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《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》教案
作為一名老師，通常會被要求編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》教案，歡迎大家分享。
《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》教案1
【認定目標】(心中有目標，你就會走向成功!)
1.了解春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕廣泛使用。
2.分析“公作則遲”“分地則速”的社會現(xiàn)象出現(xiàn)原因。
3.掌握商鞅變法的內容和作用。
【預習檢測】
1.春秋時期，工具開始廣泛應用于農業(yè)生產領域，占據(jù)了主導地位。時期，人們開始使用兩牛牽引的犁進行耕作。
2.鐵器牛耕的推廣使用，使代替集體耕作，促進了新興階級的產生。
3.戰(zhàn)國時期的改革中，影響最大的是國的.
【共同探究】(不依附，不從眾，讓思考成為習慣!)
1.看下圖，談談你是怎樣理解本課課題“鐵器牛耕引發(fā)的社會變革”的?
2.學習小組疑點、難點:
【歸納整理】請你寫出本課的`內容要點：
【拓展練習】(拾級而上，順達成功的頂峰!)
(一)選擇題
1.鐵制工具和牛耕推廣使用是在()
A.商朝B.西周C.春秋D.戰(zhàn)國
2.戰(zhàn)國時期，各諸候國競相改革成為時代風潮。推動這一風潮出現(xiàn)的根本原因是()
A.鐵器的使用B.個體小農的出現(xiàn)C.百家爭鳴的影響D.新興地主階級的推動
3、史書上記載春秋時期“公作則遲”，“分地則速”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是( )
A.個體農耕已經取代了集體耕作 B.奴隸消極殆工
C.土地被極少數(shù)人占有D.鐵器和牛耕的使用，使生產效率大大提高
4.商鞅變法成攻的主要原因是：()
A.秦孝公的大力支持B.百姓的歡迎 C.個人才能卓越D.符合歷史發(fā)展潮流
5.商鞅變法的哪項內容對后世行政制度影響最為深遠?()
A.統(tǒng)一度量衡B.獎勵軍功C.獎勵生產D.推行縣制
6.戰(zhàn)國時期有一戶人家：老大因作戰(zhàn)有功獲得爵位，老二在家勤于耕作免除徭役，老三則被國君派往小縣為吏。據(jù)此判斷這戶人家最有可能生活在()
A.齊國B.楚國C.燕國D.秦國
7.在戰(zhàn)國后期的秦國，一個農民如果想免除勞役和免受懲罰，最好的辦法應該是( )
A.當兵立軍功 B.不隱瞞犯法行為 C.合法經商致富 D.大量生產糧食和布帛
8.秦國成為戰(zhàn)國七雄中實力最強的封建國家，主要原因是( )
A.秦國“連橫”策略的實施 B.鐵制農具和牛耕的推廣
C.實行商鞅變法 D.重視水利工程建設
9.商鞅變法的內容中，能反映中央集權思想的措施是()
A.土地私有B.獎勵耕織C.獎勵軍功D.推行縣制
(二)材料解析題
1、(秦孝公)有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。當是時，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之備，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。――賈誼《過秦論》
請回答：
�、俨牧戏从车氖悄拇巫兎ㄊ录�?這次變法發(fā)生于哪一年?“商君”指的是誰?
�、趯懗觥皟攘⒎ǘ取钡木唧w內容。
③商鞅因變法觸犯了舊貴族的利益，最后慘遭車裂而死。你認為商鞅變法是成功了，還是失敗了?為什么?你覺得商鞅的死值不值得?
2、在中國古代，土地是主要的社會財富。但是土地的所有權和耕作方式并不是一成不變的。請回答：
1)、西周時期，全國土地歸誰所有?當時土地上的勞動者主要是哪些人?采取怎樣的耕作方式?
2)、到春秋戰(zhàn)國時期土地所有權發(fā)生了怎樣的變化?土地上的勞動者又發(fā)生了怎樣的變化?導致上述變化的原因是哪些?
