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五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)教案
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們?cè)撛趺慈懡贪改?下面是小編為大家整理的五年?jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)教案1
一、教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念
1、許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱
2、太陽(yáng)給我們帶來(lái)光明的同時(shí),也給我們帶來(lái)了溫暖。太陽(yáng)是地球上最大的光源和熱源
3、光強(qiáng)溫度就高,光弱溫度就低
過程與方法
1、對(duì)光和熱的關(guān)系作出推測(cè)
2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關(guān)系
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
1、認(rèn)識(shí)到自然事物之間是有聯(lián)系的,自然事物的變化是有規(guī)律的
2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活
二、教學(xué)準(zhǔn)備
教師演示:凹鏡、凸鏡,相關(guān)課件及圖片
分組實(shí)驗(yàn):小鏡子、溫度計(jì)、不銹鋼勺、放大鏡
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)陽(yáng)光的強(qiáng)弱和溫度的關(guān)系,以及怎樣才能得到更多的光和熱
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入
1)許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱。太陽(yáng)帶給我們光明的同時(shí),也給我們帶來(lái)了溫暖。光的多少與強(qiáng)弱和溫度的高低有什么關(guān)系呢?
2)學(xué)生自由說說自己的看法
3)師補(bǔ)充:光源的兩大類,熱光源與冷光源
2、光的強(qiáng)弱與溫度
1)讓我們通過實(shí)際的觀測(cè)來(lái)驗(yàn)證我們的想法
師啟發(fā):怎么樣才能得到強(qiáng)弱不同的光呢?怎么知道光強(qiáng)與光弱時(shí)溫度有什么不同呢?
2)師生共同歸納出實(shí)驗(yàn)的兩大步驟
觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強(qiáng)弱有什么不同
用溫度計(jì)分別測(cè)出它們的溫度
將小組數(shù)據(jù)記錄在書上的表格中
3)各個(gè)小組匯報(bào)數(shù)據(jù),繪制柱狀圖
4)結(jié)合圖表,分析一開始的假設(shè)
3、凹面鏡和凸面鏡的`介紹
1)學(xué)生閱讀書上的資料,并相互說說
放大鏡、銅鏡、奧運(yùn)圣火的取得、普里斯特列
2) 條件許可教師最好演示
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)本上的配套作業(yè)
七、板書設(shè)計(jì)
2.5光與熱
假設(shè):光強(qiáng)溫度就高,光弱溫度就低
驗(yàn)證:
觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強(qiáng)弱有什么不同
用溫度計(jì)分別測(cè)出它們的溫度
記錄我們的數(shù)據(jù):
八、教學(xué)后記
五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)教案2
教材分析
1、《測(cè)量力的大小》是五年級(jí)上冊(cè)第四章《運(yùn)動(dòng)和力》單元的第四課,本單元的安排是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)感受幾種常見在力,建立起力的初步概念,然后深入研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。而本課是讓學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量力的大小,既是對(duì)力的概念更深入了解,同時(shí)也是為深入研究力做準(zhǔn)備,是一節(jié)承上啟下的課。本節(jié)課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì),了解測(cè)量力的大小是適時(shí)的。用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小還能進(jìn)一步加深他們對(duì)彈力的認(rèn)識(shí)。
2、本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小,實(shí)際上是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具來(lái)解決接下來(lái)要碰到的問題。這節(jié)課的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。并且在這個(gè)能力培養(yǎng)在過程中讓學(xué)生知道很多未知的'事情可以通過自己的探究學(xué)習(xí)去解決,這也是培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力和信心。
學(xué)情分析
學(xué)生們對(duì)力和彈簧測(cè)力計(jì)其實(shí)并不陌生,他們有著自己的感性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生很容易說出生活中常用物理量的多少,比如1厘米有多長(zhǎng)、1秒鐘有多長(zhǎng)等問題的答案,但很少有學(xué)生知道力的大小是如何測(cè)量的,力的單位是什么,甚至不清楚力的大小應(yīng)該怎樣表示。
