[優(yōu)選]初中歷史教學(xué)論文15篇
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初中歷史教學(xué)論文1
摘要：歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是人類不斷積累的寶貴知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。歷史教學(xué)對(duì)國(guó)民素質(zhì)的提高和社會(huì)的進(jìn)步有巨大的推動(dòng)作用。本文從把握高中歷史教材、創(chuàng)新高中歷史教法這兩個(gè)方法談了談對(duì)高中歷史教學(xué)的看法。
關(guān)鍵詞：高中歷史 教材 教法
一、合理把握高中歷史教材
1．理解教材培育重點(diǎn)。教材是教師講課內(nèi)容的指導(dǎo)，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過教材的講述需要讓學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)和效果，知道哪些內(nèi)容是重點(diǎn)掌握、哪些內(nèi)容是簡(jiǎn)單了解。只有分清教材的側(cè)重點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中才能以教材為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)，靈活地將知識(shí)傳授于學(xué)生。
2．整合教材學(xué)以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構(gòu)，存在一定的跳躍性，如果學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，很容易無法理解。這就需要教師在教學(xué)的過程中合理整合與當(dāng)前講述內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，將不同模塊的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，有意識(shí)地將知識(shí)貫穿起來。同時(shí)，教師也可以引用一些其他的內(nèi)容或者建議學(xué)生看一些補(bǔ)充材料、思想評(píng)論，以便更深入地理解。
二、創(chuàng)新高中歷史教法
1.興趣教學(xué)法
（1）增加適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)。教師在吃透教材、梳理教材的同時(shí)可以適當(dāng)增加一些跟教材內(nèi)容相關(guān)的、不在課本之內(nèi)的知識(shí)，這樣既可以增加學(xué)生的知識(shí)面，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。例如，在講述武則天的時(shí)候可以給學(xué)生講述武則天的無字碑。
�。�2）轉(zhuǎn)換師生角色。嘗試讓學(xué)生來當(dāng)老師，這樣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且教師在學(xué)生講解的過程中能夠及時(shí)了解到學(xué)生的掌握程度，在學(xué)生講解結(jié)束后再加以補(bǔ)充。這種教學(xué)方法課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的扎實(shí)度。
�。�3）利用多媒體。視聽效果往往能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加形象、更加直觀的理解。
很多事情，通過語言表達(dá)，往往很難描述當(dāng)時(shí)的景象和心理，但是通過電影、電視、模型、動(dòng)畫等教學(xué)手段，就可以情景交融，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，也能提高學(xué)生的注意力，加深印象，促進(jìn)感情的升華。
2.場(chǎng)景教學(xué)法
即合理借用教材中的環(huán)境，讓學(xué)生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如：用記者招待會(huì)的形式讓各個(gè)國(guó)家的代表各抒己見，或者以談判會(huì)的.形式理清不同國(guó)家的立場(chǎng)等等。場(chǎng)景教學(xué)法，首先，可以讓學(xué)生充分參與，積極體驗(yàn)生活，鍛煉自己的思維能力，在場(chǎng)景中來開闊自己的思維；其次，可以讓學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)度，鍛煉自己的語言表達(dá)能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)待問題的看法，從而及時(shí)糾正錯(cuò)誤的、表?yè)P(yáng)正確的，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.交叉串聯(lián)法
歷史知識(shí)主要是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這幾個(gè)基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個(gè)基本要素著手，通過這幾個(gè)基本要素將相關(guān)的歷史知識(shí)串聯(lián)起來。例如，以時(shí)間為線索，可以列出不同年份事件發(fā)生的先后順序；以地點(diǎn)為線索，可以按照地區(qū)、國(guó)家、同盟等來講述歷史之間的聯(lián)系；以人物為線索，可以講述某個(gè)人物所經(jīng)歷的年代和發(fā)生的重要事件，從人物和時(shí)間中去理解歷史背景作用于人的結(jié)果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，歷史就是由無數(shù)的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發(fā)展規(guī)律。矛盾是貫穿歷史的一個(gè)重要線索，我們?cè)谘芯繗v史的時(shí)候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發(fā)生及解決的過程，用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識(shí)就像一張網(wǎng)，交叉串結(jié)，我們要能從任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對(duì)歷史教師的基本功要求很高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師在日常的學(xué)習(xí)過程中要注意知識(shí)的積累，用一些索引、剪報(bào)、抄錄的方法來交叉串聯(lián)知識(shí)；學(xué)生在此中也會(huì)積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，并能在學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通、加深理解。
4.課堂討論法
課堂討論法是讓教師針對(duì)某一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)提出在學(xué)生學(xué)識(shí)范圍內(nèi)的有一定討論性的問題，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并派代表進(jìn)行表述，最后教師講評(píng)。運(yùn)用課堂討論法可以使學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，能夠?qū)v史知識(shí)很好地串聯(lián)并且加以思考，了解歷史，評(píng)說歷史，做學(xué)習(xí)歷史的主人。
以上是我在歷史教學(xué)中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務(wù)積極將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不斷提升教師本身的知識(shí)能力、業(yè)務(wù)水平的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。
參考文獻(xiàn)
1.周金明高一歷史新教材教法探索.中學(xué)歷史教學(xué)研究，20xx年02期。
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3.盧明義新課改下的歷史教學(xué)淺議.成才之路，20xx年12期。
初中歷史教學(xué)論文2
一、故事化教學(xué)策略在歷史教學(xué)中的影響和作用
初中歷史教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國(guó)歷史發(fā)展的大致方向和內(nèi)容，向?qū)W生普及相關(guān)的歷史常識(shí)，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，既具有好奇心強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)烈的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又缺乏相應(yīng)的集中力和抽象性思維能力，因此運(yùn)用故事化的教學(xué)手段能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。此外初中歷史教材的編寫大體上按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要事件的流程，同時(shí)歷史教材中還穿插了不少歷史圖片和相關(guān)歷史故事，比如說臥薪嘗膽、圍魏救趙等，具有典型的故事化特征，因此教師在進(jìn)行歷史知識(shí)傳授時(shí)，很容易采用故事化的教學(xué)手段，通過形象生動(dòng)的故事講解，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生更加容易了解和掌握所學(xué)知識(shí)。
二、故事化教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用原則
�。ㄒ唬┻x取故事真實(shí)性原則。教師在選取歷史故事題材時(shí)，首先要遵循故事真實(shí)性的原則，我國(guó)歷史發(fā)展悠久，許多歷史史實(shí)在千年的傳承和發(fā)展中逐漸流，因此教師在選擇相關(guān)的教學(xué)案例時(shí)，要通過反復(fù)的資料查詢和對(duì)比，尊重歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，選擇可信度、真實(shí)度最高的故事進(jìn)行傳授；其次是要有針對(duì)性，選擇與初中課本教材緊密相連的故事，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解；最后故事的選擇還需要和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，歷史教學(xué)的`目標(biāo)是讓學(xué)生能夠從歷史發(fā)展的思維角度思考當(dāng)下的社會(huì)問題。
�。ǘ┳鹬貙W(xué)生主體的原則。初中歷史教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)中，采用故事化的教學(xué)手段，不僅可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能夠提高教師的教學(xué)水平。
�。ㄈ﹫�(jiān)持故事多樣性原則。一方面堅(jiān)持故事多樣性的原則需要注重故事題材選擇的多樣性，我國(guó)歷史文化豐富多彩，教師在進(jìn)行同一主題講解時(shí)，要選擇不同的題材豐富課堂內(nèi)容；另一方面還需要注重不同朝代、時(shí)期的文化具有差異性的特點(diǎn)，尊重文化間的差異性，培養(yǎng)學(xué)生多元化的歷史觀是初中教師教學(xué)的重要目標(biāo)之一。
三、故事化教學(xué)方法在初中歷史中運(yùn)用的有效策略
（一）選擇形象生動(dòng)的歷史故事，吸引學(xué)生課堂注意力。教師在運(yùn)用故事化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要具備良好的講故事能力，能夠通過聲情并茂的演講和肢體動(dòng)作，將歷史故事生動(dòng)的講述給學(xué)生，進(jìn)而牢牢的吸引學(xué)生課堂的注意力。這就要求教師要熟練掌握歷史故事內(nèi)容，并能夠?qū)v史故事展開情節(jié)上的細(xì)節(jié)處理，使之更加貼近歷史教材的知識(shí)內(nèi)容。
�。ǘ┖侠戆才欧峙湔n堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。初中歷史教學(xué)的課堂時(shí)間一般是45分鐘，要在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的歷史知識(shí)要點(diǎn)，這就要就教師要合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)插入歷史故事，以此推進(jìn)課堂教學(xué)的開展。比如說教師在講解我國(guó)四大發(fā)明時(shí)，可以適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┒绦∩鷦?dòng)的小故事，比如說蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過程、火藥與煉丹術(shù)的關(guān)系等，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)我國(guó)歷史文化知識(shí)的了解。（三）開展歷史故事情境化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)都要以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。在故事化歷史教學(xué)中，教師可以圍繞某一主題，讓學(xué)生進(jìn)行故事搜集和角色扮演，開展小型的課堂情景模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解。比如說在進(jìn)行各朝代官職機(jī)構(gòu)講解，教師可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的朝代進(jìn)行講解和扮演。
綜上所述，故事化教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，這就要求初中教師要合理的進(jìn)行歷史故事的選材，通過形象生動(dòng)的敘述方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生用歷史發(fā)展眼光看待事物變化的意識(shí)，進(jìn)而提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙士祥.神入歷史與理解力培養(yǎng)的教學(xué)研究———以歷史故事的教學(xué)價(jià)值為例[J].歷史教學(xué)(中學(xué)版).20xx(06)
初中歷史教學(xué)論文3
一、課前準(zhǔn)備
�。ㄒ唬﹤浣滩�
教材是教師和學(xué)生閱讀的重要材料，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要憑借，是上好課的重要保障。即使是課改的今天，教材仍是我們的一種重要的學(xué)習(xí)資源。那么我們?nèi)绾尾拍軅浜媒滩哪�？我認(rèn)為要做到兩點(diǎn)。
1.閱讀吃透教材。教材是一種多元化資源，它包括文字、圖片、表格等多種內(nèi)容。我們必須認(rèn)認(rèn)真真閱讀教材，認(rèn)清學(xué)習(xí)主題，單元主題、重點(diǎn)難點(diǎn)，明確各部分內(nèi)容的地位和作用，同時(shí)要理清它們的前后聯(lián)系，真正對(duì)課本中的知識(shí)、圖片、材料進(jìn)行一個(gè)深入的研究、歸納，整理好框架結(jié)構(gòu)，整體把握教材，做到心中有數(shù)，從而能夠腳踏實(shí)地，力求實(shí)效。
2.拓展升華教材。當(dāng)今社會(huì)，教材不再是我們獲得知識(shí)的唯一資源。我們必須充分利用多媒體、報(bào)刊、影視等資源，取其精華，為我所用，同時(shí)要注意學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)成果，整合各種教材教參，將教材內(nèi)容在整理的基礎(chǔ)上提升成自己的思考，從而拓展教材的內(nèi)容，升華教師的見解，更好地為教學(xué)服務(wù)，努力做到用教材而不是教教材。
