小學(xué)的作文

時間：2023-08-31 07:20:52 小學(xué)作文我要投稿

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小學(xué)的作文3篇【精品】

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編整理的小學(xué)的作文3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學(xué)的作文3篇【精品】

小學(xué)的作文篇1

　　秋天的風(fēng)，卷起了片片黃葉，在街道和巷子里吹。又到家家戶戶儲存秋菜的季節(jié)了。大白菜、土豆、蘿卜、冬瓜……堆滿了菜店的棚子。

　　有著特殊香味的秦艽花，街上仍有人在賣。每到這個時候，我就想起鄉(xiāng)下田野里那好聞的氣味。紅薯地都翻過了，玉米秸已砍倒，摘完棉花的花棵立在地里。

　　經(jīng)過秋霜的紅薯秧，葉黑黑的，一團(tuán)團(tuán)堆在地頭，發(fā)出一種甘甜的味道。村莊周圍彌漫著煮新糧而生成的炊煙，使你不禁產(chǎn)生一種親切、幸福的感覺。

　　秋天是收獲的季節(jié)。谷粟瓜果，都以成熟的姿態(tài)呈現(xiàn)在人們的眼前。秋與冬，正暗暗地交接。

　　我想把院子里的.葡萄架收拾一下以便過冬。忽然，我在一堆半枯黃的藤葉片后面發(fā)現(xiàn)了一小串葡萄！中秋節(jié)前一個月，葡萄便成熟了，節(jié)日吃的幾串還是特意保護(hù)下來的呢！

　　不知怎么竟遺漏了一小串在這里。這串葡萄只有五粒，每粒都碩大無比，閃著鮮艷的紫紅色。我小心地摘下，在手上細(xì)細(xì)品玩了一番。

　　那色、香、態(tài)引你饞涎欲滴。皮薄得仿佛一碰就破，表面一層白霜，任何翡翠瑪瑙都不及這大自然的結(jié)晶真實(shí)鮮活！

　　我迫不及待地摘下一粒送入口中，頓時，一股甘甜清香使我醉倒了！我嘗過那么多的果品，卻從來沒有享受過如此純正、濃烈的滋味！

　　那香、那甜久久不去，令人腦清目明，為之一振……這時，我自然想到了"滿足"這個詞。

　　這一小串葡萄吸收了整個秋天的精華，當(dāng)然就蘊(yùn)涵著濃濃的秋香。

小學(xué)的作文篇2

　　九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)�！泵恳晃粡氖抡Z文教學(xué)的教師都把作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)。但是，“教師教學(xué)難、學(xué)生作文難”的問題一直困擾著小學(xué)作文教學(xué)，影響作文教學(xué)質(zhì)量的提高，使作文教學(xué)由語文教學(xué)的重點(diǎn)成為既重又難的“焦點(diǎn)”。1990年，筆者對小學(xué)作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面地、系統(tǒng)地問卷調(diào)查分析。調(diào)查的結(jié)果表明：作文教學(xué)除了作文本身難之外，學(xué)生對作文的畏難情緒和厭學(xué)心理是教師對作文指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性、針對性造成的，致使學(xué)生越學(xué)越難。厭煩作文的人數(shù)隨年級的升高而不斷增加。胡喬木在談到作文教學(xué)時曾提出：“要從小學(xué)起，直到高中、大學(xué)，提出一套科學(xué)的設(shè)計�！毕到y(tǒng)論認(rèn)為：“任何事物越是有序列，其效能就越高�！币朔處熢谧魑慕虒W(xué)中的盲目性、隨意性，就必須構(gòu)建作文教學(xué)的目標(biāo)序列。我們學(xué)習(xí)運(yùn)用系統(tǒng)論、控制論原理和布盧姆掌握學(xué)習(xí)策略理論，隨著九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書的推行，自1992年開始“小學(xué)作文目標(biāo)全程序列訓(xùn)練整體設(shè)計”的實(shí)驗(yàn)研究。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了作文教學(xué)中的科學(xué)性、整體性、系統(tǒng)性原則，具有較高的操作性、針對性、實(shí)用性。從學(xué)生的說話到作文，探索出了一條從“仿說—聽說—看說—會說”到“仿寫—看寫—會寫—評寫”的作文教學(xué)的新路子，形成了一套行之有效的“先說后寫，連句成段，仿導(dǎo)結(jié)合，循序漸進(jìn)，從段到篇，整體設(shè)計，從易到難，全程訓(xùn)練”的32個字作文教學(xué)方法。這套設(shè)計構(gòu)成一個由簡單到復(fù)雜、層次清楚、螺旋上升、系統(tǒng)完整，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練框架，使學(xué)生作文有“序”可循，使學(xué)到的知識技能不斷地對新的知識技能起到促進(jìn)作用，排除了干擾和消極影響，使整體序列牢牢地吸引學(xué)生。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得明顯效果，列表如下：項(xiàng)目一年級二年級三年級四年級

