初中歷史教學論文

[優(yōu)選]初中歷史教學論文15篇

　　在平時的學習、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的初中歷史教學論文，歡迎大家分享。

初中歷史教學論文1

　　摘要：歷史是一門基礎(chǔ)學科，是人類不斷積累的寶貴知識和經(jīng)驗。歷史教學對國民素質(zhì)的提高和社會的進步有巨大的推動作用。本文從把握高中歷史教材、創(chuàng)新高中歷史教法這兩個方法談了談對高中歷史教學的看法。

　　關(guān)鍵詞：高中歷史 教材 教法

　　一、合理把握高中歷史教材

　　1．理解教材培育重點。教材是教師講課內(nèi)容的指導，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過教材的講述需要讓學生達到什么樣的目標和效果，知道哪些內(nèi)容是重點掌握、哪些內(nèi)容是簡單了解。只有分清教材的側(cè)重點，教師在教學的過程中才能以教材為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗，靈活地將知識傳授于學生。

　　2．整合教材學以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構(gòu)，存在一定的跳躍性，如果學生的知識儲備不夠，很容易無法理解。這就需要教師在教學的過程中合理整合與當前講述內(nèi)容有關(guān)的知識，將不同模塊的知識有機地結(jié)合在一起，有意識地將知識貫穿起來。同時，教師也可以引用一些其他的內(nèi)容或者建議學生看一些補充材料、思想評論，以便更深入地理解。

　　二、創(chuàng)新高中歷史教法

　　1.興趣教學法

　�。�1）增加適當?shù)恼n外知識。教師在吃透教材、梳理教材的同時可以適當增加一些跟教材內(nèi)容相關(guān)的、不在課本之內(nèi)的知識，這樣既可以增加學生的知識面，也可以提高學生的學習興趣，挖掘?qū)W生主動學習的內(nèi)在動力。例如，在講述武則天的時候可以給學生講述武則天的無字碑。

　�。�2）轉(zhuǎn)換師生角色。嘗試讓學生來當老師，這樣可以變被動學習為主動學習，并且教師在學生講解的過程中能夠及時了解到學生的掌握程度，在學生講解結(jié)束后再加以補充。這種教學方法課堂氛圍輕松愉快，學生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學生的自學能力，培養(yǎng)學生的積極性和學習興趣，又能加強學生掌握知識的扎實度。

　�。�3）利用多媒體。視聽效果往往能使學生對知識有更加形象、更加直觀的理解。

　　很多事情，通過語言表達，往往很難描述當時的景象和心理，但是通過電影、電視、模型、動畫等教學手段，就可以情景交融，增加學生的學習興趣，在對學生進行思想教育的同時，也能提高學生的注意力，加深印象，促進感情的升華。

　　2.場景教學法

　　即合理借用教材中的環(huán)境，讓學生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如：用記者招待會的形式讓各個國家的代表各抒己見，或者以談判會的.形式理清不同國家的立場等等。場景教學法，首先，可以讓學生充分參與，積極體驗生活，鍛煉自己的思維能力，在場景中來開闊自己的思維；其次，可以讓學生展現(xiàn)自己的風度，鍛煉自己的語言表達能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時了解到學生對待問題的看法，從而及時糾正錯誤的、表揚正確的，提高教學質(zhì)量。

　　3.交叉串聯(lián)法

　　歷史知識主要是由時間、地點、人物、事件這幾個基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個基本要素著手，通過這幾個基本要素將相關(guān)的歷史知識串聯(lián)起來。例如，以時間為線索，可以列出不同年份事件發(fā)生的先后順序；以地點為線索，可以按照地區(qū)、國家、同盟等來講述歷史之間的聯(lián)系；以人物為線索，可以講述某個人物所經(jīng)歷的年代和發(fā)生的重要事件，從人物和時間中去理解歷史背景作用于人的結(jié)果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，歷史就是由無數(shù)的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發(fā)展規(guī)律。矛盾是貫穿歷史的一個重要線索，我們在研究歷史的時候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發(fā)生及解決的過程，用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識就像一張網(wǎng)，交叉串結(jié)，我們要能從任何一個節(jié)點縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學生學習的榜樣，教師在日常的學習過程中要注意知識的積累，用一些索引、剪報、抄錄的方法來交叉串聯(lián)知識；學生在此中也會積累相應的經(jīng)驗，并能在學習中融會貫通、加深理解。

　　4.課堂討論法

　　課堂討論法是讓教師針對某一個歷史知識點提出在學生學識范圍內(nèi)的有一定討論性的問題，然后讓學生分組進行討論，并派代表進行表述，最后教師講評。運用課堂討論法可以使學生加深對基礎(chǔ)知識的理解，能夠?qū)�歷史知識很好地串聯(lián)并且加以思考，了解歷史，評說歷史，做學習歷史的主人。

　　以上是我在歷史教學中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務積極將應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不斷提升教師本身的知識能力、業(yè)務水平的同時充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的能力。

　　參考文獻

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　　2.劉曉平試論中學歷史教學中的情感教育.歷史教學研究通訊，1998年12期。

　　3.盧明義新課改下的歷史教學淺議.成才之路，20xx年12期。

初中歷史教學論文2

　　一、故事化教學策略在歷史教學中的影響和作用

　　初中歷史教學的最終目標是讓學生了解我國歷史發(fā)展的大致方向和內(nèi)容，向?qū)W生普及相關(guān)的歷史常識，提高學生的歷史文化素養(yǎng)。初中學生正處于身心發(fā)展的重要階段，既具有好奇心強、求知欲望強烈的優(yōu)點，同時又缺乏相應的集中力和抽象性思維能力，因此運用故事化的教學手段能夠有效的激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情，提高教師的教學質(zhì)量和效率。此外初中歷史教材的編寫大體上按照時間、地點、人物、主要事件的流程，同時歷史教材中還穿插了不少歷史圖片和相關(guān)歷史故事，比如說臥薪嘗膽、圍魏救趙等，具有典型的故事化特征，因此教師在進行歷史知識傳授時，很容易采用故事化的教學手段，通過形象生動的故事講解，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，還使學生更加容易了解和掌握所學知識。

　　二、故事化教學方法在初中歷史教學中的運用原則

　�。ㄒ唬┻x取故事真實性原則。教師在選取歷史故事題材時，首先要遵循故事真實性的原則，我國歷史發(fā)展悠久，許多歷史史實在千年的傳承和發(fā)展中逐漸流，因此教師在選擇相關(guān)的教學案例時，要通過反復的資料查詢和對比，尊重歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，選擇可信度、真實度最高的故事進行傳授；其次是要有針對性，選擇與初中課本教材緊密相連的故事，加深學生對課本知識的了解；最后故事的選擇還需要和現(xiàn)實生活相結(jié)合，歷史教學的`目標是讓學生能夠從歷史發(fā)展的思維角度思考當下的社會問題。

　�。ǘ�）尊重學生主體的原則。初中歷史教師要認識到學生是課堂教學的主體，在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生主動的參與課堂活動中，采用故事化的教學手段，不僅可以吸引學生學習歷史的興趣，還能夠提高教師的教學水平。

　�。ㄈ�）堅持故事多樣性原則。一方面堅持故事多樣性的原則需要注重故事題材選擇的多樣性，我國歷史文化豐富多彩，教師在進行同一主題講解時，要選擇不同的題材豐富課堂內(nèi)容；另一方面還需要注重不同朝代、時期的文化具有差異性的特點，尊重文化間的差異性，培養(yǎng)學生多元化的歷史觀是初中教師教學的重要目標之一。

　　三、故事化教學方法在初中歷史中運用的有效策略

　�。ㄒ唬┻x擇形象生動的歷史故事，吸引學生課堂注意力。教師在運用故事化教學方法進行教學活動時，需要具備良好的講故事能力，能夠通過聲情并茂的演講和肢體動作，將歷史故事生動的講述給學生，進而牢牢的吸引學生課堂的注意力。這就要求教師要熟練掌握歷史故事內(nèi)容，并能夠?qū)�歷史故事展開情節(jié)上的細節(jié)處理，使之更加貼近歷史教材的知識內(nèi)容。

　�。ǘ�）合理安排分配課堂時間，提高課堂教學效率。初中歷史教學的課堂時間一般是45分鐘，要在45分鐘內(nèi)讓學生學習和掌握新的歷史知識要點，這就要就教師要合理安排課堂教學時間，在適當?shù)臅r機插入歷史故事，以此推進課堂教學的開展。比如說教師在講解我國四大發(fā)明時，可以適當?shù)牟迦胍恍┒绦∩鷦拥男」适�，比如說蔡倫改進造紙術(shù)的過程、火藥與煉丹術(shù)的關(guān)系等，能夠幫助學生加深對我國歷史文化知識的了解。（三）開展歷史故事情境化教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力。學生是課堂教學的主體，教師在開展教學活動時都要以激發(fā)學生的自主學習能力為主。在故事化歷史教學中，教師可以圍繞某一主題，讓學生進行故事搜集和角色扮演，開展小型的課堂情景模式，加強學生對歷史知識的了解。比如說在進行各朝代官職機構(gòu)講解，教師可以要求學生選擇自己喜歡的朝代進行講解和扮演。

　　綜上所述，故事化教學方法在初中歷史教學中發(fā)揮著重要的作用，這就要求初中教師要合理的進行歷史故事的選材，通過形象生動的敘述方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情，培養(yǎng)學生自主性學習能力，樹立學生用歷史發(fā)展眼光看待事物變化的意識，進而提高教師的課堂教學水平和教學效率。

　　參考文獻：

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初中歷史教學論文3

　　一、課前準備

　�。ㄒ唬﹤浣滩�

　　教材是教師和學生閱讀的重要材料，是教師“教”和學生“學”的重要憑借，是上好課的重要保障。即使是課改的今天，教材仍是我們的一種重要的學習資源。那么我們?nèi)绾尾拍軅浜媒滩哪�？我認為要做到兩點。

　　1.閱讀吃透教材。教材是一種多元化資源，它包括文字、圖片、表格等多種內(nèi)容。我們必須認認真真閱讀教材，認清學習主題，單元主題、重點難點，明確各部分內(nèi)容的地位和作用，同時要理清它們的前后聯(lián)系，真正對課本中的知識、圖片、材料進行一個深入的研究、歸納，整理好框架結(jié)構(gòu)，整體把握教材，做到心中有數(shù)，從而能夠腳踏實地，力求實效。

　　2.拓展升華教材。當今社會，教材不再是我們獲得知識的唯一資源。我們必須充分利用多媒體、報刊、影視等資源，取其精華，為我所用，同時要注意學習其他教師的優(yōu)秀教學成果，整合各種教材教參，將教材內(nèi)容在整理的基礎(chǔ)上提升成自己的思考，從而拓展教材的內(nèi)容，升華教師的見解，更好地為教學服務，努力做到用教材而不是教教材。

　　（二）備學生

　　學生是學習的主人，是課堂的主體。一個成功的教學設計，必定是建立在學生基礎(chǔ)上的，要以學生為中心，一切為學生服務。那么如何才能備好學生，將學生和教師、課堂緊密聯(lián)系起來呢？我認為要做到兩點。

　　1.研究學生需求。一堂成功的課一定是堂滿足了學生需求的課，學生的需求就是學生的興趣。人們常說：興趣是最好的教師。只有激發(fā)出學生學習的興趣，才能調(diào)動學生的參與積極性，使學生由被動地“要我學”轉(zhuǎn)為主動的“我要學”，這樣我們才能根據(jù)其特點和水平，制定計劃目標，做到循序漸進的學習和有的放矢的引導，滿足學生需求，提高課堂效率。