3)、經濟上的上述變革，在政治、思想文化領域上有哪些反映?
《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》教案2
教學目標
1、知識與能力
了解春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕的使用，在生產上是巨大的歷史進步，大大促進了社會經濟的發(fā)展和社會的變革。
了解“公作則遲”“分地則速”的社會現(xiàn)象。（認識到封建生產關系比奴隸制更能適應生產力的發(fā)展）
在了解商鞅變法的史實的基礎上，認識戰(zhàn)國時期的社會變革，以提高學生理解歷史問題的能力。
2、過程與方法
在了解人類生產工具不斷進步的過程中，歸納并認識從石、木、骨、蚌農具到鐵農具的發(fā)明和使用是生產工具上的革命；從完全的人力到利用畜力是農耕動力上的革命。
通過學習商鞅變法，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)解決歷史問題，再實踐前人的創(chuàng)新過程的探究式學習方式。
3、情感與價值教育
通過比較不同生產工具的使用情況，了解鐵器的應用對后世產生的深遠影響。
通過學習商鞅變法，明白商鞅變法符合時代要求，推動了社會的進步，培養(yǎng)學生勇于改革的意識和創(chuàng)新精神；通過揭示商鞅之死，使學生理解改革不是一帆風順的，有時甚至要付出生命的代價，樹立“實現(xiàn)抱負不怕挫折和犧牲”的觀念。
教學重點、難點
重點：商鞅變法的內容及歷史作用。
難點：封建生產關系的形成。
課前準備
1、向學生介紹閱讀《中華五千年》等有關通俗讀物，收集商鞅變法等有關資料。
2、布置學生編練《立木賞金》小劇。
3、制作課件。
教學過程
導入新課：古代的中國社會經濟以農業(yè)生產為主。西周以前的古代農具都有什么？它們的制作材料是什么？各有什么優(yōu)缺點？春秋戰(zhàn)國時期生產工具又是什么呢？
講授新課：
一、從千耦其耘到個體農耕
（一）請同學們回憶以前學過的內容，并看書第41頁，然后回答問題。 教師根據(jù)學生回答的內容，歸納表格。（多媒體投影演示）
制作材料代表性生產工具優(yōu)點與缺點
木、石、骨、蚌耒耜、蚌鐮等廉價，硬度不夠，不耐用
銅、青銅很少用于農業(yè)生產銅珍貴，質地軟；青銅雖硬，但比較脆、易斷
鐵耙、鐮、鍤、鋤、鏟等蘊藏豐富，開采方便，質地堅硬
師生互動
�。ㄍ队皥D片）
1、師：根據(jù)表格及圖片所反映的原始生產工具，在使用時勞動效率如何？
學生：……
師：由于勞動效率低下（生產力水平太低），形成了在貴族的田地中大規(guī)模集體耕作的景象，稱為千耦其耘。（板書）
2、師：春秋戰(zhàn)國時，鐵制農具已廣泛使用，（投影“鐵制農具”圖片），并提問：鐵制工具的使用會帶來怎樣的情況呢？
學生：……（效率提高了。用書上的話說是“極大地促進了農業(yè)生產的發(fā)展�！保�
3、師：請同學們觀察”戰(zhàn)國時的鐵制農具”及書上的“鐵犁鏵”圖，猜猜看，“鐵犁鏵”有何作用？
師：戰(zhàn)國時期，耕作技術發(fā)生了很大的變化，人們開始使用兩牛牽引的犁進行耕作，并在犁上安裝了鐵犁鏵。 （投影圖片：牛耕圖）
師問：牛耕的使用，產生了怎樣的效果？
學生：……（耕田的效率大大提高）（耕田的動力發(fā)生了變化，用畜力代替人力）