　　人數(shù)比率優(yōu)秀合格優(yōu)秀合格優(yōu)秀合格優(yōu)秀合格實(shí)驗(yàn)班 726 36.1% 42% 39% 43.5% 41.5% 45% 43.5% 47%普通班 726 36% 43% 35.5% 41% 32.8% 39% 30.5% 35%

　　（一輪實(shí)驗(yàn)完成，優(yōu)秀率與合格率合計可達(dá)95％左右）

　　在小學(xué)作文目標(biāo)全程序列訓(xùn)練整體設(shè)計時，我們依綱扣本，從一年級到五年級對作文教學(xué)全面地、系統(tǒng)地設(shè)計，按照寫人、寫事、寫景、狀物、寫活動、寫游記、看圖作文、轉(zhuǎn)述作文、應(yīng)用文、擴(kuò)寫（縮寫）、改寫、縮寫等12個系列，進(jìn)行38種作文方法的訓(xùn)練，滲透8 項(xiàng)觀察訓(xùn)練和8項(xiàng)聯(lián)想訓(xùn)練，確定了以人、事、物、景為主的訓(xùn)練內(nèi)容180個，共240課時的訓(xùn)練方案，形成了全方位、立體式作文訓(xùn)練體系。

　　一、先說后寫，連句成段

　　“兒童心理發(fā)展的研究表明，一般三歲至八歲期間是兒童的智力和語言發(fā)展的最佳期”（呂敬先）。小學(xué)一、二年級正是最佳期的最后兩個年齡段。在這個時期，小學(xué)生的智慧潛力和語言潛力很大。“他們經(jīng)常表現(xiàn)出多嘴多舌，問長問短，愛看愛聽。我們根據(jù)兒童這種心理特點(diǎn)，不失時機(jī)地充分利用說話寫話課，把發(fā)展兒童的形象思維和口頭語言放在首位。大力發(fā)展兒童的形象思維，并促使其盡快地過渡到書面表達(dá)�！保▍尉聪龋┮弧⒍昙壍膶W(xué)生的說話由不能說完整的句子到連句成段，需要說話教學(xué)訓(xùn)練。說話課就是要以發(fā)展思維和語言為中心，以觀察為基礎(chǔ)，著重訓(xùn)練智力技能，培養(yǎng)口頭和書面表達(dá)能力�！罢f話訓(xùn)練最主要的是抓兩條：一條是言之有物，一條是言之有序。說話要有具體內(nèi)容，說話要有次序”（袁微子）。在一、二年級的96個訓(xùn)練方案的設(shè)計中，我們緊扣教材中的說話訓(xùn)練內(nèi)容，運(yùn)用教材中現(xiàn)成的圖畫擴(kuò)展訓(xùn)練范圍。例如，把第一冊28頁的下圖以《課外活動》為題目說一段話。同時，把以看圖說話為主要內(nèi)容的說話訓(xùn)練擴(kuò)展到實(shí)景實(shí)物的觀察訓(xùn)練上來，使說話教學(xué)既有物又有序。讓小學(xué)生從模仿說話、聽話說話、看圖說話到學(xué)會說話，從用詞造句到連句成段，發(fā)展學(xué)生的口頭語言，為過渡到書面語言打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，使學(xué)生對物的觀察和說話訓(xùn)練遵循“從感知到認(rèn)識、到表達(dá)”這樣一個認(rèn)知規(guī)律。

　　二、仿導(dǎo)結(jié)合，循序漸進(jìn)

　　學(xué)齡兒童具有較強(qiáng)的模仿能力，學(xué)生的說話和作文模仿能力需要教師的正確引導(dǎo)。從模仿開始到獨(dú)立說話和作文是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個心理發(fā)展的動態(tài)過程。這個過程自然引起一種內(nèi)在的動因，使兒童在原作文水平上不斷引起“逐級而上”的新的需要，促進(jìn)兒童作文的心理發(fā)展。在這個整體設(shè)計中，從說到寫，始終貫穿了“仿導(dǎo)結(jié)合、循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我們除根據(jù)每個訓(xùn)練方案的教學(xué)目標(biāo)提供例文外，還對每年級提出一個具體的教學(xué)分類目標(biāo)，例如：三年級的作文教學(xué)分類目標(biāo)是這樣的：(一)寫作要素有時間、地點(diǎn)、人物、事情、結(jié)果.(二)詞匯的應(yīng)用會使用名詞、動詞、形容詞、重疊

　　詞、象聲詞、成語.(三)修辭的運(yùn)用會用比喻、排比.(四)結(jié)構(gòu)手法有順敘、會描寫、有開頭和結(jié)尾(五)標(biāo)點(diǎn)符號正確使用逗號、句號、問號、感嘆

　　號,學(xué)習(xí)使用冒號、引號、頓號.