在前面的科學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)使用尺子、溫度計(jì)、量筒、天平、鐘表等測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行定量觀察;诖嗽凇稖y(cè)量力的大小》一課中學(xué)習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小是符合學(xué)生認(rèn)知水平和技能發(fā)展需要的,對(duì)各種測(cè)量工具的回顧幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系,初步建構(gòu)有關(guān)“測(cè)量”的知識(shí)框架。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念:力的大小是可以測(cè)量的;彈簧測(cè)力計(jì)是利用彈簧“受力大,伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的性質(zhì)制成的;力的單位是“牛頓”。知道測(cè)量不同的物理量可以使用相應(yīng)的測(cè)量工具。
過程與方法目標(biāo):
動(dòng)手操作,正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。同時(shí)學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的橡皮筋測(cè)力計(jì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):樂于統(tǒng)計(jì)梳理已有知識(shí),將新舊知識(shí)建立聯(lián)系。樹立細(xì)致、有步驟的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):了解彈簧測(cè)力計(jì)的工作原理,正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。
教學(xué)難點(diǎn):自己制作簡(jiǎn)單的橡皮筋測(cè)力計(jì)。
五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)教案3
教材分析
1、“人與環(huán)境”和前兩個(gè)單元構(gòu)成“環(huán)境”部分,在前兩個(gè)單元的基礎(chǔ)上,研究“人和環(huán)境”的關(guān)系:人對(duì)環(huán)境有需求,人的行為對(duì)環(huán)境也有影響,人與自然要和協(xié)相處。
2、“環(huán)境與保護(hù)”單元是本冊(cè)的綜合,是對(duì)前幾個(gè)單元的概括和總結(jié),突出了本冊(cè)的“環(huán)境”主題,教育學(xué)生要重視環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。專題研究“做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士”教育學(xué)生要將保護(hù)環(huán)境的行為落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中,真正成為“保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士”。
學(xué)情分析
1.教師主觀分析:因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容比較直觀,貼近生活,學(xué)生對(duì)此比較熟悉,應(yīng)該感興趣。
2.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析:由于學(xué)習(xí)《科學(xué)》這門功課已有三年,學(xué)生要自己學(xué)習(xí)并拓寬知識(shí)面不會(huì)很難。
3.學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn):環(huán)境的影響和人類息息相關(guān),可是為什么說的和做的不一樣。
教學(xué)目標(biāo)
1.能分析出人類對(duì)自然的破壞最終影響人類自身生存的結(jié)論。
2.能通過角色扮演體會(huì)人類對(duì)環(huán)境破壞帶來(lái)的后果,能客觀地評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)扮演的水平。
3.能預(yù)測(cè)認(rèn)為覆蓋某塊地時(shí)給生物造成那些影響。
4.能準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受和體驗(yàn)人類的活動(dòng)影響了環(huán)境,影響了其他生物的生存。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。
1、談話:人類的生存依賴于環(huán)境,環(huán)境的變化會(huì)影響人類的生存。人類的活動(dòng)又影響著環(huán)境。那我們?nèi)祟悓?duì)環(huán)境有哪些影響呢?
2、出示課件,展示圖片,學(xué)生談感受。
二、探究活動(dòng)。
活動(dòng)一:動(dòng)植物的`“訴說”
1、學(xué)生以小組觀看有關(guān)自然環(huán)境的圖片和資料,自主選擇自然環(huán)境,并說出生活在其中的動(dòng)植物。
2、小組活動(dòng):選擇角色,并討論分析“他”的生存對(duì)環(huán)境的需要。
3、課件出示反映人類活動(dòng)的圖片,學(xué)生觀察,談感想。
4、角色扮演,小組內(nèi)表演,并推選代表。
說說各自的食物、水源、住所和活動(dòng)空間將會(huì)受到怎樣的影響,談自己對(duì)人類的呼吁。
5、全班展示,表演,評(píng)價(jià),談收獲。
活動(dòng)二:改變一個(gè)小環(huán)境
1、小品展示學(xué)生日常生活行為,主題為:日常行為對(duì)環(huán)境的影響。
2、根據(jù)小品內(nèi)容學(xué)生展開質(zhì)疑:
這些活動(dòng)真的會(huì)影響環(huán)境嗎?如何判定?如何驗(yàn)證?