�。ǘ﹤鋵W(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體。一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，必定是建立在學(xué)生基礎(chǔ)上的，要以學(xué)生為中心，一切為學(xué)生服務(wù)。那么如何才能備好學(xué)生，將學(xué)生和教師、課堂緊密聯(lián)系起來呢？我認(rèn)為要做到兩點(diǎn)。
1.研究學(xué)生需求。一堂成功的課一定是堂滿足了學(xué)生需求的課，學(xué)生的需求就是學(xué)生的興趣。人們常說：興趣是最好的教師。只有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生由被動(dòng)地“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為主動(dòng)的“我要學(xué)”，這樣我們才能根據(jù)其特點(diǎn)和水平，制定計(jì)劃目標(biāo)，做到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和有的放矢的引導(dǎo)，滿足學(xué)生需求，提高課堂效率。
2.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。人們常說，“磨刀不誤砍柴工”，方法至關(guān)重要。因此，備課必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因文而異，注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理、課本的整合、材料的分析，運(yùn)用討論、閱讀、探究等多種方式，為學(xué)生服務(wù)；同時(shí)，因人而異，人是多層次、能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，我們必須尊重學(xué)生的特點(diǎn)、性格和學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，精心策劃，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，用自己獨(dú)特的思考去感知知識(shí)、感悟課堂，創(chuàng)新教學(xué)形式，努力營(yíng)造學(xué)生喜歡的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。
二、課堂討論
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的陣地，而學(xué)生是此陣地上的士兵。如何能取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，全靠全體“士兵”的奮勇殺敵和團(tuán)結(jié)拼搏。那么如何能讓課堂高效，學(xué)生參與、討論和展示，而其最好的形式就是小組合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主力軍。要想實(shí)現(xiàn)其主體地位，必須將陣地交給學(xué)生，讓其積極主動(dòng)地參與到課堂的討論中，討論本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，討論本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我認(rèn)為討論必須把握住一點(diǎn)，就是精心設(shè)計(jì)。問題一定要有層次感；小組長(zhǎng)要認(rèn)真負(fù)責(zé)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不僅能掌握知識(shí)，同時(shí)要能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的組織和管理能力。比如我在講《科舉制》時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）閱讀課本，找出知識(shí)點(diǎn)，知道我們學(xué)什么。（2）概述科舉制的`過程。（3）如何評(píng)價(jià)科舉制？結(jié)合現(xiàn)在的考試制度談?wù)J識(shí)。三個(gè)問題層層遞進(jìn)，既掌握了知識(shí)，又鍛煉了能力，同時(shí)也將教師的講和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合了起來，實(shí)現(xiàn)了課堂討論的有效性。
三、課中講解
古語云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師是知識(shí)的傳授者、方法的引領(lǐng)者、困惑的解決者，亙古未變。即使是新課程改革的今天，我依然認(rèn)為教師是課堂的主導(dǎo)者。一堂成功的課，必須要教師精心設(shè)計(jì)與精講點(diǎn)撥，需要教師付出、研究、幫助和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)有所得，得有所感，感有所悟。那么，我們?cè)撊绾沃v呢？
1.講課中重點(diǎn)，讓學(xué)生更好地掌握。歷史是一門很有時(shí)間感和空間感的課程，每一課都橫向連貫，縱向?qū)Ρ�，且知識(shí)點(diǎn)零散而繁多，這就要求我們必須把握重點(diǎn)，在理解、思考、加工的基礎(chǔ)上整理，用講述的方法使其歸類化、條理化，以便于學(xué)生記憶和掌握。
2.講課中的難點(diǎn)讓學(xué)生更好地理解。歷史是門很枯燥且單一的人文學(xué)科，它有其獨(dú)特的特點(diǎn)，加之融入了歷史唯物主義和辯證唯物主義等多種觀點(diǎn)，使學(xué)生理解起來比較困難，我們必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒�，點(diǎn)撥文中難點(diǎn)，使其由難而易，直至簡(jiǎn)單化，以便學(xué)生理解和運(yùn)用。
3.講課中思維，讓學(xué)生更好的感悟。人們常說“學(xué)史能明哲保身”，歷史課中蘊(yùn)含著許許多多做人的道理、處事的方法，甚至能為社會(huì)發(fā)展提供各式各樣的啟示。作為教師，一方面我們是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，參與考試，實(shí)現(xiàn)自己的第一目標(biāo)；另一方面，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，懂得生活，實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值。所以我們必須將其中蘊(yùn)含的見解挖掘出來，讓學(xué)生去地感悟、去體會(huì)，從而學(xué)以致用，達(dá)到陶冶情操、提升素質(zhì)、充實(shí)生活、改善人生的目的。
總之，作為一個(gè)教師，我們要敢講，更要會(huì)講，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，努力將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思考，在此基礎(chǔ)上形成一種歷史思維，貫穿人的一生。一堂成功高效的歷史課需要教師的認(rèn)真?zhèn)鋵�、精心設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥講解，更需要學(xué)生的積極參與、大膽討論，充分發(fā)揮其主體地位。只有將教師和學(xué)生這兩大主體完美地結(jié)合起來，將講解和討論有機(jī)協(xié)調(diào)起來，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，這樣的課才是一堂高效的課，才是學(xué)生喜歡、社會(huì)認(rèn)可的課。
初中歷史教學(xué)論文4
摘要：教學(xué)改革的不斷深入，為初中教育注入了新的教育理念和教學(xué)形式，初中歷史作為初中教育階段的重要內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生提供了解中華歷史文明的有效途徑，通過對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神的塑造進(jìn)行探究，分析人文精神塑造對(duì)于初中歷史教學(xué)的促進(jìn)意義，并分析目前初中歷史的人文教育現(xiàn)狀，并提出有效的人文精神塑造教學(xué)方案，旨在促進(jìn)初中生人文精神的培養(yǎng)和提高，進(jìn)而提升初中歷史的素質(zhì)教育水平。
關(guān)鍵詞：初中歷史；人文精神；培養(yǎng)
初中歷史教育的教學(xué)目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)v史教材的基礎(chǔ)知識(shí)深入理解和掌握，并能夠提升自身的歷史文化素養(yǎng)和社會(huì)價(jià)值觀念，豐富自身的知識(shí)閱歷，在以歷史學(xué)科為基礎(chǔ)的人文精神塑造之中，形成對(duì)中華文明的理性思考，以及對(duì)中國(guó)歷史文化的感悟。
一、人文精神塑造對(duì)初中歷史教學(xué)的促進(jìn)意義
初中歷史的教學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)中國(guó)的歷史進(jìn)程有相對(duì)全面的普及，同時(shí)對(duì)世界歷史知識(shí)內(nèi)容也有所涉及，學(xué)生能夠在全面的認(rèn)知下，對(duì)歷史進(jìn)行客觀解讀，這些自我意識(shí)的表現(xiàn)，有助于學(xué)生樹立正確的道德人生觀念和社會(huì)價(jià)值理念，這些內(nèi)容都是人文精神的重要組成部分。在初中歷史的教學(xué)過程中進(jìn)行人文精神的塑造能夠?yàn)榻處熖峁┟鞔_的教育目標(biāo)，將歷史教育不僅限于對(duì)歷史事件、時(shí)間和人物的記憶及歷史習(xí)題的完成上，拓展了初中歷史的教育意義，教師能夠在明確的教育目標(biāo)和教育理念引導(dǎo)之下，充分挖掘教材內(nèi)容，完成課堂教學(xué)過程。教師摒棄了單純應(yīng)試教育的教學(xué)理念，有助于教師放下權(quán)威的教學(xué)身份，建立與學(xué)生平等的.師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，教師之間對(duì)于教學(xué)問題能夠民主平等地溝通和交流，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展，更有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、目前初中歷史課程的人文教育現(xiàn)狀
（一）學(xué)校進(jìn)行歷史課程教育的功能性認(rèn)識(shí)存在偏差
初中歷史教育課程需要根據(jù)其自身政治性、民族性以及倫理性的特點(diǎn)，將中國(guó)歷史和世界歷史文化的精髓通過教學(xué)的形式進(jìn)行傳承，但是面對(duì)巨大的升學(xué)考試壓力，很多學(xué)校和教師似乎已經(jīng)忘記了歷史學(xué)科教學(xué)本質(zhì)性的教學(xué)目標(biāo)，逐漸使歷史教育呈現(xiàn)出功利色彩。這種教學(xué)目的的偏差，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，只重視學(xué)生有沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面記憶，能不能取得理想的考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生對(duì)于歷史文化的理解和感悟，忽視了其中對(duì)人文意識(shí)的培養(yǎng)，沒有將歷史學(xué)科的社會(huì)價(jià)值和人文價(jià)值在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。
�。ǘ┏踔袣v史教師缺乏人文精神素質(zhì)
學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，教師進(jìn)行課程教學(xué)的壓力也很大，升學(xué)率成為衡量教師教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)公眾的價(jià)值觀都會(huì)受到一定的影響，歷史教師也是公眾中的一員，自然也難以免俗，將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何提高升學(xué)率、如何提升自身的教學(xué)經(jīng)濟(jì)價(jià)值中，而忽視了對(duì)自身素質(zhì)的提升。歷史課程也是系統(tǒng)性較強(qiáng)的科目之一，其中的文化內(nèi)涵和人文底蘊(yùn)具有無窮的挖掘價(jià)值，教師缺乏對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的專注力，自然難以實(shí)現(xiàn)自身人文精神素質(zhì)的提升。還有些教師自身知識(shí)水平偏差，特別是在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，歷史學(xué)科的教學(xué)沒有得到足夠的重視，使得對(duì)該學(xué)科的教師資源配備遠(yuǎn)低于語文、數(shù)學(xué)等科目，這也是制約初中生人文精神塑造的主要因素之一。
�。ㄈ┙虒W(xué)內(nèi)容缺乏對(duì)人文精神培養(yǎng)的安排
初中歷史的課堂教學(xué)內(nèi)容基本都是按照教學(xué)大綱的要求和安排進(jìn)行規(guī)劃，而教學(xué)大綱的制訂也基本都是按照應(yīng)試教育理念而設(shè)定的教學(xué)進(jìn)度。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的教學(xué)內(nèi)容則相對(duì)較少，學(xué)生缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解，無法有效地對(duì)其中具備的人文精神進(jìn)行感悟和學(xué)習(xí)，自然難以實(shí)現(xiàn)人文精神塑造的教學(xué)效果。
三、初中歷史教學(xué)中進(jìn)行人文精神塑造的可行性方案
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變初中歷史教學(xué)的教學(xué)理念，體現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容的人文性
若要實(shí)現(xiàn)在初中歷史課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的塑造，需要改變學(xué)校和教師的傳統(tǒng)教育理念，深化教學(xué)改革的教育宗旨，摒棄應(yīng)試教育的束縛，體現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容中的人文性，能夠使學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到歷史學(xué)科本身具備的文化趣味性。比如：教師在進(jìn)行“宋元文化”的教學(xué)時(shí)，宋徽宗統(tǒng)治時(shí)期宋朝滅亡，當(dāng)朝皇帝沒有發(fā)揮對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及政體統(tǒng)治的作用，任何朝代的滅亡都是由于自身朝政的沒落以及另一個(gè)國(guó)家的興起而造成的，宋徽宗雖然在政績(jī)上毫無建樹，導(dǎo)致宋朝的衰敗，但是他對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的推動(dòng)作用，是值得深思的，教師在進(jìn)行該部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以將宋徽宗在繪畫、書法以及詩(shī)詞方面的造詣進(jìn)行闡述，在其對(duì)文化和藝術(shù)的癡愛之下，也推出了相關(guān)的政策促進(jìn)了民間文化的發(fā)展，宋詞和宋瓷對(duì)現(xiàn)代社會(huì)都產(chǎn)生的深遠(yuǎn)的影響，《清明上河圖》不僅反映了當(dāng)朝文化的造詣，同時(shí)也映射了當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩的社會(huì)以及不安的朝政。歷史本身就是辯證的，教師將這些具有辯證性卻充滿人文性的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠使學(xué)生對(duì)宋朝歷史有獨(dú)到的見解，提升自身的文化認(rèn)知和人文素質(zhì)，能夠促進(jìn)其自身人文精神的培養(yǎng)。
�。ǘ┥疃韧诰蚪虒W(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的人文思想
