小學語文教案5篇[通用]
作為一名人民教師,有必要進行細致的教案準備工作,教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么寫教案需要注意哪些問題呢?以下是小編幫大家整理的小學語文教案5篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學語文教案 篇1
教材分析:
這是唐代詩人李白寫的一首千古名詩,全詩共4行2句,寫詩人乘船從白帝城返回江陵時的愉悅心情,前兩句寫早晨辭別了朝霞繚繞的白帝城,順長江而下,一日之間就可以到達千里之遙的江陵。后兩句寫三峽兩岸樹木中猿聲響成一片,走出很遠仿佛還能聽見,整首詩寫得輕靈飛動,生動地傳達了詩人的喜悅心情。
學情分析:
學生在熟讀的基礎上,能夠背誦古詩,進而理解詩人的愉悅心情。學生在學習本課時,看插圖、看視頻、配樂反復吟誦課文,體會詩人的心情。
“發(fā)、朝、還、重”四字是多音字,可以通過組詞區(qū)別字音。
教學目標:
知識與技能
利用多種認字方法認本課3個生字,會寫5個生字。
過程與方法
通過反復誦讀,背誦古詩。
情感態(tài)度與價值觀
理解詩意,體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情,激發(fā)學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。。
教學重點:
有感情地朗讀、感受詩的意境美。
教學難點:
體會作者乘船東歸的愉快心情。
教學時間:
一課時
教具準備:
多媒體課件
教學過程:
一、出示圖片,激趣導入。
同學們,在很久以前,唐朝有一位非常有名的詩人,被人們稱為“詩仙”是誰呢?(出示李白頭像)我們已經(jīng)學過不少李白的詩,你會背哪一首,背給大家聽一聽,指名背,今天我們再來學習一首李白的詩《早發(fā)白帝城》。
板書課題,齊讀課題。
師配樂講故事
故事發(fā)生在一千多年前的唐朝,李白因愛牽連蒙冤獲罪,被流放到很遠很遠的夜郎城(今天貴州東部)一路上,他很傷心,走呀走呀,途中經(jīng)過江陵城(湖北江陵縣),那兒地勢險要,水流很急,當小船慢慢行使到白帝城(今天重慶白帝山)時,突然接到了一個好消息,他無罪了,可以自由了,他非常高興,決定順水行舟回江陵,途中使寫下了一首千古名篇《早發(fā)白帝城》
二、初讀古詩,整體感知。
1、師范讀古詩,讀后讓學生評價。
2、配樂再讀古詩,讓學生評價讀得怎樣。
過渡,聽完古詩,你一定也想讀對嗎?試一試讀。
3、生自由讀古詩。
讀時要求:讀正確,通順。
4、指名讀,齊讀。
5.學習多音字“發(fā)、朝、還、重”進行區(qū)別字間,分別口頭組詞。
三、品讀古詩,感情意境。
過渡:讓我們再深入的讀一讀古詩,你讀懂了什么?
1、出示古詩內容、
2、指名讀前兩行。
3、提問:詩人從哪里出發(fā)?要到哪里去?多遠的路?要多長時間到?板書:白帝城——江陵
4、問:從詩中看出李白什么感受?
5、師述:白帝城在山頂最高處(指圖)從白帝城返回江陵有一千多里水路,因為李白急著回家,把好消息告訴家人所以試著用高興的心情去讀前兩行。
6、齊讀前兩行。
7、指名讀。
8、指導朗讀,板書:辭、還。
9、指名讀后兩行。
10、看視頻。師述:兩岸的猿猴很多,一眨眼工夫,小船已過了很多座山,好象一只猿猴沒叫完,船又到了另一只猿猴叫的地方,想象李白去時和回來時是同一條小船,但感覺不一樣,去時傷心,回來高興,又是順水行舟,所以輕舟已過萬重山。
詩中的“一日還”“萬重山”是李白的`夸張的手法,如:“飛流直下三千尺,桃花潭水深千尺,危樓高百尺”等詩句都是作者夸張的寫法,這是李白特有的風格。
11、齊讀后兩行。
12、指導朗讀全詩。
四、再次朗讀,升華情感。
過渡:這么美的詩還想讀嗎?