3、引導(dǎo)制定模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
4、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,小草會(huì)有什么“反應(yīng)”。
5、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
6、小結(jié):注意做記錄,隨時(shí)觀察。
三、總結(jié)。
1、列舉人類哪些活動(dòng)影響了周圍環(huán)境。
2、談實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的感受。
四、教學(xué)后記:
引導(dǎo)學(xué)生明白人類對(duì)自然的破壞最終回會(huì)影響人類自身生存的結(jié)論。
板書設(shè)計(jì)
動(dòng)植物的“訴說
第一組是森林 金絲猴 樹被人們砍光了,
抓我們送到動(dòng)物園去,
剝奪了我們的自由
第二組是草原 跳鼠 人們?cè)谶@里大量放牧,
草原退化,我們的同伴越來(lái)越少了
第三組是湖泊小魚 人們把亂丟垃圾,大規(guī)模捕撈,
恐怕那一天人類在也吃不到魚了。
那么對(duì)于那些小動(dòng)物,花草樹木的控訴,我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>
五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)教案4
教材分析
《光和影》這篇課文內(nèi)容的安排是從手影游戲開始引出影子的產(chǎn)生需要什么條件,進(jìn)而深入研究影子的幾個(gè)特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)投影在生活中的應(yīng)用。
本課的主要教學(xué)內(nèi)容有以下四個(gè)部分:
第一部分:由影子是怎樣產(chǎn)生的及產(chǎn)生影子需要什么條件這一活動(dòng)導(dǎo)入。
第二部分:聯(lián)系實(shí)際說明什么叫光源。
第三部分:通過三個(gè)實(shí)驗(yàn),探究影子的位置、大小及形狀變化的特點(diǎn)。
第四部分:簡(jiǎn)單介紹投影的運(yùn)用。
學(xué)情分析
根據(jù)本課教材的特點(diǎn)及五年級(jí)學(xué)生喜愛游戲及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),應(yīng)按教科書的安排及要求,有步驟、有目的地進(jìn)行光和影的實(shí)驗(yàn),并將觀察結(jié)果用不同彩色粉筆分別記錄投在“屏”上的影子。再根據(jù)影子進(jìn)行分析,推理出光源、遮擋物、影子之間的變化規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念
1、光:使人能看物體的那種物質(zhì)。
2、影子的形成條件:光、遮擋物、屏。且遮擋物要在光源和屏之間。
3、光源:正在發(fā)光而且是自己所發(fā)出的光。
4、影子的特點(diǎn):①位置 ②大小 ③形狀
5、投影:光源從不同側(cè)面照射得到物體的影子。如我們教室里的實(shí)物投影儀。
過程與方法
1、認(rèn)識(shí)光、光源及影子形成的條件。
2、分組進(jìn)行光和影的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。
3、分析、推理影子的特點(diǎn)。
4、投影在生活中的應(yīng)用。
以上過程要用直觀的演示及實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是、善于合作交流。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
探究影子的特點(diǎn)是本課的重難點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備
實(shí)物投影儀一臺(tái)、電筒、大號(hào)電池(作遮擋物)各八只,4開圖畫白紙24張,紅、黃、藍(lán)彩色粉筆各八支。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、談話
2、板書課題
3、通過閉眼活動(dòng)引出下一個(gè)環(huán)節(jié)
二、認(rèn)識(shí)光源及影子形成的.條件
1、打開實(shí)物投影儀。
2、用手在投影儀及黑板中間作各種手影。
3、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么叫光源及影子的形成需要的三個(gè)條件。
三、進(jìn)行影子特點(diǎn)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)
1、把學(xué)生分成八個(gè)小組,分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材。
2、說明三個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法與步驟,放下窗簾、準(zhǔn)備工作。
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo)。
4、學(xué)生歸納影子位置、大小、形狀的特點(diǎn)。
四、鞏固運(yùn)用
打開投影儀做游戲,驗(yàn)證我們發(fā)現(xiàn)的影子變化規(guī)律:
1、改變光源位置,影子有什么變化。
2、改變遮擋物在光源間的距離,影子有什么變化。
3、用手在光源及屏中作不同側(cè)面的變化。
4 、投影是用移動(dòng)光源遠(yuǎn)近進(jìn)行物體大小變化。
五、課外延伸:課后查閱資料,了解投影在生活中的應(yīng)用。
五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)教案5
【教材分析】
《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是教育科學(xué)出版社科學(xué)課五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》單元的第5課內(nèi)容。這一課在本單元中既是對(duì)前面四課內(nèi)容的延伸,也是為下一課《做一個(gè)生態(tài)瓶》的鋪墊,因此本課的地位尤其重要。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念
1. 知道一片區(qū)域中動(dòng)植物之間存在著吃與被吃的關(guān)系。
