《涉江采芙蓉》教案

《涉江采芙蓉》教案

　　作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案要怎么寫呢？以下是小編整理的《涉江采芙蓉》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《涉江采芙蓉》教案1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)方面

　　(1) 識(shí)記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí)；

　　(2) 背誦全詩。

　　2、能力方面

　　(1)領(lǐng)會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力；

　�。�3）培養(yǎng)學(xué)生通過意象來賞析詩歌的能力。

　�。�4）探究詩歌的表現(xiàn)手法。

　　3、情感方面

　　體會(huì)詩歌含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：(1)詩歌的朗讀

　�。�2）詩歌的賞析；

　　（3）詩歌的表現(xiàn)手法

　　難點(diǎn)：通過抓住意象來賞析詩歌。

　　【教學(xué)方法】

　　導(dǎo)讀法

　　【教學(xué)用具】

　　多媒體

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

　　以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。

　　二、通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí)，了解寫作背景

　　《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的其中一篇�！豆旁娛�九首》包括了漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端，在我國(guó)古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。

　　三、引導(dǎo)賞析

　�。ㄒ唬┏踝x，整體感知（聽配樂朗誦，初步感知作品）

　　1、試為這首詩劃分節(jié)奏。（學(xué)生劃分，師生共同明確）

　　涉江采芙蓉

　　涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰？所思∕在遠(yuǎn)道。

　　還顧∕望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。

　　2、詩歌的感情基調(diào)如何？你認(rèn)為全篇中哪個(gè)字濃縮了作者的情感？（學(xué)生思考回答，教師明確）

　　明確：詩歌的感情基調(diào)憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

　　3、詩歌中的抒情主人公表達(dá)“思”的舉動(dòng)是什么？這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例？

　　明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。

　　4、詩歌中的主要意象是什么？為全詩營(yíng)造了怎樣的意境？

　　明確：芙蓉，即荷花，為全詩營(yíng)造了高潔，清幽的.意境。

　�。ǘ�）再讀，討論交流（請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）

　　1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？

　　明確：這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊。

　　2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對(duì)塑造抒情主人公形象有什么作用？

　　明確：這是環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。

　　3、你認(rèn)為這首詩的抒情主人公是一個(gè)男子還是女子？

　　提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。

　　（三）精讀，合作探究（教師指點(diǎn)精讀個(gè)別詩句，學(xué)生討論交流作答）

　　詩歌表現(xiàn)手法：

　　1、借景抒情

　　2、白描手法

　　3、對(duì)寫手法

　�。ㄋ模┧俦秤�(xùn)練（教師指導(dǎo)方法，學(xué)生自由背誦幾分鐘，教師抽查）

　　《涉江采芙蓉》

　　涉江，蘭澤。采之？所思。

　　還顧，長(zhǎng)路。同心，憂傷。

　　【拓展延伸】

　　課堂練筆：擴(kuò)寫詩句

　　請(qǐng)同學(xué)們選取《涉江采芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌，擴(kuò)寫成一幅100字左右的語段。

　　要求：

　�。�1）可加小標(biāo)題，要突出心理描寫。

　�。�2）先闡明詩意，再發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象。

　　（3）要體現(xiàn)出情景交融的特點(diǎn)。

　　（4）要體現(xiàn)自己對(duì)詩句的個(gè)性化解讀。

　　示例：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草�！眱删鋽U(kuò)寫。

　　夏秋之交，故鄉(xiāng)江南正是荷花盛開的美好季節(jié)。身處異地的我，設(shè)想我的愛人在風(fēng)和日麗中，正蕩著一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的采蓮活動(dòng)，這可是江南農(nóng)家女子的一大樂事呀！采蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達(dá)自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長(zhǎng)著數(shù)不清的蘭蕙芳草，被采蓮的女子們摘置袖中、插上發(fā)際，幽香襲人，簡(jiǎn)直令人心醉！傾耳細(xì)聽，我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲！

　　【課后作業(yè)】

　　1、對(duì)比閱讀：

　　《古詩十九首·庭中有奇樹》

　　庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。

　　馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。 此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

　　注釋：

　�、倨鏄洌好罉�。

　�、谌A：同“花”。

　�、圩蹋悍笔ⅰ�

　�、軜s：即上句的華。

　�、葙F：一作“貢”，獻(xiàn)的意思。

　　思考：詩歌主要通過什么意象來抒情的？主人公表達(dá)的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處？

　　2、請(qǐng)完成《贏在課堂》的相關(guān)習(xí)題。

《涉江采芙蓉》教案2

　　一、內(nèi)容及其解析

　　1、內(nèi)容：

　　《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》中的第六首，這是一首游子的詩歌。全詩以游子的口吻抒發(fā)了對(duì)所思之人的想念

　　2、解析：

　　本課教學(xué)，其核心是理解詩歌的思想感情及其藝術(shù)特色，理解它關(guān)鍵是要作者在詩歌中式如何表現(xiàn)自己的思想感情的�！渡娼�采芙蓉》一詩中的抒情主人公到底是男的還是女的，如果是男的，在詩歌中又是怎樣來表現(xiàn)的，是女的又怎樣來理解詩歌中的“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”兩句呢？教學(xué)重點(diǎn)是理解詩歌的藝術(shù)特色和詩歌所表現(xiàn)的思想感情，解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是通過意象的分析，詩歌語言的賞析進(jìn)行。

　　二、目標(biāo)及其解析

　　1、目標(biāo)：理解本文的思想感情和詩歌的藝術(shù)特色。

　　2、解析：掌握通過意象的分析來理解詩歌的方法�！渡娼�采芙蓉》這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)，并且所送的花草為“芙蓉”，這又表現(xiàn)了對(duì)“所思”的珍惜之情。不過，花草很快就會(huì)枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí)，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

　　三、問題診斷分析

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，《涉江采芙蓉》詩中學(xué)生可能遇到的問題是對(duì)抒情主人公的性別的模糊以及詩歌的藝術(shù)特色，產(chǎn)生這一問題的原因是學(xué)生還不能完全理解這首詩歌。要解決這一問題，就要詩歌進(jìn)行分析，后兩首詩歌還必須聯(lián)系作者所生活的社會(huì)環(huán)境，其中關(guān)鍵是補(bǔ)充講解一些古代常識(shí)。

　　四、教學(xué)支持條件分析

　　在本節(jié)課在補(bǔ)充講解古代生活常識(shí)的教學(xué)過程中，準(zhǔn)備使用PPT課件。因?yàn)槭褂肞PT，有利于學(xué)生直觀了解，幫助他們來理解詩歌內(nèi)容。播放課文朗讀。

　　五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　涉江采芙蓉

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　(板書“鐘嶸《詩品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金�！�”)大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的`語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　�。ǘ�）文學(xué)常識(shí)介紹

　　《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感�；蛟⒀�,或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下�！痹u(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

　　（三）詩歌鑒賞品味 1、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么？

　　(提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)

　　明確:中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思�！辈苫ㄕ哿�,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

　　2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

　　明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

　　3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

　　明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

　　4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

　　提示:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

　　5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

　　明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情�！奥�浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

　　6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

　　明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

　　7、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

　　明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

　　8.采芙蓉的目的是什么？

　　明確：懷人

　　9.“懷顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”是誰在“環(huán)顧”？

　　明確：有許多動(dòng)人的抒情詩，初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“單純”，其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中�！渡娼�采芙蓉》就屬于這一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋么？那么，開篇之“涉江采芙蓉”者，也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉？而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往以暗關(guān)著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”？連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。

　　夏秋之交，正是荷花盛開的美好季節(jié)。在風(fēng)和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的采蓮活動(dòng)，可是江南農(nóng)家女子的樂事！采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔，還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草，一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人，豈不更教人心醉？－－這就是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆，所展示的如畫之境。倘若傾耳細(xì)聽，你想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲哩！

　　但這美好歡樂的情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近，你才發(fā)現(xiàn)，這嘆息來自一位悵立般頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容－－他就是這位女子苦苦思念的丈夫。“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道！”長(zhǎng)長(zhǎng)的吁嘆，點(diǎn)明了這女子全部憂思之所由來：當(dāng)姑娘們競(jìng)采摘著荷花，聲言要?dú)渥詈玫囊欢渌徒o“心上”人時(shí)，女主人公思念的丈夫，卻正遠(yuǎn)在天涯！她徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻以能遺送給誰？人們總以為，倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼，最好是將他（她）放在孤身獨(dú)處的清秋，因?yàn)槟亲钅芎嫱腥宋锏钠嗲逍木场５�你是否想到，有時(shí)將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨(dú)自思夫的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

　　接著兩句空間突然轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠(yuǎn)道”的丈夫了：“還顧望歸鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。”仿佛是心靈感誚似的，正當(dāng)女主人公獨(dú)自思夫的時(shí)候，她遠(yuǎn)方的丈夫，此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他望見了故鄉(xiāng)的山水、望見了那在江對(duì)岸湖澤中采蓮的妻子了么？顯然沒有。此刻展現(xiàn)在他眼間的，無非是漫漫公元盡的”長(zhǎng)路“，和那阻止山隔水的浩浩煙云！許多讀者以為，這兩句寫的是還望“舊鄉(xiāng)’的實(shí)境，從而產(chǎn)生了詩之主人公乃離鄉(xiāng)游子的錯(cuò)覺。實(shí)際上，這兩句的“視點(diǎn)”仍在江南，表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上，采用了“從對(duì)面曲揣彼意，言亦必望鄉(xiāng)而嘆長(zhǎng)途”（張玉谷《古詩賞析》）的“懸想”方式，從面造出了“詩從對(duì)面飛來”的絕妙虛境。