1、打節(jié)奏朗誦。
2、表演讀。
3、配樂朗讀。
五、鞏固生字,指導書寫。
過渡:詩讀的很好,我們來復習一下生字。
1、齊讀生字。
2、“帝”“岸”兩字的寫法。
六、總結全文,布置作業(yè)。
這節(jié)課,我們一起學習了李白的《早發(fā)白帝城》,中國是詩的國度,朗讀是中國詩歌藝術的最高峰,課外同學們多收集一些唐朝的詩讀一讀好嗎?
板書設計:
早發(fā)白帝城
辭 還 啼 過
白帝城江陵
愉快
小學語文教案 篇2
教學目的:
會認11個生字,會寫8個字。能正確、流利地朗讀課文。教育學生留心觀察校園生活。
教學重點難點:
重點:會認11個生字,會寫8個字,積累詞語。
難點:正確流利地朗讀課文,體會詞語的節(jié)奏感。
教學課時:2課時。
教學過程:
第一課時
一.啟發(fā)談話。
二.認讀生字。
1. 自由讀課文,把生字畫下來。
2. 借助拼音,讀準字音。
3. 借肋圖片,讀詞語。
4. 同桌兩位同學互相讀一讀,記住生字的讀音。
5. 小組合作學習,做猜字游戲,鞏固生字的讀音。
三.朗讀感悟。
1.“找朋友”游戲:出示圖片,找生詞卡片。
2.對照圖片,結合自己的實際,說一說你都做過什么,并且說說你的感受。
3.有節(jié)奏地讀詞語。
4.說一說:小組合作學習,給“戲、航、琴、鋼、彈、養(yǎng)”這些漢字各組一個詞。
四.讀書比賽。
第二課時
一.復習生字。
1. 指名讀詞語。
2. 師生合作讀詞語。師做動作,生讀詞。
3. 同桌兩位同學合作讀詞語。
二.學習漢字,記住字形。
1. 小組合作學習:用學過的識字方法記住字形。
2. 全班匯報:你記住哪個字?你是怎樣記住的?
三.指導書寫。
1. 觀察:每個字的間架結構及在田字格里的位置。
2. 比較:“棋、鋼、彈、觀”都是左右結構的'字的區(qū)別;“琴、養(yǎng)”中間的撇和捺要寫得舒展,上下部分要緊湊。
3. 教師范寫:“琴”。
4. 學生練習寫字:小組互評,教師評價。
四.作業(yè)。
1. 抄寫生字新詞。
2. 預習新課。
小學語文教案 篇3
【教學目標】
。、學生6個生字,認識3個偏旁,分別是兇字框、口字旁、春字頭。
2、會認3個字。
。、知道這首詩講的是一幅山水畫,理解每句詩的意思。
4、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
【教學重點】
。、學會6個生字,認識3個偏旁。
2、能理解每句詩的意思。
。、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
【教學難點】
理解詩句的意思。
【教學過程】
一、謎語導入
同學們,你們喜歡猜謎語嗎?誰愿意說一個謎語讓大家猜一猜?(學習說,學習猜)。老師說一個謎語,請你們大家猜一猜謎底是什么?看誰聽得準,猜得對。遠看山有色,近聽水無聲,春去花還在,人來鳥不驚。你們猜出是什么了嗎?我們學完這篇課文,你就會知道的。
二、看圖
。、出示圖:學生自己認真觀察圖,看看圖上畫了些什么?
2、請同學說說圖上畫了什么?引導學生按一定順序觀察,可以從遠到近,也可以從近到遠的順序。(圖上畫了山、水、花、鳥)那么這首詩是怎么寫山、水、花、鳥的呢?
三、初讀課文,認識生字
。薄⒔柚匆糇x課文,邊讀邊畫出生字和會認字。
2、畫出的生字和會認字借助拼音多讀幾遍。
。、同桌小伙伴互相讀讀課文,聽聽讀音是否準確。
。、指名讀課文,大家糾正讀音。
四、學習生字的'字形結構及字義
。、先讓學生識記生字,識記時可以聯(lián)系詩句內容,也可以聯(lián)系生活實際記憶字形,了解字義。
2、同桌同學互相說說自己是怎樣記憶的?
