高中物理教案

時間：2024-05-24 14:41:31 教案我要投稿

【經(jīng)典】高中物理教案

　　作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的高中物理教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【經(jīng)典】高中物理教案

高中物理教案1

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、知道時間和時刻的區(qū)別和聯(lián)系。

　　2、理解位移的概念，了解路程與位移的區(qū)別。

　　3、知道標量和矢量，知道位移是矢量，時間、時刻和路程是標量。

　　4、能用數(shù)軸或一維直線坐標表示時刻和時間、位置和位移。

　　5、知道時刻與位置、時間與位移的對應關(guān)系。

　　過程與方法

　　1、圍繞問題進行充分的討論與交流，聯(lián)系實際引出時間、時刻、位移、路程等，要使學生學會將抽象問題形象化的。處理方法。

　　2、會用坐標表示時刻與時間、位置和位移及相關(guān)方向

　　3、會用矢量表示和計算質(zhì)點位移，用標量表示路程。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、通過時間位移的學習，要讓學生了解生活與物理的關(guān)系，同時學會用科學的思維看待事實。

　　2、通過用物理量表示質(zhì)點不同時刻的不同位置，不同時間內(nèi)的不同位移(或路程)的體驗，領略物理方法的奧妙，體會科學的力量。

　　3、養(yǎng)成良好的思考表述習慣和科學的價值觀。

　　4、從知識是相互關(guān)聯(lián)、相互補充的思想中，培養(yǎng)同學們建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點。

　　教學重難點

　　教學重點

　　1、時間和時刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系

　　2、位移的概念以及它與路程的區(qū)別。

　　教學難點

　　1、幫助學生正確認識生活中的時間與時刻。

　　2、理解位移的概念，會用有向線段表示位移。

　　教學工具

　　教學課件

　　多媒體課件

　　教學過程

　　[引入新課]

　　師：上節(jié)課我們學習了描述運動的幾個概念，大家想一下是哪幾個概念？

　　生：質(zhì)點、參考系、坐標系。

　　師：大家想一下，如果僅用這幾個概念，能不能全面描述物體的運動情況？

　　生：不能。

　　師：那么要準確、全面地描述物體的運動，我們還需要用到哪些物理概念？

　　一部分學生可能預習過教材，大聲回答，一部分學生可能忙著翻書去找。

　　師指導學生快速閱讀教材第一段，并粗看這節(jié)課的黑體字標題，提出問題：要描述物體的機械運動，本節(jié)課還將從哪幾個方面去描述？

　　生通過閱讀、思考，對本節(jié)涉及的概念有個總體印象，知道這些概念都是為了進一步描述物體的運動而引入的，要研究物體的運動還要學好這些基本概念。

　　引言：宇宙萬物都在時間和空間中存在和運動。我們每天按時上課、下課、用餐、休息。從幼兒園、小學、中學，經(jīng)歷一年又一年，我們在時間的長河里成長。對于時間這個名詞，我們并不陌生，你能準確說出時間的含義嗎？物體的任何機械運動都伴隨著物體在空間中位置的改變，你們用什么來量度物體位置的改變呢？這就是我們今天要研究的課題--§1.2時間和位移。

　　[新課教學]

　　一、時刻和時間間隔

　　[討論與交流]

　　指導學生仔細閱讀“時刻和時間間隔”一部分，然后用課件投影展示本校作息時間表。

　　師：同時提出問題；

　　1、結(jié)合教材，你能列舉出哪些關(guān)于時間和時刻的說法？

　　2、觀察教材第14頁圖1.2-1，如何用數(shù)軸表示時間？

　　學生在教師的指導下，自主閱讀，積極思考，然后每四人一組展開討論，每組選出代表，發(fā)表見解，提出問題。

　　生：我們開始上課的“時間”：8：00就是指的時刻；下課的“時間”：8：45也是指的時刻。這樣每個活動開始和結(jié)束的那一瞬間就是指時刻。

　　生：我們上一堂課需要45分鐘，做眼保健操需要5分鐘，這些都是指時間間隔，每一個活動所經(jīng)歷的一段時間都是指時間間隔。

　　師：根據(jù)以上討論與交流，能否說出時刻與時間的概念。

　　教師幫助總結(jié)并回答學生的提問。

　　師：時刻是指某一瞬時，時間是時間間隔的簡稱，指一段持續(xù)的時間間隔。兩個時刻的間隔表示一段時間。

　　讓學生再舉出一些生活中能反映時間間隔和時刻的實例，并讓他們討論。

　　教師利用課件展示某一列車時刻表，幫助學生分析列車運動情況。

　　(展示問題)根據(jù)下列“列車時刻表”中的數(shù)據(jù)，列車從廣州到長沙、鄭州和北京西站分別需要多長時間？

　　T15站名T16

　　18：19北京西14：58

　　00：35 00：41鄭州08：42 08：36

　　05：49 05：57武昌03：28 03：20

　　09：15 09：21長沙23：59 23：5l

　　16：25廣州16：52

　　參考答案：6小時59分、15小時50分、22小時零6分。

　　(教師總結(jié))

