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寓言《刻舟求劍》《鄭人買履》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的寓言《刻舟求劍》《鄭人買履》教案，希望能夠幫助到大家。
教材分析
本課選編了兩則古代寓言。這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉進(jìn)江中，他一點兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻著記號的地方跳下水去撈寶劍。這個寓言故事，諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人�！多嵢速I履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。
學(xué)情分析
這兩則寓言是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有很多不同，學(xué)生 初次接觸，在理解時有一定的難度，教師要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注意方法的指導(dǎo)。但故事都配有譯文可供幫助理解，小學(xué)生讀起來就容易多了。因為故事內(nèi)容生動有趣，學(xué)生也樂于學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)
1．在初步接觸文言文的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讀一點文言文，為初中學(xué)習(xí)打一點基礎(chǔ)；同時，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。
2．了解古今詞義和表達(dá)上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話進(jìn)行表達(dá)。
3．正確、流利地朗讀寓言，讀出韻味。
教學(xué)重難點
1．理解寓言內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住對話中的關(guān)鍵性的話展開思考，討論，可作為教學(xué)的重點。指導(dǎo)朗讀也是本課的教學(xué)重點。
2．除了繼續(xù)了解古今詞義和表達(dá)上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來，是學(xué)習(xí)本課的難點。
教學(xué)過程
第一課時：學(xué)習(xí)《鄭人買履》
一、導(dǎo)入新課
1．情境導(dǎo)入：你發(fā)現(xiàn)今天學(xué)習(xí)的課文與以前學(xué)習(xí)的文章有什么不同之處嗎？（指導(dǎo)學(xué)生簡單了解文言文的特點。）
2．講一個有趣的小故事，用來說明一個深刻的道理，使人受到教育和啟發(fā)，這樣的小故事叫“寓言”。我國古代有許多寓言，你聽過或讀過哪些寓言？今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)兩則寓言。
3．自讀《鄭人買履》，注意讀準(zhǔn)字音，想想這個故事主要講了什么事？
[調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，既是對以往所學(xué)知識的回顧，又很好地領(lǐng)悟了文言文的特點。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材，學(xué)生能夠深入的讀書，深入地理解課文，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。]
二、合作探究
1．整體感知
�。�1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調(diào)、節(jié)奏、句子的停頓，注意自己正音。注意那些你把握不準(zhǔn)的字的讀音。聽他讀的和你讀的有什么不同？ 指名讀，正音（吾wú 、寧nìng、 度duó、 度dù）；再指名讀。提示：有個字出現(xiàn)了3次，兩個讀音。你知道是什么嗎？（度duó——量長短；度dù——尺碼）為什么？（若不知道就留在理解時解決）
�。�2）用自己的話說說這則寓言講了一件什么事。
�。�3）這是一篇文言文，理解起來可不容易，老師相信你一定有辦法學(xué)會它，你準(zhǔn)備用什么辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？（師生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。）
�。�4）請大家運用以上讀書方法，進(jìn)一步深入課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑問時多讀幾遍課文，再解決不了的大家一起來幫你。
�。ㄔO(shè)計自學(xué)的環(huán)節(jié)，課堂上給學(xué)生充分學(xué)習(xí)、思考、合作交流的時間。）
2．小組探究學(xué)習(xí)
把自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，在小組中討論解決。小組中有爭議的地方提出來，全班共同研究。
3．交流小組學(xué)習(xí)情況
在學(xué)習(xí)過程中，你們還遇到了哪些疑問？（隨著學(xué)生的回答出示句子，重點研究。）
�。�1）何不試之以足？（為什么不用自己的腳試鞋呢？）
�。�2）鄭人有欲買履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。
鄭國有一個人想去買一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。
�。�3）已得履，乃曰：“吾忘持度�！狈礆w取之，及市，市罷，遂(suì)不得履。（他拿起鞋子，才說：“我忘記拿量好的尺碼來了�！庇谑�，趕緊跑回去拿尺碼。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就沒買成。）
（4）曰：“寧信度，無自信也�！�
他說：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳�！�
解決爭議的過程，通過思維的碰撞引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)運用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)
4．哪個小組愿意來講講這個故事，其他小組仔細(xì)聽，看他們和你理解得一樣嗎？