　　這種“從對(duì)面曲揣彼意”的表現(xiàn)方式，與《詩經(jīng)》“卷耳”、“陟岵”的主人公，在懸想中顯現(xiàn)丈夫騎馬登山望鄉(xiāng)，父母在云際呼喚兒子的幻境，正有著異曲同工之妙－－所以，詩中的境界應(yīng)該不是空間的轉(zhuǎn)換和女主人公的隱去，而是畫面的分隔和同時(shí)顯現(xiàn)：一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天，身后的密密荷葉、紅麗荷花，襯著她飄拂的衣裙，顯得那親孤獨(dú)而凄清；一邊則是云煙縹緲的遠(yuǎn)空，隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影，那一閃面隱的面容，竟那般愁苦！兩者之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望，當(dāng)然誰也看不見對(duì)方。正是在這樣的靜寂中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩漢：“同心而離居，憂傷以終老”！這浩嘆無疑發(fā)自女主人公心胸，但因?yàn)槭窃凇皩?duì)面”懸想的境界中發(fā)出，你所感受到的，就不是一個(gè)聲音：它仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對(duì)同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴！這就是詩之結(jié)句所傳達(dá)的意韻。當(dāng)你讀到這結(jié)句時(shí)，你是否感覺到：此詩抒寫的思無之情雖然那樣“單純”，但由于采取了如此婉曲的表現(xiàn)方式，便如山泉之曲折奔流，最后終于匯成了飛凌山巖匠急瀑，震蕩起撼人心魄的巨聲？

　　六、課堂小結(jié)

　　此詩的主人公應(yīng)該是位女子，全詩所抒寫的，乃是故鄉(xiāng)妻子思念丈夫的深切憂傷。但倘若把此詩的作者，也認(rèn)定是這女子，那就錯(cuò)了。馬茂元先生說得好：“文人詩與民歌不同，其中思婦詞也出于游的虛擬。”因此，《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉(xiāng)之作，只是在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷時(shí)，采用了“思婦調(diào)”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過自身的感受，設(shè)想到家室的離思，因而把一性質(zhì)的苦悶，從兩種不同角度表現(xiàn)出來”（馬茂元《論〈古詩十九首〉》）。從這一點(diǎn)看，《涉江采芙蓉》為表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)的苦悶，不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。這樣的詩情抒寫，就不只是“婉曲”，簡(jiǎn)直是奇想了！

　　七、目標(biāo)檢測(cè)

　　熟讀《涉江采芙蓉》完成下面的題。

　　1、簡(jiǎn)要回答詩人為何憂傷？

　　2、《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈(zèng)給所思之人，這對(duì)全詩在營(yíng)造意境上有什么作用？以花草贈(zèng)給親朋是古人常有的一種行為，你對(duì)這種行為怎樣理解？

　　3、試寫出本詩的主旨。（不超過50字）

　　4、這是一首五言格律詩嗎？為什么？請(qǐng)說說理由。

《涉江采芙蓉》教案3

　　涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。

　　還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。（幻燈片1）

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　★環(huán)節(jié)一：誦讀體悟，探析詩情（初步）

　　第一步：學(xué)生齊讀。（強(qiáng)調(diào)節(jié)奏二三式）

　　第二步：學(xué)生自由朗讀，體會(huì)詩歌情感。（可背誦）

　　第三步：師生討論，明確詩中蘊(yùn)含的情感。（思親、思鄉(xiāng)的憂傷之情）

　　◆問題1：這首詩大體寫了什么內(nèi)容？（簡(jiǎn)明扼要地?cái)⑹龌蚍�譯）這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？哪個(gè)詞是“詩眼”？這首詩難理解嗎？（幻燈片2）

　�。ㄟ^江去采荷，水澤長(zhǎng)滿了蘭草、香草。采了荷送誰呢？心上人在遠(yuǎn)方�；仡^望故鄉(xiāng)，路途迢遙無邊際。兩心相知相愛卻不能在一起，于是要各在一方，愁苦憂傷直至老死�！�—盡量簡(jiǎn)潔）

　�。ㄋ加H、思鄉(xiāng)）（憂傷）（內(nèi)容挺“單純”，似乎不難理解）

　　有許多動(dòng)人的抒情詩，初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“單純”，其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表達(dá)之中�！渡娼�采芙蓉》就屬于這一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，就是要表達(dá)思鄉(xiāng)、思親（婦、夫）之情。其實(shí)，連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。

　　請(qǐng)思考——

　　★環(huán)節(jié)二：詩歌敘事者的探討

　　◆問題2：本詩抒發(fā)的是誰的情感？（或詩中的的抒情主人公是誰？）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樵娋溲a(bǔ)上主語，并說出理由。（提示：所謂詩歌的敘事者就是詩歌的抒情者，他有可能是詩歌中的男主人公、女主人公，也可能是事件的旁觀者。請(qǐng)依據(jù)提示填寫一、二、三人稱）

　　可能有以下幾種答案：（幻燈片3）

　　1、敘事者為女子

　�。ㄎ遥┥娼�……芳草。

　�。ㄎ遥┎芍�……遠(yuǎn)道。

　　（你）還顧……浩浩。

　�。ㄎ覀儯┩�心……老。

　　2、敘事者為男子

　　（你）涉江……芳草。

　　（你）采之……遠(yuǎn)道。

　　（我）還顧……浩浩。

　�。ㄎ覀儯┩�心……老。

　　3、敘事者為旁觀者

　�。ㄋ�）涉江……芳草。

　�。ㄋ�）采之……遠(yuǎn)道。

　　（他）還顧……浩浩。

　�。ㄋ麄儯┩�心……老。

　　◆問題3：（針對(duì)女子、男子和旁觀者三種可能）本詩的敘事者，你更喜歡是誰，為什么？

　　（學(xué)生展開討論。在一番思考之后，請(qǐng)學(xué)生予以呈現(xiàn)。）（幻燈片4）

　　認(rèn)為是女子，因?yàn)榕�子的情感豐富細(xì)膩，采摘美麗的花朵更是女子愛美的行為；

　　認(rèn)為是男子，因?yàn)槟凶油獬鲫J蕩，尋求人生的建樹，奔波多年，孑然一身，忽然憶起故鄉(xiāng)曾經(jīng)的戀人，想到心中的她早已嫁作他人婦，不免悲從中來；

　　認(rèn)為是旁觀者目睹了采芙蓉女子若有所思的容顏，設(shè)想女子背后的故事，從而抒發(fā)了對(duì)世間所有相愛卻不能相守的愛人的深深同情；

　　……

　�。ㄏ胂蠛茇S富，答案很豐富，更難能可貴的是有理有據(jù)。教師點(diǎn)評(píng)并最后指出：敘事者的多樣性帶來了詩歌情感的豐富性；詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)空白，給我們留下了廣闊的想象空間。我們解讀詩歌時(shí)就要張開想象的翅膀。）

　　教師可隨機(jī)點(diǎn)撥：

　　開篇之“涉江采芙蓉”者，也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，是不可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉的，而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往暗關(guān)著“夫容”，明是女子思夫口吻，當(dāng)不可徑指其為“游子”；

　　詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”，正把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋；

　　那么，“同心而離居，憂傷以終老”，到底是誰發(fā)出的沉重嘆息呢？依然難以琢磨。

　　詩有可解，有不可解，有不必解。我們假定敘述者是女子，不妨先從女子口吻，體味這首詩的妙處。

　　★環(huán)節(jié)三：設(shè)定思婦詩（敘事者為女子），技巧賞析

　　1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。（實(shí)寫—樂景）

　　◆問題4：展開想象，前兩句描繪了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景（畫面）？（樂景）（幻燈片5）

　　夏秋之交，正是荷花盛開的美好季節(jié)。在風(fēng)和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的采蓮活動(dòng)，可是江南農(nóng)家女子的樂事。采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔，還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草，一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人，更教人心醉�！�—這就是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆，所展示的如畫之境。倘若傾耳細(xì)聽，讀者想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲。

　　這就像朱自清先生在《荷塘月色》里的描述：“采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的……那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)�！比绠嫷拿谰�，如詩的情意，多么美好！

