小學(xué)的作文[集錦5篇]
在我們平凡的日常里，大家都寫過(guò)作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調(diào)節(jié)自己的心情。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)的作文5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
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小學(xué)的作文 篇1
書，自古以來(lái)被人們稱為“進(jìn)步的階梯”、“知識(shí)的源泉”、“人類文明的長(zhǎng)生果”……那么，我和書的故事又會(huì)是怎么樣的呢？
我看書的范圍很廣，天文地理、童話故事、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等等的書我都喜歡看�？磿沧屛颐靼琢瞬簧俚览恚骸洞斑叺男《苟埂愤@本書主要講述了作者從一個(gè)在別人眼中是“怪怪”的孩子，經(jīng)過(guò)了新學(xué)校的校長(zhǎng)的愛(ài)護(hù)和關(guān)心下，逐漸成為了一個(gè)讓人們都能接受的孩子；《米粒上的花朵》，這本書寫了很多篇散文、童話以及講述道理的'故事，這本書讓我明白了很多道理；《快樂(lè)精靈》。這本書主要講述了一個(gè)名叫羅小卜的孩子，把自己的快樂(lè)賣給了一只毛毛蟲，從此，他成為了一個(gè)擁有一切卻不會(huì)快樂(lè)的人。后來(lái)，他看見(jiàn)了會(huì)走的大榕樹、認(rèn)識(shí)了精靈谷的精靈……后來(lái)，終于把他自己的快樂(lè)找了回來(lái)。從這本書中，我明白了一個(gè)道理：快樂(lè)雖然不能吃、不能喝、不能換來(lái)錢，但是快樂(lè)卻很重要，不，可以說(shuō)是極端重要。
怎么樣，聽(tīng)了我和書的故事，我也想聽(tīng)聽(tīng)你和書的故事哦！
小學(xué)的作文 篇2
20xx年，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，像一場(chǎng)蓄謀已久的戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)我們發(fā)動(dòng)了閃電戰(zhàn)！就在大家沉浸在迎接春節(jié)的喜悅中的時(shí)候，已經(jīng)開始大張旗鼓的嚇唬大家了。一夜之間，所有的新聞媒體都充斥著疫情的`進(jìn)展，周圍的人也在不斷的尋找各種抵抗疫情的方法。有一段時(shí)間，藥店人滿為患，酒精和口罩成為難以找到的昂貴商品。人們瘋狂購(gòu)買這些東西。商場(chǎng)里，街道不像往常那么繁忙，但是人影稀疏。每個(gè)人都戴著大口罩，用警惕的目光相互掃描。冠狀病毒給每個(gè)人的生活蒙上了厚厚的陰影。
然而，一群人在春節(jié)期間告別家人，毫不猶豫地前往重災(zāi)區(qū)幫助那里的病人。他們的脊背是那么的堅(jiān)定，是一群孤獨(dú)的英雄醫(yī)生逆行。84歲的鐘南山院士應(yīng)該已經(jīng)退休，享受天倫之樂(lè)了。然而，當(dāng)國(guó)家最需要他，人民最需要他的時(shí)候，他又一次出去指揮抗擊新型冠狀病毒�？粗v的背影，心里是感激還是感動(dòng)。除了鐘南山的作文,爺爺，還有很多醫(yī)護(hù)人員為了方便女醫(yī)生穿防護(hù)服，把頭發(fā)剪掉。重癥監(jiān)護(hù)室醫(yī)護(hù)人員平均年齡只有25歲，最年輕的只有20歲。即使長(zhǎng)時(shí)間穿著防護(hù)服出汗、無(wú)聊到死、累到低血糖，也要堅(jiān)持給患者治療。即使長(zhǎng)期穿著防護(hù)服出汗，煩得要死，累得低血糖，也要堅(jiān)持給病人治療，因?yàn)樗麄冎雷约菏遣《竞腿酥g的最后一道防線。當(dāng)穿著防護(hù)服戴著口罩的護(hù)士走出隔離病房摘下口罩時(shí)，被臉上的痕跡和手上的疤痕所觸動(dòng)。
寒風(fēng)凜冽，人煙稀少的街道上散了人。他們穿著藍(lán)色和黃色的衣服，穿梭在街道上。他們默默無(wú)聞，只是為了給我們這些不出門的人帶去溫暖，留下來(lái)去匆匆的背影。是的，他們是外賣兄弟。
背很多。警察，城管，清潔工，出租車司機(jī)，職業(yè)不同，身份不同。他們用生命守護(hù)生命，一起溫暖我們每一個(gè)人。
小學(xué)的作文 篇3