　　2.研究學生的學習方式。人們常說，“磨刀不誤砍柴工”，方法至關(guān)重要。因此，備課必須要重視學生的學習方式，因文而異，注意對知識點的整理、課本的整合、材料的分析，運用討論、閱讀、探究等多種方式，為學生服務；同時，因人而異，人是多層次、能動性的學習主體，我們必須尊重學生的特點、性格和學習方法，在此基礎(chǔ)上，精心策劃，充分發(fā)揮學生的自主性，用自己獨特的思考去感知知識、感悟課堂，創(chuàng)新教學形式，努力營造學生喜歡的方式，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率。

　　二、課堂討論

　　課堂是學生學習最重要的陣地，而學生是此陣地上的士兵。如何能取得戰(zhàn)爭的勝利，全靠全體“士兵”的奮勇殺敵和團結(jié)拼搏。那么如何能讓課堂高效，學生參與、討論和展示，而其最好的形式就是小組合作。學生是學習的主體，是課堂的主力軍。要想實現(xiàn)其主體地位，必須將陣地交給學生，讓其積極主動地參與到課堂的討論中，討論本節(jié)課的學習目標和知識點，討論本節(jié)課的重點、難點。我認為討論必須把握住一點，就是精心設計。問題一定要有層次感；小組長要認真負責，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體地位，不僅能掌握知識，同時要能活躍課堂氣氛，提高學生的組織和管理能力。比如我在講《科舉制》時，我設計了三個問題：（1）閱讀課本，找出知識點，知道我們學什么。（2）概述科舉制的`過程。（3）如何評價科舉制？結(jié)合現(xiàn)在的考試制度談認識。三個問題層層遞進，既掌握了知識，又鍛煉了能力，同時也將教師的講和學生的學有機結(jié)合了起來，實現(xiàn)了課堂討論的有效性。

　　三、課中講解

　　古語云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師是知識的傳授者、方法的引領(lǐng)者、困惑的解決者，亙古未變。即使是新課程改革的今天，我依然認為教師是課堂的主導者。一堂成功的課，必須要教師精心設計與精講點撥，需要教師付出、研究、幫助和引導。這樣，學生才會學有所得，得有所感，感有所悟。那么，我們該如何講呢？

　　1.講課中重點，讓學生更好地掌握。歷史是一門很有時間感和空間感的課程，每一課都橫向連貫，縱向?qū)Ρ�，且知識點零散而繁多，這就要求我們必須把握重點，在理解、思考、加工的基礎(chǔ)上整理，用講述的方法使其歸類化、條理化，以便于學生記憶和掌握。

　　2.講課中的難點讓學生更好地理解。歷史是門很枯燥且單一的人文學科，它有其獨特的特點，加之融入了歷史唯物主義和辯證唯物主義等多種觀點，使學生理解起來比較困難，我們必須運用恰當?shù)姆椒�，點撥文中難點，使其由難而易，直至簡單化，以便學生理解和運用。

　　3.講課中思維，讓學生更好的感悟。人們常說“學史能明哲保身”，歷史課中蘊含著許許多多做人的道理、處事的方法，甚至能為社會發(fā)展提供各式各樣的啟示。作為教師，一方面我們是為了讓學生學習知識，參與考試，實現(xiàn)自己的第一目標；另一方面，更重要的是讓學生學會做人，懂得生活，實現(xiàn)自己人生的價值。所以我們必須將其中蘊含的見解挖掘出來，讓學生去地感悟、去體會，從而學以致用，達到陶冶情操、提升素質(zhì)、充實生活、改善人生的目的。

　　總之，作為一個教師，我們要敢講，更要會講，充分發(fā)揮自己的主導作用，努力將課本知識轉(zhuǎn)化為學生的思考，在此基礎(chǔ)上形成一種歷史思維，貫穿人的一生。一堂成功高效的歷史課需要教師的認真?zhèn)鋵�、精心設計和點撥講解，更需要學生的積極參與、大膽討論，充分發(fā)揮其主體地位。只有將教師和學生這兩大主體完美地結(jié)合起來，將講解和討論有機協(xié)調(diào)起來，才能調(diào)動學生、激勵學生，這樣的課才是一堂高效的課，才是學生喜歡、社會認可的課。

初中歷史教學論文4

　　摘要：教學改革的不斷深入，為初中教育注入了新的教育理念和教學形式，初中歷史作為初中教育階段的重要內(nèi)容，其教學內(nèi)容的呈現(xiàn)能夠為初中學生提供了解中華歷史文明的有效途徑，通過對初中歷史教學中學生人文精神的塑造進行探究，分析人文精神塑造對于初中歷史教學的促進意義，并分析目前初中歷史的人文教育現(xiàn)狀，并提出有效的人文精神塑造教學方案，旨在促進初中生人文精神的培養(yǎng)和提高，進而提升初中歷史的素質(zhì)教育水平。

　　關(guān)鍵詞：初中歷史；人文精神；培養(yǎng)

　　初中歷史教育的教學目的是使學生通過學習，能夠?qū)�歷史教材的基礎(chǔ)知識深入理解和掌握，并能夠提升自身的歷史文化素養(yǎng)和社會價值觀念，豐富自身的知識閱歷，在以歷史學科為基礎(chǔ)的人文精神塑造之中，形成對中華文明的理性思考，以及對中國歷史文化的感悟。

　　一、人文精神塑造對初中歷史教學的促進意義

　　初中歷史的教學內(nèi)容不僅對中國的歷史進程有相對全面的普及，同時對世界歷史知識內(nèi)容也有所涉及，學生能夠在全面的認知下，對歷史進行客觀解讀，這些自我意識的表現(xiàn)，有助于學生樹立正確的道德人生觀念和社會價值理念，這些內(nèi)容都是人文精神的重要組成部分。在初中歷史的教學過程中進行人文精神的塑造能夠為教師提供明確的教育目標，將歷史教育不僅限于對歷史事件、時間和人物的記憶及歷史習題的完成上，拓展了初中歷史的教育意義，教師能夠在明確的教育目標和教育理念引導之下，充分挖掘教材內(nèi)容，完成課堂教學過程。教師摒棄了單純應試教育的教學理念，有助于教師放下權(quán)威的教學身份，建立與學生平等的.師生關(guān)系，營造良好的課堂教學氛圍，教師之間對于教學問題能夠民主平等地溝通和交流，有助于學生創(chuàng)新思維的拓展，更有助于激發(fā)學生對歷史知識的探究學習意識和學習興趣，促進課程教學目標的實現(xiàn)。

　　二、目前初中歷史課程的人文教育現(xiàn)狀

　　（一）學校進行歷史課程教育的功能性認識存在偏差

　　初中歷史教育課程需要根據(jù)其自身政治性、民族性以及倫理性的特點，將中國歷史和世界歷史文化的精髓通過教學的形式進行傳承，但是面對巨大的升學考試壓力，很多學校和教師似乎已經(jīng)忘記了歷史學科教學本質(zhì)性的教學目標，逐漸使歷史教育呈現(xiàn)出功利色彩。這種教學目的的偏差，導致教師在教學過程中，只重視學生有沒有對知識點全面記憶，能不能取得理想的考試成績，而忽視了學生對于歷史文化的理解和感悟，忽視了其中對人文意識的培養(yǎng)，沒有將歷史學科的社會價值和人文價值在教學過程中體現(xiàn)出來。

　�。ǘ�）初中歷史教師缺乏人文精神素質(zhì)

　　學生的學習壓力大，教師進行課程教學的壓力也很大，升學率成為衡量教師教學成果的重要標準。商品經(jīng)濟的發(fā)展，社會公眾的價值觀都會受到一定的影響，歷史教師也是公眾中的一員，自然也難以免俗，將教學的重點放在如何提高升學率、如何提升自身的教學經(jīng)濟價值中，而忽視了對自身素質(zhì)的提升。歷史課程也是系統(tǒng)性較強的科目之一，其中的文化內(nèi)涵和人文底蘊具有無窮的挖掘價值，教師缺乏對歷史學科學習和研究的專注力，自然難以實現(xiàn)自身人文精神素質(zhì)的提升。還有些教師自身知識水平偏差，特別是在教育欠發(fā)達地區(qū)，由于傳統(tǒng)教學思想的束縛，歷史學科的教學沒有得到足夠的重視，使得對該學科的教師資源配備遠低于語文、數(shù)學等科目，這也是制約初中生人文精神塑造的主要因素之一。

　�。ㄈ�）教學內(nèi)容缺乏對人文精神培養(yǎng)的安排

　　初中歷史的課堂教學內(nèi)容基本都是按照教學大綱的要求和安排進行規(guī)劃，而教學大綱的制訂也基本都是按照應試教育理念而設定的教學進度。課堂教學時間有限，教師需要在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的教學內(nèi)容，而對培養(yǎng)學生人文精神的教學內(nèi)容則相對較少，學生缺少對教學內(nèi)容的深度理解，無法有效地對其中具備的人文精神進行感悟和學習，自然難以實現(xiàn)人文精神塑造的教學效果。

　　三、初中歷史教學中進行人文精神塑造的可行性方案

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變初中歷史教學的教學理念，體現(xiàn)歷史教學內(nèi)容的人文性

　　若要實現(xiàn)在初中歷史課程中對學生進行人文精神的塑造，需要改變學校和教師的傳統(tǒng)教育理念，深化教學改革的教育宗旨，摒棄應試教育的束縛，體現(xiàn)歷史教學內(nèi)容中的人文性，能夠使學生在日常的教學活動中體會到歷史學科本身具備的文化趣味性。比如：教師在進行“宋元文化”的教學時，宋徽宗統(tǒng)治時期宋朝滅亡，當朝皇帝沒有發(fā)揮對社會經(jīng)濟的發(fā)展以及政體統(tǒng)治的作用，任何朝代的滅亡都是由于自身朝政的沒落以及另一個國家的興起而造成的，宋徽宗雖然在政績上毫無建樹，導致宋朝的衰敗，但是他對中國傳統(tǒng)文化的推動作用，是值得深思的，教師在進行該部分內(nèi)容的教學時，可以將宋徽宗在繪畫、書法以及詩詞方面的造詣進行闡述，在其對文化和藝術(shù)的癡愛之下，也推出了相關(guān)的政策促進了民間文化的發(fā)展，宋詞和宋瓷對現(xiàn)代社會都產(chǎn)生的深遠的影響，《清明上河圖》不僅反映了當朝文化的造詣，同時也映射了當時動蕩的社會以及不安的朝政。歷史本身就是辯證的，教師將這些具有辯證性卻充滿人文性的教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，能夠使學生對宋朝歷史有獨到的見解，提升自身的文化認知和人文素質(zhì)，能夠促進其自身人文精神的培養(yǎng)。

　�。ǘ�）深度挖掘教學內(nèi)容，體現(xiàn)教學內(nèi)容的人文思想

　　教師在進行教學準備時，要對教材的教學內(nèi)容進行深度的挖掘，能夠體會到知識點所包含的人文思想，利用這些教學內(nèi)容，實現(xiàn)人文教學，促進學生人文意識的提升。比如：教師在進行有關(guān)近代史的教學內(nèi)容時，中國的近代史本身就是血淚史，中華民族的熱血青年為了改變當時的歷史現(xiàn)狀，而不斷地進行革命性的探索，“洋務運動”“戊戌變法”“辛亥革命”以及“新文化運動”，正是由于這些運動推動了歷史的車輪向現(xiàn)代前進、向文明前進，教師不僅要向?qū)W生闡述發(fā)生這些歷史事件的時期、人物以及事件所產(chǎn)生的影響，更要向?qū)W生闡述當時的時代背景，將其中表現(xiàn)的矢志不渝的愛國精神向?qū)W生進行解讀，不僅僅是一次運動，更是無數(shù)的革命志士為了挽救祖國的生命而做出的流血和犧牲。即使現(xiàn)在是和平年代，但是愛國主義精神是每一個學生、每一名公民都應該具備的，教師要通過教學過程，結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行愛國人文精神的培養(yǎng)和教育，影響學生的人文思維意識發(fā)展。