　　師：平常所說的“時間”，有時指時刻，有時指時間間隔，如有人問你：“你們什么時間上課�。俊边@里的時間是指時間間隔嗎？

　　生：不是，實際上這里的時間就是指的時刻。

　　師：我們可以用數(shù)軸形象地表示出時刻和時間間隔。

　　教師課件投放教材圖1.2-1所顯示的問題，將其做成F1ash動畫。

　　學生分組討論，然后說說怎樣用時間軸表示時間和時刻。

　　生：時刻：在時間坐標軸上用一點來表示時刻。時間：兩個時刻的間隔表示一段時間。一段時間在時間坐標軸上用一線段表示。

　　師：為了用具體數(shù)字說明時間，必須選擇某一時刻作為計時起點，計時起點的選擇是人為的。單位秒(s)

　　師：下圖1-2-1給出了時間軸，請你說出第3秒，前3秒，第3秒初第3秒末，第n秒的意義。

　　答：

　　1、學習了時間與時刻，藍仔、紅孩、紫珠和黑柱發(fā)表了如下一些說法，正確的是…( )

　　A、藍仔說，下午2點上課，2點是我們上課的時刻

　　B、紅孩說，下午2點上課，2點是我們上課的時間

　　C、紫珠說，下午2點上課，2點45分下課，上課的時刻是45分鐘

　　D、黑柱說，2點45分下課，2點45分是我們下課的時間

　　答案：A

　　2、關(guān)于時刻和時間，下列說法中正確的是( )

　　A、時刻表示時間較短，時間表示時間較長B、時刻對應位置，時間對應位移

　　C、作息時間表上的數(shù)字表示時刻D、1 min內(nèi)有60個時刻

　　答案：BC

　　解析：緊扣時間和時刻的定義及位置、位移與時刻、時間的關(guān)系，可知B、C正確，A錯。一段時間內(nèi)有無數(shù)個時刻，因而D錯。

　　以下提供幾個課堂討論與交流的例子，僅供參考。

　　[討論與交流]：我國在20xx年10月成功地進行了首次載人航天飛行。10月15日09時0分，“神舟”五號飛船點火，經(jīng)9小時40分50秒至15日18時40分50秒，我國宇航員楊利偉在太空中層示中國國旗和聯(lián)合國旗，再經(jīng)11小時42分10秒至16日06時23分，飛船在內(nèi)蒙古中部地區(qū)成為著陸。在上面給出的時間或時刻中，哪些指的是時間，哪些又指的是時刻？

　　參考答案：這里的“10月15日09時0分”、“15日18時40分50秒”和“16日06時23分”，分別是指這次航天飛行點火、展示國旗和著陸的時刻，而“9小時40分50秒”和“11小時62分10秒”分別指的是從點火到展示國旗和從展示國旗到著陸所用的時間。

　　二、路程和位移

　　(情景展示)中國西部的塔克拉瑪干沙漠是我國的沙漠，在沙漠中，遠眺不見邊際，抬頭不見飛鳥。沙漠中布滿了100～200m高的沙丘。像大海的巨浪，人們把它稱為“死亡之海”。

　　許多穿越這個沙漠的勇士常常迷路，甚至因此而喪生。歸結(jié)他們失敗的原因都是因為在沙漠中搞不清這樣三個問題：我在哪里？我要去哪里？選哪條路線？而這三個問題涉及三個描述物體運動的物理量：位置、位移、路程。

　　師：(投影中國地圖)讓學生思考：從北京到重慶，觀察地圖，你有哪些不同的選擇？這些選擇有何相同或不同之處？

　　生：從北京到重慶，可以乘汽車，也可以乘火車或飛機，還可以中途改變交通工具。選擇的路線不同，運動軌跡不同，但就位置變動而言，都是從北京來到了重慶。

　　師：根據(jù)上面的學習，你能給出位移及路程的定義嗎？

　　生：位移：從物體運動的起點指向運動的終點的有向線段。位移是表示物體位置變化的物理量。國際單位為米(m)、

　　路程：路程是質(zhì)點實際運動軌跡的長度。(板)