　　三、從段到篇，整體設(shè)計

　　連句成段是對低年級說話教學(xué)的訓(xùn)練要求，這是從口頭語言向書面語言過渡的基礎(chǔ)。連段成篇則是作文教學(xué)的目的，也是高年級作文的主要任務(wù)。隨著學(xué)生識字量的增多，語言表達(dá)能力的提高，作文知識的豐富和視野不斷擴(kuò)大，認(rèn)知領(lǐng)域不斷拓寬，學(xué)生從簡單的連句成段到連段成篇的心理能力逐漸成熟，從低年級對事物簡單認(rèn)識的口述到內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、主題鮮明的作文能力也逐漸成熟。在心理能力和作文能力趨向成熟的作文訓(xùn)練期中仍然像低年級說話訓(xùn)練一樣，需要有一個系統(tǒng)的、科學(xué)的整體設(shè)計，使學(xué)生順應(yīng)自己的心理定勢，在整個訓(xùn)練過程的變化中像“滾雪球”那樣由小（連句成段）變大（連段成篇）。因此，這套設(shè)計的整體性在每個系列中體現(xiàn)出來，如記事方面：先同學(xué)之間的事、父母之間的事、師生之間的事，然后是學(xué)校里的事、家庭里的事、社會上的事，最后是難忘的'事、有意義的事等。這樣，使學(xué)生隨著自己認(rèn)知范圍的擴(kuò)大和視野和拓展不斷地滿足心理欲望，學(xué)生不僅作文興趣盎然，而且作文能力也不斷提高。

　　四、從易到難，全程訓(xùn)練

　　從說話、寫話到寫完整的作文是一個從易到難的全程訓(xùn)練。如果從全程來分析難易，應(yīng)該是“說”的容易“作”的難。具體到說話教學(xué)，用詞造句容易，連句成段難；作文教學(xué)，連句成段容易，連段成篇難。為了“由易到難”的“難度”適中、適度，我們將教學(xué)中的難點(diǎn)分布在全程訓(xùn)練中。（一）按句、段、篇，從易到難。萬丈高樓是由一個塊塊磚壘起來的，一篇文章是由一句話一句話組成的�！耙痪湓挕本褪亲魑牡幕締挝弧囊荒昙夁M(jìn)行說一句完整的話起步，發(fā)展到用一句完整的話說一件事，繼而發(fā)展到用幾句話、一段話說一件事或一個人，然后要求學(xué)生寫某一事物片斷或一個人的某種品質(zhì)，最后使學(xué)生寫成篇的文章。（二）按作文內(nèi)容，從易到難。無論是說話、寫話，還是作文，學(xué)生寫親人容易寫別人難，寫熟人容易寫“可愛的人”、“敬佩的人”難；因?yàn)閷憽翱蓯鄣娜恕焙汀熬磁宓娜恕痹谶x取材料上受限制，而且要有鮮明的主題。在寫景狀物方面，學(xué)生寫靜物容易寫動物難，寫身臨其“景”容易寫聯(lián)想景物難，寫小的場景容易寫大的場景難。在按照這個難易程度設(shè)計訓(xùn)練方案的同時，給學(xué)生觀察的機(jī)會，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，使學(xué)生有“物”可寫。（三）按作文技巧，從易到難。作文技巧包括描寫、抒情、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)，還包括結(jié)構(gòu)形式，表達(dá)方法。在用詞造句說話教學(xué)中，以按觀察順序口述為主進(jìn)行訓(xùn)練，連句成段的教學(xué)開始學(xué)習(xí)作文簡單技巧的運(yùn)用，連段成篇的教學(xué)學(xué)會部分技巧，完整的作文教學(xué)使學(xué)生熟練地運(yùn)用常見的技巧，使作文技巧教學(xué)從易到難，滲透作文教學(xué)的全過程。（四）按方案順序，從易到難。在整體設(shè)計的240課時訓(xùn)練方案中，說話教學(xué)96課時，其中重點(diǎn)訓(xùn)練64課時，強(qiáng)化訓(xùn)練32課時，從簡單的一事一物到復(fù)雜的兩件以上的事物。作文教學(xué)144課時，其中重點(diǎn)訓(xùn)練96課時，強(qiáng)化訓(xùn)練48課時，從一個片斷到結(jié)構(gòu)完整的作文。這樣，使作文教學(xué)從易到難在全程訓(xùn)練中呈現(xiàn)出科學(xué)的、有序的、合理的梯度，教師教起來容易，學(xué)生做起來也不難。

　　這個課堂教學(xué)模式不是固定不變的，它隨著整體設(shè)計訓(xùn)練的需要而有選擇地、創(chuàng)造性地運(yùn)用，不斷地優(yōu)化整體設(shè)計的每一個方案的課堂教學(xué)過程。