　�。ㄈ�）拓展教學方法，在教學過程中弘揚人文精神

　　初中歷史教學有對于世界文化的教學內(nèi)容安排，對于沒有直接接觸過另一種社會和背景的學生來說，這些教學內(nèi)容是存在距離感的，教師可以拓展傳統(tǒng)的教學方法，將現(xiàn)代教育技術(shù)應用到教學過程中，使學生能夠?qū)κ澜鐨v史有真實的感知，在教學過程中弘揚文化共榮的人文精神。比如：教師利用多媒體教學方式，在教學準備階段，搜索有關(guān)世界歷史文化的教學資源進行整合，在課堂教學環(huán)節(jié)中向?qū)W生展示《英雄交響曲》的魅力，向?qū)W生展示托爾斯泰作品的有關(guān)電影情節(jié)，向?qū)W生展示凡高對藝術(shù)的執(zhí)著，使學生能夠感受到文化和藝術(shù)其實在有些角度而言是沒有國界之分的，因為文化和藝術(shù)的美好，這些美好的作品得以產(chǎn)生世界范圍的影響力。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)新教學模式，創(chuàng)造機會讓學生自己感悟教學內(nèi)容中的人文精神

　　教學改革的推行深化了學生在教學過程中的主體地位，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，給學生充分展現(xiàn)自己和自主探索知識的機會，讓學生能夠在自主學習過程中感悟人文精神的存在，促進其個人精神世界的塑造。比如：教師在進行有關(guān)改革開放的教學內(nèi)容時，教師可以讓學生利用課余時間對相關(guān)的資料進行搜集，讓學生能夠在搜集資料的過程中對改革開放有更為深入的了解，感受到中國因為改革開放而發(fā)生的變化，在課堂教學時間與教師和同學進行交流和討論，使學生不僅對教學內(nèi)容有更為直觀深入的理解，同時能夠感受到中華民族內(nèi)在的不斷探究、敢于創(chuàng)新的奮進精神，使學生能夠在無形之中實現(xiàn)人文精神的塑造。

　　四、結(jié)語

　　教育的本質(zhì)目的是教書育人，初中歷史教育課程不僅需要讓學生能夠掌握基礎(chǔ)知識，還需要學生能夠基于自身的歷史知識結(jié)構(gòu)，對歷史有自己的見解和認識。教師要重視歷史課程對學生人文意識的培養(yǎng)和人文精神的塑造，利用多樣的途徑和方式，實現(xiàn)對學生人文精神的培養(yǎng)和塑造，落實素質(zhì)教育的教學目標，迎合新教育形勢下對初中歷史學科的教育要求，實現(xiàn)初中歷史教學質(zhì)量的提升。

　　參考文獻：

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初中歷史教學論文5

　　【摘要】歷史故事是歷史長河中的閃光點。無論是四字成語還是影視作品，都對歷史故事進行了充分地運用。隨著素質(zhì)教學的全面展開，歷史故事已被運用到歷史教學課程中，以便增強學生學習興趣和學習效率。本文從歷史故事在教學中的作用談起，并對如何運用歷史故事進行了深入性分析。

　　【關(guān)鍵詞】歷史故事；歷史教學；運用措施

　　歷史學科是初中階段的基礎(chǔ)學科之一，學生學習歷史知識不但能拓寬視野，還能了解過去，塑造未來。因此，歷史學科對初中生而言是一門十分重要的，具有現(xiàn)實價值和教育意義的學科。很多歷史知識內(nèi)容本身就是一則有趣的故事，如果教師能夠挖掘歷史知識的故事性，將其作為輔助教學的一種方式，便能充分提升課堂教學效率。接下來筆者從歷史故事的意義和應用方式兩方面進行探討。希望所提出的一些意見能夠?qū)μ嵘�課堂教學效率有所幫助。

　　一、初中歷史教學中運用歷史故事的作用

　　初中歷史教學運用歷史故事的作用無外乎兩點：第一，激發(fā)學生對歷史知識學習的熱情；第二順應新課改的要求。對于初中生而言，歷史知識脫離現(xiàn)實，學習歷史知識的興趣并不高。而故事的運用，會使歷史擁有一種感性，學生感知故事中人物的感情變化，也會更加深刻的掌握歷史知識。在這樣良好的氛圍下，學生的學習熱情空前高漲，學習效率也大大提升。同時，初中歷史教學中運用歷史故事也順應了新課改的要求。新課改要求初中歷史要尊重學生情感需求，在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上進行教學。而歷史故事的應用便符合了這一要求，是尊重學生情感需要，幫助學生在興趣的指引下提升學習質(zhì)量的重要舉措。

　　二、初中歷史教學中運用歷史故事的措施

　　1.利用歷史故事進行課前導入

　　課前導入在初中歷史教學中發(fā)揮著重要的作用，它是整堂課的基礎(chǔ)，導入環(huán)節(jié)的好與壞直接影響著教師后續(xù)的教學工作。要想提高初中歷史課堂教學質(zhì)量，使課堂合理有序的運行，就需要從激發(fā)學生學習興趣，抓住學生注意力入手。因此，教師所利用的歷史故事既要有針對性，還應該有趣味性，選擇不違背歷史史實，生動有趣的歷史故事。《羋月傳》的大獲成功，除了跟情節(jié)扣人心弦，演員演技在線有關(guān)外，還在于其題材。但是歷史題材的《羋月傳》中仍有一些故事情節(jié)違背了歷史史實，歷史教師可以以說故事的口吻，在上課之間選取《羋月傳》中的一些故事。如“黃歇真的'和羋月是情侶關(guān)系嗎？”歷史上，確實有黃歇這個人，只不過黃歇本人和羋月差了幾十歲，而且春申君黃歇可是楚懷王的兒子，楚頃襄王的弟弟。如果照編劇劇本設定的話羋月是楚懷王的妹妹，那么一個是姑姑，一個是侄子，如何相戀呢？又如，教師在進行“商鞅變法”知識點講解時，還可以引用《羋月傳》中有關(guān)“商鞅”的故事“為秦國變法多年的商鞅被以謀反的罪名抓了起來，而秦王駟站在城樓上對即將受車裂之刑的商鞅發(fā)表了一通復仇宣言。”那么第一集商鞅之死的原因和方式與歷史符合嗎？事實上，據(jù)史料記載，在商鞅車裂之后，秦王并沒有廢棄他的法律，所以并沒有復仇一說。教師以之前備受爭議的《羋月傳》中的故事進行合理導入，既有新意又能吸引學生的注意力。

　　2.利用歷史故事突破教學難點

　　歷史故事體系龐大，結(jié)構(gòu)復雜。很多學生經(jīng)常會因為一些小的知識點發(fā)愁。例如，關(guān)于明朝每個皇帝在位的時間，發(fā)生的哪些事情等。所以，教師在引入歷史故事時應考慮如何利用歷史故事幫助學生逐一擊破教學難點和重點。在這里，筆者曾借助了《明朝那些事兒》。這部以歷史為載體的小說以說故事的形式把明朝年間發(fā)生的事情借用生動形象的語言展現(xiàn)在了學生面前，學生在閱讀的過程中，自然而然就能梳理明朝的重大事件，以及發(fā)生的時間。在分析朱棣奪權(quán)成功的原因時，學生大多會忽略朱允文的作用。在《明朝那些事兒》中，作者就對朱棣成功的原因進行了介紹�！爸煸饰脑鴮λ�的手下說：‘莫要傷及叔叔的性命’這就使他的大將在攻打朱棣軍隊時，明明能夠一箭將朱棣斃命，卻又無法取朱棣性命�！边@樣，一條看似無用的原因，卻發(fā)揮了很大的作用。當然，教師還可以利用歷史故事突破在概念上的學習難點。以“半殖民地半封建”概念的講解為例，雖然學生可以很輕易的背誦這個概念，但是卻不能充分的理解。為了使學生真正理解這個概念，教師可以在上課時穿插著講解一些反映社會狀況的歷史事例和小故事。這樣，可以將原本抽象的平面化的知識變的生動形象，促使學生能夠在理解概念的基礎(chǔ)上予以背誦，提高學習效率。

　　3.利用歷史故事強化課后練習

　　課后練習是強化學生基礎(chǔ)知識，提升學生能力的重要方式。大多數(shù)的歷史教師為了提升學生的學習成績，幫助學生提升能力都會布置大量的課后作業(yè)。雖然這種方式可以讓學生通過大量的練習找到自身的知識漏洞，但是在長久的繁重的學習壓力下，學生應付作業(yè)，做作業(yè)的興趣較低等情況就會出現(xiàn)。長此下去，課后練習會成為禁錮學生的枷鎖，影響學生學習效率。為了改變該情況，教師可以將歷史故事與課后練習結(jié)合在一起，利用歷史故事增強習題的趣味性，讓學生在練習時就像在讀故事一樣，故事讀完了，題目也做出來了。通過這種方式既能讓學生愛上寫作業(yè)，還能借此夯實學生的歷史知識，提高學生的學習效率。

　　三、結(jié)語

　　教師利用歷史故事進行教學，需要遵循針對性、趣味性和真實性原則。并根據(jù)教學的環(huán)節(jié)，從課前導入，課中講解和課后練習三環(huán)節(jié)出發(fā)，利用歷史故事為教學活動服務。借此培養(yǎng)學生的史學思維，提高學生掌握歷史知識，梳理脈絡的能力。

　　參考文獻：

　　[1]董榮.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].讀與寫:上，下旬，20xx(10):220．

　　[2]劉春芳.初中歷史教學中應用微故事激發(fā)學生學習興趣方略探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，20xx(11)．

　　[3]高玉珍.將歷史故事引入初中歷史課堂的實用性探究[J].新課程導學，20xx，(14).