　　在坐標系中，我們也可以用數(shù)學的方法表示出位移。

　　實例：質(zhì)點從A點運動到B點，我們可以用有方向的線段來表示位移，從初始位置A向末位置B畫有向線段，展示教材圖1.2-3、

　　[討論與交流]

　　請看下面的一段對話，找出里面的'哪些語言描述了位置，哪些語言描述了位置的變動。哪些是指路程，哪些是指位移。

　　甲：同學，請問紅孩去哪里了？

　　乙：他去圖書室了，五分鐘前還在這兒。

　　甲：圖書室在哪兒？

　　乙指著東北的方向說：在那個方位。

　　甲：我還是不知道怎么走過去，有最近的路可去嗎？

　　乙：你可以從這兒向東到孔子像前再往北走，就能看見了。

　　丙加入進來，說道；也可以先向北走，再向東，因為那邊有好風景可看。

　　甲：最近要多遠？

　　乙：大概要三百米吧。

　　丙開玩笑說；不用，你如果能從索道直線到達也就是一百米。

　　乙：別騙人了，哪有索道�。�

　　丙：我是開玩笑的，那只好辛苦你了，要走曲線。

　　甲：謝謝你們兩位，我去找他了。

　　學生分組討論后，選代表回答問題。

　　生1：乙手指的方向--東北，就是甲在找紅孩的過程中發(fā)生的位移的方向。

　　生2：里面的三百米是指路程，一百米的直線距離是指位移的大小。

　　生3：他們談話的位置和圖書室是兩個位置，也就是甲在找紅孩過程中的初末位置。

　　請你舉出生活中更常見的例子說明路程和位移。(圍繞跑道跑一圈的位移和路程)

　　[討論與思考]

　　1、(用課件展示中國地圖)在地圖上查找上海到烏魯木齊的鐵路。請根據(jù)地圖中的比例尺估算一下，坐火車從上海到烏魯木齊的位移和經(jīng)過的路程分別是多少？

　　閱讀下面的對話：

　　甲：請問到市圖書館怎么走？

　　乙：從你所在的市中心向南走400 m到一個十字路口，再向東走300m就到了。

　　甲：謝謝！

　　乙：不用客氣。

　　請在圖1-2-3上把甲要經(jīng)過的路程和位移表示出來。

　　師：請你歸納一下：位移和路程有什么不同？

　　生1：位移是矢量，有向線段的長度表示其大小，有向線段的方向表示位移的方向。

　　生2：質(zhì)點的位移與運動路徑無關(guān)，只與初位置、末位置有關(guān)。

　　生3：位移與路程不同，路程是質(zhì)點運動軌跡的長度，路程只有大小沒有方向，是標量。

　　教師提出問題

　　師：位移的大小有沒有等于路程的時候？

　　學生討論后回答，并交流自己的看法。

　　生：在直線運動中，位移的大小就等于路程。

　　教師適時點撥，畫一往復直線運動給學生討論。

　　生：在單方向的直線運動中，位移的大小就等于路程。

　　教師總結(jié)

　　師：只有在單向直線運動中，位移的大小才等于路程，在其他情況中，路程要大于位移的大小。

　　[課堂訓練]

　　下列關(guān)于位移和路程的說法中，正確的是………………( )

　　A位移大小和路程不一定相等，所以位移才不等于路程

　　B位移的大小等于路程，方向由起點指向終點

　　C位移描述物體相對位置的變化，路程描述路徑的長短

　　D位移描述直線運動，路程描述曲線運動

　　答案：C

　　解析：A選項表述的因果關(guān)系沒有意義，故A錯。位移的方向可以用從初位置指末位置的有向線段來表示，但位移的大小并不等于路程，往往是位移的大小小于等于路程，故選項B錯。位移和路程是兩個不同的物理量，位移描述物體位置的變化，路程描述物體運動路徑的長短，所以選項C正確。位移的大小和路程不一定相等，只有當物體做單向直線運動時，位移的大小才等于路程。無論是位移還是路程都既可以描述直線運動，也可以描述曲線運動，故選項D也是錯誤的。