4、師讓學生閱讀小字部分，提出問題：
當時在人們的名字中出現(xiàn)了“�！薄案闭f明了什么？
�。◣椭鷮W生認識，牛耕在當時是一個新生事物，是為人們所向往的。）
5、師小結：通過上面的學習，我們應認識到：從木、石、骨、蚌農具到鐵農具的發(fā)明和使用是生產工具上的革命，而從完全的人力耕作到利用畜力是農耕動力上的革命。
�。ǘ�1、師：生產工具的改進、農耕動力的增強，農業(yè)生產的效率就會大大提高，使個體生產成為可能。
下面請同學們“想一想”：（投影圖片一）“鐵農具出現(xiàn)后，奴隸主就驅趕奴隸用鋒利的鐵農具為自己開墾荒地，增加財富�？墒窃谂`制下，奴隸的地位如何，他們是否會有積極性？”
�。ㄋ麄儧]有人身自由，生產得再多，自己還有什么也沒有，不會有生產的積極性。）
�。ㄍ队皥D片二）“于是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動者，每年收獲的時候向承租人收取大部分收獲物作為地租。問：這實行的是怎樣的耕作方式？”（實行“個體農耕”）（板書）
“勞動者通過一年的耕耘，也可以留下一小部分收獲物供自己支配。這種新的剝削方式會帶來什么結果呢？”
（奴隸為得到更多的收入，努力工作。）
在這種新的剝削方式中，勞動者不再稱奴隸，而是農民，這些開明的奴隸主是新興地主。（板書）
小結：我們的分析中，我們可以看出：（投影圖片）
奴隸集體耕種——公作——則遲；
出租給農民個體耕種——分地——則速。
奴隸——農民；奴隸主——地主。
2、師：史書中記載了這樣的生產情況：“公作則遲”“分地則速”。同學們想一想，在戰(zhàn)國時期，農業(yè)生產會是怎樣的一個生產狀況呢？
學生：……（讓學生看書講）
師生共同明確：個體生產已經開始取代了大規(guī)模的強制性的集體耕作，即從千耦其耘到個體農耕。（板書）
新興的地主階級和個體小農（農民）登上了歷史舞臺。
師總結：由此，我們可以看出，生產工具和生產方式進步→社會關系的變化（奴隸制—封建制）（板書）
二、競相改革的時代風潮
（一）改革的背景
師：春秋以來，由于鐵器和牛耕的推廣，新興的地主階級要想建立他們的（封建）統(tǒng)治，發(fā)展（封建）生產（經濟），就必須廢除奴隸主貴族的各種特權，于是他們要求變革。
再者，當時處在戰(zhàn)國時期。（“戰(zhàn)國”的含義是什么？齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七大諸侯國連年戰(zhàn)爭，當時人們就稱這七國為“戰(zhàn)國”）處在這樣一個戰(zhàn)亂時代，怎樣才能避免厄運？（富國強兵）（板書）
要想國家能國富、兵強，就必須對本國的政治、經濟制度進行改革，于是當時出現(xiàn)了“競相改革的時代風潮”（板書））
�。ǘ└母锏牡那闆r
閱讀課文，要求學生快速搜尋課文內容，找出改革家的名字及所在國家，將戰(zhàn)國時各國的改革情況歸納表格。
諸侯國改革家
魏國李悝
楚國吳起
韓國申不害
齊國鄒忌
教師總結：戰(zhàn)國時期，各國在政治經濟領域出現(xiàn)巨大的社會變革。
其中秦國的商鞅變法影響最大，最徹底的。
三、商鞅變法與秦的崛起（板書）
1、變法的歷史背景（為什么要變法）（板書）