初中歷史教學論文6

　　摘要：初中歷史是一門抽象又具體的學科，傳統(tǒng)的課堂總是以理論化知識點為主要內(nèi)容，這不但不能提升學生學習興趣，也無法提高學生的學習能力，大部分的知識點光靠死背硬記這樣老套的教學方式是不管用的，更多的是知識的理解與應用，以及與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系。在課堂上，學生是最主要的參與者，所以，老師就應該以學生為主體，一心為學生考慮，為學生學業(yè)負責，積極引導他們用正確的方式學習歷史，在本文中，筆者就以初中歷史教學中歷史故事應用研究為話題，深層次分析一下具體的歷史教學故事化應該是什么樣子的。

　　關(guān)鍵詞：初中歷史；素質(zhì)教育；素質(zhì)教育；探究

　　歷史故事化教育理念是一種合理的教育目標和理念，如今在世界范圍內(nèi)廣為流行，由于其模式富有創(chuàng)意、具有成熟的教學理論，嚴謹?shù)慕虒W策略，從而深受學生和老師的喜愛。然而，素質(zhì)教育的提出也已經(jīng)不是一朝一夕的事情了，它誕生于美國的20世紀70年代，自興起以來就受到廣泛的關(guān)注。發(fā)展到90年代初后，素質(zhì)教育的理念被傳入到中國，中國的教師和學生首次接觸到這種僅僅利用學生互幫互助就能大大提升學習效率的辦法。并開始了實際的應用。其實，我們通常所說的歷史知識故事化對于老師來說是一種積極可行的教學策略，對于學生來說也是一種良好的學習方法。但是在實際的應用中必須通過小組研究的基本組織來支撐，通過后續(xù)的學習反饋和考核來反應學習效果，所以實施起來耗時較長，參與人數(shù)眾多，目前在國內(nèi)的研究尚未成熟，同時又缺乏理論系統(tǒng)性，這無疑在很大程度上限制了素質(zhì)教育在我國的發(fā)展。在目前的初中里，教育工作往往充斥著業(yè)余的味道，部分歷史教師在不明職責的情況下開展工作，導致“一人有病，全班吃藥”的情況屢屢發(fā)生，進行歷史教學時從不抓主要矛盾。面對學生學習興趣弱化，專注手機游戲的問題，往往表現(xiàn)出束手無措的態(tài)度，在管理方面只重視形式上的教育，不能深挖其原因，造成工作上的延誤，導致學生學習興趣日趨下降。針對這一現(xiàn)象，歷史教學故事化必須提上日程。教師就要立足于眼下，做好學生們的思想工作，努力走進學生的情感世界，用積極向上的心態(tài)引領(lǐng)他們走出消極，培養(yǎng)他們良好的心態(tài)，培養(yǎng)他們正確的學習方法。

　　一、改變以學為目的的教學理念，轉(zhuǎn)化為為興趣而學習

　　為了應付考試，我們在教學過程中總是千方百計的使學生能夠得到正確答案，卻忽略了邏輯思維的重要性，初中教育是是系統(tǒng)化學習的第一步，但是由于考慮到初中生年齡尚小，不適合嚴苛的教學方案，充滿活力的教學理念更能促進學生們接受知識，才能夠?qū)⒁蝗和嫘暮苤氐膶W生們集結(jié)在一起，發(fā)揮奇思妙想，解決學習問題，培養(yǎng)他們運用獨立理性思維解決問題的能力，好讓學生更適應新時期社會發(fā)展的需要。

　　二、根據(jù)實際需要對教學內(nèi)容進行調(diào)整，幫助學生進行合作

　　不同領(lǐng)域?qū)�歷史的要求不一，所以在對初中生進行歷史故事教學時要考慮到其興趣和實際接受能力，教師需要針對各個學生的能力限度對教學內(nèi)容進行刪減或增添，另一方面要考慮到學生對數(shù)學的接納程度，若學生的興趣不是很強那就從淺入深實行教學，否則學生們一時之間消化不了易產(chǎn)生自暴自棄等想法。再者要密切關(guān)注變化發(fā)展著的.實際，隨時對教學內(nèi)容進行更新，制定合理科學的教學大綱，使之緊跟時代步伐。任何調(diào)整過后的課程都應先投入使用一段時間，看看成效如何，不應將改革變成“板上釘轉(zhuǎn)”的固態(tài)形式。

　　三、課本本身的使用價值需進行全面提高

　　歷史故事可以融會貫通歷史知識點，使歷史人物生動形象化，是學習知識的根本，倘若課本出了問題那對學生學習的影響是不言而喻的，所以對課本進行合理的編寫是初中歷史教育改革中非常重要的一步。其次要合理劃分重難點，難點不一定是重點，在篇幅方面應傾向于基礎(chǔ)和重點，只有基本的概念掌握了才能把握更深一層的知識，重難點的劃分還可以使學生對所學知識孰輕孰重有一個心理規(guī)劃，在學習起來會更加有針對性。最后也是主要的一點，課本內(nèi)容應有意識的激發(fā)、培養(yǎng)學生的語言能力，只有了解學生心理本源才能對知識做到融會貫通，應用自如。

　　四、把素質(zhì)教育和信息技術(shù)輔助結(jié)合起來

　　多媒體屬于網(wǎng)絡信息技術(shù)，而互聯(lián)網(wǎng)擁有海量資源，我們可以在課堂上隨時調(diào)用這些資源來為歷史教學服務，就這一點來說，可以大大填充故事內(nèi)容，擴展學生的歷史知識接觸面。且歷史故事中有很多需要動畫和圖片的部分，多媒體以其自動化智能化為我們提供了一個絕佳途徑，只需鼠標輕輕一點，便可迅速切換、刪除視頻、圖片，并且不存在“地方不夠用”的情況，這對提高課堂效率，同時也為學生們后續(xù)的素質(zhì)教育提供了一個良好的前提，增加初中學生生對歷史故事的興趣，這對于改善教學模式來說是一大進步。五、總結(jié)初中歷史教學故事化理念的應用勢在必行，而這在教育改革中勢必會是一個長期的過程，我們只要找出問題，對癥下藥，那么在廣大師生的不懈努力下，終會找到其科學的發(fā)展軌跡。用充滿活力的教學理念更能促進孩子們接受知識，熟練應用素質(zhì)教育理念，增加學生學習效率，改變一成不變的教育教學模式，腳踏實地的為學生的未來考慮。

　　參考文獻：

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　　[2]李衛(wèi)東.初中歷史教學的幾點思考[A].中國教師發(fā)展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集(黑龍江卷)[C].20xx.

　　[3]曾澤均.古代博約論在初中歷史教學中的應用初探[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第三卷)[C].20xx.

　　[4]曾澤均.初中歷史教學與學生探究式學習方法的培養(yǎng)[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第三卷)[C].20xx.

初中歷史教學論文7

　　【摘要】學生在正式接觸歷史這門學科之前，已經(jīng)聽說過許多廣為流傳的歷史故事。歷史故事語言生動，情節(jié)豐富。將歷史故事運用到初中歷史教學當中，很容易吸引學生的注意力，激發(fā)求知欲，提升學生對歷史學科的興趣，同時可以擴充歷史課堂。文章以人教版第四單元第一課“三國鼎立”為例，闡述如何將歷史故事運用在初中歷史教學中。

　　【關(guān)鍵詞】歷史故事；歷史課堂；初中歷史

　　歷史故事是通過形象化的語言，以故事化的語言將歷史事件表達出來。對于剛剛接觸歷史學科的初中生而言，歷史故事可以作為一個很好的媒介，將學生帶入到學科中。不僅歷史故事本身生動有趣，而且歷史故事中的優(yōu)秀歷史人物，可以幫助學生審視自己的作風習慣，樹立正確的人生觀和價值觀。在運用的過程中應該遵循真實性、趣味性和指向性原則。本文將以第四單元第一課“三國鼎立”為例，講解如何在初中歷史課堂中運用歷史故事。

　　一、歷史故事應用于初中歷史教學的應用策略

　�。ㄒ唬┙柚鷼v史故事引入新課，激發(fā)學習興趣

　　傳統(tǒng)的課堂上，教師往往習慣直接開始講授理論知識來引入新課。但是對于初中生而言，這樣的引入方式會顯得有些枯燥，無法提起學生的興趣。而在引入環(huán)節(jié)加入生動有趣的歷史故事，通過設置懸念，提出問題，可以將學生的注意力吸引到課堂當中，有利于后面教學活動的順利開展。教師可以先講述與該節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，然后根據(jù)故事內(nèi)容和課程內(nèi)容，提出問題，引入新課。在提問的過程中，可以加入師生互動的環(huán)節(jié)。引入環(huán)節(jié)選擇的故事應該具有足夠的趣味性，這樣可以更好地吸引學生。例如在“三國鼎立”這一課的新課引入環(huán)節(jié)，教師可以選擇學生熟悉的與諸葛亮有關(guān)的《三顧茅廬》的故事，講述劉備當初三次拜訪諸葛亮的過程：劉備三次拜訪諸葛亮，前兩次都未能成功見到諸葛亮本人，第三次去拜訪時，諸葛亮正在休息，劉備靜靜地等到諸葛亮醒來，才說明自己的來意。諸葛亮看到了劉備的誠心及其雄心壯志，就答應出山幫助劉備完成大業(yè)。在故事講述完畢以后，教師可以提問：“大家對諸葛亮有多少了解呢？為什么劉備愿意三次去請他呢？如此睿智之人，在三國歷史上又有什么樣的作為呢？”然后可以請一兩名學生談一談他們心中的諸葛亮，然后教師接著說：“那么今天我們就來走進這個英雄迭出的時代，講講歷史上的三國時期究竟是怎么樣的�！蓖ㄟ^這樣的形式，成功地將學生的注意力吸引到課堂中，教師接下來就可以開展新課的教學。

　　（二）歷史故事穿插于教學過程，營造學習氛圍

　　初中生往往自律能力較弱，課堂學習時間較長，因此學習過程中容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。如果只在引入環(huán)節(jié)使用了歷史故事，無法保證學生在整節(jié)歷史課都保持高度集中的注意力。適當在歷史教學過程中穿插歷史故事，可以改變課堂氛圍，讓學生以更大的興趣參與到課堂之中。因為歷史課中涉及的時代與學生現(xiàn)在所處的時代已經(jīng)完全不同，所以學生對歷史課的代入感較弱，這也是阻礙學生學好歷史的原因之一。教師在講解較為抽象、難以代入的內(nèi)容時，可以插入歷史故事，讓學生通過有趣的情節(jié)去感受歷史內(nèi)容。教師也可以選擇部分歷史故事，讓學生分角色進行歷史劇表演，這樣的方式可以加深學生對歷史人物形象的理解，更好地感受歷史。例如，教師在講解完課本上的赤壁之戰(zhàn)以后，課堂時間已經(jīng)過半，此時教師可以通過插入故事再次激發(fā)學生的學習興趣。赤壁之戰(zhàn)中周瑜與諸葛亮是盟友關(guān)系，教師可以提問：“大家知道諸葛亮和周瑜的其他故事嗎？你們覺得同樣作為謀士的兩個人，有高下之分嗎？”有學生提出《三國演義》中周瑜“賠了夫人又折兵”的故事，此時教師需要告訴學生《三國演義》是一本小說，小說會有虛構(gòu)的成分。教師繼續(xù)講述：“其實歷史上的周瑜不僅胸襟廣闊，氣度寬宏，而且還是個帥哥呢！周瑜的夫人是當時的大美女小喬，兩人郎才女貌。在赤壁之戰(zhàn)以后，周瑜率兵攻打南郡，不幸受傷。后來，周瑜率兵攻打西川，箭傷發(fā)作，周瑜病逝�！蓖ㄟ^對周瑜故事的簡單介紹，讓學生感受到三國時期的英雄風采，可以讓學生重新提起對三國這段歷史的興趣。學生在討論問題的過程中，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了求知欲。教師在課堂上還可以安排十分鐘左右的時間，讓學生進行歷史劇的表演，表演內(nèi)容與《三國演義》的故事有關(guān)即可，加強師生互動。