教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，要對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，能夠體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)所包含的人文思想，利用這些教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生人文意識(shí)的提升。比如：教師在進(jìn)行有關(guān)近代史的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，中國(guó)的近代史本身就是血淚史，中華民族的熱血青年為了改變當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀，而不斷地進(jìn)行革命性的探索，“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“戊戌變法”“辛亥革命”以及“新文化運(yùn)動(dòng)”，正是由于這些運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了歷史的車輪向現(xiàn)代前進(jìn)、向文明前進(jìn)，教師不僅要向?qū)W生闡述發(fā)生這些歷史事件的時(shí)期、人物以及事件所產(chǎn)生的影響，更要向?qū)W生闡述當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，將其中表現(xiàn)的矢志不渝的愛國(guó)精神向?qū)W生進(jìn)行解讀，不僅僅是一次運(yùn)動(dòng)，更是無數(shù)的革命志士為了挽救祖國(guó)的生命而做出的流血和犧牲。即使現(xiàn)在是和平年代，但是愛國(guó)主義精神是每一個(gè)學(xué)生、每一名公民都應(yīng)該具備的，教師要通過教學(xué)過程，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)人文精神的培養(yǎng)和教育，影響學(xué)生的人文思維意識(shí)發(fā)展。
�。ㄈ┩卣菇虒W(xué)方法，在教學(xué)過程中弘揚(yáng)人文精神
初中歷史教學(xué)有對(duì)于世界文化的教學(xué)內(nèi)容安排，對(duì)于沒有直接接觸過另一種社會(huì)和背景的學(xué)生來說，這些教學(xué)內(nèi)容是存在距離感的，教師可以拓展傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠?qū)κ澜鐨v史有真實(shí)的感知，在教學(xué)過程中弘揚(yáng)文化共榮的人文精神。比如：教師利用多媒體教學(xué)方式，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，搜索有關(guān)世界歷史文化的教學(xué)資源進(jìn)行整合，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中向?qū)W生展示《英雄交響曲》的魅力，向?qū)W生展示托爾斯泰作品的有關(guān)電影情節(jié)，向?qū)W生展示凡高對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著，使學(xué)生能夠感受到文化和藝術(shù)其實(shí)在有些角度而言是沒有國(guó)界之分的，因?yàn)槲幕退囆g(shù)的美好，這些美好的作品得以產(chǎn)生世界范圍的影響力。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己感悟教學(xué)內(nèi)容中的人文精神
教學(xué)改革的推行深化了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己和自主探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中感悟人文精神的存在，促進(jìn)其個(gè)人精神世界的塑造。比如：教師在進(jìn)行有關(guān)改革開放的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行搜集，讓學(xué)生能夠在搜集資料的過程中對(duì)改革開放有更為深入的了解，感受到中國(guó)因?yàn)楦母镩_放而發(fā)生的變化，在課堂教學(xué)時(shí)間與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和討論，使學(xué)生不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更為直觀深入的理解，同時(shí)能夠感受到中華民族內(nèi)在的不斷探究、敢于創(chuàng)新的奮進(jìn)精神，使學(xué)生能夠在無形之中實(shí)現(xiàn)人文精神的塑造。
四、結(jié)語
教育的本質(zhì)目的是教書育人，初中歷史教育課程不僅需要讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生能夠基于自身的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)歷史有自己的見解和認(rèn)識(shí)。教師要重視歷史課程對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng)和人文精神的塑造，利用多樣的途徑和方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和塑造，落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，迎合新教育形勢(shì)下對(duì)初中歷史學(xué)科的教育要求，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。
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初中歷史教學(xué)論文5
【摘要】歷史故事是歷史長(zhǎng)河中的閃光點(diǎn)。無論是四字成語還是影視作品，都對(duì)歷史故事進(jìn)行了充分地運(yùn)用。隨著素質(zhì)教學(xué)的全面展開，歷史故事已被運(yùn)用到歷史教學(xué)課程中，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本文從歷史故事在教學(xué)中的作用談起，并對(duì)如何運(yùn)用歷史故事進(jìn)行了深入性分析。
【關(guān)鍵詞】歷史故事；歷史教學(xué)；運(yùn)用措施
歷史學(xué)科是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不但能拓寬視野，還能了解過去，塑造未來。因此，歷史學(xué)科對(duì)初中生而言是一門十分重要的，具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和教育意義的學(xué)科。很多歷史知識(shí)內(nèi)容本身就是一則有趣的故事，如果教師能夠挖掘歷史知識(shí)的故事性，將其作為輔助教學(xué)的一種方式，便能充分提升課堂教學(xué)效率。接下來筆者從歷史故事的意義和應(yīng)用方式兩方面進(jìn)行探討。希望所提出的一些意見能夠?qū)μ嵘n堂教學(xué)效率有所幫助。
一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的作用
初中歷史教學(xué)運(yùn)用歷史故事的作用無外乎兩點(diǎn)：第一，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情；第二順應(yīng)新課改的要求。對(duì)于初中生而言，歷史知識(shí)脫離現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣并不高。而故事的運(yùn)用，會(huì)使歷史擁有一種感性，學(xué)生感知故事中人物的感情變化，也會(huì)更加深刻的掌握歷史知識(shí)。在這樣良好的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)效率也大大提升。同時(shí)，初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事也順應(yīng)了新課改的要求。新課改要求初中歷史要尊重學(xué)生情感需求，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。而歷史故事的應(yīng)用便符合了這一要求，是尊重學(xué)生情感需要，幫助學(xué)生在興趣的指引下提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要舉措。
二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的措施
1.利用歷史故事進(jìn)行課前導(dǎo)入
課前導(dǎo)入在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它是整堂課的基礎(chǔ)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好與壞直接影響著教師后續(xù)的教學(xué)工作。要想提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂合理有序的運(yùn)行，就需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生注意力入手。因此，教師所利用的歷史故事既要有針對(duì)性，還應(yīng)該有趣味性，選擇不違背歷史史實(shí)，生動(dòng)有趣的歷史故事。《羋月傳》的大獲成功，除了跟情節(jié)扣人心弦，演員演技在線有關(guān)外，還在于其題材。但是歷史題材的《羋月傳》中仍有一些故事情節(jié)違背了歷史史實(shí)，歷史教師可以以說故事的口吻，在上課之間選取《羋月傳》中的一些故事。如“黃歇真的'和羋月是情侶關(guān)系嗎？”歷史上，確實(shí)有黃歇這個(gè)人，只不過黃歇本人和羋月差了幾十歲，而且春申君黃歇可是楚懷王的兒子，楚頃襄王的弟弟。如果照編劇劇本設(shè)定的話羋月是楚懷王的妹妹，那么一個(gè)是姑姑，一個(gè)是侄子，如何相戀呢？又如，教師在進(jìn)行“商鞅變法”知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，還可以引用《羋月傳》中有關(guān)“商鞅”的故事“為秦國(guó)變法多年的商鞅被以謀反的罪名抓了起來，而秦王駟站在城樓上對(duì)即將受車裂之刑的商鞅發(fā)表了一通復(fù)仇宣言。”那么第一集商鞅之死的原因和方式與歷史符合嗎？事實(shí)上，據(jù)史料記載，在商鞅車裂之后，秦王并沒有廢棄他的法律，所以并沒有復(fù)仇一說。教師以之前備受爭(zhēng)議的《羋月傳》中的故事進(jìn)行合理導(dǎo)入，既有新意又能吸引學(xué)生的注意力。
2.利用歷史故事突破教學(xué)難點(diǎn)
歷史故事體系龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┬〉闹R(shí)點(diǎn)發(fā)愁。例如，關(guān)于明朝每個(gè)皇帝在位的時(shí)間，發(fā)生的哪些事情等。所以，教師在引入歷史故事時(shí)應(yīng)考慮如何利用歷史故事幫助學(xué)生逐一擊破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在這里，筆者曾借助了《明朝那些事兒》。這部以歷史為載體的小說以說故事的形式把明朝年間發(fā)生的事情借用生動(dòng)形象的語言展現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生在閱讀的過程中，自然而然就能梳理明朝的重大事件，以及發(fā)生的時(shí)間。在分析朱棣奪權(quán)成功的原因時(shí)，學(xué)生大多會(huì)忽略朱允文的作用。在《明朝那些事兒》中，作者就對(duì)朱棣成功的原因進(jìn)行了介紹�！爸煸饰脑鴮�(duì)他的手下說：‘莫要傷及叔叔的性命’這就使他的大將在攻打朱棣軍隊(duì)時(shí)，明明能夠一箭將朱棣斃命，卻又無法取朱棣性命。”這樣，一條看似無用的原因，卻發(fā)揮了很大的作用。當(dāng)然，教師還可以利用歷史故事突破在概念上的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。以“半殖民地半封建”概念的講解為例，雖然學(xué)生可以很輕易的背誦這個(gè)概念，但是卻不能充分的理解。為了使學(xué)生真正理解這個(gè)概念，教師可以在上課時(shí)穿插著講解一些反映社會(huì)狀況的歷史事例和小故事。這樣，可以將原本抽象的平面化的知識(shí)變的生動(dòng)形象，促使學(xué)生能夠在理解概念的基礎(chǔ)上予以背誦，提高學(xué)習(xí)效率。
3.利用歷史故事強(qiáng)化課后練習(xí)
課后練習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生能力的重要方式。大多數(shù)的歷史教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生提升能力都會(huì)布置大量的課后作業(yè)。雖然這種方式可以讓學(xué)生通過大量的練習(xí)找到自身的知識(shí)漏洞，但是在長(zhǎng)久的繁重的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生應(yīng)付作業(yè)，做作業(yè)的興趣較低等情況就會(huì)出現(xiàn)。長(zhǎng)此下去，課后練習(xí)會(huì)成為禁錮學(xué)生的枷鎖，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了改變?cè)撉闆r，教師可以將歷史故事與課后練習(xí)結(jié)合在一起，利用歷史故事增強(qiáng)習(xí)題的趣味性，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)就像在讀故事一樣，故事讀完了，題目也做出來了。通過這種方式既能讓學(xué)生愛上寫作業(yè)，還能借此夯實(shí)學(xué)生的歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
教師利用歷史故事進(jìn)行教學(xué)，需要遵循針對(duì)性、趣味性和真實(shí)性原則。并根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)，從課前導(dǎo)入，課中講解和課后練習(xí)三環(huán)節(jié)出發(fā)，利用歷史故事為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。借此培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思維，提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)，梳理脈絡(luò)的能力。
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初中歷史教學(xué)論文6
摘要：初中歷史是一門抽象又具體的學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂總是以理論化知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容，這不但不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大部分的知識(shí)點(diǎn)光靠死背硬記這樣老套的教學(xué)方式是不管用的，更多的是知識(shí)的理解與應(yīng)用，以及與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系。在課堂上，學(xué)生是最主要的參與者，所以，老師就應(yīng)該以學(xué)生為主體，一心為學(xué)生考慮，為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，積極引導(dǎo)他們用正確的方式學(xué)習(xí)歷史，在本文中，筆者就以初中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用研究為話題，深層次分析一下具體的歷史教學(xué)故事化應(yīng)該是什么樣子的。
關(guān)鍵詞：初中歷史；素質(zhì)教育；素質(zhì)教育；探究