九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)�！泵恳晃粡氖抡Z(yǔ)文教學(xué)的教師都把作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是，“教師教學(xué)難、學(xué)生作文難”的問(wèn)題一直困擾著小學(xué)作文教學(xué)，影響作文教學(xué)質(zhì)量的提高，使作文教學(xué)由語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)成為既重又難的“焦點(diǎn)”。1990年，筆者對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面地、系統(tǒng)地問(wèn)卷調(diào)查分析。調(diào)查的結(jié)果表明：作文教學(xué)除了作文本身難之外，學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒和厭學(xué)心理是教師對(duì)作文指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性造成的，致使學(xué)生越學(xué)越難。厭煩作文的人數(shù)隨年級(jí)的升高而不斷增加。胡喬木在談到作文教學(xué)時(shí)曾提出：“要從小學(xué)起，直到高中、大學(xué)，提出一套科學(xué)的設(shè)計(jì)�！毕到y(tǒng)論認(rèn)為：“任何事物越是有序列，其效能就越高�！币朔處熢谧魑慕虒W(xué)中的盲目性、隨意性，就必須構(gòu)建作文教學(xué)的目標(biāo)序列。我們學(xué)習(xí)運(yùn)用系統(tǒng)論、控制論原理和布盧姆掌握學(xué)習(xí)策略理論，隨著九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書的推行，自1992年開始“小學(xué)作文目標(biāo)全程序列訓(xùn)練整體設(shè)計(jì)”的實(shí)驗(yàn)研究。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了作文教學(xué)中的科學(xué)性、整體性、系統(tǒng)性原則，具有較高的操作性、針對(duì)性、實(shí)用性。從學(xué)生的說(shuō)話到作文，探索出了一條從“仿說(shuō)—聽(tīng)說(shuō)—看說(shuō)—會(huì)說(shuō)”到“仿寫—看寫—會(huì)寫—評(píng)寫”的作文教學(xué)的新路子，形成了一套行之有效的“先說(shuō)后寫，連句成段，仿導(dǎo)結(jié)合，循序漸進(jìn)，從段到篇，整體設(shè)計(jì)，從易到難，全程訓(xùn)練”的32個(gè)字作文教學(xué)方法。這套設(shè)計(jì)構(gòu)成一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、層次清楚、螺旋上升、系統(tǒng)完整，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練框架，使學(xué)生作文有“序”可循，使學(xué)到的知識(shí)技能不斷地對(duì)新的知識(shí)技能起到促進(jìn)作用，排除了干擾和消極影響，使整體序列牢牢地吸引學(xué)生。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得明顯效果，列表如下：項(xiàng)目 一年級(jí) 二年級(jí) 三年級(jí) 四年級(jí)
人數(shù)比率 優(yōu)秀 合格 優(yōu)秀 合格 優(yōu)秀 合格 優(yōu)秀 合格實(shí)驗(yàn)班 726 36.1% 42% 39% 43.5% 41.5% 45% 43.5% 47%普通班 726 36% 43% 35.5% 41% 32.8% 39% 30.5% 35%
�。ㄒ惠唽�(shí)驗(yàn)完成，優(yōu)秀率與合格率合計(jì)可達(dá)95％左右）
在小學(xué)作文目標(biāo)全程序列訓(xùn)練整體設(shè)計(jì)時(shí)，我們依綱扣本，從一年級(jí)到五年級(jí)對(duì)作文教學(xué)全面地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，按照寫人、寫事、寫景、狀物、寫活動(dòng)、寫游記、看圖作文、轉(zhuǎn)述作文、應(yīng)用文、擴(kuò)寫（縮寫）、改寫、縮寫等12個(gè)系列，進(jìn)行38種作文方法的訓(xùn)練，滲透8 項(xiàng)觀察訓(xùn)練和8項(xiàng)聯(lián)想訓(xùn)練，確定了以人、事、物、景為主的訓(xùn)練內(nèi)容180個(gè)，共240課時(shí)的訓(xùn)練方案，形成了全方位、立體式作文訓(xùn)練體系。
一、先說(shuō)后寫，連句成段