。场⒄堄洃涀中吻擅畹耐瑢W當小老師給大家講一講。
人:獨體字,筆畫記憶:撇,捺。也可以用手勢記憶,左右手心相對,左手在上,右手在下就是人字。組詞:好人,人民。
色:上下結構,可以用熟字魚來記,去掉田和橫換成巴字就是色字。組詞:景色、彩色。
無:獨體字,可以用熟字天來記,天字最后一筆捺改寫成豎鉤鉤就是無字;也可以用二字加上一撇一豎變鉤。無就是沒有的意思。組詞:無有、無用、無人。
畫:先認識凵(兇字框)可以用熟字換筆畫的方法記憶。用魚字來記,去掉上面的角字頭,換成橫,下面的橫寫成兇字框就是畫。組詞:畫畫,圖畫。
春:先認識春字頭。上下結構的字。上面是春字頭,下面是日字,合起來就是春字。學生書空春字筆順。組詞:春天、春雨、春風。
聽:認識口字旁。左右結構的字。左邊是口字旁,右邊是斤字,合起來就是聽字。組詞:聽講、聽話。
。础⒊樽x生字和詞語的卡片,鞏固生字。
五、正確書寫生字
1、讓學生自己觀察生字的重點筆畫在田字格中的位置。
2、在書上描紅。
。、教師重點指導畫和春兩個字。
。础⑵渌麕讉字學生自己照書中的范字練習書寫,教師巡視,進行個別輔導。
5、學生在生字本上正確、規(guī)范地書寫每個生字。
六、學習詩句,理解意思
。薄W習前兩行詩句:
、 自己小聲讀讀這兩行。邊讀詩句,邊看圖邊思考,這兩行詩句的意思是什么?
、 指名讀這兩行。再讓學生說說自己的理解。板書:遠 山 有色 近水 無聲
、 讓學生找找二行詩句中的相對應的詞。
遠看和近聽、山和水、有和無、色和聲是相對應的詞。
、 認真看圖,遠處的山、近處的水怎么樣?
眺望遠處的山峰,你會看到什么樣的景色?(朦朦朧朧)看圖水流從高處往下流,會發(fā)出什么聲音?那么詩中卻說走近了還是聽不到水的聲音,這是怎么回事呀!你們猜到這則謎語的謎底了嗎?(畫)
、 指導朗讀。教師范讀,學生練習朗讀,同桌讀,指名讀。
2、學習后兩行詩句:
、 總體學法:
、 讀詩句,對照圖,說說這兩行的大致意思。
、 想想詩句中是怎樣寫畫中的山和水的。
③ 聯(lián)系實際想,應該是什么樣的景色,而書中為什么這樣寫?找到詩句與畫的聯(lián)系。
、 學生結合學習方法自學后兩行的內容。
、 小組內互相說一說。
、 指名說說對后兩行詩句的理解。(春天已經(jīng)過去了,花還是那么鮮艷、美麗。當人們走近的時候,枝頭上的鳥不害怕,仍然停在枝頭上)
板書:去 花 還在 來 鳥 不驚
、 聯(lián)系生活實際說說又是什么樣的情況?(春天過去了,花就謝了,當人們走近鳥時,鳥一定會飛走的。)
、 指導朗讀:
教師范讀,突出去、還在、來、不驚這幾個詞。
學生練習朗讀,同桌互讀,指名讀。
。场⒗首x全首詩:
、 在詩句中找出意思相反的詞。
⑵ 找出相對應的詞讀一讀;īぉB 山──水 聲──色
。、結合板書練習背誦:
⑴ 自己練習背誦。
、 同桌互背。
⑶ 指名背誦。
【板書】
畫
遠 山 有色
近 水 無聲
去 花 還在
來 鳥 不驚
小學語文教案 篇4
教學目標
1.采用多種識字方法自主識字8個,練習正確書寫8個字,參照“我的詞語庫”積累好詞好句。
2.能正確、流利有感情地朗讀課文。