歷史故事化教育理念是一種合理的教育目標(biāo)和理念，如今在世界范圍內(nèi)廣為流行，由于其模式富有創(chuàng)意、具有成熟的教學(xué)理論，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)策略，從而深受學(xué)生和老師的喜愛。然而，素質(zhì)教育的提出也已經(jīng)不是一朝一夕的事情了，它誕生于美國(guó)的20世紀(jì)70年代，自興起以來就受到廣泛的關(guān)注。發(fā)展到90年代初后，素質(zhì)教育的理念被傳入到中國(guó)，中國(guó)的教師和學(xué)生首次接觸到這種僅僅利用學(xué)生互幫互助就能大大提升學(xué)習(xí)效率的辦法。并開始了實(shí)際的應(yīng)用。其實(shí)，我們通常所說的歷史知識(shí)故事化對(duì)于老師來說是一種積極可行的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生來說也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。但是在實(shí)際的應(yīng)用中必須通過小組研究的基本組織來支撐，通過后續(xù)的學(xué)習(xí)反饋和考核來反應(yīng)學(xué)習(xí)效果，所以實(shí)施起來耗時(shí)較長(zhǎng)，參與人數(shù)眾多，目前在國(guó)內(nèi)的研究尚未成熟，同時(shí)又缺乏理論系統(tǒng)性，這無疑在很大程度上限制了素質(zhì)教育在我國(guó)的發(fā)展。在目前的初中里，教育工作往往充斥著業(yè)余的味道，部分歷史教師在不明職責(zé)的情況下開展工作，導(dǎo)致“一人有病，全班吃藥”的情況屢屢發(fā)生，進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)從不抓主要矛盾。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱化，專注手機(jī)游戲的問題，往往表現(xiàn)出束手無措的態(tài)度，在管理方面只重視形式上的教育，不能深挖其原因，造成工作上的延誤，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日趨下降。針對(duì)這一現(xiàn)象，歷史教學(xué)故事化必須提上日程。教師就要立足于眼下，做好學(xué)生們的思想工作，努力走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用積極向上的心態(tài)引領(lǐng)他們走出消極，培養(yǎng)他們良好的心態(tài)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法。
一、改變以學(xué)為目的的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化為為興趣而學(xué)習(xí)
為了應(yīng)付考試，我們?cè)诮虒W(xué)過程中總是千方百計(jì)的使學(xué)生能夠得到正確答案，卻忽略了邏輯思維的重要性，初中教育是是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的第一步，但是由于考慮到初中生年齡尚小，不適合嚴(yán)苛的教學(xué)方案，充滿活力的教學(xué)理念更能促進(jìn)學(xué)生們接受知識(shí)，才能夠?qū)⒁蝗和嫘暮苤氐膶W(xué)生們集結(jié)在一起，發(fā)揮奇思妙想，解決學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)他們運(yùn)用獨(dú)立理性思維解決問題的能力，好讓學(xué)生更適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要。
二、根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生進(jìn)行合作
不同領(lǐng)域?qū)v史的要求不一，所以在對(duì)初中生進(jìn)行歷史故事教學(xué)時(shí)要考慮到其興趣和實(shí)際接受能力，教師需要針對(duì)各個(gè)學(xué)生的能力限度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減或增添，另一方面要考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接納程度，若學(xué)生的興趣不是很強(qiáng)那就從淺入深實(shí)行教學(xué)，否則學(xué)生們一時(shí)之間消化不了易產(chǎn)生自暴自棄等想法。再者要密切關(guān)注變化發(fā)展著的.實(shí)際，隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，制定合理科學(xué)的教學(xué)大綱，使之緊跟時(shí)代步伐。任何調(diào)整過后的課程都應(yīng)先投入使用一段時(shí)間，看看成效如何，不應(yīng)將改革變成“板上釘轉(zhuǎn)”的固態(tài)形式。
三、課本本身的使用價(jià)值需進(jìn)行全面提高
歷史故事可以融會(huì)貫通歷史知識(shí)點(diǎn)，使歷史人物生動(dòng)形象化，是學(xué)習(xí)知識(shí)的根本，倘若課本出了問題那對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的，所以對(duì)課本進(jìn)行合理的編寫是初中歷史教育改革中非常重要的一步。其次要合理劃分重難點(diǎn)，難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，在篇幅方面應(yīng)傾向于基礎(chǔ)和重點(diǎn)，只有基本的概念掌握了才能把握更深一層的知識(shí)，重難點(diǎn)的劃分還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)孰輕孰重有一個(gè)心理規(guī)劃，在學(xué)習(xí)起來會(huì)更加有針對(duì)性。最后也是主要的一點(diǎn)，課本內(nèi)容應(yīng)有意識(shí)的激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，只有了解學(xué)生心理本源才能對(duì)知識(shí)做到融會(huì)貫通，應(yīng)用自如。
四、把素質(zhì)教育和信息技術(shù)輔助結(jié)合起來
多媒體屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，而互聯(lián)網(wǎng)擁有海量資源，我們可以在課堂上隨時(shí)調(diào)用這些資源來為歷史教學(xué)服務(wù)，就這一點(diǎn)來說，可以大大填充故事內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識(shí)接觸面。且歷史故事中有很多需要?jiǎng)赢嫼蛨D片的部分，多媒體以其自動(dòng)化智能化為我們提供了一個(gè)絕佳途徑，只需鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，便可迅速切換、刪除視頻、圖片，并且不存在“地方不夠用”的情況，這對(duì)提高課堂效率，同時(shí)也為學(xué)生們后續(xù)的素質(zhì)教育提供了一個(gè)良好的前提，增加初中學(xué)生生對(duì)歷史故事的興趣，這對(duì)于改善教學(xué)模式來說是一大進(jìn)步。五、總結(jié)初中歷史教學(xué)故事化理念的應(yīng)用勢(shì)在必行，而這在教育改革中勢(shì)必會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們只要找出問題，對(duì)癥下藥，那么在廣大師生的不懈努力下，終會(huì)找到其科學(xué)的發(fā)展軌跡。用充滿活力的教學(xué)理念更能促進(jìn)孩子們接受知識(shí)，熟練應(yīng)用素質(zhì)教育理念，增加學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改變一成不變的教育教學(xué)模式，腳踏實(shí)地的為學(xué)生的未來考慮。
參考文獻(xiàn)：
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初中歷史教學(xué)論文7
【摘要】學(xué)生在正式接觸歷史這門學(xué)科之前，已經(jīng)聽說過許多廣為流傳的歷史故事。歷史故事語言生動(dòng)，情節(jié)豐富。將歷史故事運(yùn)用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，同時(shí)可以擴(kuò)充歷史課堂。文章以人教版第四單元第一課“三國(guó)鼎立”為例，闡述如何將歷史故事運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中。
【關(guān)鍵詞】歷史故事；歷史課堂；初中歷史
歷史故事是通過形象化的語言，以故事化的語言將歷史事件表達(dá)出來。對(duì)于剛剛接觸歷史學(xué)科的初中生而言，歷史故事可以作為一個(gè)很好的媒介，將學(xué)生帶入到學(xué)科中。不僅歷史故事本身生動(dòng)有趣，而且歷史故事中的優(yōu)秀歷史人物，可以幫助學(xué)生審視自己的作風(fēng)習(xí)慣，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在運(yùn)用的過程中應(yīng)該遵循真實(shí)性、趣味性和指向性原則。本文將以第四單元第一課“三國(guó)鼎立”為例，講解如何在初中歷史課堂中運(yùn)用歷史故事。
一、歷史故事應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬┙柚鷼v史故事引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的課堂上，教師往往習(xí)慣直接開始講授理論知識(shí)來引入新課。但是對(duì)于初中生而言，這樣的引入方式會(huì)顯得有些枯燥，無法提起學(xué)生的興趣。而在引入環(huán)節(jié)加入生動(dòng)有趣的歷史故事，通過設(shè)置懸念，提出問題，可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂當(dāng)中，有利于后面教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師可以先講述與該節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，然后根據(jù)故事內(nèi)容和課程內(nèi)容，提出問題，引入新課。在提問的過程中，可以加入師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。引入環(huán)節(jié)選擇的故事應(yīng)該具有足夠的趣味性，這樣可以更好地吸引學(xué)生。例如在“三國(guó)鼎立”這一課的新課引入環(huán)節(jié)，教師可以選擇學(xué)生熟悉的與諸葛亮有關(guān)的《三顧茅廬》的故事，講述劉備當(dāng)初三次拜訪諸葛亮的過程：劉備三次拜訪諸葛亮，前兩次都未能成功見到諸葛亮本人，第三次去拜訪時(shí)，諸葛亮正在休息，劉備靜靜地等到諸葛亮醒來，才說明自己的來意。諸葛亮看到了劉備的誠(chéng)心及其雄心壯志，就答應(yīng)出山幫助劉備完成大業(yè)。在故事講述完畢以后，教師可以提問：“大家對(duì)諸葛亮有多少了解呢？為什么劉備愿意三次去請(qǐng)他呢？如此睿智之人，在三國(guó)歷史上又有什么樣的作為呢？”然后可以請(qǐng)一兩名學(xué)生談一談他們心中的諸葛亮，然后教師接著說：“那么今天我們就來走進(jìn)這個(gè)英雄迭出的時(shí)代，講講歷史上的三國(guó)時(shí)期究竟是怎么樣的�！蓖ㄟ^這樣的形式，成功地將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，教師接下來就可以開展新課的教學(xué)。
�。ǘv史故事穿插于教學(xué)過程，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
初中生往往自律能力較弱，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，因此學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。如果只在引入環(huán)節(jié)使用了歷史故事，無法保證學(xué)生在整節(jié)歷史課都保持高度集中的注意力。適當(dāng)在歷史教學(xué)過程中穿插歷史故事，可以改變課堂氛圍，讓學(xué)生以更大的興趣參與到課堂之中。因?yàn)闅v史課中涉及的時(shí)代與學(xué)生現(xiàn)在所處的時(shí)代已經(jīng)完全不同，所以學(xué)生對(duì)歷史課的代入感較弱，這也是阻礙學(xué)生學(xué)好歷史的原因之一。教師在講解較為抽象、難以代入的內(nèi)容時(shí)，可以插入歷史故事，讓學(xué)生通過有趣的情節(jié)去感受歷史內(nèi)容。教師也可以選擇部分歷史故事，讓學(xué)生分角色進(jìn)行歷史劇表演，這樣的方式可以加深學(xué)生對(duì)歷史人物形象的理解，更好地感受歷史。例如，教師在講解完課本上的赤壁之戰(zhàn)以后，課堂時(shí)間已經(jīng)過半，此時(shí)教師可以通過插入故事再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。赤壁之戰(zhàn)中周瑜與諸葛亮是盟友關(guān)系，教師可以提問：“大家知道諸葛亮和周瑜的其他故事嗎？你們覺得同樣作為謀士的兩個(gè)人，有高下之分嗎？”有學(xué)生提出《三國(guó)演義》中周瑜“賠了夫人又折兵”的故事，此時(shí)教師需要告訴學(xué)生《三國(guó)演義》是一本小說，小說會(huì)有虛構(gòu)的成分。教師繼續(xù)講述：“其實(shí)歷史上的周瑜不僅胸襟廣闊，氣度寬宏，而且還是個(gè)帥哥呢！周瑜的夫人是當(dāng)時(shí)的大美女小喬，兩人郎才女貌。在赤壁之戰(zhàn)以后，周瑜率兵攻打南郡，不幸受傷。后來，周瑜率兵攻打西川，箭傷發(fā)作，周瑜病逝�！蓖ㄟ^對(duì)周瑜故事的簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生感受到三國(guó)時(shí)期的英雄風(fēng)采，可以讓學(xué)生重新提起對(duì)三國(guó)這段歷史的興趣。學(xué)生在討論問題的過程中，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了求知欲。教師在課堂上還可以安排十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行歷史劇的表演，表演內(nèi)容與《三國(guó)演義》的故事有關(guān)即可，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
（三）通過歷史故事總結(jié)知識(shí)，鞏固課堂效果
一個(gè)完整精彩的課堂，既需要好的開頭，又需要好的結(jié)尾。在課堂結(jié)束之前引入歷史故事，首先可以鞏固該堂課的學(xué)習(xí)效果，其次可以通過故事對(duì)課本未提及的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，開闊學(xué)生的視野。教師在新課講授結(jié)束之后，選擇一個(gè)合適的歷史故事，借此故事將課本中所講的部分內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后提出新的問題，留給學(xué)生課下思考。例如，在本課的教學(xué)過程中，教材上有給出三國(guó)的戶口數(shù)、人口數(shù)和兵員數(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表格思考，為什么最后是魏國(guó)“一家獨(dú)大”。教師可以給學(xué)生講魏國(guó)的重臣司馬懿的故事，借此幫助學(xué)生理解魏國(guó)國(guó)力強(qiáng)大的內(nèi)在原因，為后面晉朝歷史的學(xué)習(xí)做鋪墊。教師講述司馬懿裝病的故事：“司馬懿出生于有名的望族，在年輕時(shí)，就已經(jīng)顯露出了才華。建安六年，有人想要推舉他為上計(jì)掾，當(dāng)時(shí)曹操正任職司空，聽到司馬懿的名聲以后，派人去司馬府中召他任職，司馬懿當(dāng)時(shí)看見漢朝已經(jīng)在衰敗了，不愿意去曹操手下任職，推辭說自己患有風(fēng)痹病，曹操生性多疑，就派人在晚上去打探司馬懿是否真的患病，司馬懿就躺在床上，一動(dòng)不動(dòng)的，假裝自己染病了。大家如果對(duì)司馬懿的這個(gè)人有興趣，可以去查看史書等資料去了解。司馬懿的一生善謀奇策，多次征伐有功，對(duì)魏國(guó)做出了重大的貢獻(xiàn)。他的次子司馬昭是后面我們將要學(xué)習(xí)到的晉王�！苯處熗ㄟ^這樣的形式，既對(duì)已學(xué)的三國(guó)知識(shí)進(jìn)行了一定的鞏固，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
二、歷史故事在應(yīng)用過程中的教學(xué)建議
�。ㄒ唬v史故事選擇要謹(jǐn)慎
歷史故事的選擇是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在選擇歷史故事時(shí)，首先需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要考慮初中各個(gè)年級(jí)學(xué)生的接受能力，盡量避免選擇政治背景過于復(fù)雜的故事，這樣不利于學(xué)生理解。其次，所選故事要有新意，對(duì)學(xué)生有足夠的.吸引力，如果選擇學(xué)生在小學(xué)期間就經(jīng)常聽到的故事，這樣不足以引起初中生的注意力。最后要考慮教學(xué)內(nèi)容，歷史故事有很多，但是與該節(jié)課有關(guān)的故事才是教師需要的。教師在選擇故事時(shí)，要認(rèn)真篩選。
�。ǘ┲匾暁v史故事呈現(xiàn)方式