�。�1）新興的地主階級要想建立他們的封建統(tǒng)治，發(fā)展生產，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權，于是他們要求變革。（順應歷史潮流）
�。�2）戰(zhàn)國時諸侯爭霸的現(xiàn)實壓力。（必要性）
2、變法的主要內容（怎樣變）（板書）
�。�1）我們先來了解一下商鞅。（讓學生看書第43頁小字，教師簡單介紹商鞅其人其事。）
師：商鞅原是衛(wèi)國破落貴族的后代，姓公孫，名鞅，也叫衛(wèi)鞅。后因在秦國變法有功，被封在商地，所以又稱商鞅。他從小喜好刑名之學，非常尊崇李悝的法家學說，立下了革新政治的雄心壯志。他先到魏國，但沒有得到魏惠王的重用。當聽到秦孝公下令求賢的消息，于公無前361年來到秦國，向秦孝公進獻富國強兵之術，提出了變革政治的主張，深得秦孝公的信任。于是，秦孝公決定任用商鞅進行變法。
同學們，變法不是說變就變，想變就變的事，傳統(tǒng)的觀念、制度已在人們心中存在已久（生根），要想改變它們不是件易事。商鞅是怎樣做的呢？他首先要在朝中說服那些守舊的人，特別要得到秦孝公的信任和支持，讓他進行變法。他還要取得老百姓的信任，讓他制定的法令能推行得下去。他在朝中“舌戰(zhàn)群儒”，戰(zhàn)勝了守舊的勢力，用自己的富國強兵的計策，贏得到了秦孝公的'信任。那他又是如何取得百姓相信的呢？
請同學們看“立木賞金”小品。（學生表演小品）
教師評價：
通過同學們的精彩表演，我們對商鞅有了進一步的了解，他得到了百姓的信任。那么商鞅怎樣變的呢（變法的主要內容有哪些呢）？
（2）變法的主要內容（怎樣變）（板書）
師：商鞅的變法分兩次進行的，主要內容我們大家一體來分析，掌握。
（學生邊看書邊分析）
A、商鞅變法的目的是使秦國能富國強兵，那么，秦國怎樣才能富，怎樣才能強，怎樣才能使秦國軍隊有戰(zhàn)斗力呢？
秦要想富國，就要發(fā)展經濟，商鞅如何做的？
（獎勵生產、獎勵耕織）（投影）
要想強兵，就要加強軍隊的戰(zhàn)斗力，商鞅如何做的？
（獎勵軍功）（投影）
B、獎勵耕戰(zhàn)，使秦國實現(xiàn)了初步的富強，能否實現(xiàn)長久的富強，在戰(zhàn)國七雄中立于不敗之地？土地的歸屬問題自然被提到議事日程上來。商鞅如何做的呢？（承認土地私有）（投影）
承認土地私有，解決將士、農民的后顧之憂，使秦國的變法邁出實質性的一步。
C、師提問：“秦國為什么時有舊貴族的叛亂？”（分封制使地方權力過大）
怎么辦呢？（要加強中央集權：編制戶口，加強刑罰；推行縣制；統(tǒng)一度量衡）（投影）
3、變法的歷史作用（結果怎樣）（板書）
（投影）“商鞅變法18年，秦國面貌為之大變。請同學們想一想：哪些地方與以前不一樣了呢？”
�。ńy(tǒng)治階級是地主階級；政治制度是縣制；土地所有制是私有制）這些新的變化后人稱之為封建性質的改革。）
總之，商鞅變法的作用是？（學生講）（商鞅變法使秦國逐步成為國富兵強的封建國家，為以后秦兼并六國打下了堅實的基礎。
四、活動探究（分組討論）
師生互動：《史記》記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。
請同學們議一議：1、商鞅變法是成功，還是失敗了？為什么？
2、如果說成功了，那么為什么能取得成功
3、我們今天應學習商鞅的哪些精神
你從商鞅變法一事中得到什么啟示
五、小結本課：（讀詩）