2. 知道生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈,食物鏈彼此交錯(cuò)在一起形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)叫做食物網(wǎng)。
過程與方法
1. 能夠正確書寫完整的食物鏈,并應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。
2. 能夠按照食物鏈,將生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1. 體會(huì)到自然界中,生物之間是相互聯(lián)系的、相互影響的。
2. 意識(shí)到生物多樣性的重要性,樹立動(dòng)植物保護(hù)意識(shí),認(rèn)識(shí)到和諧自然的重要性。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn):研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系,建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
難點(diǎn):能正確書寫完整的食物鏈和食物網(wǎng),并意識(shí)到生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)舊識(shí):依據(jù)前面四課的學(xué)習(xí),回憶生物的生存需要哪些條件?(水、陽(yáng)光、空氣等)。
2.新知導(dǎo)入:其實(shí),生物的生存除了需要一定的自然條件外,它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。(課件展示 “螳螂捕蟬黃雀在后”的圖片)
3.誰(shuí)能用成語(yǔ)來(lái)描述這兩幅圖呢?(螳螂捕蟬黃雀在后)
4.這個(gè)故事告訴了我們生物之間的一種什么關(guān)系?(捕食關(guān)系)
5.我們就從“螳螂捕蟬黃雀在后”這個(gè)故事來(lái)認(rèn)識(shí)生物之間的捕食關(guān)系吧!
二、新授
(一)誰(shuí)被誰(shuí)吃(食物鏈)
1.(課件展示農(nóng)田中生物誰(shuí)被誰(shuí)吃):請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看視頻,說一說,在這個(gè)視頻里,你發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)植物誰(shuí)被誰(shuí)吃呢?
2.語(yǔ)言小結(jié):在自然界里,同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物,它們有時(shí)候彼此合作,有時(shí)候相互競(jìng)爭(zhēng),食物關(guān)系把這些不同種類的生物連接在一起。(展示農(nóng)田中的食物關(guān)系)
※小結(jié)(一):生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。
展示課題——第5課 食物鏈
3.(根據(jù)農(nóng)田中的食物鏈由課件演示這些食物鏈中生物的分類——生產(chǎn)者、消費(fèi)者)根據(jù)食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者,你能說出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的.特點(diǎn)嗎?
※小結(jié)(二):食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者,直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫做消費(fèi)者。
4.你能舉出哪些生產(chǎn)者與消費(fèi)者的例子呢?(生產(chǎn)者:各種綠色植物——花、草、樹木等。消費(fèi)者: 各種食草動(dòng)物和食肉動(dòng)物。)
5.食物鏈練習(xí)
。1)請(qǐng)你判斷這幾條食物鏈正確嗎?為什么?
A.毛毛蟲→小鳥……………………………………………………(×)
B.草→田鼠→老鷹…………………………………………………(√)
C.青蛙→蛇→老鷹→蚯蚓…………………………………………(×)
D.草→蚯蚓→鳥……………………………………………………(√)
E.稻田→蝗蟲→青蛙→狼…………………………………………(√)
。ㄕn件演示分析原因)
※小結(jié)(三):食物鏈一般是從綠色植物開始,到食草動(dòng)物,最后是兇猛的食肉動(dòng)物。注意箭頭方向要向著強(qiáng)者的那一方。
。2)在“螳螂捕蟬黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)中,包含的食物鏈?zhǔn)窃趺礃拥模?/p>
。ㄕn件演示分析原因)
答案:樹→蟬→螳螂→鳥
。ǘ┨镆爸械纳铮ㄊ澄锞W(wǎng))
1.田野中的食物鏈:在這片田野中生活著水稻、蝗蟲、鳥、蛇、鷹、青蛙、貓頭鷹。(事實(shí)上,稻田里除了這些生物外,肯定還有其他的許多生物的)老師已經(jīng)標(biāo)示出了一條食物鏈:水稻→蝗蟲→鳥→蛇→鷹。大家看看,在這張圖中還有哪些食物鏈呢?請(qǐng)小組討論交流,并完成田野中的食物鏈記錄表。(討論開始之前請(qǐng)一位同學(xué)朗讀活動(dòng)要求)
2.(討論結(jié)束,組織教學(xué))學(xué)生交流討論結(jié)果。
3.從這些食物鏈中,我們發(fā)現(xiàn)一種生物可能同時(shí)被幾種生物吃。因此,生物之間就存在很多條食物鏈。(根據(jù)提示:如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了,畫第二條食物鏈時(shí)就不再畫箭頭了。)我們把這些食物鏈在圖中標(biāo)示出來(lái)就形成了一張網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。
4.在自然界中的生物種類很多,它們之間吃與被吃的關(guān)系也很復(fù)雜。這些食物鏈相互交叉形成網(wǎng)狀,生物學(xué)家把他們叫做食物網(wǎng)。
※小結(jié)(四):生物之間復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),叫做食物網(wǎng)。
完成課題——第5課 食物鏈和食物網(wǎng)
過渡語(yǔ):科學(xué)的學(xué)習(xí),是為了能夠更好的服務(wù)生活,在這節(jié)課的食物鏈和食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)中,你能把它們和我們的生活環(huán)境聯(lián)系起來(lái)嗎?