歷史故事的呈現(xiàn)方式也需要教師引起足夠的重視，如果長(zhǎng)期只采取口述這一種呈現(xiàn)方式，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。教師需要根據(jù)故事的類型，采取多種呈現(xiàn)方式。例如一些有影視資料的歷史故事，教師可以使用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，這樣可以有更好的呈現(xiàn)效果。
�。ㄈ┳⒁夤适聦�(dǎo)入的時(shí)間
在新課開始之前，導(dǎo)入歷史故事，可以用較快的速度將學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上。在授課的過程中插入歷史故事，則需要教師根據(jù)教學(xué)情況找準(zhǔn)時(shí)機(jī)�？梢栽谏险n過程中插入小故事，這樣會(huì)讓歷史課堂變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)去探究歷史�？傊�，將歷史故事運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，需要教師不斷提升自己的歷史修養(yǎng)，積累豐富的歷史故事素材。目前已經(jīng)有很多一線教師都將歷史故事成功地運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，但是，對(duì)歷史故事的應(yīng)用研究還需要進(jìn)一步深入，從其故事挖掘的程度、呈現(xiàn)的方式等進(jìn)行深入研究。教師要選擇合適的歷史故事，使用靈活的呈現(xiàn)方式，在合適的時(shí)間將歷史故事插入到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)論文8
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以書本知識(shí)為主體，以教師為本位，獲取知識(shí)與培養(yǎng)遷移能力相脫節(jié)，忽視了探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，新課程改革要求我們探索新的歷史教學(xué)模式。
結(jié)合我校的新課程教學(xué)以及我校學(xué)生的實(shí)際情況，來談?wù)勔韵氯N教學(xué)模式：
一、探究教學(xué)模式
探究教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣以類似科學(xué)探究的方式來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自己大腦的獨(dú)立思考和探究，去弄清歷史事件發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，從中探索出知識(shí)規(guī)律的教學(xué)模式。探究教學(xué)模式的'教學(xué)環(huán)節(jié)是提出問題與假設(shè)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行學(xué)習(xí)探究、分析與討論、交流與合作。在教學(xué)方法上，探究性教學(xué)注意用“分解教材”引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己概括出重點(diǎn)，總結(jié)出歷史結(jié)論和規(guī)律。這就創(chuàng)造出一種師生交流、和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的注意力被牢牢吸引住，思維效率空前提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)效率上，探究性教學(xué)在師生總結(jié)出重點(diǎn)知識(shí)后，可讓學(xué)生當(dāng)堂默記一分鐘，當(dāng)堂提問，百分之九十以上的學(xué)生能當(dāng)堂記住。
二、問題討論教學(xué)模式
問題討論教學(xué)模式就是打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一個(gè)問題各抒己見，并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，從而探求真理、達(dá)成共識(shí)，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。討論教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是設(shè)疑激趣、指導(dǎo)自學(xué)、討論答辯、啟發(fā)釋疑、小結(jié)練習(xí)。這種教學(xué)模式有利于確立學(xué)生的主體意識(shí)，變“教”為“學(xué)”。學(xué)生要參加討論就要預(yù)先讀書、搜集資料、請(qǐng)教他人，討論過程中每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的想法，而每個(gè)學(xué)生的想法又各不相同，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和廣度，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，變“死記”為“活學(xué)”。討論時(shí)每個(gè)學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容，而是進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)。討論中既要表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)又要接受他人的評(píng)判和評(píng)判他人，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)的方法變“死記”為“活學(xué)”。
三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是教師在歷史課堂教學(xué)中，利用各種可利用的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)歷史問題，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的喜悅，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是設(shè)疑激趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、自主探索、嘗試解決、自主總結(jié)、延伸拓展、自主練習(xí)、評(píng)價(jià)調(diào)控。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)模式，它以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以問題為載體，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以解決問題為主要的學(xué)習(xí)形式，以思維的碰撞、整合為核心，通過教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力和整體素質(zhì)的提高。
總之，探究、問題討論、自主學(xué)習(xí)這三種教學(xué)模式并不是完全獨(dú)立的教學(xué)方式，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，三者運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮各自不能替代的特殊功效，它們之間應(yīng)該相輔相成、互相促進(jìn)。
初中歷史教學(xué)論文9
摘要：在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，初中歷史教育所承載的責(zé)任已經(jīng)不單單是讓學(xué)生掌握書本中的理論知識(shí)，更重要的是學(xué)生可以在歷史的沉淀之中得到精神上的洗禮，學(xué)習(xí)古人的智慧，強(qiáng)化自身的責(zé)任感與使命感，這才是初中歷史教學(xué)真正的意義價(jià)值所在，對(duì)此本文將結(jié)合實(shí)際例子進(jìn)行分析，闡述初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：初中歷史；情感意識(shí)；培養(yǎng)
學(xué)生的情感意識(shí)不是一種能力，而是一種飽滿的精神狀態(tài)，因此情感意識(shí)應(yīng)該是集合人生觀、道德觀、價(jià)值觀等多種哲學(xué)體系而成的。而初中歷史作為一門以文化為載體的學(xué)科，其與學(xué)生的情感意識(shí)是有很多共通點(diǎn)的，且隨著近些年網(wǎng)絡(luò)文化的不斷盛行，很多學(xué)生迷失在網(wǎng)絡(luò)之中，而盲目的崇拜歌星影星也成為一種普遍的現(xiàn)象，可見當(dāng)下學(xué)生的情感意識(shí)是有所缺失的，面對(duì)這種困境，初中歷史教師有義務(wù)去承擔(dān)學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的責(zé)任。
一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的重要性
在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)無疑是至關(guān)重要的，從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)至少具有兩方面的必要性。第一，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)是教學(xué)改革的本質(zhì)要求[1]。為適應(yīng)國(guó)家的發(fā)展需求，近些年我國(guó)也在進(jìn)行不斷深入的教學(xué)改革，且在最新推行的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了，初中歷史教學(xué)應(yīng)以學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史為目的，在歷史的唯物主義知識(shí)中，了解社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而形成自身的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，為中華民族的偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)。由此可見，學(xué)生的情感意識(shí)培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下初中歷史教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，但是由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，依舊把學(xué)生的歷史成績(jī)當(dāng)作是教學(xué)的重點(diǎn)，并沒有把情感教育落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中來，甚至一些學(xué)校，從本質(zhì)上就忽視了歷史教學(xué)，可以說這種教學(xué)現(xiàn)象不但違背了教學(xué)改革的精神，也影響了學(xué)生的情感意識(shí)形成，因此在今后的教學(xué)過程中，以情感意識(shí)為先，為學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)是存在一定必要性的。第二培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的必然需求。學(xué)生的情感意識(shí)作為當(dāng)下學(xué)校教育的重點(diǎn)，而歷史學(xué)科和其他學(xué)科相比存在得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在人類歷史浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，我國(guó)的歷史就如一顆璀璨的明珠，極其耀眼，但在這段燦爛的文明之中，也很多不堪回首的往事，因此先天下之憂的情懷與奮勇反饋的民族精神都將為學(xué)生的情感意識(shí)培養(yǎng)提供有利的條件。
二、論初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)
教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，承擔(dān)著學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的重任，因此教師的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的情感意識(shí)培養(yǎng)具有直接影響，為此初中歷史教師一定要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，緊隨時(shí)代的步伐，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，自覺去擔(dān)當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的身份，來對(duì)學(xué)生的情感意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)[2]。因此以下幾點(diǎn)是教師在教學(xué)過程中必須要注意的，
⑴在教學(xué)過程中，把學(xué)生的情感因素放在首位，有效的處理歷史教學(xué)中的教育因素，建立學(xué)生情感與課堂知識(shí)之間的聯(lián)系。
�、圃诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該充分的挖掘教學(xué)中的情感因素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)授課模式，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
�、墙處煆淖陨淼那楦幸庾R(shí)培養(yǎng)做起，通過自身的道德楷模作用，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)中的榜樣。
�、冉處熞獜淖陨碜銎�，樹立唯物主義歷史觀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確的去看待歷史問題，運(yùn)用一種辯證的角度去正確的分析歷史成敗與發(fā)展。
⑸正視情感因素對(duì)社會(huì)的價(jià)值。在今后的教學(xué)過程中，教師只有樹立這五種教學(xué)理念，才能真正的對(duì)學(xué)生的'情感意識(shí)培養(yǎng)形成一定的推動(dòng)作用。
2、運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感意識(shí)
在歷史教學(xué)過程中，選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所獲得情感意識(shí)也將會(huì)不同，因此教學(xué)方法的選擇無疑是直觀重要的，對(duì)此筆者將著重介紹以下兩種教學(xué)方法。第一講述法，歷史作為一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，其所蘊(yùn)含的知識(shí)是悠久而深遠(yuǎn)的，為此教師在教學(xué)時(shí)，首要的任務(wù)就是消除學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的陌生感，運(yùn)用講述法，以故事的手法去結(jié)合課本知識(shí)，將會(huì)增添歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生的震撼力[3]。例如在學(xué)習(xí)“難忘九一八”這節(jié)課程知識(shí)時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中主要以張學(xué)良發(fā)動(dòng)西安事變?yōu)橹饕论E，去闡述這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史的意義。然而運(yùn)用講述法進(jìn)行教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生看一看張學(xué)良的照片，并風(fēng)趣的問學(xué)生，張學(xué)良與你們喜歡的明星比哪個(gè)更帥，然后在向?qū)W生講述西安事變的經(jīng)歷過程與這個(gè)老人一生被困臺(tái)灣的故事，學(xué)生會(huì)在這個(gè)故事講述中，明白西安事變的意義，并明白在民族大義面前，個(gè)人的利益其實(shí)根本算不得什么。第二聯(lián)想法，對(duì)于初中歷史課本而言，由于受到課時(shí)的限制，很多歷史知識(shí)都是將主干抽出，將一些細(xì)節(jié)省略，因此教師在教學(xué)過程中，要盡量的讓學(xué)生在這些濃縮的知識(shí)中，拓寬思維想象，因此聯(lián)想法油然而生，例如在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”這節(jié)課程時(shí)，教材中只交代了秦王朝的建立時(shí)間、都城以及人物，因此教師可以讓學(xué)生聯(lián)想戰(zhàn)爭(zhēng)的具體場(chǎng)面與百姓的苦難，然后再讓學(xué)生總結(jié)秦王掃六合的意義，學(xué)生就會(huì)感知今天的生活有多么美好。