3.能用自己的話講一講格列佛在小人國的經(jīng)歷。
4.初步體會西方經(jīng)典童話的魅力,并且能夠根據(jù)閱讀所得加上自己的想像,創(chuàng)作一段格列佛在小人國的經(jīng)歷。
教學重點與難點
1.講述格列佛在小人兒國的經(jīng)歷。
2.創(chuàng)編格列佛在小人兒國的經(jīng)歷。
教學準備
課前搜集斯威夫特的有關資料。
教學時數(shù)
2課時
教學過程
第一課時
一、簡介作者,揭示課題。
1.讓學生交流自己搜集的斯威夫特的資料。
教師補充:斯威夫特是18世紀前期英國著名的諷刺作家。他生于愛爾蘭首府都柏林的一個貧苦家庭,父母都是英國人。父親在他出生以前就去世了,由伯父撫養(yǎng)成人,他喜歡歷史和詩歌,早年創(chuàng)作的《書的戰(zhàn)爭》和《桶的故事》,初步顯示了諷刺的才能。其中《桶的故事》是英國的啟蒙主義者諷刺教會的作品之一,也是斯威夫特第一部重要作品。在他晚期作品中,他積極號召愛爾蘭人民為獨立自由而斗爭,在作品中痛斥英國統(tǒng)治階級的腐朽政治。就在這個時期,斯威夫特完成了他不朽的諷刺杰作《格列佛游記》。
2.板書課題。
二、初讀課文,整體感知。
1.自由讀課文,要求讀通讀順。
思考:課文主要講了什么?
2.討論交流:你從課文中知道了什么?(格列佛是倫敦的一個著名醫(yī)生,喜歡航海旅行的他無意中來到了一個神奇的島上,島上生活著一群身高不滿五寸的小人兒。格列佛在小人兒國里有一段奇特的遭遇,但是最后還是回到了家鄉(xiāng)。)
三、再讀課文,講述故事。
1.再讀課文,想想,格列佛在小人兒國有哪些奇特的遭遇?
2.你覺得這是一個怎樣的故事?
3.講述格列佛在小人兒國的經(jīng)歷。
。1)小組內說一說。
。2)指名學生上臺講述。
四、學習生字。
1.在讀課文時,你認識了哪些生字?
請學生當小老師帶領全班讀,并說說哪些字是讀音要注意的!凹薄暗酢薄翱稹笔侨匆艄(jié),有介母“i”或“u”!罢凇笔锹N舌音,“艘”是平舌音。
2.你認為哪些生字容易寫錯,需要提醒大家注意?按結構,本課的生字可以分成幾類?
左右結構:航、刮、綁、涂、鉤
上下結構:箭、暴、吊
“綁”字筆畫較多,絞絲旁注意避讓右邊。
3.你有什么辦法記住這8個生字?
五、作業(yè)。
1.自主積累文中的好詞語。
2.向你的父母或朋友,講述格列佛在小人兒國的經(jīng)歷。
第二課時
一、復習導入。
1.聽寫生字。
航海捆綁射箭暴風
刮風鉤子吊起來涂抹
2.講述格列佛在小人兒國的經(jīng)歷。
二、細讀課文,理解感悟。
1.學生默讀課文,一邊默讀,一邊做出批注。批注的內容可以是自己不懂的問題,也可以是學生對課文的'理解或讀后的體會。
2.小組合作交流自學情況,教師巡視指導。
3.全班匯報,教師適時進行點撥和引導。(學生講到哪兒,就組織學生學習討論哪一段,并且相機指導朗讀)
。1)學習格列佛在初到小人兒國被攻擊時,讓孩子們一邊朗讀一邊想象當時的情境,設身處地地想一想:格列佛當時會想些什么?
。2)當格列佛受到小人兒國的禮遇時,他又會想些什么?他是怎樣和小人兒國的人建立起友誼的?