“兒童心理發(fā)展的研究表明，一般三歲至八歲期間是兒童的智力和語(yǔ)言發(fā)展的最佳期”（呂敬先）。小學(xué)一、二年級(jí)正是最佳期的最后兩個(gè)年齡段。在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生的智慧潛力和語(yǔ)言潛力很大。“他們經(jīng)常表現(xiàn)出多嘴多舌，問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，愛(ài)看愛(ài)聽(tīng)。我們根據(jù)兒童這種心理特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地充分利用說(shuō)話寫話課，把發(fā)展兒童的形象思維和口頭語(yǔ)言放在首位。大力發(fā)展兒童的形象思維，并促使其盡快地過(guò)渡到書面表達(dá)�！保▍尉聪龋┮�、二年級(jí)的學(xué)生的說(shuō)話由不能說(shuō)完整的句子到連句成段，需要說(shuō)話教學(xué)訓(xùn)練。說(shuō)話課就是要以發(fā)展思維和語(yǔ)言為中心，以觀察為基礎(chǔ)，著重訓(xùn)練智力技能，培養(yǎng)口頭和書面表達(dá)能力。“說(shuō)話訓(xùn)練最主要的是抓兩條：一條是言之有物，一條是言之有序。說(shuō)話要有具體內(nèi)容，說(shuō)話要有次序”（袁微子）。在一、二年級(jí)的96個(gè)訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)中，我們緊扣教材中的說(shuō)話訓(xùn)練內(nèi)容，運(yùn)用教材中現(xiàn)成的圖畫擴(kuò)展訓(xùn)練范圍。例如，把第一冊(cè)28頁(yè)的下圖以《課外活動(dòng)》為題目說(shuō)一段話。同時(shí)，把以看圖說(shuō)話為主要內(nèi)容的說(shuō)話訓(xùn)練擴(kuò)展到實(shí)景實(shí)物的觀察訓(xùn)練上來(lái)，使說(shuō)話教學(xué)既有物又有序。讓小學(xué)生從模仿說(shuō)話、聽(tīng)話說(shuō)話、看圖說(shuō)話到學(xué)會(huì)說(shuō)話，從用詞造句到連句成段，發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，為過(guò)渡到書面語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)物的觀察和說(shuō)話訓(xùn)練遵循“從感知到認(rèn)識(shí)、到表達(dá)”這樣一個(gè)認(rèn)知規(guī)律。
二、仿導(dǎo)結(jié)合，循序漸進(jìn)
學(xué)齡兒童具有較強(qiáng)的模仿能力，學(xué)生的說(shuō)話和作文模仿能力需要教師的正確引導(dǎo)。從模仿開始到獨(dú)立說(shuō)話和作文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程自然引起一種內(nèi)在的動(dòng)因，使兒童在原作文水平上不斷引起“逐級(jí)而上”的新的需要，促進(jìn)兒童作文的心理發(fā)展。在這個(gè)整體設(shè)計(jì)中，從說(shuō)到寫，始終貫穿了“仿導(dǎo)結(jié)合、循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們除根據(jù)每個(gè)訓(xùn)練方案的教學(xué)目標(biāo)提供例文外，還對(duì)每年級(jí)提出一個(gè)具體的教學(xué)分類目標(biāo)，例如：三年級(jí)的作文教學(xué)分類目標(biāo)是這樣的：(一)寫作要素 有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、結(jié)果.(二)詞匯的應(yīng)用 會(huì)使用名詞、動(dòng)詞、形容詞、重疊
詞、象聲詞、成語(yǔ).(三)修辭的運(yùn)用 會(huì)用比喻、排比.(四)結(jié)構(gòu)手法 有順敘、會(huì)描寫、有開頭和結(jié)尾(五)標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆
號(hào),學(xué)習(xí)使用冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào).
三、從段到篇，整體設(shè)計(jì)