3、營(yíng)造輕松的課堂氣氛，為學(xué)生提供良好的課堂體驗(yàn)
課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)生情感意識(shí)的依托，在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛，可以讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“文成公主進(jìn)藏”這節(jié)知識(shí)時(shí)，其作為一篇?dú)v史短劇教學(xué)，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師就可以讓學(xué)生以角色扮演的形式，讓學(xué)生分別扮演文成公主、松贊干布以及使臣，讓學(xué)生在角色演繹的過程中，通過對(duì)人物心理活動(dòng)的體會(huì)，感知文成公主進(jìn)藏的真正意義，文成公主進(jìn)藏其不僅促進(jìn)了漢藏兩族的友好關(guān)系，也增進(jìn)了大唐與吐蕃的經(jīng)濟(jì)文化交流，而自身作為祖國(guó)未來的承建者，也有維護(hù)民族團(tuán)結(jié)與和平的義務(wù)。在初中歷史課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)是課程改革的必然要求，也是學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)，因此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的情感意識(shí)培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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初中歷史教學(xué)論文10
1.借助交互式電子白板特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
利用電子白板進(jìn)行教學(xué)的外部刺激，為學(xué)生提供形式多樣豐富多彩的交互式界面，在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生按照自己的意愿自主地構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在“原始的農(nóng)耕生活”教學(xué)中，把河姆渡、半坡、大汶口的生產(chǎn)工具、生活用具、農(nóng)作物、房屋、水井、紡輪等一系列相關(guān)圖片打亂放在一起，然后讓學(xué)生分組合作探究：將與原始農(nóng)耕居民相關(guān)的圖片歸納在一起，并介紹這一時(shí)期居民的詳細(xì)生活情況；并且在此過程中，還可以利用電子白板點(diǎn)擊拉動(dòng)圖片的功能，將圖片進(jìn)行拉大（縮�。员憬庹f時(shí)讓其他同學(xué)看得更仔細(xì)、了解得更準(zhǔn)確。在歷史課堂教學(xué)分析史料的時(shí)候，PPT等傳統(tǒng)多媒體課件的局限性，總是老師帶著學(xué)生讀史料，老師的思維主導(dǎo)著學(xué)生。但運(yùn)用電子白板很好地改變了這一狀況，老師展示史料后，讓學(xué)生上臺(tái)用電子筆畫出其中的關(guān)鍵字句，并說明為什么，反映了什么信息。還可以多次讓多名學(xué)生上臺(tái)，用不同顏色標(biāo)示每個(gè)人的不同理解，綜合判定誰對(duì)誰錯(cuò)。這樣扭轉(zhuǎn)了以往只有老師自己演示關(guān)鍵字句、演示自己思維的.現(xiàn)象，真正還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、展示自己，真正使“歷史課的學(xué)生”變?yōu)椤皩W(xué)生的歷史課”。
2.整合課堂教學(xué)資源，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：既要重視認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)方法的運(yùn)用，又要重視情感態(tài)度價(jià)值觀和教學(xué)方法的運(yùn)用，使兩者結(jié)合，相輔相成，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的同步發(fā)展。恰當(dāng)運(yùn)用電子白板技術(shù)，可以使歷史課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，還在教學(xué)過程中，不知不覺中進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感的熏陶。在《新航路開辟》《鄭和下西洋》《漢通西域和絲綢之路》等課文的教學(xué)過程中，都可以運(yùn)用電子白板中拖動(dòng)圖片，畫路線、圈關(guān)鍵地點(diǎn)、放大鏡等功能增強(qiáng)學(xué)生的地理概念；電子白板還可以通過動(dòng)作顯隱優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的先后呈現(xiàn)達(dá)到理想的教學(xué)效果等。這些細(xì)節(jié)之處的巧妙設(shè)計(jì)往往都能使教學(xué)思路柳暗花明，教學(xué)效果錦上添花，使一節(jié)單一的歷史課更加生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
3.巧用電子白板，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂，活躍課堂氛圍
課堂氛圍來源于學(xué)生活動(dòng)，電子白板將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及師生與電子白板的互動(dòng)，有機(jī)交織在一起。學(xué)生經(jīng)過親自動(dòng)手親身體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了生生、師生間的互動(dòng)，使歷史課堂充滿生機(jī)活力。在學(xué)習(xí)“外交事業(yè)的發(fā)展”時(shí)，將中美關(guān)系的演變（晚清—民國(guó)—抗日戰(zhàn)爭(zhēng)—解放戰(zhàn)爭(zhēng)—新中國(guó)成立初期—20世紀(jì)70年代）畫成年代軸，讓學(xué)生將文本框（美國(guó)對(duì)中國(guó)不同時(shí)期的政策）拖到軸線上對(duì)應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)。課堂小結(jié)時(shí)，將新中國(guó)的外交事業(yè)發(fā)展畫成一棵樹分畫四個(gè)樹枝（20世紀(jì)50年代、70年代、90年代、21世紀(jì)初），讓學(xué)生將對(duì)應(yīng)的果實(shí)（萬隆會(huì)議、跨洋握手、香港回歸、上海世博會(huì)等外交成就圖片）放在相應(yīng)的樹枝上。在學(xué)習(xí)“秦皇漢武統(tǒng)一措施”時(shí)，采取“連連看”游戲活動(dòng)進(jìn)行連線；采用“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里的點(diǎn)點(diǎn)看”的活動(dòng)方式自主選擇學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)好電子白板的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多種方式分層次地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的有效參與，能有效活躍課堂氛圍，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。任何一種教學(xué)方式和媒介都是服務(wù)于教學(xué)的，恰當(dāng)、有效的方式和媒介才是有價(jià)值的。為了教學(xué)，我們可以嘗試恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板，有效地發(fā)揮其功能，讓我們的課堂更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，課堂氛圍更加生動(dòng)活潑，課堂教學(xué)更為高效，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但電子白板作為一種新型的教學(xué)手段，在其真正的應(yīng)用過程中難免出現(xiàn)一些問題和種種不足之處，只有不斷探索改進(jìn)，才能充分發(fā)揮交互式電子白板的輔助作用，讓我們的課堂更精彩。
初中歷史教學(xué)論文11
摘要：在現(xiàn)教育階段時(shí)期，歷史教學(xué)課堂上面臨著很多問題，歷史被很多學(xué)生視為副科，不夠重視，并認(rèn)為其內(nèi)容簡(jiǎn)單靠死記硬背就能掌握，將歷史的學(xué)習(xí)變得生硬死板，這樣在課堂上極大程度降低了教學(xué)效果。關(guān)于這一現(xiàn)象，本文進(jìn)行了分析，提出了一些解決的對(duì)策，希望有利于提高歷史課堂的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；對(duì)策
1引言
新課程改革的教育前景下，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)也面臨著需要改進(jìn)的問題，歷史作為初中課堂的重要學(xué)科也要推陳出新。歷史這門科目可以陶冶學(xué)生的民族情懷，在作為基本學(xué)習(xí)課程掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要從中體會(huì)道理和意義，這也是需要對(duì)歷史引起重視的原因之一。
2初中歷史課堂教學(xué)效果的現(xiàn)狀
2.1教學(xué)形式過于單一和死板
很多教師都在課前準(zhǔn)備了課件，而課件也是被應(yīng)用了好多年，不能做到與新型的教育體系相結(jié)合，雖然新型的教育模式在不斷發(fā)展，但還是有很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，繁多的知識(shí)點(diǎn)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至無法掌握基本知識(shí)。長(zhǎng)時(shí)間給學(xué)生形成一種觀念，歷史都是死知識(shí)點(diǎn)，記住標(biāo)準(zhǔn)答案就算學(xué)好了，缺少主動(dòng)思考的積極性，缺少了對(duì)于歷史的興趣，自然課堂效果低下。
2.2教學(xué)內(nèi)容過于注重知識(shí)框架
在今天的初中歷史課堂上，聽到的大多還是歷史事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)人物，連歷史意義和帶來的啟示這樣靈活性的題目都被賦予了標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的知識(shí)內(nèi)容很穩(wěn)定，但在掌握硬性知識(shí)的同時(shí)，也要發(fā)展其內(nèi)涵，在靈活性的問題上多進(jìn)行思考，能更牢固形象的掌握基本知識(shí)，也能在民族情懷上有所感悟。讓學(xué)生不單從考試試題的內(nèi)容方面出發(fā)，也是要從銘記祖國(guó)發(fā)展歷史的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3提高初中歷史課堂教學(xué)效果的對(duì)策
3.1采用與影像資料結(jié)合的教學(xué)方法
初中歷史課堂所教授的課程很多都離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生來說單憑陳述方式很難引起注意提高興趣，教師在教授方面也有難度。為了保證教學(xué)效果，教師可以利用多媒體，影視資料等現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容和設(shè)施輔助學(xué)習(xí)，增加初中歷史的課堂趣味性。例如，在學(xué)習(xí)儒家文化的歷史時(shí)，可以了解孔子、孟子、荀子的一些經(jīng)典重要作品，來進(jìn)一步感受儒家文化，這樣對(duì)要求記住的儒家文化思想的掌握也起到了促進(jìn)作用；還可以播放一些紀(jì)錄片或者符合史實(shí)的電視劇電影片段，這些都能使要求掌握的知識(shí)更加生動(dòng)形象，也有陶冶情操的作用。
3.2采用口訣的方式記憶
歷史口訣是一個(gè)快速有效記住知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)小竅門，還方便記憶，而且許多選擇題也經(jīng)常會(huì)把相似的選項(xiàng)放入其中。例如，講到中國(guó)近代交通和通訊工具的進(jìn)步，交通：六五輪船第一艘，世紀(jì)之交火車有，零六電車天津辦，二四上海汽車連，六九地鐵始運(yùn)營(yíng)，上海磁懸浮最有名；廣播：二十世紀(jì)二十初，二三第一上海領(lǐng)，二六自辦第一個(gè)，二七開始私人營(yíng)，二八全國(guó)第一座，地方民辦隨后行；電視：二十世紀(jì)三十代，五八第一家電視臺(tái)，七八更名為央視，各省自治區(qū)直轄市，目前傳播為四多。
3.3增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)
由于過去發(fā)生且具有確定性，使歷史這一學(xué)科本身帶有枯燥無趣的因素在其中，初中生的課堂自控能力還不是很好，對(duì)過于程序化的課程接受度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)太過于被動(dòng)，課堂主體地位難以發(fā)揮，這種教學(xué)模式會(huì)使教師感到疲憊難以進(jìn)行，學(xué)生也沒有接受內(nèi)容，喪失了這堂課的意義。教師可以在結(jié)合新式教學(xué)的同時(shí)，增加和學(xué)生的交流。
3.4注意與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的溝通
無論教師再怎么進(jìn)行努力，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題也是難以改善課堂效果的，歷史終究是記性型的學(xué)科，有一部分學(xué)生可能因?yàn)閼杏谟洃泴?dǎo)致偏科，要對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。例如，可以舉行簡(jiǎn)單的隨堂測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課程的掌握程度；舉行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于近期教授內(nèi)容和形式的看法，有合理的意見也可以提出，大家一起探索更好的歷史學(xué)習(xí)方法。
3.5建立一起記憶的課堂模式
學(xué)生在自習(xí)課上，或者在家里有些歷史問題可能因?yàn)椴焕斫饩头旁谝贿叢还芰耍?dāng)時(shí)記住了日后沒有鞏固就忘了，教師可以采用在一個(gè)時(shí)間對(duì)一些內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行一起記憶的方法。例如，在每節(jié)課講課前或講課后，連續(xù)幾天對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶并提問，對(duì)記憶時(shí)間這種容易混淆遺忘的.小知識(shí)點(diǎn)最有效果，過一段時(shí)間再進(jìn)行鞏固記憶，記憶型學(xué)科就是這樣，要不斷強(qiáng)化記憶才能掌握好。
3.6排練歷史舞臺(tái)劇
初中課業(yè)沒有高中那么緊張，可以利用這一優(yōu)勢(shì)用一些更有趣更新穎的教學(xué)模式，來增強(qiáng)趣味性。例如，根據(jù)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容選三到五個(gè)重要的事件，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，按小組來自行排練，在排練的過程中為學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的教授，等到一個(gè)月后統(tǒng)一進(jìn)行表演，不僅鍛煉了學(xué)生的自主性參與性，也讓學(xué)生對(duì)于歷史事件有更深刻的印象，教師的親和力大幅度提高，新穎的教學(xué)模式也會(huì)受到學(xué)生的歡迎和高度認(rèn)可。