(3)學習格列佛幫助小人兒國擊退敵人的段落時,啟發(fā)學生大膽想象當時的場景和語言。
三、表演故事,深化理解。
1.練習有感情地朗讀課文。
2.學生自由組合表演課本劇。
。1)小組內表演。
。2)指名學生表演,評議。
四、拓展延伸,創(chuàng)編故事。
插上想象的翅膀繼續(xù)飛翔,結合自己的閱讀說一說:如果格列佛重回小人兒國,又會有怎樣的奇遇?請你也來創(chuàng)作一段格列佛在小人兒國的經(jīng)歷吧。
1.小組內創(chuàng)編。
2.小組匯報。
五、作業(yè)。
1.想象作文:《重回小人國》。
2.閱讀斯威夫特的作品《格列佛游記》等。
板書設計
30 小人國
受到攻擊
小學語文教案 篇5
教材分析:
《一株紫丁香》是人教版二年級上冊中一首兒童詩,講的是小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前,表達了小朋友贊美老師、熱愛老師的一片真情。這首詩充滿著童真、童心、童味,字字句句都清純明潔,詩的想象是豐富、美好、貼切,是對學生進行敬師、愛師的好教材。
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語。綠線內二類字只會認讀即可。
3、通過對課文的吟讀領悟,體會老師工作的辛苦,激發(fā)崇敬老師的感情。
教學重難點:有感情的朗讀課文.體會老師工作的辛苦.
教學課時:2課時
教學流程
設計意圖
一、情境渲染,啟動情感。
配樂《每當我走過老師窗前》,教師用深情的語言導入:老師像一支粉筆,畫出的是彩虹,灑下的是汗水;老師像一艘航船,載著我們駛向知識海洋。
看著辛勤工作的老師,有一群可愛的孩子們?yōu)槔蠋熢韵铝艘恢曜隙∠,這是為什么呢?讓我們一塊兒學習課文《一株紫丁香》。
二、初讀課文,整體感知。
1、出示紫丁香插圖,誰能向大家介紹紫丁香?(學生匯報課前收集到的資料)
2、出示課文插圖,引導學生觀察。
①你從畫面上看到了什么?能給大家說說嗎?(圖上畫了一株紫丁香,一位老師正在臺燈下備課、批改作業(yè)……)
②想象:
如果你看到這個情景,你會為老師做些什么?
。ńo老師沏茶,給老師唱歌……)
現(xiàn)在就讓紫丁香為我們做這一切吧。紫丁香是怎樣和老師做伴的?紫丁香為老師做了什么呢?
三、自讀課文,整體感知。
1、提出自讀要求:
①看清拼音,讀準字音,讀通句子。②畫出生字、生詞,
借助音樂渲染和老師富有情感的語調,使學生盡快進入情境中,為學習本課奠定情感基礎。
培養(yǎng)學生觀察收集資料的能力
巧妙憑借插圖,訓練學生的觀察和口語表達能力。
合作的基礎是自主。有自讀
多讀幾遍。③把不理解的為詞句或問題標出來。
2、學生匯報自讀情況
、偻阑プx課文,檢查讀音是否正確。(教師關注學困生的朗讀情況。)
、谛〗M合作學習,互相認讀生字、新詞,把自己不理解的內容或問題提出來討論。(教師巡視課堂、或詢問、指導、啟發(fā))
③抽檢識字和朗讀情況,教師重點指導較難讀準的兒化音(腳尖兒、綠葉兒)、翹舌音(師、枝、株、窗)、后鼻音(星星)。
3、齊讀課文。
四、精讀課文,讀中感悟。
1、自由輕聲讀課文。想一想:紫丁香為老師做了些什么?用“”畫出相應的句子。
2、小組交流,說說自己讀懂了什么。合作完成口頭空填空:
我們栽下一株紫丁香,為的是讓綠色的枝葉夜夜___
。;是讓沙沙的綠葉兒聲幫你____;讓滿樹盛開的小花感謝你____;讓花香飄進你____的夢里。
3、這些都是小朋友美好的心愿,他們多想把這些心愿說給老師聽啊。請你把課文再讀一讀,讀出感情。