連句成段是對(duì)低年級(jí)說(shuō)話教學(xué)的訓(xùn)練要求，這是從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的基礎(chǔ)。連段成篇?jiǎng)t是作文教學(xué)的目的，也是高年級(jí)作文的主要任務(wù)。隨著學(xué)生識(shí)字量的增多，語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，作文知識(shí)的豐富和視野不斷擴(kuò)大，認(rèn)知領(lǐng)域不斷拓寬，學(xué)生從簡(jiǎn)單的連句成段到連段成篇的心理能力逐漸成熟，從低年級(jí)對(duì)事物簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)的口述到內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、主題鮮明的作文能力也逐漸成熟。在心理能力和作文能力趨向成熟的作文訓(xùn)練期中仍然像低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練一樣，需要有一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的整體設(shè)計(jì)，使學(xué)生順應(yīng)自己的心理定勢(shì)，在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程的變化中像“滾雪球”那樣由小（連句成段）變大（連段成篇）。因此，這套設(shè)計(jì)的整體性在每個(gè)系列中體現(xiàn)出來(lái)，如記事方面：先同學(xué)之間的.事、父母之間的事、師生之間的事，然后是學(xué)校里的事、家庭里的事、社會(huì)上的事，最后是難忘的事、有意義的事等。這樣，使學(xué)生隨著自己認(rèn)知范圍的擴(kuò)大和視野和拓展不斷地滿足心理欲望，學(xué)生不僅作文興趣盎然，而且作文能力也不斷提高。
四、從易到難，全程訓(xùn)練
從說(shuō)話、寫話到寫完整的作文是一個(gè)從易到難的全程訓(xùn)練。如果從全程來(lái)分析難易，應(yīng)該是“說(shuō)”的容易“作”的難。具體到說(shuō)話教學(xué)，用詞造句容易，連句成段難；作文教學(xué)，連句成段容易，連段成篇難。為了“由易到難”的“難度”適中、適度，我們將教學(xué)中的難點(diǎn)分布在全程訓(xùn)練中。（一）按句、段、篇，從易到難。萬(wàn)丈高樓是由一個(gè)塊塊磚壘起來(lái)的，一篇文章是由一句話一句話組成的�！耙痪湓挕本褪亲魑牡幕締挝�。從一年級(jí)進(jìn)行說(shuō)一句完整的話起步，發(fā)展到用一句完整的話說(shuō)一件事，繼而發(fā)展到用幾句話、一段話說(shuō)一件事或一個(gè)人，然后要求學(xué)生寫某一事物片斷或一個(gè)人的某種品質(zhì)，最后使學(xué)生寫成篇的文章。（二）按作文內(nèi)容，從易到難。無(wú)論是說(shuō)話、寫話，還是作文，學(xué)生寫親人容易寫別人難，寫熟人容易寫“可愛(ài)的人”、“敬佩的人”難；因?yàn)閷憽翱蓯?ài)的人”和“敬佩的人”在選取材料上受限制，而且要有鮮明的主題。在寫景狀物方面，學(xué)生寫靜物容易寫動(dòng)物難，寫身臨其“景”容易寫聯(lián)想景物難，寫小的場(chǎng)景容易寫大的場(chǎng)景難。在按照這個(gè)難易程度設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案的同時(shí)，給學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，使學(xué)生有“物”可寫。（三）按作文技巧，從易到難。作文技巧包括描寫、抒情、開頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)，還包括結(jié)構(gòu)形式，表達(dá)方法。在用詞造句說(shuō)話教學(xué)中，以按觀察順序口述為主進(jìn)行訓(xùn)練，連句成段的教學(xué)開始學(xué)習(xí)作文簡(jiǎn)單技巧的運(yùn)用，連段成篇的教學(xué)學(xué)會(huì)部分技巧，完整的作文教學(xué)使學(xué)生熟練地運(yùn)用常見(jiàn)的技巧，使作文技巧教學(xué)從易到難，滲透作文教學(xué)的全過(guò)程。（四）按方案順序，從易到難。在整體設(shè)計(jì)的240課時(shí)訓(xùn)練方案中，說(shuō)話教學(xué)96課時(shí)，其中重點(diǎn)訓(xùn)練64課時(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練32課時(shí)，從簡(jiǎn)單的一事一物到復(fù)雜的兩件以上的事物。作文教學(xué)144課時(shí)，其中重點(diǎn)訓(xùn)練96課時(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練48課時(shí)， 從一個(gè)片斷到結(jié)構(gòu)完整的作文。這樣，使作文教學(xué)從易到難在全程訓(xùn)練中呈現(xiàn)出科學(xué)的、有序的、合理的梯度，教師教起來(lái)容易，學(xué)生做起來(lái)也不難。
這個(gè)課堂教學(xué)模式不是固定不變的，它隨著整體設(shè)計(jì)訓(xùn)練的需要而有選擇地、創(chuàng)造性地運(yùn)用，不斷地優(yōu)化整體設(shè)計(jì)的每一個(gè)方案的課堂教學(xué)過(guò)程。