　�。ㄈ�）通過歷史故事總結(jié)知識，鞏固課堂效果

　　一個完整精彩的課堂，既需要好的開頭，又需要好的結(jié)尾。在課堂結(jié)束之前引入歷史故事，首先可以鞏固該堂課的學習效果，其次可以通過故事對課本未提及的知識進行擴展，開闊學生的視野。教師在新課講授結(jié)束之后，選擇一個合適的歷史故事，借此故事將課本中所講的部分內(nèi)容進行回顧，然后提出新的問題，留給學生課下思考。例如，在本課的教學過程中，教材上有給出三國的戶口數(shù)、人口數(shù)和兵員數(shù)。教師引導學生結(jié)合表格思考，為什么最后是魏國“一家獨大”。教師可以給學生講魏國的重臣司馬懿的故事，借此幫助學生理解魏國國力強大的內(nèi)在原因，為后面晉朝歷史的學習做鋪墊。教師講述司馬懿裝病的故事：“司馬懿出生于有名的望族，在年輕時，就已經(jīng)顯露出了才華。建安六年，有人想要推舉他為上計掾，當時曹操正任職司空，聽到司馬懿的名聲以后，派人去司馬府中召他任職，司馬懿當時看見漢朝已經(jīng)在衰敗了，不愿意去曹操手下任職，推辭說自己患有風痹病，曹操生性多疑，就派人在晚上去打探司馬懿是否真的患病，司馬懿就躺在床上，一動不動的，假裝自己染病了。大家如果對司馬懿的這個人有興趣，可以去查看史書等資料去了解。司馬懿的一生善謀奇策，多次征伐有功，對魏國做出了重大的貢獻。他的次子司馬昭是后面我們將要學習到的晉王�！苯處熗ㄟ^這樣的形式，既對已學的三國知識進行了一定的鞏固，又激發(fā)了學生對后面知識的學習興趣。

　　二、歷史故事在應用過程中的教學建議

　　（一）歷史故事選擇要謹慎

　　歷史故事的選擇是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在選擇歷史故事時，首先需要考慮學生的實際情況，要考慮初中各個年級學生的接受能力，盡量避免選擇政治背景過于復雜的故事，這樣不利于學生理解。其次，所選故事要有新意，對學生有足夠的.吸引力，如果選擇學生在小學期間就經(jīng)常聽到的故事，這樣不足以引起初中生的注意力。最后要考慮教學內(nèi)容，歷史故事有很多，但是與該節(jié)課有關(guān)的故事才是教師需要的。教師在選擇故事時，要認真篩選。

　�。ǘ�）重視歷史故事呈現(xiàn)方式

　　歷史故事的呈現(xiàn)方式也需要教師引起足夠的重視，如果長期只采取口述這一種呈現(xiàn)方式，難免會讓學生產(chǎn)生厭倦的心理。教師需要根據(jù)故事的類型，采取多種呈現(xiàn)方式。例如一些有影視資料的歷史故事，教師可以使用多媒體設備進行播放，這樣可以有更好的呈現(xiàn)效果。

　　（三）注意故事導入的時間

　　在新課開始之前，導入歷史故事，可以用較快的速度將學生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上。在授課的過程中插入歷史故事，則需要教師根據(jù)教學情況找準時機。可以在上課過程中插入小故事，這樣會讓歷史課堂變得更加生動有趣，同時可以激發(fā)學生的求知欲，主動去探究歷史�？傊�，將歷史故事運用到初中歷史教學中，需要教師不斷提升自己的歷史修養(yǎng)，積累豐富的歷史故事素材。目前已經(jīng)有很多一線教師都將歷史故事成功地運用在實際教學當中，但是，對歷史故事的應用研究還需要進一步深入，從其故事挖掘的程度、呈現(xiàn)的方式等進行深入研究。教師要選擇合適的歷史故事，使用靈活的呈現(xiàn)方式，在合適的時間將歷史故事插入到教學過程中，激發(fā)學生的歷史學習興趣和求知欲，提高初中歷史的教學質(zhì)量。

初中歷史教學論文8

　　傳統(tǒng)課堂教學模式以書本知識為主體，以教師為本位，獲取知識與培養(yǎng)遷移能力相脫節(jié)，忽視了探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對傳統(tǒng)教學的種種弊端，新課程改革要求我們探索新的歷史教學模式。

　　結(jié)合我校的新課程教學以及我校學生的實際情況，來談談以下三種教學模式：

　　一、探究教學模式

　　探究教學就是學生在教師的引導下，像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣以類似科學探究的方式來展開學習活動，通過自己大腦的獨立思考和探究，去弄清歷史事件發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，從中探索出知識規(guī)律的教學模式。探究教學模式的'教學環(huán)節(jié)是提出問題與假設、制定學習目標、進行學習探究、分析與討論、交流與合作。在教學方法上，探究性教學注意用“分解教材”引導和調(diào)動學生充分參與教學過程，強調(diào)讓學生在教師的指導下自己概括出重點，總結(jié)出歷史結(jié)論和規(guī)律。這就創(chuàng)造出一種師生交流、和諧融洽的學習氣氛，使學生的注意力被牢牢吸引住，思維效率空前提高，有利于培養(yǎng)學生的主體意識和主動精神，讓學生掌握學習活動的主動權(quán)。在教學效率上，探究性教學在師生總結(jié)出重點知識后，可讓學生當堂默記一分鐘，當堂提問，百分之九十以上的學生能當堂記住。

　　二、問題討論教學模式

　　問題討論教學模式就是打破教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方式，經(jīng)過預先的設計與組織，在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，讓學生就某一個問題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，從而探求真理、達成共識，以達到全面提高學生素質(zhì)的目的。討論教學模式的教學環(huán)節(jié)是設疑激趣、指導自學、討論答辯、啟發(fā)釋疑、小結(jié)練習。這種教學模式有利于確立學生的主體意識，變“教”為“學”。學生要參加討論就要預先讀書、搜集資料、請教他人，討論過程中每個學生都要發(fā)表自己的想法，而每個學生的想法又各不相同，這就增加了學生學習知識的深度和廣度，也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性意識，變“死記”為“活學”。討論時每個學生不是被動地接受教師講授的內(nèi)容，而是進行閱讀、思考、表達。討論中既要表現(xiàn)自己的觀點，同時又要接受他人的評判和評判他人，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，幫助學生把學習知識的方法變“死記”為“活學”。

　　三、自主學習教學模式

　　自主學習教學模式就是教師在歷史課堂教學中，利用各種可利用的教學資源，精心設計歷史問題，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)的學習情境，讓學生主動地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗發(fā)現(xiàn)新知識的喜悅，逐步形成自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，從而開發(fā)學生學習的潛能。自主學習教學模式的教學環(huán)節(jié)是設疑激趣、激發(fā)動機、自主探索、嘗試解決、自主總結(jié)、延伸拓展、自主練習、評價調(diào)控。自主學習教學模式是一種開放的教學模式，它以現(xiàn)代教學理論為指導，以問題為載體，以民主合作的教學關(guān)系為基礎(chǔ)，以解決問題為主要的學習形式，以思維的碰撞、整合為核心，通過教學系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學生自主能力和整體素質(zhì)的提高。

　　總之，探究、問題討論、自主學習這三種教學模式并不是完全獨立的教學方式，“尺有所短，寸有所長”，三者運用得好都會發(fā)揮各自不能替代的特殊功效，它們之間應該相輔相成、互相促進。

初中歷史教學論文9

　　摘要：在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，初中歷史教育所承載的責任已經(jīng)不單單是讓學生掌握書本中的理論知識，更重要的是學生可以在歷史的沉淀之中得到精神上的洗禮，學習古人的智慧，強化自身的責任感與使命感，這才是初中歷史教學真正的意義價值所在，對此本文將結(jié)合實際例子進行分析，闡述初中歷史教學中學生情感意識培養(yǎng)的對策。

　　關(guān)鍵詞：初中歷史；情感意識；培養(yǎng)

　　學生的情感意識不是一種能力，而是一種飽滿的精神狀態(tài)，因此情感意識應該是集合人生觀、道德觀、價值觀等多種哲學體系而成的。而初中歷史作為一門以文化為載體的學科，其與學生的情感意識是有很多共通點的，且隨著近些年網(wǎng)絡文化的不斷盛行，很多學生迷失在網(wǎng)絡之中，而盲目的崇拜歌星影星也成為一種普遍的現(xiàn)象，可見當下學生的情感意識是有所缺失的，面對這種困境，初中歷史教師有義務去承擔學生情感意識培養(yǎng)的責任。

　　一、初中歷史教學中學生情感意識培養(yǎng)的重要性

　　在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的情感意識無疑是至關(guān)重要的，從筆者的教學經(jīng)驗總結(jié)至少具有兩方面的必要性。第一，培養(yǎng)學生的情感意識是教學改革的本質(zhì)要求[1]。為適應國家的發(fā)展需求，近些年我國也在進行不斷深入的教學改革，且在最新推行的課程標準中明確的提出了，初中歷史教學應以學生認識歷史為目的，在歷史的唯物主義知識中，了解社會的發(fā)展規(guī)律，進而形成自身的人生觀和價值觀，提高學生的愛國意識，為中華民族的偉大復興做出貢獻。由此可見，學生的情感意識培養(yǎng)已經(jīng)成為當下初中歷史教學的主要教學目標，但是由于部分教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，依舊把學生的歷史成績當作是教學的重點，并沒有把情感教育落實到實際教學中來，甚至一些學校，從本質(zhì)上就忽視了歷史教學，可以說這種教學現(xiàn)象不但違背了教學改革的精神，也影響了學生的情感意識形成，因此在今后的教學過程中，以情感意識為先，為學生進行正確的價值引導是存在一定必要性的。第二培養(yǎng)學生情感意識是實現(xiàn)學校教育目標的必然需求。學生的情感意識作為當下學校教育的重點，而歷史學科和其他學科相比存在得天獨厚的優(yōu)勢，在人類歷史浩瀚的歷史長河中，我國的歷史就如一顆璀璨的明珠，極其耀眼，但在這段燦爛的文明之中，也很多不堪回首的往事，因此先天下之憂的情懷與奮勇反饋的民族精神都將為學生的情感意識培養(yǎng)提供有利的條件。

　　二、論初中歷史教學中學生情感意識培養(yǎng)的對策

　　1、轉(zhuǎn)變教學理念，注重學生情感意識培養(yǎng)

　　教師作為課堂教學的主導者，承擔著學生情感意識培養(yǎng)的重任，因此教師的教學理念對學生的情感意識培養(yǎng)具有直接影響，為此初中歷史教師一定要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，緊隨時代的步伐，尊重學生在課堂學習中的主體地位，自覺去擔當一個引導者的身份，來對學生的情感意識進行培養(yǎng)[2]。因此以下幾點是教師在教學過程中必須要注意的，

　�、旁诮虒W過程中，把學生的情感因素放在首位，有效的處理歷史教學中的教育因素，建立學生情感與課堂知識之間的聯(lián)系。

　�、圃诮虒W過程中，教師應該充分的挖掘教學中的情感因素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學授課模式，強化學生的主觀能動性。