五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)教案6
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)聲音是以波的形式通過空氣傳向四面八方的,知道聲音在氣體、液體、固體中都可以傳播。
2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、邏輯思維能力和想象能力。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、大鼓、4個(gè)背后吊著一個(gè)小泡沫球的紙屏。
2、水槽、水、鬧鐘、塑料袋、扎線、長(zhǎng)木條、木板、兩根金屬棒。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
1、談話:大自然奇妙無(wú)窮,各種聲音交錯(cuò)在一起,遙相呼應(yīng),如同一曲曲交響樂,使世界充滿生機(jī)。這里所指的"交響樂"是由哪些聲音組成的?它們來(lái)自何方?
2、學(xué)生討論、匯報(bào)。
3、師生小結(jié):這些來(lái)自天上、地下、水中、工廠等四面八方的聲音是怎樣傳入我們耳朵里的呢?(板書課題)
學(xué)習(xí)新課
1、引導(dǎo)學(xué)生探討聲音傳播的途徑。
(1)提問:每天上課鈴一響,校園各個(gè)角落的同學(xué)都能聽到。掛在高處的喇叭一響,全山村都能聽到。樹上的鳥鳴,人在樹下的四周較遠(yuǎn)處也能聽到。這是為什么呢?想想看聲音是在哪里傳播的,傳播的`方向又是怎樣的。
。2)學(xué)生討論匯報(bào)。(教師可適時(shí)提示:如樹上的鳥鳴,樹周圍和人之間充滿著什么物體,說明聲音可以在什么物體中傳播,四周都能聽見,說明聲音是向哪個(gè)方向傳播的)
。3)小結(jié):通過以上探討,我們可以推想:聲音是通過空氣向四面八方傳播的。
2、引導(dǎo)學(xué)生研究聲音傳播的形式。
。1)提問:將石子投入水中,水面上會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?(一圈圈向外傳的水波和聽到石子落水聲)
(2)實(shí)驗(yàn):一名學(xué)生在教室中間敲大鼓,其他同學(xué)圍繞四周觀察鼓周圍立的紙屏及紙屏背后的小泡沫球有什么現(xiàn)象?
(3)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
(4)小結(jié):擊鼓使鼓面振動(dòng)發(fā)出聲音,會(huì)引起周圍空氣也跟著振動(dòng),就形成了聲波,像水波可以向遠(yuǎn)處傳播一樣,聲波也可以向遠(yuǎn)處傳播。
。5)討論:紙屏上的小球?yàn)槭裁磿?huì)振動(dòng)?為什么各個(gè)方向的小球都會(huì)振動(dòng)?鼓聲是怎樣傳到我們耳朵里的?
(6)小結(jié):隨著鼓聲我們看到紙屏上的小球振動(dòng),這是由于擊鼓產(chǎn)生的聲波從鼓面通過空氣傳向四周的紙屏,引起紙屏和小球振動(dòng)。當(dāng)聲波傳到我們的耳朵里,又引起耳朵里的鼓膜振動(dòng),我們才聽到了聲音。
3、指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)聲音能在液體和固體中傳播。
。1)提問:聲音能在液體、固體中傳播嗎?