奴隸抗爭千耦遲，
鐵器牛耕個體速，
漸漸瓦解奴隸制，
封建制度迅速興，
競相改革在戰(zhàn)國，
商鞅變法最矚目，
秦國富強國力增，
兼并六國有基礎
《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》教案3
一、內化目標
知識與能力
1、了解春秋戰(zhàn)國時期鐵器牛耕的使用，在生產上是巨大的歷史進步，大大促進了社會經濟的發(fā)展和社會的變革。
2、掌握商鞅變法的內容和作用。
過程與方法
1、學生通過勞動體驗，比較石制農具與鐵制農具的性能，理解鐵器得到推廣的原因。
2、學生通過角色扮演了解商鞅變法的背景。
3、通過看書思考、小組討論、全班交流、制作，讓學生掌握、分析商鞅變法的內容，培養(yǎng)分析歸納的能力以及協(xié)作學習的精神。
4、學生就“商鞅變法是成功還是失敗了”進行辯論，對商鞅變法進行評價。
情感態(tài)度和價值觀
在學習商鞅變法的內容和作用過程中，培養(yǎng)改革意識和創(chuàng)新精神，學會從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。
二、教材分析
春秋戰(zhàn)國時期社會生產力有了迅速發(fā)展。促使生產力發(fā)展的重要因素，是鐵器的使用。鐵制農具出現(xiàn)以后，牛耕漸趨普遍起來。鐵器的使用和牛耕的推廣提高了生產力水平，使社會經濟有了顯著的發(fā)展，也使社會關系發(fā)生了變化。春秋戰(zhàn)國時期是中國古代生產力發(fā)展的第一個高峰期。
戰(zhàn)國二百多年的歷史，上承春秋，完成了由奴隸制到封建制的轉變，下迄秦，完成了從諸侯割據(jù)稱雄的封建國家到專制主義的中央集權封建國家的轉變。而這一切的變化均與戰(zhàn)國時代的變法或改革有著密切的聯(lián)系。戰(zhàn)國各諸侯國的變法，清除了奴隸制的殘余，最終確立了封建制度。其中的商鞅變法是最徹底的一次改革，它使秦國富強起來，國力大增，為秦滅六國打下了堅實的基礎，它是成功改革的典型。
教學重點：
商鞅變法的內容和作用。
教學難點：
如何評價商鞅變法。
三、課前準備
教師準備：
課前老師精選有關商鞅變法的材料（包括商鞅生平、秦孝公發(fā)布的《求賢令》、“廷議”相關內容等）（8K紙一頁）準備課堂使用，為學生提供一定的知識儲備。
學生準備：
布置學生課前進行“勞動體驗”，自由組合小組，分別使用石器和鐵器進行割草或翻地等勞動，并按要求寫出勞動報告（寫明：時間，地點，參加人員，勞動工具，勞動項目，比較結果，勞動體會）。
四、教學流程
�。ㄒ唬┤刖成�，導入新課：課前同學們進行了勞動體驗，請大家展示交流自己的勞動成果。
�。ǘ嗝襟w展示一些圖片）
過渡：“春秋戰(zhàn)國時期是巨大的社會變革時期。西周時期，人們通常在貴族的田地中集體耕作，稱為千耦其耘。到春秋時期，田地里出現(xiàn)了個體小農�！�
提問：為什么在這個時期會出現(xiàn)從“千耦其耘到個體農耕”的現(xiàn)象呢？（學生可能會提到“勞動工具的改進”“人身自由”“交租稅”等字眼）
從事個體生產的人與奴隸有什么不同？
�。ǖ刂麟A級與農民階級的出現(xiàn)）
過渡：地主階級有了一定的經濟實力，在政治上卻無實權。新興地主要想建立他們的'封建統(tǒng)治，發(fā)展社會經濟，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權。由此引入“社會變革”。