小學(xué)的作文 篇4
一天放學(xué)我走回家，那時(shí)天氣還是多云，陽(yáng)光照下來(lái)，身上暖洋洋的，實(shí)在舒服。
走著走著，天不知道什么時(shí)候變暗了，云不知什么時(shí)候聚在一起了，雨也不知道什么時(shí)候落下來(lái)了。我看著灑落下來(lái)的雨絲，立刻往回家的方向跑。雨越來(lái)越大，從小雨到大雨，從大雨到傾盆大雨，狂風(fēng)夾雜著雨珠，重重地打在我身上，隆隆的雷聲像刀一般割著我的心。正當(dāng)我快成落湯雞時(shí)，我看見(jiàn)爸爸撐著雨傘向我跑來(lái)，他把雨傘遞給我，說(shuō)：“我還有一把！”便跟在我后面了。
我有了雨傘，心中踏實(shí)了許多，腳步也變得從容起來(lái)。
這時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)爸爸在后面說(shuō)：“快點(diǎn)，再快點(diǎn)�！卑职忠槐橛忠槐榈卣f(shuō)著這句話，說(shuō)得我煩得要命，我回頭，想跟爸爸說(shuō)：“煩死了！”可我回頭的那一剎那，卻看見(jiàn)爸爸根本沒(méi)有雨傘，我問(wèn)爸爸：“爸爸，你的雨傘呢？”爸爸說(shuō)：“家里其實(shí)只有……只有一把雨傘�！�
“什么？”我拉起爸爸的手，拿起雨傘，與爸爸一起走�？砂职謪s掙開我的手，往家的方向跑。還扔下了一句：“雨傘太小，你會(huì)淋濕的�！�
我望著爸爸離去的背影，眼前模糊了，我忍住眼淚不要滴下來(lái)，但淚珠卻還是應(yīng)聲而落。
是啊，世上只有父母好，有父母的孩子像個(gè)寶，投進(jìn)父母的'懷兒抱，幸福享得了……
父母，一個(gè)嚴(yán)厲，一個(gè)溫柔。父愛(ài)母愛(ài)，一個(gè)不易察覺(jué)，一個(gè)隨處可見(jiàn)。世上很多人都以為只有媽媽愛(ài)自己，可你卻有曾想過(guò)你爸爸？！他在你熟睡時(shí)親吻你的臉頰，在你考試考差時(shí)在暗處為你傷心，在你哭喊時(shí)為你難過(guò)……
父愛(ài)如山，爸爸的愛(ài)是取之不盡的，讓我們對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，我愛(ài)你！”
小學(xué)的作文 篇5
我，在別人眼里是一個(gè)很好、很能干又能吃苦的人，因?yàn)槲以趯W(xué)校有著很大的職位，幾乎整個(gè)學(xué)校的大小事都被我掌管著，有這樣大的職位不是一天兩天能做到的，當(dāng)時(shí)我只是個(gè)很不起眼的小班長(zhǎng)，權(quán)利只在一個(gè)小小的班級(jí)起作用，總是被同學(xué)們給忽視，當(dāng)時(shí)，我就在想一個(gè)問(wèn)題，我為什么就不能像那些人一樣，在全校執(zhí)行命令，終于有一天，經(jīng)過(guò)自己長(zhǎng)時(shí)間的努力與拼搏，我終于做上了那個(gè)位置，別人都為之欣喜，贊嘆自己是一個(gè)有能力的人。但，我不這樣想，因?yàn)槟侵皇前咽路旁谒松砩献屗麄內(nèi)プ觯皇且粋�(gè)命令的快感，而我自己卻沒(méi)有做一件令自己滿意的事。
有一天，校長(zhǎng)說(shuō)叫全校的學(xué)員把操場(chǎng)上的垃圾清理掉，于是我也去了因?yàn)椴賵?chǎng)的東面有一條河，那邊的`垃圾比較少，過(guò)去的人不多，男生只有一個(gè)去了的，就是這樣，也因?yàn)檫@幾天下了雨，地上有些滑，就更別說(shuō)是靠著河流的地方了，有幾個(gè)女孩子在河流邊上撿著垃圾，一不小心踩踏了掉進(jìn)了河里，又在掉下去的那一刻，帶到了另外一個(gè)女生，于是兩個(gè)人都在了河里，因?yàn)樗齻儾粫?huì)游泳，很快她們便往下沉了，頓時(shí)我聽(tīng)見(jiàn)有人喊有人落水了，心顫動(dòng)了一下，立馬以最快的速度跑過(guò)去，當(dāng)時(shí)天氣還很冷，但也顧不了那么多，猛地跳了下去，他們還在掙扎著，我身上像僵了一下，但是我用盡全力，拼命地把兩個(gè)女生往岸上拖，因?yàn)閮蓚�(gè)人的體重，并浸了水，當(dāng)時(shí)的感覺(jué)很重很重，不知道有一股什么力量讓我拖著她們不放，終于我把她們拖了上去，自己也全身無(wú)力，浮在水面上，同學(xué)們用竹子把我從水中拖了上來(lái)，把我們送進(jìn)了醫(yī)院。 這一次，雖然自己也住進(jìn)了醫(yī)院，損失了很多，但是，那天，我對(duì)自己很滿意，終于做了一件有意義的事。 所以說(shuō)，不是有很大的權(quán)力就可以滿足，要的是自己對(duì)事物的經(jīng)歷，只有這樣，你才會(huì)知道什么對(duì)自己有意義，對(duì)自己才會(huì)有滿意的一百分。
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