　　然而，接著的兩句——

　　2、采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。（實(shí)寫—愁思）

　　◆問題5：這兩句與前兩句構(gòu)成了怎樣的關(guān)系？為什么？（轉(zhuǎn)折）（幻燈片5）

　　形式（外在）上是一種承接關(guān)系（先后），而情感（內(nèi)在）上是一種轉(zhuǎn)折關(guān)系。美好歡樂的情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近，人們才發(fā)現(xiàn)，這嘆息來自一位悵立船頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”（夫容）在她眼中幻出了一張親切微笑的面容——他就是這位女子苦苦思念的丈夫�！安芍�欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道！”長(zhǎng)長(zhǎng)的吁嘆，點(diǎn)明了女子全部的憂思之所由來：當(dāng)姑娘們競(jìng)相采摘著荷花，聲言要揀最好的一朵送給“心上人”時(shí)，女主人公思念的丈夫，卻正遠(yuǎn)在天涯！她徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻難以遺送給遠(yuǎn)方的人。（人們總以為，倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼，最好是將他（她）放在孤身獨(dú)處的清秋，因?yàn)槟亲钅芎嫱腥宋锏钠嗲逍木场５�是否想到，有時(shí)將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨(dú)自思夫的憂傷，是更具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。）快樂是曾經(jīng)的過往，快樂是暫時(shí)的遺忘，而一旦回到現(xiàn)實(shí)，徒增感傷、哀嘆罷了。

　　接下來，該怎么繼續(xù)寫女子的愁情呢？——

　　3、還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。（虛寫—愁思）

　　◆問題6：這兩句是寫女子“望鄉(xiāng)”嗎？這是什么寫法？（切換，空間轉(zhuǎn)換；對(duì)寫法，“懸想”）（幻燈片5）

　　不是，是對(duì)寫法。

　　接著兩句空間突然轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠(yuǎn)道”的丈夫了：“還顧望歸鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩�！狈路鹗切撵`感應(yīng)似的，正當(dāng)女主人公獨(dú)自思夫的時(shí)候，她遠(yuǎn)方的丈夫，此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他當(dāng)然不能望見故鄉(xiāng)的山水、那在江對(duì)岸湖澤中采蓮的妻子。此刻展現(xiàn)在他眼前的，無非是那山阻水隔、漫漫無盡的“長(zhǎng)路”。（許多讀者以為，這兩句寫的是還望“舊鄉(xiāng)’的實(shí)境，從而產(chǎn)生了詩之主人公乃離鄉(xiāng)游子的錯(cuò)覺。）實(shí)際上，這兩句的“視點(diǎn)”仍在江南，表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上，采用了“從對(duì)面曲揣彼意，言亦必望鄉(xiāng)而嘆長(zhǎng)途”（張玉谷《古詩賞析》）的“懸想”方式，從而營(yíng)造出了“詩從對(duì)面飛來”的絕妙虛境。

　　4、同心而離居，憂傷以終老。

　　◆問題7：結(jié)尾的嘆息能否認(rèn)為也發(fā)自男子心中？為什么？（直接抒情）（幻燈片5）

　　能。

　　詩中的境界應(yīng)該不是空間的轉(zhuǎn)換和女主人公的隱去，而是畫面的分隔和同時(shí)顯現(xiàn)：一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天，身后的密密荷葉、紅麗荷花，襯著她飄拂的衣裙，顯得那親孤獨(dú)而凄清；一邊則是云煙縹緲的遠(yuǎn)空，隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影，那一閃面隱的面容，是十分愁苦的。兩者之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望，當(dāng)然誰也看不見對(duì)方。正是在這樣的靜寂中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的`浩嘆：“同心而離居，憂傷以終老！”這浩嘆無疑發(fā)自女主人公心胸，但因?yàn)槭窃凇皩?duì)面”懸想的境界中發(fā)出，讀者所感受到的，就不是一個(gè)聲音：它仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對(duì)同心離居的夫婦那痛苦嘆息的共鳴。這就是詩之結(jié)句所傳達(dá)的意韻。（一種相思，兩處閑愁）

　　當(dāng)讀到這結(jié)句時(shí)，或許能感覺到：此詩抒寫的思念之情雖然那樣“單純”，但由于采取了如此婉曲的表現(xiàn)方式，便如山泉之曲折奔流，最后終于萬丈跌落的瀑布，有了撼人心魄的力量。

　　如果敘事者為男子，從游子詩的角度理解，那么：前四句就變成了“虛寫”，五、六句就變成了“實(shí)寫”，而七、八句男子的嘆息也可以發(fā)自女子心中。

　　小結(jié)：總之，這首詩先敘述描寫，然后一嘆；接著又?jǐn)⑹雒鑼�，然后又一嘆。

　　先寫樂景，然后一轉(zhuǎn)折，寫哀愁；接著一切換，寫男子，最后是共同的一聲長(zhǎng)嘆。

　　這首詩無論是游子詩，還是文人代擬的思婦詩，都運(yùn)用了虛實(shí)相生的手法，曲盡其妙。

　　那么，敘事者若為旁觀者呢？我們又該如何解讀這首詩？

　　★環(huán)節(jié)四：知人論世，深入解析

　　此詩創(chuàng)作背景：兩漢時(shí)期，經(jīng)學(xué)成為士人躋身朝堂、謀求功名的重要資本。于是千千萬萬的學(xué)子離鄉(xiāng)游學(xué)求宦。但是對(duì)于如此眾多的士人而言，官僚機(jī)構(gòu)的容納能力實(shí)在太有限了，這必然形成一種得機(jī)幸進(jìn)者少、失意向隅者多的局面。于是一個(gè)坎凜（lǐnkǎn，謂不得志，屢經(jīng)坎坷）失意的文人群體便產(chǎn)生了，這就是《古詩十九首》中的“游子”和“蕩子”（指長(zhǎng)期浪漫四方不歸鄉(xiāng)土的人）。

　　東漢王朝崩潰的前夕，政治上的腐化和墮落已達(dá)到頂點(diǎn)。在這種情況下，一般士人更是沒有出路。家園的殘破，時(shí)代的擾攘，安定生活的不可能實(shí)現(xiàn)，正當(dāng)職業(yè)的無法取得，使這批脫離生產(chǎn)的知識(shí)分子陷于有家歸不得的境地。這些的游學(xué)的士子在宦途無望、朋友道絕的孤單失意中，自然會(huì)苦苦地懷念故鄉(xiāng)和親人。

　　◆問題8：如果說敘事者為一個(gè)旁觀者，這個(gè)“旁觀者”最可能是個(gè)什么樣的人？（幻燈片6）

　　是一個(gè)異地他鄉(xiāng)漂泊的游子，有家難回；是一個(gè)宦途失意的士子（讀書人），抱負(fù)難以施展。

　　所以，所謂的“旁觀者”似不能置身事外，他該是一個(gè)游子，異地他鄉(xiāng)漂泊；他該是一個(gè)士子，一個(gè)讀書人，宦途坎坷失意；他該是一個(gè)有抱負(fù)的知識(shí)分子，卻生不逢時(shí)，注定了“憂傷終老”的宿命。

　　所以，倘若把此詩的作者，認(rèn)定為這女子，那就錯(cuò)了。

　　馬茂元先生說得好：“文人詩與民歌不同，其中思婦詞也出于游子的虛擬�！币虼耍�《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉(xiāng)之作，只是在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷時(shí)，采用了“思婦調(diào)”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過自身的感受，設(shè)想到家室的離思，因而把一性質(zhì)的苦悶，從兩種不同角度表現(xiàn)出來”（馬茂元《論〈古詩十九首〉》）。（幻燈片6）

　　不過，老師想說：《涉江采芙蓉》不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景，表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)思親的苦悶；而又似乎不僅僅是“思鄉(xiāng)思親”，還有這時(shí)代賦予作者的更深重的“憂傷”。這樣的詩情抒寫，就不只是“婉曲”，簡(jiǎn)直是奇想了。

　　總結(jié)：《古詩十九首》在五言詩的發(fā)展上有重要地位，在中國(guó)詩史上也有相當(dāng)重要的意義，它的題材內(nèi)容和表現(xiàn)手法為后人師法，幾至形成模式。它的藝術(shù)風(fēng)格，也影響到后世詩歌的創(chuàng)作與批評(píng)。劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”，鐘嶸的《詩品》贊頌它“天衣無縫，一字千金”。明王世貞稱“（十九首）談理不如《三百篇》，而微詞婉旨，碎足并駕，是千古五言之祖”。（幻燈片7）

　　如有時(shí)間，齊讀（背）一遍，下課。

　　課后點(diǎn)評(píng)

　　★教育理念的變革

　　教師引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，而不是完成知識(shí)的傳輸。這堂課帶領(lǐng)學(xué)生以不同的方式，從不同的角度去感受詩歌，提問后不給學(xué)生一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案，以期將傳統(tǒng)的傳話式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話式教學(xué)。（比如第二個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)敘事者是誰出現(xiàn)多元見解時(shí)，不按常規(guī)給出一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生按照自己選擇的敘事者補(bǔ)出主語，然后思考這樣補(bǔ)對(duì)表達(dá)情感的好處。這樣就會(huì)使學(xué)生深深地潛入詩中，就有了對(duì)詩歌內(nèi)容的精彩想象。）