戰(zhàn)國時期，各諸侯國競相改革，其中最成功的是秦國商鞅變法。
�。ǘ嗝襟w展示戰(zhàn)國形勢圖，學生列舉改革各國）
（二）商鞅變法
1、要求學生在看書、閱讀資料后思考：商鞅為什么要變法？（學生回答，老師引導到“角色扮演”：模擬“廷議”）
2、“經過這些“波折”后，商鞅是如何變法的呢？”引入商鞅變法的主要內容與歷史作用。
首先，讓學生看書2—3分鐘并思考商鞅變法的內容。
然后，學生小組討論：“商鞅變法的每一條內容如果能實行會產生什么影響？”
在這個討論基礎上，老師組織全班交流：“商鞅變法還會遭到哪些人的反對？為什么？”
最后，引導學生列表歸納變法內容和作用。表格形式可以多種多樣：梯形、圓形、三角形、方形等。
“商鞅變法十八年，秦國面貌為之大變�？墒乔匦⒐ナ篮�，商鞅慘遭“車裂”而死，商鞅變法是成功還是失敗了？”（學生辯論后，老師可總結幾點：商鞅變法上有國君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革的措施符合時代的要求，因此獲得成功，使秦國崛起。通過商鞅個人命運與變法關系的辯論，讓學生認識到，只有順應歷史潮流，具有創(chuàng)新、獻身精神，才能實現(xiàn)自身價值）
�。ㄈ┚毩曥柟�
以水果拼盤形式出現(xiàn)，激發(fā)學生興趣。拼盤由四種水果組成，每盤水果與相關題目鏈接。如香蕉、草莓、西瓜、蘋果等。
五、教后師生雙反思
春秋戰(zhàn)國時期，鐵器的使用推動了社會的變革，而以商鞅變法為代表的各國變法或變革的實現(xiàn)使封建社會得以形成。所以，對于商鞅變法的內容及作用，充分調動學生的積極性，采用分組討論的方法，解決這一問題。而對于封建社會關系的形成在對學生講解的基礎上，通過引導學生了解生產工具在社會發(fā)展中的作用的分析，結合當今把科學技術作為第一生產力的現(xiàn)實來解決本課難點。鐵器牛耕引發(fā)的社會變革
《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》教案4
一、從千耦其耘到個體農耕
1、鐵器牛耕的廣泛使用
2、生產方式的變革
二、競相改革的時代風潮
三、商鞅變法
1、商鞅變法的歷史背景
2、商鞅變法的主要內容
3、商鞅變法的歷史意義
教學準備
告訴學生查資料的途徑提前一周通知學生從已學內容(第1—7課)中或博物館去尋找生產工具的變革情況，或者告訴學生相關的歷史址，如中國歷史博物館的網址，讓學生到網上去檢索生產工具的變革情況。
分工合作將學生分成石器組、木器組、銅器組和鐵器組等幾個組，確定各組召集人。各組分頭去查找資料，了解每一類生產工具的使用年代、制作材料、代表性工具、優(yōu)缺點等信息。將檢索的材料寫成小文章或制作成課件，上課時向同學們介紹。
編演歷史劇將有興趣的同學組織起來，尋找資料、自己編寫腳本、排演商鞅舌戰(zhàn)頑固大臣的歷史劇。
收集資料查找有關商鞅的資料，全方位的了解商鞅，為課堂辯論做準備。
教學過程設計
導課，揭示課題
在漫長的歷史長河中，為了征服自然，改造自然，我們的祖先一直不斷地在努力著。從北京人使用的打制石器，到西周時期的銅制工具，生產工具的每一次進步，都大大促進了人類社會的發(fā)展。春秋戰(zhàn)國時期，人們開始普遍使用鐵器和牛耕。鐵器和牛耕的使用，引發(fā)了巨大的社會變革。你們知道這些變革的具體內容及其深遠影響嗎?帶著這些問題，我們一起來學習“第8課鐵器牛耕引發(fā)的社會變革”。