　�、墙處煆淖陨淼那楦幸庾R培養(yǎng)做起，通過自身的道德楷模作用，為學生樹立學習中的榜樣。

　�、冉處熞獜淖陨碜銎穑瑯淞⑽ㄎ镏髁x歷史觀，進而引導學生正確的去看待歷史問題，運用一種辯證的角度去正確的分析歷史成敗與發(fā)展。

　�、烧�視情感因素對社會的價值。在今后的教學過程中，教師只有樹立這五種教學理念，才能真正的對學生的'情感意識培養(yǎng)形成一定的推動作用。

　　2、運用多種教學方法，激發(fā)學生內(nèi)在情感意識

　　在歷史教學過程中，選擇不同的教學方法進行教學，學生所獲得情感意識也將會不同，因此教學方法的選擇無疑是直觀重要的，對此筆者將著重介紹以下兩種教學方法。第一講述法，歷史作為一門綜合性比較強的學科，其所蘊含的知識是悠久而深遠的，為此教師在教學時，首要的任務就是消除學生對歷史知識的陌生感，運用講述法，以故事的手法去結(jié)合課本知識，將會增添歷史知識對學生的震撼力[3]。例如在學習“難忘九一八”這節(jié)課程知識時，在傳統(tǒng)教學中主要以張學良發(fā)動西安事變?yōu)橹饕�事跡，去闡述這場戰(zhàn)爭對于抗日戰(zhàn)爭史的意義。然而運用講述法進行教學，教師可以先讓學生看一看張學良的照片，并風趣的問學生，張學良與你們喜歡的明星比哪個更帥，然后在向?qū)W生講述西安事變的經(jīng)歷過程與這個老人一生被困臺灣的故事，學生會在這個故事講述中，明白西安事變的意義，并明白在民族大義面前，個人的利益其實根本算不得什么。第二聯(lián)想法，對于初中歷史課本而言，由于受到課時的限制，很多歷史知識都是將主干抽出，將一些細節(jié)省略，因此教師在教學過程中，要盡量的讓學生在這些濃縮的知識中，拓寬思維想象，因此聯(lián)想法油然而生，例如在學習“秦王掃六合”這節(jié)課程時，教材中只交代了秦王朝的建立時間、都城以及人物，因此教師可以讓學生聯(lián)想戰(zhàn)爭的具體場面與百姓的苦難，然后再讓學生總結(jié)秦王掃六合的意義，學生就會感知今天的生活有多么美好。

　　3、營造輕松的課堂氣氛，為學生提供良好的課堂體驗

　　課堂是教學的主要場所，同時也是學生情感意識的依托，在課堂教學中為學生營造一個輕松愉快的課堂氣氛，可以讓學生獲得更多的體驗。例如，在學習“文成公主進藏”這節(jié)知識時，其作為一篇歷史短劇教學，為了加深學生對知識的認識，教師就可以讓學生以角色扮演的形式，讓學生分別扮演文成公主、松贊干布以及使臣，讓學生在角色演繹的過程中，通過對人物心理活動的體會，感知文成公主進藏的真正意義，文成公主進藏其不僅促進了漢藏兩族的友好關(guān)系，也增進了大唐與吐蕃的經(jīng)濟文化交流，而自身作為祖國未來的承建者，也有維護民族團結(jié)與和平的義務。在初中歷史課堂中，培養(yǎng)學生的情感意識是課程改革的必然要求，也是學校教學的目標，因此在今后的教學中，教師應該更加重視對學生的情感意識培養(yǎng)。

　　參考文獻

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　　[2]孫玉軍.初中歷史教學中學生情感意識培養(yǎng)的對策[J.學周刊20xx.（03）

　　[3]章學蓮.淺談初中歷史教學中學生情感意識培養(yǎng)的對策育[J].現(xiàn)代教育科學20xx.（05）

初中歷史教學論文10

　　1.借助交互式電子白板特點，體現(xiàn)學生的主體地位

　　利用電子白板進行教學的外部刺激，為學生提供形式多樣豐富多彩的交互式界面，在一定程度上有利于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，在交互式的學習環(huán)境中，學生按照自己的意愿自主地構(gòu)建學習內(nèi)容，能很好地發(fā)揮學生的主體作用。在“原始的農(nóng)耕生活”教學中，把河姆渡、半坡、大汶口的生產(chǎn)工具、生活用具、農(nóng)作物、房屋、水井、紡輪等一系列相關(guān)圖片打亂放在一起，然后讓學生分組合作探究：將與原始農(nóng)耕居民相關(guān)的圖片歸納在一起，并介紹這一時期居民的詳細生活情況；并且在此過程中，還可以利用電子白板點擊拉動圖片的功能，將圖片進行拉大（縮小），以便解說時讓其他同學看得更仔細、了解得更準確。在歷史課堂教學分析史料的時候，PPT等傳統(tǒng)多媒體課件的局限性，總是老師帶著學生讀史料，老師的思維主導著學生。但運用電子白板很好地改變了這一狀況，老師展示史料后，讓學生上臺用電子筆畫出其中的關(guān)鍵字句，并說明為什么，反映了什么信息。還可以多次讓多名學生上臺，用不同顏色標示每個人的不同理解，綜合判定誰對誰錯。這樣扭轉(zhuǎn)了以往只有老師自己演示關(guān)鍵字句、演示自己思維的.現(xiàn)象，真正還課堂給學生，讓學生主動學習、展示自己，真正使“歷史課的學生”變?yōu)椤皩W生的歷史課”。

　　2.整合課堂教學資源，提升學生課堂學習效率

　　現(xiàn)代教學理論認為：既要重視認知領(lǐng)域教學方法的運用，又要重視情感態(tài)度價值觀和教學方法的運用，使兩者結(jié)合，相輔相成，達到促進學生智力因素和非智力因素的同步發(fā)展。恰當運用電子白板技術(shù)，可以使歷史課堂教學不僅是傳授知識，還在教學過程中，不知不覺中進行了學生學習方法和情感的熏陶。在《新航路開辟》《鄭和下西洋》《漢通西域和絲綢之路》等課文的教學過程中，都可以運用電子白板中拖動圖片，畫路線、圈關(guān)鍵地點、放大鏡等功能增強學生的地理概念；電子白板還可以通過動作顯隱優(yōu)化教學內(nèi)容的先后呈現(xiàn)達到理想的教學效果等。這些細節(jié)之處的巧妙設計往往都能使教學思路柳暗花明，教學效果錦上添花，使一節(jié)單一的歷史課更加生動活潑，有利于學生的全面發(fā)展。

　　3.巧用電子白板，創(chuàng)設互動課堂，活躍課堂氛圍

　　課堂氛圍來源于學生活動，電子白板將師生互動、生生互動以及師生與電子白板的互動，有機交織在一起。學生經(jīng)過親自動手親身體驗，激發(fā)了學習興趣，又加強了生生、師生間的互動，使歷史課堂充滿生機活力。在學習“外交事業(yè)的發(fā)展”時，將中美關(guān)系的演變（晚清—民國—抗日戰(zhàn)爭—解放戰(zhàn)爭—新中國成立初期—20世紀70年代）畫成年代軸，讓學生將文本框（美國對中國不同時期的政策）拖到軸線上對應的時間點。課堂小結(jié)時，將新中國的外交事業(yè)發(fā)展畫成一棵樹分畫四個樹枝（20世紀50年代、70年代、90年代、21世紀初），讓學生將對應的果實（萬隆會議、跨洋握手、香港回歸、上海世博會等外交成就圖片）放在相應的樹枝上。在學習“秦皇漢武統(tǒng)一措施”時，采取“連連看”游戲活動進行連線；采用“哪里不會點哪里的點點看”的活動方式自主選擇學習探究內(nèi)容。恰當?shù)卦O計好電子白板的教學環(huán)節(jié)，采用多種方式分層次地調(diào)動每一個學生的有效參與，能有效活躍課堂氛圍，促進每個學生的健康發(fā)展。任何一種教學方式和媒介都是服務于教學的，恰當、有效的方式和媒介才是有價值的。為了教學，我們可以嘗試恰當?shù)剡\用電子白板，有效地發(fā)揮其功能，讓我們的課堂更加豐富多彩，學生學習更為主動，課堂氛圍更加生動活潑，課堂教學更為高效，更有利于學生的全面發(fā)展。但電子白板作為一種新型的教學手段，在其真正的應用過程中難免出現(xiàn)一些問題和種種不足之處，只有不斷探索改進，才能充分發(fā)揮交互式電子白板的輔助作用，讓我們的課堂更精彩。

初中歷史教學論文11

　　摘要：在現(xiàn)教育階段時期，歷史教學課堂上面臨著很多問題，歷史被很多學生視為副科，不夠重視，并認為其內(nèi)容簡單靠死記硬背就能掌握，將歷史的學習變得生硬死板，這樣在課堂上極大程度降低了教學效果。關(guān)于這一現(xiàn)象，本文進行了分析，提出了一些解決的對策，希望有利于提高歷史課堂的教學效果。

　　關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學；對策

　　1引言

　　新課程改革的教育前景下，傳統(tǒng)的歷史教學也面臨著需要改進的問題，歷史作為初中課堂的重要學科也要推陳出新。歷史這門科目可以陶冶學生的民族情懷，在作為基本學習課程掌握基礎(chǔ)知識的同時，也要從中體會道理和意義，這也是需要對歷史引起重視的原因之一。

　　2初中歷史課堂教學效果的現(xiàn)狀

　　2.1教學形式過于單一和死板

　　很多教師都在課前準備了課件，而課件也是被應用了好多年，不能做到與新型的教育體系相結(jié)合，雖然新型的教育模式在不斷發(fā)展，但還是有很多教師采用傳統(tǒng)的教學模式，繁多的知識點無法調(diào)動學生的積極性，甚至無法掌握基本知識。長時間給學生形成一種觀念，歷史都是死知識點，記住標準答案就算學好了，缺少主動思考的積極性，缺少了對于歷史的興趣，自然課堂效果低下。

　　2.2教學內(nèi)容過于注重知識框架

　　在今天的初中歷史課堂上，聽到的大多還是歷史事件發(fā)生的時間地點人物，連歷史意義和帶來的啟示這樣靈活性的題目都被賦予了標準答案。這樣的知識內(nèi)容很穩(wěn)定，但在掌握硬性知識的同時，也要發(fā)展其內(nèi)涵，在靈活性的問題上多進行思考，能更牢固形象的掌握基本知識，也能在民族情懷上有所感悟。讓學生不單從考試試題的內(nèi)容方面出發(fā)，也是要從銘記祖國發(fā)展歷史的方面進行學習。

　　3提高初中歷史課堂教學效果的對策

　　3.1采用與影像資料結(jié)合的教學方法

　　初中歷史課堂所教授的課程很多都離現(xiàn)在較遠，對于學生來說單憑陳述方式很難引起注意提高興趣，教師在教授方面也有難度。為了保證教學效果，教師可以利用多媒體，影視資料等現(xiàn)代化教學內(nèi)容和設施輔助學習，增加初中歷史的課堂趣味性。例如，在學習儒家文化的歷史時，可以了解孔子、孟子、荀子的一些經(jīng)典重要作品，來進一步感受儒家文化，這樣對要求記住的儒家文化思想的掌握也起到了促進作用；還可以播放一些紀錄片或者符合史實的電視劇電影片段，這些都能使要求掌握的知識更加生動形象，也有陶冶情操的作用。

　　3.2采用口訣的方式記憶

　　歷史口訣是一個快速有效記住知識點的一個小竅門，還方便記憶，而且許多選擇題也經(jīng)常會把相似的選項放入其中。例如，講到中國近代交通和通訊工具的進步，交通：六五輪船第一艘，世紀之交火車有，零六電車天津辦，二四上海汽車連，六九地鐵始運營，上海磁懸浮最有名；廣播：二十世紀二十初，二三第一上海領(lǐng)，二六自辦第一個，二七開始私人營，二八全國第一座，地方民辦隨后行；電視：二十世紀三十代，五八第一家電視臺，七八更名為央視，各省自治區(qū)直轄市，目前傳播為四多。

　　3.3增強和學生的互動

　　由于過去發(fā)生且具有確定性，使歷史這一學科本身帶有枯燥無趣的因素在其中，初中生的課堂自控能力還不是很好，對過于程序化的課程接受度不高，學生的學習太過于被動，課堂主體地位難以發(fā)揮，這種教學模式會使教師感到疲憊難以進行，學生也沒有接受內(nèi)容，喪失了這堂課的意義。教師可以在結(jié)合新式教學的同時，增加和學生的交流。