　　★教學(xué)關(guān)系的變革

　　課堂要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)關(guān)系。不管哪個(gè)環(huán)節(jié)，都要非常重視學(xué)生的自我感悟，同時(shí)也給學(xué)生方法的引導(dǎo)。（比如第一個(gè)環(huán)節(jié)是在誦讀中吟詠體味詩情，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)先是學(xué)生自由讀，談情感體會(huì)；然后帶著體會(huì)齊讀；接下來是分析讀本詩時(shí)應(yīng)該如何運(yùn)用語氣語調(diào)；最后是學(xué)生個(gè)別讀及全班齊讀。又如在引入敘事者概念時(shí)，先舉溫庭筠的詩歌為例，介紹關(guān)于詩歌敘事者的知識(shí)，然后再指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)出敘事者，這樣就給學(xué)生解讀詩歌搭建了一座橋，過橋的仍然是學(xué)生自己。學(xué)生的積極性高了，參與度高了，思維活躍了，課堂對(duì)話自然就精彩了。）

　　★真語文的教學(xué)

　　課堂用語文教語文，要體現(xiàn)回歸語文本真的教學(xué)態(tài)度。首先，教師從敘事者角度切入文本，是源于對(duì)文學(xué)領(lǐng)域敘事者研究的關(guān)注，因?yàn)殛P(guān)注所以才能帶給學(xué)生最新的文學(xué)鑒賞方法。其次，課堂貫穿聽說讀寫。學(xué)生既能從朗讀中體悟詩情，又在改寫中通過創(chuàng)設(shè)拓展詩境，將自己完全融入甚至想象成詩中的人物。

《涉江采芙蓉》教案4

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　�。�、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)。

　�。病⒏惺茉姼璧乃枷雰�(nèi)涵。

　　３、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　１、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

　�。�、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　三、課時(shí)安排：一課時(shí)。

　　四、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入。

　　板書：鐘嶸《詩品》——驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。

　　問：大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎？

　　它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　�。ǘ�）文學(xué)常識(shí)介紹。

　　《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

　�。ㄈ�）詩歌鑒賞品味。

　�。�、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

　�、偬崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者

　　②明確：古代人送給最親愛的人的禮物是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正

　�。�、 詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？

　　這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

　�。�、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

　　詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

　�。�、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

　　“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

　　５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？

　　“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情�！奥�浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

　　６、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？

　　還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

　�。�、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

　　一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

　�。ㄋ模� 問題探究。

　　這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

　　庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

　　由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)，并且所送的花草或?yàn)椤败饺亍�，或�(yàn)椤捌鏄洹遍_的'芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對(duì)“所思”的珍惜之情。

　　“涉江采芙蓉”這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

　　起首四句是平緩的敘述�！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好�！安芍�欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道�！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡�！斑�顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)�？墒�，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔(dān)憂是，如果兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

《涉江采芙蓉》教案5

　　一、整體把握

　　涉江采芙蓉

　　這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的庭中有奇樹一詩：

　　庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

　　由此可以看出，送花草給所思是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)，并且所送的花草或?yàn)檐饺兀�或�(yàn)槠鏄溟_的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對(duì)所思的珍惜之情。

　　不過，花草很快就會(huì)枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是無理的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí)，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

　　涉江采芙蓉這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

　　起首四句是平緩的敘述。芙蓉蘭澤芳草等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好。采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過遠(yuǎn)道一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承遠(yuǎn)道而來，還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩將遠(yuǎn)道的意思說盡。還顧一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程!漫浩浩一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？所思在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)�？墒�，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔(dān)憂是，如果兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是憂傷以終老了。黯然的情緒真是令人消魂!

　　短歌行

　　這首詩流露出對(duì)于生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對(duì)統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越。人生苦短、生命無常，這是漢樂府詩歌里常見的主題，可見當(dāng)時(shí)這個(gè)問題縈繞在人們的心中，揮之不去。由人生有限，引發(fā)出人們的思考：人應(yīng)該怎樣活著？對(duì)此，漢樂府詩歌里更多的是主張及時(shí)行樂，晝短苦夜長(zhǎng)，何不秉燭游？（《西門行》）將這種主張發(fā)揮到了極致。也有勸導(dǎo)人們努力進(jìn)取的，如少壯不努力，老大徒傷悲(《長(zhǎng)歌行》)。曹操的《短歌行》這首詩，前半部分的情調(diào)和漢樂府詩歌相近，后半部分古雅雄渾，氣度非凡，又完全是他自己的風(fēng)貌了。

　　理解和欣賞這首詩，可能有兩個(gè)難點(diǎn)：一是對(duì)詩中引用的《詩經(jīng)》里詩句的意思不理解，一是對(duì)詩中情緒斷續(xù)、起伏、變化不易把握。青青子衿兩句、呦呦鹿鳴四句出自《詩經(jīng)》，學(xué)生對(duì)照課文注釋理解它們的主要意思即可。至于如何把握這首詩中情緒的斷續(xù)、起伏、變化，我們可以從人的情緒在某個(gè)時(shí)候變化無端、不必強(qiáng)尋線索的角度來理解，也可以從它原本是配樂的，首先要和音樂旋律相應(yīng)和的角度來理解。從這首詩本身來看，它創(chuàng)作于宴饗賓客時(shí)。起首對(duì)酒當(dāng)歌，可見這是一場(chǎng)盛大的筵席。然而，樂極悲來，詩人油然生出人生苦短的感嘆。譬如朝露的比喻，可能和漢樂府《薤上露》有關(guān)聯(lián)：薤上露，何易晞!露晞明朝更復(fù)落，人死一去何時(shí)歸!至何以解憂？惟有杜康兩句，詩人借酒澆愁的形象讓讀者體會(huì)到他的情緒低落到極點(diǎn)；接下來青青子衿鼓瑟吹笙，轉(zhuǎn)到對(duì)人才的渴慕上，似乎是詩人有意自我排解，自我振作；隨后明明如月不可斷絕卻又回到憂上來，似乎是天上皎潔清冷的月亮又無端觸發(fā)了他的愁思；越陌度阡心念舊恩接續(xù)前面的對(duì)人才渴慕的情思；最后由月明星稀，烏鵲南飛的實(shí)景，體察人才的心理，表達(dá)希望能夠延攬人才、完成統(tǒng)一天下的大業(yè)的雄心壯志。從以上簡(jiǎn)要分析來看，詩人由人生無常帶來的深沉憂思和他要招攬賢才、統(tǒng)一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到詩歌的結(jié)尾處，才讓讀者體會(huì)到詩人已用對(duì)理想、對(duì)事業(yè)的不懈追求驅(qū)散了此前縈繞在心頭的憂思愁緒。讀整首詩，讓人由衷贊嘆曹操的心胸肝膽。寫憂思，自然隨意，反反復(fù)復(fù)，將它寫得無處不在，難以排解，讓人產(chǎn)生共鳴；寫壯志，頭角崢嶸，完全是豪杰氣象，又非他人所能比，結(jié)語周公吐哺，天下歸心，何等有氣魄!

　　歸園田居（其一）

　　陶淵明29歲(393)初次出仕，做江州祭酒，不久就回家了。在家閑居了五六年后，又先后在桓玄、劉裕、劉敬宣幕下做僚佐，時(shí)間都不長(zhǎng)。至義熙元年

　　(405)八月，出任彭澤縣令，在任八十余天，辭官歸田，這年他41歲。從此直到他63歲時(shí)去世，再也沒有出仕。我們不難發(fā)現(xiàn)，是出仕還是退隱，青壯年時(shí)期的陶淵明在這個(gè)問題上有過多次反復(fù)，而從彭澤縣令任上的逃離，是他與仕途徹底決裂的開始。他之所以再三出去謀求官職，一是因?yàn)榧揖巢缓�，�?fù)擔(dān)重，有時(shí)衣食都不能周全，一是因?yàn)樗�小時(shí)候所接受的儒家思想的教育，要求他在社會(huì)上有所作為。然而他的天性是熱愛田園生活，喜歡讀書，不喜歡在俗事雜務(wù)上費(fèi)心思，加上當(dāng)時(shí)朝廷權(quán)臣當(dāng)?shù)�，�?quán)豪們一心爭(zhēng)權(quán)奪利，鏟除異己，無心致力于清明政治。他一介文士，投身其中，并不能發(fā)揮一點(diǎn)有益的作用。因此，在奔波勞累的仕宦生活中，他時(shí)時(shí)覺得不適和厭倦，情不自禁地懷念起往日讀書、閑居的鄉(xiāng)村田園生活，對(duì)自己違背本性、汲汲求仕的行為產(chǎn)生懷疑，后悔的念頭甚至也冒了出來。而一旦暫時(shí)脫離了官場(chǎng)，回到家里，親身參加耕種和收獲，讓他感到無限欣悅。不過，陶淵明真正解決了思想上的矛盾，確立自己要走的生活道路，是在辭去彭澤縣令以后。如果說，此前他的詩文是動(dòng)的，那么，此后則是寧靜的。辭賦《歸去來兮辭》和詩歌《歸園田居》正是創(chuàng)作于轉(zhuǎn)折期，真實(shí)、完整地記錄了他的這一思想變化過程的作品。