[把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生以情感表達(dá)的機會，用自己的語言講講故事的內(nèi)容，學(xué)生既對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深入的理解，又提高了口頭表達(dá)的能力。學(xué)得輕松、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的快樂。]
5．誰能把自己的理解通過朗讀表達(dá)出來呢？
[首先讓學(xué)生參考注釋揣摩句子的大意，然后通過反復(fù)朗讀，整體感悟句子以至全文的意思。在學(xué)生練習(xí)朗讀的過程中，教師要加強指導(dǎo)。兩則寓言的朗讀，除了需要正確停頓、突出重音外，還應(yīng)注意語氣和節(jié)奏。]
三、探究寓意，加深理解
1．最終這個鄭國人也沒有買到鞋，為什么沒有買到？
2．老師在讀這篇文章的時候，也一直在思考一個問題，他回來沒有買到鞋，就有人說他，如果這個人早些告訴他不就買到鞋了？（引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生再討論。）
3．小結(jié)：可見這個人真是“固執(zhí)至極”，別人勸也聽不進(jìn)去�？磥磉@則文言文故事用字不多，卻能說明一個深刻的道理，這就是寓言最大的特點。
4．生活中有沒有像“鄭人”這樣的人？你想對他們說些什么呢？
[點評：“大語文”教育觀指出：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生的各個領(lǐng)域開拓延伸，全方位的把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的生活有機結(jié)合起來。”這一環(huán)節(jié)憑借生活創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟，既培養(yǎng)了學(xué)生的思考意識，又促進(jìn)了學(xué)生語言的發(fā)展，使學(xué)生們對寓言的學(xué)習(xí)走向深入、走向生活。]
四、總結(jié)學(xué)法
今天我們學(xué)習(xí)了一篇文言文，我們一起來總結(jié)行之有效的學(xué)習(xí)方法。
1．學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。
2．聯(lián)系實際，提示寓意。
五、拓展延伸
1．請同學(xué)們運用學(xué)到的方法預(yù)習(xí)《刻舟求劍》，并把《鄭人買履》這個故事講給朋友聽，讓他們從中吸取教訓(xùn)。
2．寫一寫學(xué)習(xí)《鄭人買履》后的感受。
3．排練課本劇《鄭人買履》。
[作業(yè)內(nèi)容的開放，實際上是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生一個更寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在社會這個大課堂上更充分地學(xué)習(xí)。]
第二課時：學(xué)習(xí)《刻舟求劍》
一、談話導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)方法
說說通過上節(jié)課學(xué)習(xí)《鄭人買履》你有什么收獲。（引導(dǎo)學(xué)生從寓意和學(xué)習(xí)方法兩個方面來談。）
二、自讀自悟，讀懂、讀通全文
1．自己邊讀句子邊看課后注釋，揣摩句子意思。練習(xí)把語句讀通順、讀流暢，整體了解寓言大意，試著說一說。
2．同桌合作練習(xí)說句意，提出不好理解或說不通順的詞句。
3．教師重點檢查難句。
引導(dǎo)學(xué)生理解：遽契其舟；舟已行矣，而劍不行；不亦惑乎
4．把句子意思連起來，練習(xí)講寓言故事。
評議：講得是否語句通順連貫，情節(jié)是否生動，故事有沒有講清楚。
[有了學(xué)習(xí)《鄭人買履》的基礎(chǔ)，可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的學(xué)習(xí)文言文的方法，以自讀為主，重在感悟、積累。]
5．多種形式有感情地朗讀全文。
[課文短小，課堂上不需要做過多的講解，而應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟，既強化了對課文內(nèi)容的感知，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。]
三、明確寓意，談受到的啟發(fā)
小組討論：
1．涉江的人可笑在哪里？幫那個人總結(jié)一下教訓(xùn)。
2．現(xiàn)實生活中有沒有這樣的事情，舉例說一說。
[明理需要深入地理解、需要全面地體會，在課堂上，教師要注意方法的指導(dǎo)，不可操之過急，要注意體現(xiàn)層次，讓每個學(xué)生都有所領(lǐng)悟。]
四、熟讀、背誦課文
1．練習(xí)熟讀，分角色朗讀，體會寓言的意境。
2．同桌互相提問講清句子的意思。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
1．內(nèi)容小結(jié)。
文章通過“刻舟求劍”的故事說明不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法，就不會獲得預(yù)期的結(jié)果。諷刺了那些辦事愚蠢、不知道事物會變化的人。
2．歸納學(xué)習(xí)方法，提出以后學(xué)習(xí)的希望。
3．拓展延伸：生活中有“刻舟求劍”這樣的人嗎？你想怎樣提醒他呢？
課后作業(yè)
1．搜集短小的寓言故事，讀一讀，體會寓意。
2．用課堂上學(xué)到的方法自讀《兩小兒辯日》，說說讀懂了什么。
�。ㄉ畹耐庋佑卸啻�，語文的天地就有多大。語文教師要樹立大語文觀，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使教學(xué)的深度和廣度得到提升，時時讓學(xué)生感到課本之外還有精彩處。）
教學(xué)反思：
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地思維。課堂上學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容。之后再合作譯文，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學(xué)，學(xué)有所得。最后合作匯報，形成了自己的認(rèn)識。在整個教學(xué)過程中我遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。