4總結(jié)
將歷史的豐富多彩的良好特點(diǎn)應(yīng)用到教學(xué)中，在今后的歷史教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師教授方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的教學(xué)手法。在提高初中課堂教學(xué)效果的道路上，不斷地改進(jìn)和革新其教學(xué)理念，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)性，營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系。在具體實(shí)踐的過程中將會(huì)面臨很多考驗(yàn)，還需要教師和學(xué)生一起探索、共同進(jìn)步，以此提高初中歷史課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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初中歷史教學(xué)論文12
摘 要：
對(duì)初中歷史課程教學(xué)進(jìn)行有效改革，不僅是提高目前歷史課程教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，同時(shí)也是為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)展空間，提高學(xué)生綜合能力的必然措施。主要就現(xiàn)階段初中歷史課程教學(xué)的有效創(chuàng)新措施展開具體的闡述，希望對(duì)初中階段歷史課程教學(xué)局面的改善能夠起到積極的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：多媒體；歷史教學(xué)；有效應(yīng)用
就初中歷史課程來說，是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及人文素質(zhì)進(jìn)行教育的重要課程，同時(shí)也是課程教育改革的重要內(nèi)容。而就初中歷史課程的開展現(xiàn)狀來說，似乎效果并不理想，因此，對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新迫在眉睫，下文將對(duì)具體的創(chuàng)新措施展開詳盡的闡述。
一、話劇方式的有效融入
就初中歷史課程的教學(xué)現(xiàn)狀來說，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍對(duì)教學(xué)內(nèi)容提不起興趣。針對(duì)這種情況，就現(xiàn)階段的歷史課程教學(xué)來說，教師可以采用話劇表演的方式對(duì)歷史課程教學(xué)進(jìn)行有效的革新。通常情況下的模式都是“時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事件+歷史作用及影響”，在這種模式中，基本上已經(jīng)構(gòu)成歷史話劇的幾大要素，因此如果在初中歷史課程教學(xué)中采用歷史話劇的形式展開有效教學(xué)，對(duì)具體歷史課程教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新的話，不僅能有效提高學(xué)生的參與興趣，同時(shí)，對(duì)于豐富歷史課程教學(xué)手段，改善現(xiàn)階段初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量都能起到有效的促進(jìn)作用。
二、多媒體教學(xué)方式的有效應(yīng)用
通過上文的.相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到初中歷史課程教學(xué)面臨的主要現(xiàn)狀，對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行有效創(chuàng)新，除了上文中提到的話劇教學(xué)形式之外，還可對(duì)多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行有效的利用�？梢越Y(jié)合教材的具體內(nèi)容去收集一些相關(guān)的影像或者音頻資料，將有關(guān)信息融入具體的教學(xué)過程中，將影像或者音頻資料播放給學(xué)生觀看，這樣一來，不僅能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來教學(xué)內(nèi)容的興趣程度和參與程度，同時(shí)還可以有效豐富歷史課程教學(xué)的具體內(nèi)容。
綜上所述，就現(xiàn)階段初中歷史課程教學(xué)的有效開展來說，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)手段以及教學(xué)手法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，通過話劇的形式以及多媒體教學(xué)方式對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行改革，從而提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和效率；除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣不斷進(jìn)行教學(xué)模式的探索，爭(zhēng)取為初中歷史課程教學(xué)改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。
初中歷史教學(xué)論文13
摘要：文章首先介紹了在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用設(shè)問的重要性， 然后從創(chuàng)設(shè)設(shè)問情境， 創(chuàng)造寬松的設(shè)問環(huán)境；立足于教學(xué)目標(biāo)， 合理安排設(shè)問活動(dòng)；拓展教學(xué)內(nèi)容， 提高設(shè)問的開放性三個(gè)方面提出了在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用設(shè)問的有效策略。
關(guān)鍵詞：課堂設(shè)問； 初中歷史； 設(shè)問情境；
歷史是初中基礎(chǔ)學(xué)科之一， 設(shè)置這一科目的主要目的是幫助學(xué)生了解歷史， 培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維， 以及分析問題和解決問題等能力。目前， 學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展訴求發(fā)生了一些變化， 這就要求教師加快課堂教學(xué)改革創(chuàng)新， 采取有效教學(xué)策略， 構(gòu)建有效課堂， 從整體上提高課堂教學(xué)效果。設(shè)問作為一種啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)手段， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高和學(xué)習(xí)效果的提升有重大的促進(jìn)作用， 歷史教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用設(shè)問技巧， 最大限度地提高課堂教學(xué)有效性。
一、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用設(shè)問的重要性
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下， 初中歷史被定位為是對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等的認(rèn)知活動(dòng)， 以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力[1].從中可以看出， 歷史思維能力培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)之一。
設(shè)問具有交流直接、反映及時(shí)、應(yīng)用靈活方便、信息交換頻率高、加強(qiáng)師生互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)。歷史課堂教學(xué)采用設(shè)問手段， 可以引導(dǎo)學(xué)生思維， 集中學(xué)生的注意力， 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建。所以， 初中歷史課堂教學(xué)必須靈活運(yùn)用設(shè)問�；趯W(xué)生思維過程組織設(shè)計(jì)設(shè)問， 把握好基本知識(shí)類問題和知識(shí)探究類問題的比例、難度， 控制問題提出的過程， 引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題展開思維， 以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的教學(xué)目標(biāo)。
二、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用設(shè)問的有效策略
（一） 創(chuàng)設(shè)設(shè)問情境， 創(chuàng)造寬松的設(shè)問環(huán)境
輕松、活躍的教學(xué)氛圍是展開設(shè)問的.前提條件， 創(chuàng)造寬松的設(shè)問環(huán)境又可以營(yíng)造這樣的教學(xué)氛圍[2].教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念， 重新定位自己在課堂上的角色， 合理運(yùn)用教學(xué)方法構(gòu)建寬松的設(shè)問教學(xué)環(huán)境， 體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。在設(shè)問教學(xué)情境下， 教師是引導(dǎo)者、輔助者、幫助者， 學(xué)生是課堂的真正主人。在寬松的教學(xué)環(huán)境下， 教師通過設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考， 使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣， 產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。
如講“世界的文化杰作”一課時(shí)， 教師基于學(xué)生思維過程， 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容從三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)， 構(gòu)建引導(dǎo)式的設(shè)問課堂。首先， 利用多媒體工具播放貝多芬《英雄交響曲》， 向?qū)W生提問是什么曲目。其次， 朗誦《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》選段， 向?qū)W生提問作者是誰。最后， 通過多媒體工具展示梵高《向日葵》等名作， 向?qū)W生提問印象派畫作藝術(shù)特色是什么�？傊�， 課堂上教師要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段營(yíng)造寬松、活躍的教學(xué)氛圍， 以便提出相關(guān)聯(lián)的問題， 引發(fā)學(xué)生思考。
�。ǘ� 立足于教學(xué)目標(biāo)， 合理安排設(shè)問活動(dòng)
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 教師運(yùn)用設(shè)問教學(xué)手段的時(shí)候要立足于教學(xué)目標(biāo)， 基于對(duì)歷史教材的透徹理解， 合理安排設(shè)問活動(dòng)[3].設(shè)計(jì)設(shè)問過程時(shí)， 教師要突破教條化限制。當(dāng)然， 教師本身應(yīng)當(dāng)具備良好的歷史文化知識(shí)和底蘊(yùn)， 能夠解答學(xué)生提出的任何歷史問題。最為關(guān)鍵的是教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)問過程， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問題提出具體的提問， 并在探究問題過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)， 達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
如“辛亥革命”一課的教學(xué)目標(biāo)是正確評(píng)價(jià)辛亥革命， 了解孫中山早期活動(dòng)的進(jìn)步性等。教師講這一課時(shí)就要結(jié)合這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)問過程， 有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出問題。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)內(nèi)容有了一定了解， 教師提出問題引起學(xué)生的思考分析， 更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍。授課結(jié)束后， 利用課上最后五分鐘時(shí)間向?qū)W生提問， 問題如同盟會(huì)的影響、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的先進(jìn)性表現(xiàn)在哪些地方。問題的設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)， 緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)才能保證設(shè)問不偏離教學(xué)內(nèi)容， 達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考、分析、探究的目的。
�。ㄈ� 拓展教學(xué)內(nèi)容， 提高設(shè)問的開放性
開放性的設(shè)問可以發(fā)散學(xué)生的思維， 利于學(xué)生思考， 形成良好的思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中歷史教學(xué)不能局限于書本內(nèi)容， 教師要從單一的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中跳脫出來， 拓展教學(xué)內(nèi)容， 并設(shè)計(jì)一些開放性的問題， 使學(xué)生在更廣闊的思維空間內(nèi)進(jìn)行思考， 有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。
三、結(jié)語
初中歷史課堂教學(xué)采用設(shè)問這一教學(xué)手段具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義， 包括可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、構(gòu)建有效課堂、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)、養(yǎng)成良好的歷史思維和問題解決能力和形成正確的歷史觀。
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初中歷史教學(xué)論文14
摘 要 多媒體輔助“四環(huán)一步”教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中借鑒多種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。一步是“情境創(chuàng)設(shè)”，四環(huán)是指：“目標(biāo)預(yù)習(xí)―――成果展示——釋疑探究——反饋總結(jié)”。通過多媒體輔助“四環(huán)一步”教學(xué)模式的探索，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 初中歷史 多媒體 “四環(huán)一步” 教學(xué)模式
一、構(gòu)建《多媒體輔助“四環(huán)一步”教學(xué)模式》的背景