學習新知識
在人類社會的發(fā)展中，生產工具的變革起了很大的促進作用。請同學們根據(jù)課前所搜集的資料，分石器組、木器組、銅器組和鐵器組，分別向大家介紹一下每一類生產工具的使用年代、制作材料、代表性工具、優(yōu)缺點等情況。我們來比一比，看哪組同學準備得最充分，介紹得最好。
在學生介紹完了生產工具的.變革情況后，教師引導學生完成以下圖表。
人類生產工具不斷進步的情況
制作材料代表性生產工具優(yōu)點與缺點
木、石、骨、蚌耒耜、蚌鐮等廉價、硬度不夠、不耐用
銅、青銅很少用于農業(yè)生產銅珍貴、質地軟
青銅雖硬，但比較脆，易斷
鐵耙、鐮、鍤、鋤、鏟等蘊藏豐富、開采方便、
質地堅硬
生產工具的不斷改進使得生產效率大大提高，但是人們并沒有停止思考，又在探索：能不能利用家畜的力量來幫助人們從事生產，減輕人們的負擔呢?引導學生了解早在春秋時，勞動人民就摸索出了牛耕技術，大大促進了農業(yè)生產的發(fā)展。
請同學們思考一下，使用木制、石制工具時，奴隸們怎樣才能完成繁重的生產任務。(集體合作，共同勞動)
古書上把這種大規(guī)模的集體耕作叫做“干耦其耘”。當鐵制工具和牛耕使用并推廣后，生產效率大大提高，還需要奴隸們進行大規(guī)模的集體耕作嗎?
(不需要，鐵犁牛耕的推廣，使個體生產成為可能)
如果奴隸主仍然殘酷剝削和壓迫奴隸，奴隸們會有生產積極性嗎?
(奴隸沒有人身自由，生產得再多，自己還是什么也沒有，不會有生產積極性)
如何調動奴隸們的生產積極性呢?于是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動者，每年收獲的時候向承租人收取大部分收獲物作為地租。勞動者通過一年的耕耘，也可以留下一小部分收獲物供自己支配。你們覺得這種新的剝削方式會帶來什么結果呢?
(勞動者為得到更多的收入，努力工作)
史書上把這種情況叫做“公作則遲”“分地則速”�？梢姡F器牛耕的使用和推廣，使個體生產逐漸取代大規(guī)模強制性集體耕作，個體小農逐漸成為社會的基本生產單位。在這種新的剝削方式中;勞動者不再稱奴隸，而叫農民，那些開明的奴隸主就成了新興地主，開始登上了歷史舞臺。
戰(zhàn)國時期，群雄并起，戰(zhàn)爭不斷。處在那樣一個戰(zhàn)亂時代，怎樣才能避免被兼并的厄運呢?
(發(fā)展生產，富國強兵)
為了富國強兵，戰(zhàn)國時各國紛紛進行改革，主要有：魏國——李悝、楚國——吳起、韓國——申不害、齊國——鄒忌的改革，一時出現(xiàn)了競相改革的時代風潮。在眾多的變法中，變法最徹底，對后世影響最大的是商鞅在秦國的變法。
各國為什么要變法?引導學生討論，使學生通過討論，歸納出兩點：第一，新興地主要想建立他們的封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經濟，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權;第二，戰(zhàn)國時期諸侯爭霸的現(xiàn)實壓力，迫使各國變法。這也是商鞅變法的歷史背景。
誰知道商鞅?能給大家介紹一下商鞅的生平嗎?