4、在小組里讀一讀,互相評議,看看誰讀得好。標準如下:
合格:正確地讀(不添字、不漏字)
良好:大聲、正確地讀
優(yōu)秀:大聲、正確、有感情地讀。
5、全班交流。小組挑戰(zhàn)賽。各小組推選一名學生。讀給大家聽;ピu互議,以讀帶評、讀評結合,讀出自己的感受。
師根據(jù)學生的朗讀情況,適當點撥,重點作以下朗讀指導,不一定按以下順序教學:
第一節(jié):請學生做“踮起腳尖“動作,和輕輕的'語氣讀,體會不打擾老師工作,給老師送一份驚喜的情感。
第二節(jié):想一想詩出親切的語氣,美好的祝愿。]
第三節(jié):抓住“沙沙”、“盛開”、“感謝”等詞語,讀出輕柔、親切的語氣。
第四節(jié):
a.引導學生讀懂“掛牽”指的就是關心、關愛。利用教師親身體會,回憶自己的老師當年對學生的掛牽。
例:當舉行運動會時,老師和我們一起為運動員吶喊助威;當寒冬來臨時,老師早早來到學校為我們升起的一盆炭火;當我考試得了滿分后,老師教育我不要驕傲……
b.讓學生說說你也能從老師的一個眼神、一句話語、一個動作體會到老師對你的關愛嗎?
引導學生仿照例句,用“當……時,老師……”。進行說話訓練。
師小結:老師的愛雖不起眼,但它卻無時不在,無處不在,一點一滴地,悄悄地,慢慢地滋潤著同學們的心田。你能把這種感情讀出來嗎?
C感情朗讀。
第五節(jié),看圖想象說話:夜深了,連星星都困得眨眼,可老師還在工作,想想應該對老師說些什么呢?用怎樣的語氣去勸老師休息呢?
6、讓學生自主選擇學習伙伴,配上動作朗讀全詩。
7、配樂《每當我走過老師窗前》,請學生推薦讀得好的同學上臺朗讀表演。
8、師總結:這一群小朋友在濃綠的小院中栽下的這一株紫丁香,給老師送去了綠葉紫花的美麗,也送去了小朋友對老師的感謝與關懷。這一株紫丁香指的是——(生答:同學、小朋友),表達了同學們、小朋友對老師的——(關心、熱愛、尊重)
四、積累背誦,加深感悟。
1、自讀自背。
2、借助多媒體演示嘗試背誦。
3、嘗試背誦。
五、自主作業(yè),拓展感悟。
讓學生從以下幾項作業(yè)中,有選擇地完成自己感興趣的1—2項作業(yè)。
自悟自我發(fā)現(xiàn)的自主意識,才能在合作中不失去自我。
這一環(huán)節(jié)設計,既鞏固了識字,又激發(fā)了學生的學習興趣,也為學生的口語交際創(chuàng)設了情境。培養(yǎng)了學生合作探究的學習習慣。
通過各種方式的朗讀使學生讀出自己對老師的尊敬,感激之情。讓學生讀出自己的獨特感受。
利用評價的激勵功能,把學習中的知識技能與情感態(tài)度融合在一起,使學生在學習過程中始終保持體驗成功的喜悅,始終保持愉快的心情。
以學定教,按學生選擇的內容來安排學習的先后順序。
化靜為動,激發(fā)興趣,讓學生通過親身體驗——踮起腳尖,理解文字內涵。
老師的角色轉變:成為學生學習的引導者、合作者。利用親身體會教給學生讀書的方法。老師回憶既為學生的說話提供示范,打開思路,又是把情感傳到學生的心里,引導共鳴。
引導學生聯(lián)系生活實際,借助句式去體會“掛牽”的實際含義,注重語言的感染,培養(yǎng)學生的人文精神。
讓學生在充分體驗的基礎上,自由地選擇聽眾,自由地將內心對老師的敬愛與贊美自然而然地釋放于朗讀中。
設計有層次的作業(yè),讓各層次學生能自主選擇,使學生的個性得到發(fā)展。作業(yè)設計成階梯形,直觀的顯示步步登高,層層遞進,喻示生不斷的向上拓展
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