(2)分組實(shí)驗(yàn)。(讓學(xué)生自己根據(jù)所給實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序,并提醒不可把鬧鐘不加防水措施放入水中)
。3)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
。4)師生總結(jié):通過實(shí)驗(yàn)證明聲音能在液體和固體中傳播。
五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)教案7
教學(xué)目標(biāo)
1、 通過討論、分析,認(rèn)識(shí)生物之間的食物聯(lián)系——食物鏈。
2、知道不同的動(dòng)物吃不同的食物,動(dòng)物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。
3、意識(shí)到食物鏈、食物網(wǎng)反映了生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
4、通過分析和概括生物之間的食物關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合的思維能力。
5、意識(shí)到自然界中的事物是相互聯(lián)系的。
6、了解保護(hù)動(dòng)物的重要性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)青蛙的教育。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、課文插圖中的動(dòng)植物的`圖片或掛圖。
2、準(zhǔn)備稻田里的動(dòng)植物名稱的卡片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。
。1)講述故事:“螳螂捕蟬,黃雀在后” 。
。2)討論:從這個(gè)故事中你知道螳螂、蟬、黃雀之間有什么食物關(guān)系? 誰(shuí)吃誰(shuí)?誰(shuí)被誰(shuí)吃?蟬吃什么呢?
。3)講述:今天我們就來(lái)研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系。
二、認(rèn)識(shí)食物鏈。
(1)按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序,說一說:樹、蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系。
。2)指導(dǎo)學(xué)生用文字和箭頭表示。
(3)出示草、廊、羊的圖片,說一說:它們之間誰(shuí)被誰(shuí)吃?
。4)在書上記錄它們的食物聯(lián)系。
(5)提問:同學(xué)們根據(jù)食物關(guān)系用“→”將這些動(dòng)植物連接在一起,這種動(dòng)植物間的食物關(guān)系像什么?你能給起個(gè)形象的名字嗎?
(6)講解:生物之間的食物聯(lián)系,形成像鏈環(huán)一樣的關(guān)系,稱為食物鏈。
。7)學(xué)生練習(xí)寫幾條食物鏈,交流。
(8)小組研究:觀察寫的幾條食物鏈,討論:這幾條食物鏈從什么開始的?為什么從綠色植物開始?這幾條食物鏈到什么結(jié)束?
。9)講解:在食物鏈中,植物能制造自己需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),叫生產(chǎn)者。動(dòng)物不能自己制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),它們直接或間接地利用生產(chǎn)者制造的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),叫做消費(fèi)者。
。10)指出上面食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。
。11)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
三、研究稻田里的食物網(wǎng)。
。1)出示掛圖(或投影教材插圖),提問:稻田里有哪些動(dòng)植物?教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上貼上卡片。
。2)小組討論:找出稻田里的動(dòng)植物的食物關(guān)系,寫出食物鏈。
(3)匯報(bào)討論結(jié)果,教師在黑板上畫箭頭表示,并且檢查每條食物鏈畫得是否完整,是否合理。
。4)找一找,這些食物鏈中,哪些生物能被不同的動(dòng)物吃掉?哪些動(dòng)物能吃不同的食物?這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣?
(5)講解:小結(jié):多種生物在取食關(guān)系上存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系,多種食物鏈相互交錯(cuò),相互聯(lián)結(jié),形成網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu),人們形象地稱之為食物網(wǎng)。
四、保護(hù)青蛙,維護(hù)生態(tài)平衡教育。
(1)討論:以一條食物鏈(稻子→稻螟蟲→青蛙→蛇)為例:如果食物鏈中有一種生物(比如:青蛙)死光了,會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?
。2)教師介紹青蛙在稻田里的作用。提問:由此,你想到了什么?人也是食物網(wǎng)中的重要部分,為了維護(hù)生態(tài)平衡我們?nèi)祟悜?yīng)該做些什么呢?
五、 課外拓展。
收集青蛙的資料,編寫一條保護(hù)青蛙的公益廣告詞。
五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)教案8
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念:
摩擦力對(duì)我們有時(shí)是有用的,有時(shí)是有害的;在工作時(shí)有時(shí)需要增大摩擦力,有時(shí)需要減小摩擦力。
過程與方法:
應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)摩擦力有益還是有害作出自己的判斷和解釋;找出自行車上增加或減少摩擦力的設(shè)計(jì)并作出自己的解釋。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
意識(shí)到從不同方面分析一個(gè)問題時(shí)必要的;形成用科學(xué)知識(shí)分析日常事物,勤思考、大膽解釋的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】找出自行車等交通工具增加或減少摩擦力得設(shè)計(jì)并作出解釋。
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)摩擦力的利弊作出判斷和解釋。
【教學(xué)準(zhǔn)備】有關(guān)圖片,兒童車實(shí)物
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、出示人滑倒的圖片和汽車打滑的圖片,提問:這兩幅圖片說明了什么?