(商鞅原是衛(wèi)國沒落貴族的后代，姓公孫，名鞅，也叫衛(wèi)鞅。后因在秦國變法有功，秦孝公封他商地等十五邑，因此稱為商鞅。商鞅從小就立下了革新政治的雄心壯志，當聽到秦孝公下令求賢的消息，便來到秦國，向孝公進獻富國強兵之木，提出了變革政治的主張，得到孝公的信任，進行變法)
商鞅的變法主張雖然得到秦孝公的賞識，但是頑固派大臣卻極力阻撓，雙方在朝廷上進行了唇槍舌戰(zhàn)。他們是怎樣進行激烈辯論的呢?請看歷史興趣小組的同學們自編、自導、自演的歷史劇《商鞅舌戰(zhàn)頑固大臣》。
商鞅舌戰(zhàn)的情況：甘龍首先反對變法，他說：“圣人教導百姓，不改變舊的習俗;聰明的人治理國家，不改變舊的法制。用老辦法教民治國，官吏習慣，百姓也安心。”商鞅駁斥道：“治理國家從來沒有一成不變的方法，只要有利于國家，就用不著去學習古代。從前，商場和周武王并沒有按照古法辦事，卻都打下了天下。夏桀和商紂王并沒有改革舊法，卻都亡掉了國家。所以，反對古法不一定就錯，遵守古法不一定就對。——治世不一道，便國不法古�！�
頑固大臣問：“秦國怎樣才能富?”商鞅答：“獎勵耕織�！�
頑固大臣問：“秦國怎樣才能強?”商鞅答：“獎勵軍功�！�
看完剛才的歷史劇，同學們對商鞅的變法主張有了初步的了解。現(xiàn)在我們一起招商鞅變法的主要內容來歸納一下，秦國怎樣才能富，怎樣才能強，怎樣才能使秦國軍隊有戰(zhàn)斗力?
(獎勵耕織、獎勵軍功)
秦國要實現(xiàn)長久的富強，在戰(zhàn)國七雄中立于不敗之地，必須得到誰的支持?
(人民)
為解決將士、農民的后顧之憂，土地的歸屬問題自然被提到議事日程上來，于是廢井田、開阡陌、承認土地私有，使秦國的變法邁出實質性的一步。
秦國為什么時有舊貴族的叛亂?
(分封制使地方權力過大)
如何削弱地方勢力，加強中央集權?
(建立縣制，縣令由國君任命)
怎樣才能更好的控制人民?
(編制戶口，加強刑罰)
如何解決經濟混亂的狀況?
(統(tǒng)一度、量、衡)
經過上述啟發(fā)，完成下表：
商鞅變法的主要內容
變法目的變法措施
富國獎勵生產
承認土地私有
強兵獎勵軍功
加強中央集權推行縣制
編制戶口，加強刑罰
統(tǒng)一度量衡
商鞅變法十八年，秦國面貌為之大變。請學生們想一想，哪些地方與以前不一樣了?
(統(tǒng)治階級是地主階級;政治制度是縣制;土地所有制是私有制)
經過商鞅變法，秦國的政治經濟狀況如何?
(秦國富強起來，國力大增，為以后秦滅六國打下了堅實的基礎)
這就是商鞅變法的歷史意義和偉大功績。
商鞅變法使秦國國富民強，但卻觸犯了哪些人的利益?
(舊貴族的利益)
舊貴族會怎樣對待商鞅呢?
(舊貴族對商鞅恨之入骨，秦孝公去世后，他們挑撥秦惠王以謀反罪逮捕商鞅)
商鞅被捕后，慘遭車裂而死。這件事說明了什么問題?
(任何改革都不是一帆風順的，有時甚至要付出血的代價)
同學們討論一下，商鞅為變法而死，值得嗎?引導學生認識，商鞅變法順應了歷史潮流，推動了社會的進步，商鞅為實現(xiàn)抱負不怕犧牲，是我們學習的榜樣。
商鞅死后秦國的變法會不會失敗?請學生分成正、反兩方進行辯論。在學生廣泛討論的基礎上，教師幫助學生歸納出以下幾點：商鞅變法上有國君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革措施符合時代的要求，因此獲得極大成功，商鞅雖死而秦法未變。
小結
今天我們學習了“第8課鐵器牛耕引發(fā)的社會變革”，同學們有哪些啟發(fā)?
布置作業(yè)
寫一篇有關商鞅和商鞅變法的歷史小論文，題目自定。