　　3.4注意與學生進行學習態(tài)度的溝通

　　無論教師再怎么進行努力，如果學生的學習態(tài)度有問題也是難以改善課堂效果的，歷史終究是記性型的學科，有一部分學生可能因為懶于記憶導致偏科，要對學習態(tài)度不端正的同學進行及時的疏導。例如，可以舉行簡單的隨堂測驗，檢測學生對于課程的掌握程度；舉行問卷調(diào)查，了解學生對于近期教授內(nèi)容和形式的看法，有合理的意見也可以提出，大家一起探索更好的歷史學習方法。

　　3.5建立一起記憶的課堂模式

　　學生在自習課上，或者在家里有些歷史問題可能因為不理解就放在一邊不管了，當時記住了日后沒有鞏固就忘了，教師可以采用在一個時間對一些內(nèi)容讓學生進行一起記憶的方法。例如，在每節(jié)課講課前或講課后，連續(xù)幾天對同一知識點進行記憶并提問，對記憶時間這種容易混淆遺忘的.小知識點最有效果，過一段時間再進行鞏固記憶，記憶型學科就是這樣，要不斷強化記憶才能掌握好。

　　3.6排練歷史舞臺劇

　　初中課業(yè)沒有高中那么緊張，可以利用這一優(yōu)勢用一些更有趣更新穎的教學模式，來增強趣味性。例如，根據(jù)本學期所學內(nèi)容選三到五個重要的事件，將班級學生進行分組，按小組來自行排練，在排練的過程中為學生進行歷史知識的教授，等到一個月后統(tǒng)一進行表演，不僅鍛煉了學生的自主性參與性，也讓學生對于歷史事件有更深刻的印象，教師的親和力大幅度提高，新穎的教學模式也會受到學生的歡迎和高度認可。

　　4總結(jié)

　　將歷史的豐富多彩的良好特點應用到教學中，在今后的歷史教學中，實現(xiàn)教師教授方法和學生學習方法相結(jié)合的教學手法。在提高初中課堂教學效果的道路上，不斷地改進和革新其教學理念，讓學生對歷史學習產(chǎn)生興趣，增強自主學習性，營造和諧寬松的學習氛圍，建立良好的師生關(guān)系。在具體實踐的過程中將會面臨很多考驗，還需要教師和學生一起探索、共同進步，以此提高初中歷史課堂教學效果。

　　參考文獻：

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　　[2]歐雪秋.初中歷史課堂教學現(xiàn)狀分析及對策[J].科教文匯(中旬刊),20xx,(9):173-174.

初中歷史教學論文12

　　摘 要：

　　對初中歷史課程教學進行有效改革，不僅是提高目前歷史課程教學質(zhì)量的客觀要求，同時也是為學生創(chuàng)造更多發(fā)展空間，提高學生綜合能力的必然措施。主要就現(xiàn)階段初中歷史課程教學的有效創(chuàng)新措施展開具體的闡述，希望對初中階段歷史課程教學局面的改善能夠起到積極的促進作用。

　　關(guān)鍵詞：多媒體；歷史教學；有效應用

　　就初中歷史課程來說，是對學生綜合素養(yǎng)以及人文素質(zhì)進行教育的重要課程，同時也是課程教育改革的重要內(nèi)容。而就初中歷史課程的開展現(xiàn)狀來說，似乎效果并不理想，因此，對初中歷史教學進行有效創(chuàng)新迫在眉睫，下文將對具體的創(chuàng)新措施展開詳盡的闡述。

　　一、話劇方式的有效融入

　　就初中歷史課程的教學現(xiàn)狀來說，在具體的教學過程中，學生普遍對教學內(nèi)容提不起興趣。針對這種情況，就現(xiàn)階段的歷史課程教學來說，教師可以采用話劇表演的方式對歷史課程教學進行有效的革新。通常情況下的模式都是“時間+地點+人物+事件+歷史作用及影響”，在這種模式中，基本上已經(jīng)構(gòu)成歷史話劇的幾大要素，因此如果在初中歷史課程教學中采用歷史話劇的形式展開有效教學，對具體歷史課程教學進行有效創(chuàng)新的話，不僅能有效提高學生的參與興趣，同時，對于豐富歷史課程教學手段，改善現(xiàn)階段初中歷史課程教學質(zhì)量都能起到有效的促進作用。

　　二、多媒體教學方式的有效應用

　　通過上文的.相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到初中歷史課程教學面臨的主要現(xiàn)狀，對其教學過程進行有效創(chuàng)新，除了上文中提到的話劇教學形式之外，還可對多媒體的教學方式進行有效的利用。可以結(jié)合教材的具體內(nèi)容去收集一些相關(guān)的影像或者音頻資料，將有關(guān)信息融入具體的教學過程中，將影像或者音頻資料播放給學生觀看，這樣一來，不僅能有效激發(fā)學生對接下來教學內(nèi)容的興趣程度和參與程度，同時還可以有效豐富歷史課程教學的具體內(nèi)容。

　　綜上所述，就現(xiàn)階段初中歷史課程教學的有效開展來說，教師應對教學手段以及教學手法進行有效的創(chuàng)新，通過話劇的形式以及多媒體教學方式對具體的教學策略進行改革，從而提高相應的教學質(zhì)量和效率；除此之外，教師還應根據(jù)學生的興趣不斷進行教學模式的探索，爭取為初中歷史課程教學改革作出應有的貢獻和努力。

初中歷史教學論文13

　　摘要：文章首先介紹了在初中歷史教學中運用設問的重要性， 然后從創(chuàng)設設問情境， 創(chuàng)造寬松的設問環(huán)境；立足于教學目標， 合理安排設問活動；拓展教學內(nèi)容， 提高設問的開放性三個方面提出了在初中歷史教學中運用設問的有效策略。

　　關(guān)鍵詞：課堂設問； 初中歷史； 設問情境；

　　歷史是初中基礎(chǔ)學科之一， 設置這一科目的主要目的是幫助學生了解歷史， 培養(yǎng)學生的歷史思維， 以及分析問題和解決問題等能力。目前， 學科特點和學生身心發(fā)展訴求發(fā)生了一些變化， 這就要求教師加快課堂教學改革創(chuàng)新， 采取有效教學策略， 構(gòu)建有效課堂， 從整體上提高課堂教學效果。設問作為一種啟發(fā)式、引導式的教學手段， 對學生學習熱情的提高和學習效果的提升有重大的促進作用， 歷史教師應當合理應用設問技巧， 最大限度地提高課堂教學有效性。

　　一、在初中歷史教學中運用設問的重要性

　　在新課程標準下， 初中歷史被定位為是對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等的認知活動， 以培養(yǎng)學生的歷史思維和解決問題的能力[1].從中可以看出， 歷史思維能力培養(yǎng)是初中歷史教學的主要目標之一。

　　設問具有交流直接、反映及時、應用靈活方便、信息交換頻率高、加強師生互動等優(yōu)勢。歷史課堂教學采用設問手段， 可以引導學生思維， 集中學生的注意力， 幫助學生實現(xiàn)知識構(gòu)建。所以， 初中歷史課堂教學必須靈活運用設問。基于學生思維過程組織設計設問， 把握好基本知識類問題和知識探究類問題的比例、難度， 控制問題提出的過程， 引導學生針對問題展開思維， 以達到培養(yǎng)學生歷史思維的教學目標。

　　二、在初中歷史教學中運用設問的有效策略

　�。ㄒ唬� 創(chuàng)設設問情境， 創(chuàng)造寬松的設問環(huán)境

　　輕松、活躍的教學氛圍是展開設問的.前提條件， 創(chuàng)造寬松的設問環(huán)境又可以營造這樣的教學氛圍[2].教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念， 重新定位自己在課堂上的角色， 合理運用教學方法構(gòu)建寬松的設問教學環(huán)境， 體現(xiàn)學生的教學主體地位。在設問教學情境下， 教師是引導者、輔助者、幫助者， 學生是課堂的真正主人。在寬松的教學環(huán)境下， 教師通過設問引發(fā)學生思考， 使學生感受到課堂學習的樂趣， 產(chǎn)生強烈的學習熱情。

　　如講“世界的文化杰作”一課時， 教師基于學生思維過程， 根據(jù)教學目標和內(nèi)容從三個維度進行教學， 構(gòu)建引導式的設問課堂。首先， 利用多媒體工具播放貝多芬《英雄交響曲》， 向?qū)W生提問是什么曲目。其次， 朗誦《戰(zhàn)爭與和平》選段， 向?qū)W生提問作者是誰。最后， 通過多媒體工具展示梵高《向日葵》等名作， 向?qū)W生提問印象派畫作藝術(shù)特色是什么。總之， 課堂上教師要利用現(xiàn)代化教學手段營造寬松、活躍的教學氛圍， 以便提出相關(guān)聯(lián)的問題， 引發(fā)學生思考。

　�。ǘ�） 立足于教學目標， 合理安排設問活動

　　為實現(xiàn)教學目標， 教師運用設問教學手段的時候要立足于教學目標， 基于對歷史教材的透徹理解， 合理安排設問活動[3].設計設問過程時， 教師要突破教條化限制。當然， 教師本身應當具備良好的歷史文化知識和底蘊， 能夠解答學生提出的任何歷史問題。最為關(guān)鍵的是教師必須結(jié)合教學目標設計設問過程， 引導學生對某一問題提出具體的提問， 并在探究問題過程中學習新知識， 達成教學目標。

　　如“辛亥革命”一課的教學目標是正確評價辛亥革命， 了解孫中山早期活動的進步性等。教師講這一課時就要結(jié)合這些教學目標設計設問過程， 有針對性地對學生提出問題。學生通過課前預習已經(jīng)對內(nèi)容有了一定了解， 教師提出問題引起學生的思考分析， 更好地進入課堂學習氛圍。授課結(jié)束后， 利用課上最后五分鐘時間向?qū)W生提問， 問題如同盟會的影響、《中華民國臨時約法》的先進性表現(xiàn)在哪些地方。問題的設計以教學目標和內(nèi)容為基礎(chǔ)， 緊密結(jié)合教學目標才能保證設問不偏離教學內(nèi)容， 達到引發(fā)學生思考、分析、探究的目的。

　　（三） 拓展教學內(nèi)容， 提高設問的開放性

　　開放性的設問可以發(fā)散學生的思維， 利于學生思考， 形成良好的思維能力。新課程標準要求初中歷史教學不能局限于書本內(nèi)容， 教師要從單一的學科知識內(nèi)容中跳脫出來， 拓展教學內(nèi)容， 并設計一些開放性的問題， 使學生在更廣闊的思維空間內(nèi)進行思考， 有目的性地培養(yǎng)學生的歷史思維。

　　三、結(jié)語

　　初中歷史課堂教學采用設問這一教學手段具有巨大的現(xiàn)實意義， 包括可以激發(fā)學生學習熱情、構(gòu)建有效課堂、讓學生在學習歷史知識的同時、養(yǎng)成良好的歷史思維和問題解決能力和形成正確的歷史觀。

　　參考文獻

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　　[3]付成。歷史課堂設問技巧[J].科學咨詢 （教育科研） , 20xx, 26 （3） :42.