　　《歸園田居》共五首，課文里選的是第一首，從內(nèi)容上看，它帶有開篇和總括的性質(zhì)。

　　詩的開頭八句，概括敘述了自己從出仕到歸田的緣起。少無適俗韻，性本愛丘山是詩人真誠的自我表白，不一定是憤激之詞。表達(dá)類似意思的詩句在他的詩歌里有不少，如詩書敦宿好，園林無世情靜念園林好，人間良可辭，所謂俗世情人間等語，指的是士大夫之間應(yīng)酬交往、官場(chǎng)上迎送酬酢等。接下來誤落塵網(wǎng)中一句，道出了詩人對(duì)官場(chǎng)生活極端厭惡的心情。用如此憤激的語言指斥官場(chǎng)，在陶淵明此前的詩歌里沒有出現(xiàn)過，它表明詩人此時(shí)已徹底醒悟過來。塵網(wǎng)一詞代指官場(chǎng)，同時(shí)又與下文的羈鳥池魚相應(yīng)，讓人自然地聯(lián)想到，羈鳥和池魚都失去了最適合它們生長(zhǎng)的環(huán)境，只會(huì)覺得痛苦，而詩人的處境和它們也沒什么區(qū)別。羈鳥戀舊林，池魚思故淵兩句，表達(dá)身在宦海而心系田園的心情。鳥在空中飛、魚在水里游，這兩種景象最易喚起人們對(duì)于自由的向往，如海闊憑魚躍，天高任鳥飛，陶淵明還有這樣的'詩句：望云慚高鳥，臨淵愧游魚。羈鳥池魚兩詞，讓我們感受到詩人在官場(chǎng)中的種種束縛下痛苦不堪、失去生機(jī)的形象。而本性是難以改變的，鳥要回到山林中，魚要回到大河里，詩人也還是要?dú)w隱的：開荒南野際，守拙歸園田。以上這八句詩讓我們很清楚的看到詩人在出入、進(jìn)退選擇上的一段經(jīng)歷：

　　性本愛丘山→誤落塵網(wǎng)(誤入官場(chǎng))→思?xì)w→歸隱田園

　　方宅十余畝至雞鳴桑樹顛八句，是對(duì)田園生活的描述：方宅草屋是最基本的生活條件。詩人的要求很低，田地十余畝足矣，住所有幾間草屋就行；

　　榆柳桃李，是農(nóng)村人家房前屋后常見的樹木；遠(yuǎn)人村墟里煙雞鳴狗吠是鄉(xiāng)村里常見的景象聲音；戶庭無塵雜，虛室有余閑，寫的是自己寧靜、閑適的生活狀態(tài)。作者筆下的田園鄉(xiāng)村生活平淡無奇，然而這幾句詩讀起來有著盎然的詩意，并且能從中感受到詩人輕松、平和、喜悅的心情。

　　戶庭無塵雜以下四句，是對(duì)歸返田園生活的總結(jié)和贊美，也是對(duì)官場(chǎng)生活的否定。戶庭無塵雜，虛室有余閑，回應(yīng)前面寫自己的住處和心情：無塵雜，沒有世俗之事的煩擾；有余閑，日子過得安閑舒適。正因?yàn)槿绱�，才真正體會(huì)到久在樊籠里，復(fù)得返自然的愉快。這里的樊籠即上文的塵網(wǎng)，指官場(chǎng)生活，是禁錮人的牢籠和羅網(wǎng)，使人有羈鳥和池魚之感。既然如此，那么一旦沖出樊籠，返回大自然的懷抱，就會(huì)處處皆春，其樂無窮了。返自然照應(yīng)開頭愛丘山，表示自己長(zhǎng)久的愿望到今天才真正成為現(xiàn)實(shí)，即使一草一木也格外感到親切，大自然的一切都令人神往。

　　二、問題探究

　　關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，涉江者和環(huán)顧者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，涉江者是女子，還顧者則是所思的男子。你怎么看？

　　具體分析可參見有關(guān)資料中朱光潛的《〈涉江采芙蓉〉賞析》，不過可以有不同意見。

　　三、關(guān)于練習(xí)

　　一、閱讀這三首詩，探討下列問題。

　　1.《涉江采芙蓉》里寫采芙蓉贈(zèng)給所思之人，這對(duì)全詩在營(yíng)造意境上有什么作用？以花草贈(zèng)給親朋是古人常有的一種行為，你對(duì)這種行為怎樣理解？

　　2.《歸園田居(其一)》里描寫的農(nóng)村生活景象，實(shí)際上很普通、很常見，在作者筆下為什么顯得那么美？

　　3.《短歌行》里憂字出現(xiàn)多次，你認(rèn)為作者憂的是什么？你認(rèn)為這首詩的情調(diào)是怎樣的？

　　設(shè)題意圖：抓住一個(gè)切入點(diǎn)來把握詩歌的關(guān)鍵處和耐人尋味處。

　　參考答案：

　　1.芙蓉，即荷花。荷花給人以清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視荷為香草，認(rèn)為它具有美好的品質(zhì)。因此，起首涉江采芙蓉一句，營(yíng)造了清幽、高潔的意境。

　　花草嬌嫩美麗，同時(shí)又給人欣欣向榮的感覺。以花草贈(zèng)親朋，既傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

　　2.詩人熱愛農(nóng)村生活、田園風(fēng)光，尤其是在對(duì)官場(chǎng)生活有了深刻的反感，徹底逃離它之后，對(duì)于田園生活更增添了感情。從詩中的描寫中我們可以感覺到，詩人的內(nèi)心閑適、自在、喜悅。他把平常的農(nóng)村景物饒有興致地寫入詩中，而這些景物一經(jīng)入詩，便和他的感情相互交融，相互生發(fā)，構(gòu)成一個(gè)完整的詩境。所以，我們讀起來，也會(huì)覺得其中蘊(yùn)涵著盎然的詩意，普通的景物也具有了美感。尤其是榆柳蔭后檐，桃李羅堂前兩句，語調(diào)輕快活潑，蔭羅的使用，更讓人體會(huì)到，榆柳桃李幾乎是含情的。

　　3.作者可能憂的是人生短暫，自己老年將至而大業(yè)未成；也可能單純地憂人生短促，也可能憂的是別的什么。這首詩的情調(diào)開頭低沉，后來昂揚(yáng)。

　　二、仔細(xì)品味下列陶淵明的詩句，說說它們?cè)趧?dòng)詞的使用上有什么共同特點(diǎn)。

　　1.榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

　　2.有風(fēng)自南，翼彼新苗。(《時(shí)運(yùn)(其一)》)

　　3.日暮天無云，春風(fēng)扇微和。(《擬古(其七)》)

　　4.藹藹堂前林，中夏貯清蔭。(《和郭主簿(其一)》)

　　5.平疇交遠(yuǎn)風(fēng)，良苗亦懷新。(《癸卯歲始春懷古田舍》)

　　設(shè)題意圖：品味語言，發(fā)揮聯(lián)想和想像，揣摩詩歌的妙處。

　　參考答案：

　　這些動(dòng)詞(翼彼新苗里的翼名詞用作動(dòng)詞)都是常見字眼，詩人用起來，卻顯得新鮮有味。它們既形象，又將無生命的事物寫得情意綿綿，讀起來覺得格外親切。如有風(fēng)自南，翼彼新苗的翼字，那微微的南風(fēng)溫存地?fù)釔壑�幼嫩禾苗的景象，如在我們眼前。中夏貯清蔭的貯字，清幽涼爽的林蔭好像是可以貯存、可以掬取的一泓清泉。

　　四、教學(xué)建議

　　一、可向?qū)W生介紹《古詩十九首》的產(chǎn)生時(shí)間及主要內(nèi)容，以使學(xué)生了解《涉江采芙蓉》所抒發(fā)的感情帶有普遍性，加深對(duì)這首詩的認(rèn)識(shí)。

　　二、《三國(guó)演義》里說，《短歌行》創(chuàng)作于赤壁大戰(zhàn)前夕，這個(gè)說法沒有什么根據(jù)，因此不可輕信；這首詩的前半部分可能會(huì)對(duì)學(xué)生有負(fù)面影響，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)。

《涉江采芙蓉》教案6

　　文本解讀

　　一、知識(shí)積累

　　《古詩十九首》選自南朝梁蕭統(tǒng)《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所作，從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。

　　由于作者文化素養(yǎng)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格，藝術(shù)成就很高，被稱為“五言之冠冕”。

　　二、信息篩選

　　教師范讀，自由朗讀。讀后思考：

　　1、你認(rèn)為這首詩主要表達(dá)了什么樣的思想感情？

　　明確：游子的思鄉(xiāng)思婦之情。

　　2、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

　�。ㄌ崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者）

　　明確：中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好，對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的'禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一課芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給好友。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿�，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

　　三、合作探究

　　1、品讀一、二句，你認(rèn)為詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用？

　　明確：這是環(huán)境描寫，也是象征，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

　　2、品讀三、四句，這里一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

　　明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

　　3、品讀五、六句，想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。（用自己的話完成）

　　4、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

　　明確：一是意境高潔、清幽，二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

　　四、拓展探究：

　　關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一。）

　　課堂小結(jié)：

　　鐘嶸的《詩品》中評(píng)價(jià)《古詩十九首》說“一字千金”，意思是說《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天我們通過這首《涉江采芙蓉》對(duì)《古詩十九首》精湛的語言已經(jīng)有了初步的體會(huì)。