2、引導(dǎo)語(yǔ):看來(lái)有些時(shí)候還需要摩擦力的幫忙,那么摩擦力社么時(shí)候是對(duì)我們有利的,什么時(shí)候又是有害的.呢?
3、引導(dǎo)語(yǔ):因此當(dāng)摩擦力對(duì)我們有利的時(shí)候我們要適當(dāng)增大摩擦力,當(dāng)摩擦力對(duì)我們有害的時(shí)候需要減小摩擦力。
4、揭題:那么哪些地方的設(shè)計(jì)是需要增大摩擦力,哪些地方的設(shè)計(jì)是需要減少摩擦力呢?板書:運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)
二、這樣的設(shè)計(jì)是為了什么?
1、學(xué)生舉例:哪些地方需要增大摩擦力,哪些地方需要減少摩擦力。
2、教師出示圖片,請(qǐng)學(xué)生解釋為什么要這樣的設(shè)計(jì)。
3、追問:他們分別是用什么方法來(lái)增大摩擦力或者減小摩擦力的?
。1)增加接觸面的粗糙程度;
(2)把滑動(dòng)摩擦改為滾動(dòng)摩擦
4、學(xué)生討論交流。
三、尋找自行車上的好設(shè)計(jì)
1、引導(dǎo):這些設(shè)計(jì)在很多交通工具上得到運(yùn)用,例如我們經(jīng)常使用的自行車上就有很好的體現(xiàn)。
2、出示小自行車。請(qǐng)你找一找,我們的自行車上那些地方是需要增大摩擦力的,哪些地方是需要減少摩擦力的?
3、學(xué)生探究。
4、提問:這些地方分別是用什么方法增大摩擦力或減小摩擦力的?
(1)剎車:增加壓力
。2)鏈條、輪胎:增加接觸面粗糙程度
。3)車軸、方向軸、腳踏軸:滾珠軸承
5、整理信息、交流匯報(bào)。
四、小結(jié)
五、板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)教案9
一、教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念
1、光是直線傳播的
過程與方法
1、有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑
2、設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)
3、通過實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的
4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
1、培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣,以及善于思考的能力
2、知道推測(cè)要有依據(jù)
3、在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理
二、教學(xué)準(zhǔn)備
教師演示:有關(guān)光是直線傳播地圖片和課件
分組實(shí)驗(yàn):手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L(zhǎng)方形卡紙、屏、空心彎管和直管
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
會(huì)用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過程
1、引入
1)清晨,太陽(yáng)出來(lái),房間撒滿了陽(yáng)光;黑夜,打開手電筒,燈光照亮了前面的路。當(dāng)光照亮周圍的物體時(shí),我們是否想過它從哪里來(lái),又是怎樣照到物體上的
2、光是怎樣照到物體上的
1) 讓學(xué)生推測(cè)光的傳播路徑,重在說出推測(cè)的依據(jù)
書上已有:舞臺(tái)上的燈光,從云層中透過的陽(yáng)光
但應(yīng)該啟發(fā)更多:影子總是在背光的一面,光能被不透明的物體擋住,
影子形象和被照物體的.側(cè)面一致
3、驗(yàn)證光的傳播路線
1)學(xué)生仔細(xì)閱讀書上第28-29頁(yè),明白實(shí)驗(yàn)的方法和步驟(最好請(qǐng)個(gè)別學(xué)生描述一遍實(shí)驗(yàn)的操作)
2)2人一組自行操作
3)解釋匯報(bào)兩次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象
4、其它的方法驗(yàn)證光的傳播路線
1)提示注意用眼
2)書上資料的介紹
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)本上的配套作業(yè)
七、板書設(shè)計(jì)
2.3光是怎樣傳播的
我的推測(cè):直線傳播
我的依據(jù):驗(yàn)證光的傳播路線
八、教學(xué)后記
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