初中歷史教學論文14

　　摘 要 多媒體輔助“四環(huán)一步”教學模式是在教學實踐中借鑒多種教學模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。一步是“情境創(chuàng)設”，四環(huán)是指：“目標預習―――成果展示——釋疑探究——反饋總結(jié)”。通過多媒體輔助“四環(huán)一步”教學模式的探索，促進學生的學習歷史的積極性和主動性，實現(xiàn)高效的課堂教學效果。

　　關(guān)鍵詞 初中歷史 多媒體 “四環(huán)一步” 教學模式

　　一、構(gòu)建《多媒體輔助“四環(huán)一步”教學模式》的背景

　　《初中歷史新課程標準》明確指出歷史課程設置必須著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展，在歷史教學中要培養(yǎng)學生的探究能力，合作學習能力，研究性學習能力，實踐能力，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學習歷史的興趣和愛國主義情感，這是時代賦予中學歷史教育的使命。只有素質(zhì)教育才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才這和過去的應試教育完全不同，過去應試教育，課堂教學模式是教師講學生聽，教師完全以自己的知識水平，備課，上課，忽視學生認知背景，認知差距，在教師眼里只有課本教材，沒有學生，教師滔滔不絕的講解，認為多講是萬能的，認為多做作業(yè)，多做習題是提高質(zhì)量的法寶，這種以書本知識為本位，以教師為中心，以灌輸為特征的教學模式，學生成了學習的機器，奴隸。這和新課程標準培養(yǎng)學生的知識和技能；過程和方法；情感態(tài)度和價值觀三維目標的實現(xiàn)很不適應，泗陽是首批省級教改試驗區(qū)，經(jīng)過幾年探索試驗，我們結(jié)合學習山東杜郎口中學的課堂模式，探索出適合我校教學實際的'《初中歷史多媒體輔助“三環(huán)一步”教學模式》。

　　二、多媒體輔助四環(huán)一步教學模式

　　一步是“情境創(chuàng)設”，四環(huán)是指：“目標預習―――成果展示——釋疑探究——反饋總結(jié)”（一）情境創(chuàng)設。歷史的每一節(jié)課的新課引入最為重要，一個巧妙的開端就會形成一堂課的第個小高潮，為避免千篇一律地采用復習舊課引入新課，每一節(jié)課盡可能堅持創(chuàng)設情境導入，這樣的引言就引人入勝，激起學生的求知欲和學習新知地動機，教師可根據(jù)不同教材不同學生對象，精心設計，運用懸念、風趣、幽默、新穎而富有啟發(fā)性的開場白，造成欲知道理何在，須看課文分解的高度興奮的心里狀態(tài)。

　　（二）目標預習。

　　1。要明確提出列出詳細的自學討論題綱，可以是填空題，也可以是選擇題，也可以是討論題。讓學生帶著問題讀書、自學。教師起路牌，導師、航標的作用。

　　2。要適時做好學法指導，使學生不僅愿學，而且會學，在自學的過程中逐步積累學習的方法，提高學習能力，為今后獨立學習、終身學習奠定基礎(chǔ)，學生在歷史課上的閱文，讀圖積極主動自學、討論、研究，教師告訴學生如何進行檢測，指導學生采取讀書、記憶、比較、歸納、討論、聯(lián)想等方法。3。要全面掌握學生的學習情況，“目標預習”的過程，實際上也是教師進行教學調(diào)查的過程，等于給學生做B超、做CT，要把學生在學習中的問題抓到手，教師要巡回指導普遍了解學習情況，掌握學習中出現(xiàn)的問題，要迅速將問題分清主次，概括歸類，為“釋疑探究”做好準備。4。結(jié)合班級的具體情況分好學習小組，為合作交流提供組織保證。

　�。ㄈ�）成果展示。根據(jù)小組預習的內(nèi)容向全班同學展示每一小組的預習成果，在前一階段預習基礎(chǔ)上用二十分鐘時間展示預習的成果，可以是知識點的歸納，可以是小老師的講解，可以是有關(guān)問題的辯論，可以是知識競賽，可以是小品話劇，總之使展示的內(nèi)容能從各方面體現(xiàn)本課應掌握的知識點，教師作為課堂的組織者，引導者，參與者，評價者，提升者和拔高者，在展示中精心策劃，學生真正成為我的課堂我作主，學生是課堂的主人，教師關(guān)注學生的思路，引導思路發(fā)展，教師的注意力是學生的思維和學習狀態(tài)，及時關(guān)注生成目標，培養(yǎng)學生積極獲取知識，樂學，悅學，掌握教學目標提高學習質(zhì)量。

　�。ㄋ模┽屢商骄�。1。要知道“疑”是什么？才能教什么。

　　這是教師的教學內(nèi)容，不是教材，不是書，而是學生學習中的疑難問題，要教學生不會的，討論研究不懂的地方，盯著學生，并注意及時生成新的教學目標，做到對癥下藥，有的放矢。2。規(guī)律和道理必須講清。強調(diào)自學，不等于不講規(guī)律，不講道理，要讓學生理解就必須講規(guī)律，講道理，初中學生自學中出現(xiàn)的問題關(guān)鍵就是道理，講清道理和規(guī)律，使個別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學生舉一反三，這是最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教師語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理。3。要指導學生學會運用知識。教師在講清道理，揭示規(guī)律后，還要指導學生運用所學的知識解決問題，這也是教學的最終目的所在，在理論和實踐之間架起一座橋梁。使學生掌握靈活的知識，在這一階段，也不能讓學生做觀眾，聽眾，要做主演，唱主角，要學生積極參與，成為學習的主人，不能一言堂，還是讓學生討論，質(zhì)疑，研究。

　�。ㄎ澹┓答伩偨Y(jié)。是課堂教學結(jié)構(gòu)的要重組成部分，即要當堂完成作業(yè)，理解和掌握的知識通過測試反饋總結(jié)，通過運用去鞏固和提高，這樣才能內(nèi)化為學生的素質(zhì)，才能形成學生的能力，它是確保課堂教學信息及時得到反饋得重要環(huán)節(jié)。

　　測試題要覆蓋每節(jié)教材的重點和難點，又要少而精，一般少則四，五題，多則十題，盡量限制在十題以內(nèi)教師指導學生自己評改或相互評改的方法，自己發(fā)現(xiàn)錯誤，相互指正，相互學習。教師應及時有效調(diào)控，對共性問題及時補缺，個性問題，個別輔導，對這一階段的測試題應盡量用多媒體，使之直觀、，學生積極性高。

　　歷史“ 四環(huán)一步”教學模式實際上各個環(huán)節(jié)是相輔相成的，“目標預習”，“釋疑探究”為“反饋總結(jié)”創(chuàng)造條件，“反饋總結(jié)”為：“目標預習”，“設疑探究”提供保障，而“情境創(chuàng)設”是整節(jié)課引子，為整節(jié)課創(chuàng)造一良好的求知環(huán)境。不管哪一環(huán)節(jié)，我們都要注意使之充滿趣味性，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，使學生愉愉快快地度過一堂充滿知識性和趣味性，讓人回味無窮的歷史課。

初中歷史教學論文15

　　一、歷史故事的重要性

　　1.激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新能力概括起來主要是指一種心理品質(zhì)和能力，這種品質(zhì)和能力能夠依據(jù)原有的知識儲備形成新的知識和能力。當今中國乃至于整個世界，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為人們的普遍共識，也是當今的一大趨勢。因為擁有創(chuàng)新能力，也就意味著這個民族和國家有了源源不斷的動力源泉，可以永不枯竭的憑借自身的智慧和創(chuàng)新能力創(chuàng)造更高的社會價值。而在初中歷史教學過程中運用歷史故事的重要作用，便在于能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。之所以在初中歷史教學過程中運用歷史故事能夠有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，很重要的一點在于，在初中歷史教學過程中運用歷史故事重在對學生思維的啟發(fā)和引導，重在確立以學生為主體的教育理念。例如在談到勾踐滅吳時，教師首先問學生四大美人中最早的是誰，這樣就會引導學生去思考。然后老師再給學生講述西施與越王勾踐和吳王夫差的故事，繼而回歸課本講述勾踐滅吳的史實。不知不覺之中，學生的思考與創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

　　2.樹立正確的人生觀

　　初中生正處于身體發(fā)育與知識積累的關(guān)鍵時期，初中階段也是學生性格和人生觀形成的最主要階段�？梢哉f，一個人的人生觀已經(jīng)在初中階段開始萌芽。若歷史教師能夠在教學課堂中多講一些比較激勵人的、正義的'歷史故事，那么除了能夠讓學生對歷史知識有更深刻的了解之外，還有助于在潛移默化中影響學生的思想，使其樹立正確的價值觀和人生觀。例如老師講到西漢與匈奴之間的戰(zhàn)爭時，可以穿插蘇武牧羊的故事，激勵學生培養(yǎng)學生的民族氣節(jié)與榮譽感。在講到南宋滅亡之時，可以穿插文天祥英勇不屈的光榮事跡。通過朗誦文天祥著名詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來激勵學生，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

　　二、歷史故事在歷史教學中的運用

　　歷史故事大多來源于真實的歷史，具有真實性。同時歷史故事的內(nèi)容包羅萬象，情節(jié)生動而活潑，具有趣味性。而歷史故事往往又能夠給人以歷史智慧的啟迪，所以具有啟發(fā)性。因此，在初中歷史教學中合理利用歷史故事就顯得尤為重要。歷史故事在初中歷史教學中的運用主要體現(xiàn)在一下幾點。

　　1.歷史故事在課前的運用

　　一門課堂能不能成功，能否讓學生一開始就將注意力集中到教師教授的內(nèi)容上，很大程度上在于教師的開場白能否吸引學生的注意。初中生本來就處于青春期期，平時熱情好動，對于那些枯燥乏味的照本宣科式歷史教學會產(chǎn)生抵觸與厭倦心里。所以歷史教師能夠在正式上課之前給學生講一些比較新穎的、有趣的、充滿懸念性的故事，無疑會受到良好的效果。比如這節(jié)歷史課主要是講述西漢的文學史，在上課之前教師先問班上是否有姓“同”和“馮”的學生。若是有學生舉手，老師再問他對于歷史上的“同”和“馮”姓知道多少。然后老師把歷史上因為司馬遷受宮刑，后人為避禍，改姓“司”和“馮”姓的故事娓娓道來。這樣就很容易把學生的注意力引到對司馬遷的關(guān)注上來，為接下來講解司馬遷撰寫《史記》做了很好地鋪墊。

　　2.歷史故事在課中的運用

　　一節(jié)歷史課只有45分鐘，如何增加課堂的趣味性就成了每個歷史老師要思考的問題之一。為了既吸引學生注意力，讓學生時刻保持聽課狀態(tài)，又能夠確保課文內(nèi)容順利講解，歷史教師應該在課堂中間適當插入一些比較有趣的故事。比如在講到秦始皇統(tǒng)一六國時給學生講述荊軻刺秦王的故事。在講到劉邦和項羽爭奪天下時，講述鴻門宴的驚險故事。講到南宋名將岳飛抗擊金朝時穿插岳母刻字的故事。這些故事能夠很好地對課程內(nèi)容進行補充，既豐富了歷史課程的內(nèi)容，又增加了課程的趣味性，培養(yǎng)了學生的歷史素養(yǎng)。

　　3.歷史故事在課末的運用

　　學會在課堂準備結(jié)束之時給學生講解一個或多個有趣的教學故事，對于再次激發(fā)學生積極性，幫助學生鞏固新學知識有非常顯著的作用。比如在講解戰(zhàn)國時期著名的馬陵之戰(zhàn)時，通過插入孫臏與龐涓的糾葛故事，讓人們對于龐涓孤軍深入導致兵敗自殺有一個更加清晰的了解。同時在課程結(jié)尾時，可以講述一個歷史故事為下一節(jié)課的內(nèi)容進行引導。例如老師下一次要講解漢朝與匈奴之間的和親問題，可以通過昭君出塞這個故事提前給學生進行引導。讓學生在課后自己先動手搜集一些相關(guān)資料，加強學生的動手能力。

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