《涉江采芙蓉》教案7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.積累文學(xué)常識(shí)；

　　2.學(xué)會(huì)朗讀五言詩，運(yùn)用想象和聯(lián)想能力描摹詩歌畫面；

　　3.理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　多角度解讀詩歌

　　【學(xué)生分析】

　　由于教師長(zhǎng)期按傳統(tǒng)模式教授詩歌，對(duì)內(nèi)容機(jī)械講解，原本優(yōu)美精致的詩詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者，賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”，原本營(yíng)造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學(xué)生對(duì)鑒賞詩詞興趣并不高，對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)僅停留在翻譯詩句，背誦詩句就完成任務(wù)的認(rèn)識(shí)上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的熱愛之情，才能進(jìn)入詩境，鍛煉想象能力，與詩歌發(fā)生共鳴。

　　【教學(xué)內(nèi)容分析】

　　本詩是一首反映游子羈旅異鄉(xiāng)的游子詩。大意是講，一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因?yàn)槁诽�遠(yuǎn)沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感�？雌饋肀容^簡(jiǎn)單，語言質(zhì)樸無華，沒有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無味；反復(fù)咀嚼賞鑒，則回味無窮，始覺甘如飴。故要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激起審美體驗(yàn)的靈感。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)語（通過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓(xùn)練拓展遷移能力，用類比法鑒賞詩歌）

　　中國(guó)古典詩詞題材多樣，內(nèi)容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng)，思戀故鄉(xiāng)和親人的“游子詩”不在少數(shù)，宛如詩壇一支奇葩，散發(fā)著別樣的藝術(shù)光彩。下面回憶背誦并簡(jiǎn)單賞析以前學(xué)過的游子思鄉(xiāng)詩。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。寫了詩人因看見明月引發(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙？秋思》，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個(gè)漂泊異鄉(xiāng)孤苦伶仃寂寞惆悵的詩人形象。

　　二、朗誦？(師朗誦，學(xué)生朗誦。培養(yǎng)朗誦五言詩的基本能力，掃除讀音障礙)

　　1.先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語氣。斷句：五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩，最后一句直接畫龍點(diǎn)睛，寫出“憂傷以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情應(yīng)該是很凄楚的。故應(yīng)該怎么讀才能表達(dá)這種語氣呢？（緩慢，悠長(zhǎng)，低婉，哀傷的語氣）

　　2.再聽老師朗誦。字音：遺讀wèi??贈(zèng)與，送給，如遺之千金。

　　3.再聽學(xué)生集體朗誦，自由朗誦。點(diǎn)評(píng)。

　　三、用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述一下本詩的大致情節(jié)。

　　明確：一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因?yàn)槁诽�遠(yuǎn)沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。

　　結(jié)構(gòu)思路：采花——送花——望鄉(xiāng)——思親

　　四、品析鑒賞詩歌的.語言，把握詩歌的情感。

　　1.第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營(yíng)造了怎樣的意境？起什么樣的作用？

　　明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景，營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍�？陕�(lián)系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。有異曲同工之妙。

　　“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環(huán)境描寫側(cè)面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。

　　補(bǔ)充說明蓮花的意象：《愛蓮說》（宋）周敦頤？予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

　　2.第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。主人公表達(dá)情感的方式是什么？花送出沒有？想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術(shù)手法？

　　明確：摘花欲贈(zèng)送親人�？苫�沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉(zhuǎn)為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。

　　用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場(chǎng)景來襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂�！�

　　3.第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。展開想象的翅膀，用文學(xué)的語言描述一下畫面的內(nèi)容。?

　　明確：畫面感鮮明強(qiáng)烈。展開想象的翅膀，我們似乎能看見在美麗的荷花，歡樂的人群背后一個(gè)主人公正孤單憂愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望，可是展現(xiàn)在他面前的是山水迢迢路遙遙。

　　4.第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。表達(dá)了怎樣的情感？

　　明確：情感：黯然憂傷和兩個(gè)彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。

　　五、此詩的主要表達(dá)了什么思想感情？

　　本詩主要采取了什么表達(dá)手法？（歸納能力）

　　明確：游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情，以樂景襯哀情。

　　心情變化：輕松歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿

　　六、討論詩中的抒情主人公是誰？合理想象，創(chuàng)設(shè)情景，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和依據(jù)。

　　A.是男主人公。本詩全為實(shí)寫，寫他采花送花望鄉(xiāng)思人。

　　B．是男主人公。但前四句是他想象家鄉(xiāng)的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫，后實(shí)寫。

　　C．是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。

　　七、閱讀下面這首詞回答問題。（訓(xùn)練拓展遷移，對(duì)比閱讀的能力）

　　菩薩蠻 李白

　　平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

　　玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長(zhǎng)亭更短亭。

　　關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容，有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”，有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”，也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明理由。

　　答：游子思?xì)w鄉(xiāng)：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設(shè)想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦。

　　思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設(shè)想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。

　　二者兼有：全詞以游子思?xì)w鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達(dá)了“一種相思，兩處閑愁”的情思。

　　八、作業(yè)

　　背誦詩歌，并將詩歌改寫成一篇優(yōu)美的百余字的散文。（訓(xùn)練記憶能力，寫作能力）

《涉江采芙蓉》教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。

　　2．了解五言詩的特點(diǎn)，有感情地誦讀并背誦這三首詩。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的能力；鑒賞可以突出重點(diǎn)，不必求全。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：字詞過關(guān)，讀懂詩歌，對(duì)詩歌的初步鑒賞。

　　難點(diǎn)：通過品味詩中作者所表達(dá)的思想感情引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行較深層次的鑒賞。

　　教學(xué)方法：朗讀、品讀、比較、探究。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、由回顧“詩歌（古風(fēng)）發(fā)展脈絡(luò)”導(dǎo)入新課：

　　我在剛學(xué)過的《孔雀東南飛》一課中給大家歸納過“詩歌（古風(fēng)）發(fā)展脈絡(luò)”這一知識(shí)點(diǎn)，不知同學(xué)們還有印象嗎？即《詩經(jīng)》——楚辭——樂府民歌。由于當(dāng)時(shí)只學(xué)到樂府民歌的代表作《孔雀東南飛》，所以只歸納到此。這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)詩歌（古風(fēng)）的又一個(gè)重要階段——《古詩十九首》。

　　《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評(píng)價(jià)道：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”今天，我們首先學(xué)習(xí)其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窺一斑而見全豹”，希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能讓大家對(duì)《古詩十九首》的藝術(shù)特點(diǎn)有一個(gè)初步的感悟。

　　二、朗讀詩歌，整體感知。

　　1、學(xué)生齊讀。

　　2、教師范讀。

　　3、一生朗讀，師生評(píng)價(jià)。

　　4、整體感知：

　　全詩抒發(fā)了游子思念親人（妻子）、思念家鄉(xiāng)的情感。

　　1、2句：涉江郊游采摘芙蓉

　　3、4句：人在遠(yuǎn)方心愿難遂

　　5、6句：回望故鄉(xiāng)長(zhǎng)路漫漫

　　7、8句：天各一方憂傷難遣

　　三、深層鑒賞《涉江采芙蓉》

　　《涉江采芙蓉》這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

　　起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好，這是“以樂襯哀”的手法�！安芍�欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道�！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡。“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)�？墒�，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的'想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔(dān)憂是，如果兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！

　　板書設(shè)計(jì)：

　　情節(jié)藝術(shù)手法突出特點(diǎn)

　　1、2句：涉江郊游采摘芙蓉——以樂襯哀（芙蓉、蘭澤、芳草）

　　3、4句：人在遠(yuǎn)方心愿難遂——自問自答（設(shè)問）意境高潔、清幽

　　5、6句：回望故鄉(xiāng)長(zhǎng)路漫漫——?jiǎng)幼骷?xì)節(jié)（還顧）含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)

　　7、8句：天各一方憂傷難遣——聯(lián)想想象（黯然消魂）

　　四、《古詩十九首》中疊音詞的魅力：

　　《涉江采芙蓉》和這首詩都運(yùn)用了疊音詞�！奥�浩浩”一詞，運(yùn)用疊音詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺

　　《迢迢牽牛星》一詩中有六句用了疊音形容詞開頭，“盈盈”是星空的距離，“皎皎”是星空的光線，“纖纖”是手的形狀，“札札”是機(jī)的聲音，“盈盈”是水的形態(tài)，“脈脈”詩人的神情。同是疊音，表現(xiàn)對(duì)象卻各不相同，然而又都顯得確切不移、自然生動(dòng)。同時(shí)，疊音詞的運(yùn)用，增添了音樂美，加上句句押韻，隨韻成趣，情趣盎然，使詩篇更具濃郁的抒情性，自然而又深切地表現(xiàn)了景中情、情中景。

《涉江采芙蓉》教案9

　　一、復(fù)習(xí)詩歌的知識(shí)

　　詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

　　二、《古詩十九首》選自南朝蕭統(tǒng)《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。

　　并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，

　　由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

　　三、朗讀課文

　　1、教師范讀

　　2、自由朗讀

　　3、個(gè)人朗讀

　　四、

　　（一）讀完這篇文章，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情？

　　明確：游子思鄉(xiāng)之情。

　�。ǘ�）具體分析這篇文章，看文章如何表達(dá)出這種情感的！

　　涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　主要意象是什么？這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用�。�

　　芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔，清幽的意境。

　　采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。

　　采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)。例如王維《相思》紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。

　　采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，

　　還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

　　這兩句既有人“物動(dòng)作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么？“還顧”具有怎樣的表達(dá)作用的？

　　明確：“還顧”一詞，動(dòng)作感和畫面感很強(qiáng)，可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨(dú)、憂愁、愁悵的形象和心情。表達(dá)了主人公極度痛苦的心情可是，并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的.藝術(shù)效果。

　　同心而離居，憂傷以終老。

　　最后兩句，除了表達(dá)黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯情感，，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔(dān)憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離，一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

　　總結(jié)：對(duì)于古文的思想感情可用三種方法：

　　1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

　　2、通過分析，抓取意象—意境---思想情感

　　3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

　　五、本文的表達(dá)手法

　　借景抒情，白描手法。

　　六、小結(jié)

《涉江采芙蓉》教案10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力

　�、佟⒘私怅P(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)；

　�、�、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握詩歌中的意象；

　�、�、掌握鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的方法；

　　2、過程與方法

　�、�、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面，提高想象思維能力；

　�、�、通過誦讀感知詩歌并進(jìn)一步感受詩歌的思想內(nèi)涵；

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　①、品味詩歌的意境，體會(huì)詩歌的情感；

　�、�、接受詩中高尚而純真的情感熏陶。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面（重點(diǎn)）

　　2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力（難點(diǎn)）

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　導(dǎo)入

　　（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！�”）

　　大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　文本解讀

　　一、知識(shí)積累

　　1、《古詩十九首》

　　是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。

　　清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下�！痹u(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

　　在文學(xué)史上，《古詩十九首》所代表的東漢后期無名氏五言詩，標(biāo)志著五言詩歌從以敘事為主的樂府民歌發(fā)展到以抒情為主的文人創(chuàng)作，已經(jīng)成熟。

　　劉勰推崇它為“五言之冠冕”。

　　2、五言詩

　　古代詩歌體裁。全篇由五字句構(gòu)成的詩。漢代以前，偶有五言的詩句，但沒有完整的五言詩。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產(chǎn)生和發(fā)展起來的。

　　3、蕭統(tǒng)與《文選》

　　蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝（蕭衍）的長(zhǎng)子。武帝天兼元年立為太子，年三十，未即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。

　　《文選》是我國(guó)最早的一部各類文學(xué)作品的選集，收集秦漢以來的文學(xué)作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

　　二、朗讀課文（生朗讀，師略予指點(diǎn)）

　　三、分析鑒賞

　　（1）讀完這篇文章，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情？

　　明確：游子思鄉(xiāng)之情。

　�。�2）具體分析這篇文章，看文章如何表達(dá)出這種情感的！

　　①涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。主要意象是什么？這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用啊？

　　明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視"荷"為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)，意在從側(cè)面烘托主人公形象的'雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好，也為文章奠定了高潔，清幽的意境。

　�、诓芍�欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。（采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)。例如王維《相思》紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。）

　　那么采摘這些花草的目的是什么呢？

　　明確：目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落。

　　三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

　　明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

　　詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

　　明確：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

　�、圻�顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。這兩句既有人"物動(dòng)作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么？"還顧"具有怎樣的表達(dá)作用的？

　　明確："還顧"一詞，動(dòng)作感和畫面感很強(qiáng)，可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨(dú)、憂愁、愁悵的形象和心情。表達(dá)了主人公極度痛苦的心情可是，并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

　�、芡�心而離居，憂傷以終老。這兩句能體會(huì)到怎樣的情感？

　　明確：最后兩句，除了表達(dá)黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯情感，，想愛卻不能相守，讓人有"憂傷以終老"的擔(dān)憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離，一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

　�、菰噷�(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。本文用了哪些主要的表達(dá)手法？

　　明確：藝術(shù)特點(diǎn)：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

　　表達(dá)手法：借景抒情，白描手法。

　　四、問題探究

　　關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　涉江采芙蓉

　　1、2句：涉江郊游、采摘芙蓉

　　3、4句：人在遠(yuǎn)方、心愿難遂

　　5、6句：回望故鄉(xiāng)、長(zhǎng)路漫漫

　　7、8句：天各一方、憂傷難遣

《涉江采芙蓉》教案11

　　一、教學(xué)目標(biāo)。

　　1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”（對(duì)寫法）的手法，運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

　　1、體悟“懸想”，運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

　　2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　三、教學(xué)課時(shí)。

　　一課時(shí)。

　　四、教學(xué)方法。

　　吟誦賞析法、探究與討論。

　　五、教學(xué)過程。

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入。

　�。ò鍟�：鐘嶸《詩品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！保�

　　大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　（二）組織學(xué)生，了解以《古詩十九首》為代表的`文人五言詩。

　�。ㄈ�）吟誦本詩，整體感知本詩，體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情。

　�。ㄋ模┰姼梃b賞品味。

　　提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

　　1、讀順暢，通大意。

　　2、找意象，品意境。

　　3、找詩眼，抓主旨。

　　4、依景情，析手法。

　�。�1）聽讀詩歌，誦讀指導(dǎo)。

　　五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

　　本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。

　�。�2）學(xué)生齊讀，感知大意。

　�。�3）學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

　�。�4）思考：

　�、僭娭兄饕�借助哪些意象來表達(dá)情感？

　�、谡页霰驹姷摹霸娧邸�，并概括主旨。

　�。ㄎ澹﹩栴}探究。

　　關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

　�。�六）拓展與鞏固。

　　對(duì)寫法（懸想的寫法）

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)。

　　1、背誦詩歌。

　　2、類詩比較閱讀：《課時(shí)作業(yè)》。

《涉江采芙蓉》教案12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、了解《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)；有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　2、提高詩歌鑒賞的能力。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義和詩歌的表現(xiàn)手法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　體會(huì)詩歌含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　反復(fù)吟詠，體會(huì)詩中的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓住詩歌意象來解讀詩歌，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們聽過這樣一句詩嗎？“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與死的`距離。而是我站在你面前，你卻不知道我愛你”。這首詩的最后一句有沒有聽過？“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是我不能說我想你，而是彼此相愛，卻不能夠在一起�！币话阄覀円詾椋�生與死的距離，就足以隔開兩個(gè)人了。但是，最可怕的距離，是兩個(gè)人的心明明貼的很近，卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛？今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

　　二、介紹文學(xué)常識(shí)

　　1、《古詩十九首》東漢末年文人作品，五言詩成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕”，用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。

　　2、蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝（蕭衍）的長(zhǎng)子。

　　三、朗讀詩歌，初步感知

　　1、學(xué)生自讀一遍詩。

　　2、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導(dǎo)。

　　本文是一首五言詩，讀的時(shí)候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，要注意讀準(zhǔn)語調(diào)，語速和斷句。

　　3、下面來練習(xí)朗讀，朗讀時(shí)想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

　　四、合作探究：關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？

　　1、學(xué)生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。

　　2、明確：

　�。�1）閨婦思遠(yuǎn)：女子思夫。理由：芙蓉，諧音雙關(guān)，暗關(guān)“夫容”。所以，從這個(gè)角度看，我們感受到的是一個(gè)多情而憂傷的思婦的纏綿深情。

　�。�2）游子思鄉(xiāng)：旨在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷。

　　聯(lián)系時(shí)代背景：東漢末年，一些中下層文人為了尋求出路，往往要離鄉(xiāng)背井，外出游學(xué)或游宦。他們長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，過著坎坷辛苦的生活，那顆疲于奔波的心又怎能不對(duì)那美好的故鄉(xiāng)無限懷想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。

　　女子在采芙蓉遙寄給所思的男子，同時(shí)，想象著所思的男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”，這個(gè)想象出自女子對(duì)于男子愛情極深的信任，心有靈犀一點(diǎn)通，襯出下文“同心”二字不是空話。“憂傷”的也不僅僅是女子一個(gè)人，這個(gè)畫面中相對(duì)出現(xiàn)了兩個(gè)人隔著遙遠(yuǎn)的長(zhǎng)路互相思念，這首詩的意味更加深刻。

　　五、總結(jié)語：

　　《涉江采芙蓉》僅用清淡自然地筆觸，寫出了一世的悲苦。盡管千年前的那個(gè)采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季的變換，在這世間就會(huì)存在著一種思慕的情懷，永遠(yuǎn)也不會(huì)改變，永遠(yuǎn)也不會(huì)消失。

《涉江采芙蓉》教案13

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。�、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)；

　�。�、感受詩歌的思想內(nèi)涵；

　�。�、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　１、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

　�。病⒆プ≡姼枰庀髞斫庾x詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　（板書鐘嶸《詩品》：驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。）

　　大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首《涉江采芙蓉》，體味一下這一字千金的語言魅力。

　　二、文學(xué)常識(shí)介紹

　　《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》雜詩類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下。評(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)古詩手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

　　三、詩歌鑒賞品味

　　１、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

　�。ㄌ崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉，目的是遺遠(yuǎn)方的同心者）

　　明確：中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好，對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