《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出歷史課程設(shè)置必須著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，在歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，合作學(xué)習(xí)能力，研究性學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣和愛國(guó)主義情感，這是時(shí)代賦予中學(xué)歷史教育的使命。只有素質(zhì)教育才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才這和過去的應(yīng)試教育完全不同，過去應(yīng)試教育，課堂教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽，教師完全以自己的知識(shí)水平，備課，上課，忽視學(xué)生認(rèn)知背景，認(rèn)知差距，在教師眼里只有課本教材，沒有學(xué)生，教師滔滔不絕的講解，認(rèn)為多講是萬能的，認(rèn)為多做作業(yè)，多做習(xí)題是提高質(zhì)量的法寶，這種以書本知識(shí)為本位，以教師為中心，以灌輸為特征的教學(xué)模式，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，奴隸。這和新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能；過程和方法；情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很不適應(yīng)，泗陽(yáng)是首批省級(jí)教改試驗(yàn)區(qū)，經(jīng)過幾年探索試驗(yàn)，我們結(jié)合學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)的課堂模式，探索出適合我校教學(xué)實(shí)際的'《初中歷史多媒體輔助“三環(huán)一步”教學(xué)模式》。
二、多媒體輔助四環(huán)一步教學(xué)模式
一步是“情境創(chuàng)設(shè)”，四環(huán)是指：“目標(biāo)預(yù)習(xí)―――成果展示——釋疑探究——反饋總結(jié)”（一）情境創(chuàng)設(shè)。歷史的每一節(jié)課的新課引入最為重要，一個(gè)巧妙的開端就會(huì)形成一堂課的第個(gè)小高潮，為避免千篇一律地采用復(fù)習(xí)舊課引入新課，每一節(jié)課盡可能堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，這樣的引言就引人入勝，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)新知地動(dòng)機(jī)，教師可根據(jù)不同教材不同學(xué)生對(duì)象，精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用懸念、風(fēng)趣、幽默、新穎而富有啟發(fā)性的開場(chǎng)白，造成欲知道理何在，須看課文分解的高度興奮的心里狀態(tài)。
�。ǘ┠繕�(biāo)預(yù)習(xí)。
1。要明確提出列出詳細(xì)的自學(xué)討論題綱，可以是填空題，也可以是選擇題，也可以是討論題。讓學(xué)生帶著問題讀書、自學(xué)。教師起路牌，導(dǎo)師、航標(biāo)的作用。
2。要適時(shí)做好學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生不僅愿學(xué)，而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)的過程中逐步積累學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力，為今后獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在歷史課上的閱文，讀圖積極主動(dòng)自學(xué)、討論、研究，教師告訴學(xué)生如何進(jìn)行檢測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生采取讀書、記憶、比較、歸納、討論、聯(lián)想等方法。3。要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“目標(biāo)預(yù)習(xí)”的過程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，等于給學(xué)生做B超、做CT，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題抓到手，教師要巡回指導(dǎo)普遍了解學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，要迅速將問題分清主次，概括歸類，為“釋疑探究”做好準(zhǔn)備。4。結(jié)合班級(jí)的具體情況分好學(xué)習(xí)小組，為合作交流提供組織保證。
（三）成果展示。根據(jù)小組預(yù)習(xí)的內(nèi)容向全班同學(xué)展示每一小組的預(yù)習(xí)成果，在前一階段預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上用二十分鐘時(shí)間展示預(yù)習(xí)的成果，可以是知識(shí)點(diǎn)的歸納，可以是小老師的講解，可以是有關(guān)問題的辯論，可以是知識(shí)競(jìng)賽，可以是小品話劇，總之使展示的內(nèi)容能從各方面體現(xiàn)本課應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師作為課堂的組織者，引導(dǎo)者，參與者，評(píng)價(jià)者，提升者和拔高者，在展示中精心策劃，學(xué)生真正成為我的課堂我作主，學(xué)生是課堂的主人，教師關(guān)注學(xué)生的思路，引導(dǎo)思路發(fā)展，教師的注意力是學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)關(guān)注生成目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極獲取知識(shí)，樂學(xué)，悅學(xué)，掌握教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（四）釋疑探究。1。要知道“疑”是什么？才能教什么。
這是教師的教學(xué)內(nèi)容，不是教材，不是書，而是學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，要教學(xué)生不會(huì)的，討論研究不懂的地方，盯著學(xué)生，并注意及時(shí)生成新的教學(xué)目標(biāo)，做到對(duì)癥下藥，有的放矢。2。規(guī)律和道理必須講清。強(qiáng)調(diào)自學(xué)，不等于不講規(guī)律，不講道理，要讓學(xué)生理解就必須講規(guī)律，講道理，初中學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題關(guān)鍵就是道理，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三，這是最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教師語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理。3。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。教師在講清道理，揭示規(guī)律后，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，這也是教學(xué)的最終目的所在，在理論和實(shí)踐之間架起一座橋梁。使學(xué)生掌握靈活的知識(shí)，在這一階段，也不能讓學(xué)生做觀眾，聽眾，要做主演，唱主角，要學(xué)生積極參與，成為學(xué)習(xí)的主人，不能一言堂，還是讓學(xué)生討論，質(zhì)疑，研究。
（五）反饋總結(jié)。是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的要重組成部分，即要當(dāng)堂完成作業(yè)，理解和掌握的知識(shí)通過測(cè)試反饋總結(jié)，通過運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，才能形成學(xué)生的能力，它是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋得重要環(huán)節(jié)。
測(cè)試題要覆蓋每節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要少而精，一般少則四，五題，多則十題，盡量限制在十題以內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)改或相互評(píng)改的方法，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，相互指正，相互學(xué)習(xí)。教師應(yīng)及時(shí)有效調(diào)控，對(duì)共性問題及時(shí)補(bǔ)缺，個(gè)性問題，個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)這一階段的測(cè)試題應(yīng)盡量用多媒體，使之直觀、，學(xué)生積極性高。
歷史“ 四環(huán)一步”教學(xué)模式實(shí)際上各個(gè)環(huán)節(jié)是相輔相成的，“目標(biāo)預(yù)習(xí)”，“釋疑探究”為“反饋總結(jié)”創(chuàng)造條件，“反饋總結(jié)”為：“目標(biāo)預(yù)習(xí)”，“設(shè)疑探究”提供保障，而“情境創(chuàng)設(shè)”是整節(jié)課引子，為整節(jié)課創(chuàng)造一良好的求知環(huán)境。不管哪一環(huán)節(jié)，我們都要注意使之充滿趣味性，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生愉愉快快地度過一堂充滿知識(shí)性和趣味性，讓人回味無窮的歷史課。
初中歷史教學(xué)論文15
一、歷史故事的重要性
1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力概括起來主要是指一種心理品質(zhì)和能力，這種品質(zhì)和能力能夠依據(jù)原有的知識(shí)儲(chǔ)備形成新的知識(shí)和能力。當(dāng)今中國(guó)乃至于整個(gè)世界，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)，也是當(dāng)今的一大趨勢(shì)。因?yàn)閾碛袆?chuàng)新能力，也就意味著這個(gè)民族和國(guó)家有了源源不斷的動(dòng)力源泉，可以永不枯竭的憑借自身的智慧和創(chuàng)新能力創(chuàng)造更高的社會(huì)價(jià)值。而在初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史故事的重要作用，便在于能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。之所以在初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史故事能夠有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，很重要的一點(diǎn)在于，在初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史故事重在對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，重在確立以學(xué)生為主體的教育理念。例如在談到勾踐滅吳時(shí)，教師首先問學(xué)生四大美人中最早的是誰，這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考。然后老師再給學(xué)生講述西施與越王勾踐和吳王夫差的故事，繼而回歸課本講述勾踐滅吳的史實(shí)。不知不覺之中，學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力得到了鍛煉。
2.樹立正確的人生觀
初中生正處于身體發(fā)育與知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，初中階段也是學(xué)生性格和人生觀形成的最主要階段�？梢哉f，一個(gè)人的人生觀已經(jīng)在初中階段開始萌芽。若歷史教師能夠在教學(xué)課堂中多講一些比較激勵(lì)人的、正義的'歷史故事，那么除了能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更深刻的了解之外，還有助于在潛移默化中影響學(xué)生的思想，使其樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。例如老師講到西漢與匈奴之間的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以穿插蘇武牧羊的故事，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的民族氣節(jié)與榮譽(yù)感。在講到南宋滅亡之時(shí)，可以穿插文天祥英勇不屈的光榮事跡。通過朗誦文天祥著名詩(shī)句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
二、歷史故事在歷史教學(xué)中的運(yùn)用
歷史故事大多來源于真實(shí)的歷史，具有真實(shí)性。同時(shí)歷史故事的內(nèi)容包羅萬象，情節(jié)生動(dòng)而活潑，具有趣味性。而歷史故事往往又能夠給人以歷史智慧的啟迪，所以具有啟發(fā)性。因此，在初中歷史教學(xué)中合理利用歷史故事就顯得尤為重要。歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)。
1.歷史故事在課前的運(yùn)用
一門課堂能不能成功，能否讓學(xué)生一開始就將注意力集中到教師教授的內(nèi)容上，很大程度上在于教師的開場(chǎng)白能否吸引學(xué)生的注意。初中生本來就處于青春期期，平時(shí)熱情好動(dòng)，對(duì)于那些枯燥乏味的照本宣科式歷史教學(xué)會(huì)產(chǎn)生抵觸與厭倦心里。所以歷史教師能夠在正式上課之前給學(xué)生講一些比較新穎的、有趣的、充滿懸念性的故事，無疑會(huì)受到良好的效果。比如這節(jié)歷史課主要是講述西漢的文學(xué)史，在上課之前教師先問班上是否有姓“同”和“馮”的學(xué)生。若是有學(xué)生舉手，老師再問他對(duì)于歷史上的“同”和“馮”姓知道多少。然后老師把歷史上因?yàn)樗抉R遷受宮刑，后人為避禍，改姓“司”和“馮”姓的故事娓娓道來。這樣就很容易把學(xué)生的注意力引到對(duì)司馬遷的關(guān)注上來，為接下來講解司馬遷撰寫《史記》做了很好地鋪墊。
2.歷史故事在課中的運(yùn)用
一節(jié)歷史課只有45分鐘，如何增加課堂的趣味性就成了每個(gè)歷史老師要思考的問題之一。為了既吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生時(shí)刻保持聽課狀態(tài)，又能夠確保課文內(nèi)容順利講解，歷史教師應(yīng)該在課堂中間適當(dāng)插入一些比較有趣的故事。比如在講到秦始皇統(tǒng)一六國(guó)時(shí)給學(xué)生講述荊軻刺秦王的故事。在講到劉邦和項(xiàng)羽爭(zhēng)奪天下時(shí)，講述鴻門宴的驚險(xiǎn)故事。講到南宋名將岳飛抗擊金朝時(shí)穿插岳母刻字的故事。這些故事能夠很好地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，既豐富了歷史課程的內(nèi)容，又增加了課程的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
3.歷史故事在課末的運(yùn)用
學(xué)會(huì)在課堂準(zhǔn)備結(jié)束之時(shí)給學(xué)生講解一個(gè)或多個(gè)有趣的教學(xué)故事，對(duì)于再次激發(fā)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識(shí)有非常顯著的作用。比如在講解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的馬陵之戰(zhàn)時(shí)，通過插入孫臏與龐涓的糾葛故事，讓人們對(duì)于龐涓孤軍深入導(dǎo)致兵敗自殺有一個(gè)更加清晰的了解。同時(shí)在課程結(jié)尾時(shí)，可以講述一個(gè)歷史故事為下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。例如老師下一次要講解漢朝與匈奴之間的和親問題，可以通過昭君出塞這個(gè)故事提前給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在課后自己先動(dòng)手搜集一些相關(guān)資料，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
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