　�。病⒃姼杳鑼懚喾疾莸奶m澤有什么藝術(shù)作用？

　　明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

　�。�、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

　　明確：詩歌講究起、承、轉(zhuǎn)、合，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

　�。础⒃娙苏媸强吹杰饺胤疾莶畔氲剿�思在遠(yuǎn)道的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

　　提示：所思是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，涉江采芙蓉也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

　�。�、五、六句的`還顧、漫浩浩具有怎樣的表達(dá)作用？

　　明確：還顧一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。漫浩浩一詞是寫主人公與環(huán)顧所見舊鄉(xiāng)的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

　�。�、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？

　　明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長(zhǎng)久才有終老之憂傷。

　�。�、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

　　明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

　　四、問題探究

　　關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，涉江者和環(huán)顧者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，涉江者是女子，還顧者則是所思的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

《涉江采芙蓉》教案14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.誦讀理解詩歌。（知識(shí)能力）

　　2.運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。（過程方法）

　　3.通過誦讀、理解，體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的感情。（情感態(tài)度價(jià)值觀）

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.在朗讀背誦的基礎(chǔ)上描繪出采蓮思人的畫面感。2.理解中國(guó)古典詩歌中思鄉(xiāng)懷人的“哀傷”和“美麗”。

　　教學(xué)方法

　　對(duì)話探討法多媒體演示法

　　教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　初中和小學(xué)已經(jīng)學(xué)過很多中國(guó)古典詩歌，古人的情感是十分豐富的，也善于用豐富的詩歌內(nèi)容和形式表達(dá)自己的情感，遠(yuǎn)的如《詩經(jīng)》有“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐詩有李商隱的“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，宋詞有李之儀的“我我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾，日日思君不見君，共飲長(zhǎng)江水”元曲有徐再思的“平生不會(huì)相思，才會(huì)相思，便害相思”。

　　二、文學(xué)常識(shí)介紹

　　《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的`19首五言詩。

　　三、介紹學(xué)習(xí)古詩的一種方法：吟讀、譯讀、背讀、閱讀。

　　1、吟讀：體會(huì)情味（方式：聽錄音、嘗試讀出情味）要求：

　　a)聲音要有起伏。

　　b)節(jié)奏比較自由。

　　c)讀出一點(diǎn)古人的味道。教學(xué)過程：

　�。�1）學(xué)生齊聲朗讀一遍，正音。

　　（2）提出要求，請(qǐng)一位學(xué)生按照要求吟讀一遍。朗讀指導(dǎo)：

　　五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

　　本詩采用二三字格式斷句，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。

　　（3）全班齊讀。

　　2、譯讀：理解內(nèi)容（方式：師生探討、學(xué)生分享）

　　要求：

　　a)將古詩譯為現(xiàn)代散文

　　b)盡量做到字句優(yōu)美

　　c)用解釋擴(kuò)展的方法來解釋，即將有的字解釋一下，把有的意思擴(kuò)展一下，加入一些自己想象的畫面和情感的詞語。教學(xué)過程：

　�。�1）“芙蓉”的意象：為什么要送芙蓉？芙蓉有什么含義？

　�。�2）詩中明確表達(dá)情感的詞是哪個(gè)？

　�。�3）老師示范“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，學(xué)生將剩下的部分翻譯成現(xiàn)代散文。

　　譯文：踏過江水去采芙蓉，美麗的水澤中長(zhǎng)滿香草。

　　采了荷花要送給誰呢？想要送給那遠(yuǎn)方的愛人。

　　回望那一起生活過的故鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫漫而又四野茫茫。

　　兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)�，F(xiàn)代散文：

　　我蕩著一葉小舟，在藍(lán)天碧水之間采摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數(shù)不清的芳香的蘭草。

　　采摘這美麗的芙蓉要贈(zèng)送給誰呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。帶著無限憂愁，回望著我魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)。可是卻只看到漫漫的長(zhǎng)路和阻山隔水的浩浩云煙。

　　我們之間情真意切卻兩地分離，也只有憂傷而抑郁地老去。

　�。�4）小組展示，選擇其中優(yōu)秀的幾篇，老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

　�。�5）配樂，老師讀現(xiàn)代散文，學(xué)生讀古文。

《涉江采芙蓉》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)；

　　2.掌握詩歌中重要字詞的讀音及意思，感受詩歌的思想內(nèi)涵。

　　3.學(xué)習(xí)運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面、合作演繹詩歌，理解詩歌表達(dá)的情感及意境。

　　4.培養(yǎng)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　展開聯(lián)想和想象，用自己的智慧來再現(xiàn)詩歌畫面，體味詩歌意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　把握優(yōu)美深邃的畫意、詩情。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體音頻、PPT。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　愛情是人類永恒的話題，但是相愛卻不能相守，未免讓人扼腕嘆息，“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發(fā)出的一種寬慰，一種無奈。今天我們一起走近有“一字千金”之稱的《古詩十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》，表達(dá)了怎樣的相思。

　　1.蕭統(tǒng)與《文選》

　　蕭統(tǒng)，梁武帝的長(zhǎng)子，曾立為太子，年三十，未即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。

　　《文選》是我國(guó)最早的一部各類文學(xué)作品的選集，收集秦漢以來的文學(xué)作品，共三十卷，也稱《昭明文選》�！豆旁娛�九首》最早見于《文選》卷二十九。

　　2.《古詩十九首》

　　《古詩十九首》并非一人一時(shí)所作，因作者姓名失傳，時(shí)代不能確定，故編者題為“古詩”，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。沒有題目，一般以詩的第一句作為題目。

　　在文學(xué)史上，《古詩十九首》標(biāo)志著五言詩歌的成熟。繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng)，創(chuàng)造出一種獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，劉勰（xié）推崇它為“五言之冠冕”。

　　二、課堂活動(dòng)

　　任務(wù)活動(dòng)二誦讀詩歌，置身詩境

　　涉江采芙蓉

　　《古詩十九首》

　　涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。

　　還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

　　同心而離居，憂傷以終老。

　　1.初讀詩歌，結(jié)合課下注釋梳理生字詞讀音，并用“/”劃分朗讀節(jié)奏，能流利的誦讀詩歌。

　　(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自行梳理生字詞字音，主動(dòng)關(guān)注生字詞，能流利的誦讀詩歌。)

　　2.教師播放《涉江采芙蓉》朗讀音頻。

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀音頻，幫助學(xué)生糾正字音，幫助學(xué)生體會(huì)詩歌情感。)

　　3.教師播放背景音樂《煙雨荷柔》，學(xué)生再讀詩歌。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：再讀詩歌，體會(huì)詩人情感，能有感情的誦讀詩歌。)

　　任務(wù)活動(dòng)三品味詩歌，體味詩情

　　學(xué)習(xí)任務(wù)2（4人一小組合作探究）

　　1.詩中主人公采芙蓉的目的是什么？

　　明確：采芙蓉是為了“遺”遠(yuǎn)方的“同心者”，“遺”“所思”。采芙蓉就是為了贈(zèng)予所思念的人。

　　2.這首詩為什么是“采芙蓉”，而不是其它物？芙蓉有什么特別之處嗎？

　　明確：蓮，君子之花；蓮，佳人之花；蓮，愛情堅(jiān)貞之花。

　　3.你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么？

　　明確：“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫?yīng)氉詰堰h(yuǎn)的'憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

　　4.“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩�！边@兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎樣的思想感情？

　　明確：意象：“舊鄉(xiāng)”“長(zhǎng)路”。

　　“舊鄉(xiāng)”在“漫漫”長(zhǎng)路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉(xiāng)”的愛人此時(shí)也正凝眸相望嗎？相愛卻不得相見，濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠(yuǎn)道”意思說盡。

　　5.“同心而離居，憂傷以終老�！边@兩句表達(dá)了主人公怎樣的心情？

　　明確：黯然痛苦的心情！還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

　　6.從詩中找表達(dá)感情的字眼，并概括主題。

　　明確：字眼：“思”“憂傷”

　　表達(dá)游子對(duì)愛人和家鄉(xiāng)的深切思念。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作探究，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生理解詩歌、自主學(xué)習(xí)能力，并且感悟詩歌中主人公深切的相思情與深沉的思鄉(xiāng)意。）

　　任務(wù)活動(dòng)四合作描摹，情景再現(xiàn)

　　學(xué)習(xí)任務(wù)3

　　關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？6人一小組，嘗試演繹這一情景。

　　明確：主人公深切的相思情與深沉的思鄉(xiāng)意。

　　（設(shè)計(jì)意圖：在理解詩歌情感的基礎(chǔ)上討論抒情主人公的性別，考察學(xué)生的文化常識(shí)及邏輯能力；演繹展示情景能提升學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力。通過整個(gè)活動(dòng)感受詩歌所傳遞的情感。）

　　三、拓展提升

　　1.背誦詩歌，體會(huì)詩歌思想情感。

　　2.運(yùn)用聯(lián)想和想象描摹詩歌的畫面。（不少于150字）

　　（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂背誦檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩歌的理解程度及學(xué)習(xí)效果，描摹詩歌畫面鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。）

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