　　三、矢量和標量

　　師：像位移這樣的物理量，既有大小又有方向，我們以前學過的物理量很多都只有大小，沒有方向，請同學們回憶并說給大家聽聽。

　　學生討論后回答

　　生：溫度、質(zhì)量、體積、長度、時間、路程。

　　對于討論中學生可能提出這樣的問題，像電流、壓強這兩個學生學過的物理量，它們是有方向的，但它們?nèi)匀皇菢肆�。這在以后的學習中會更進一步加深對矢量和標量的認識。

　　學生閱讀課文后，說說矢量和標量的算法有什么不同。

　　生：兩個標量相加遵從算術(shù)加法的法則。

　　[討論與思考]

　　一位同學從操場中心A出發(fā)，向北走了40 m，到達C點，然后又向東走了30 m，到達B點。用有向線段表明他第一次、第二次的位移和兩次行走的合位移(即代表他的位置變化的最后結(jié)果的位移)、三個位移的大小各是多少？你能通過這個實例總結(jié)出矢量相加的法則嗎？

　　解析：畫圖如圖1-2-4所示。矢量相加的法則是平行四邊形法則。

　　[討論與思考]

　　氣球升到離地面80m高空時，從氣球上掉下一物體，物體又上升了10 m高后才開始下落，規(guī)定向上方向為正方向。討論并回答下列問題，體會矢量的表示方向。

　　(1)物體從離開氣球開始到落到地面時的位移大小是多少米？方向如何？

　　(2)表示物體的位移有幾種方式？其他矢量是否都能這樣表示？注意體會“+”“-”號在表示方向上的作用。

　　解析：

　　(1)一80m，方向豎直向下；

　　(2)到現(xiàn)在有三種：語言表述法，如“位移的大小為80m，方向豎直向下”;矢量圖法；“+”“一”號法，如“規(guī)定豎直向上為正方向，則物體的位移為一80m”。

　　[課堂訓練]

　　(播放1 500m比賽的錄像片斷)

　　在標準的運動場上將要進行1 500米賽跑，上午9時20分50秒，發(fā)令槍響，某運動員從跑道上最內(nèi)圈的起跑點出發(fā)，繞運動場跑了3圈多，到達終點，成績是4分38秒。請根據(jù)上面的信息討論以下問題，并注意題中有關(guān)時間、時刻、路程、位置變化的準確含義。

　　(1)該運動員從起跑點到達終點所花的時間是多少？(4分38秒)起跑和到達的時刻分別是多少？(上午9時20分50秒、上午9時25分28秒)

　　(2)該運動員跑過的路程是多少？(1 500米)他的位置變化如何？(起跑點到終點的連線)

　　四、直線運動的位置和位移

　　提出問題：我們怎樣用數(shù)學的方法描述直線運動的位置和位移？

　　如果物體做的是直線運動，運動中的某一時刻對應的是物體處在某一位置，如果是一段時間，對應的是這段時間內(nèi)物體的位移。

　　如圖1-2-6所示，物體在時刻t1處于“位置”x1，在時刻t2運動到“位置”x2

　　那么(x2- x1)就是物體的“位移”，記為Δx =x2- x1

　　可見，要描述直線運動的位置和位移，只需建立一維坐標系，用坐標表示位置，用位置坐標的變化量表示物體位移。

　　在一維坐標系中，用正、負表示運動物體位移的方向。如圖1-2-7所示汽車A的位移為負值，B的位移則為正值。表明汽車B的位移方向為x軸正向，汽車A的位移方向為x軸負向。

　　課后小結(jié)

　　時間和時刻這兩個概念是同學們很容易混淆的，同學們要掌握時間坐標軸。在時間軸上，用點表示時刻，用線段表示一段時間間隔。位移和路程是兩個不同的物理量，位移是用來表示質(zhì)點變動的，它的大小等于運動物體初、末位置間的距離，它的方向是從初位置指向末位置，是矢量；而路程是物體實際運動路徑的長度，是標量。只有物體做單向直線運動時，其位移大小才和路程相等，除此以外，物體的位移的大小總是小于路程。找位移的辦法是從初位置到末位置間畫有向線段。有向線段的方向就是位移的方向，有向線段的長度就是位移的大小。時刻對應位置，時間對應位移。在位置坐標軸上，用點來表示位置，用有向線段來表示位移。

　　本節(jié)課用到的數(shù)學知識和方法：用數(shù)軸來表示時間軸和位移軸，在時間軸上，點表示時刻，線段表示時間間隔。要選計時起點(零時刻)，計時起點前的時刻為負，計時起點后的時刻為正；在位移軸上，點表示某一時刻的位置，線段表示某段時間內(nèi)的位移。要選位置參考點(位置零點)，直線運動中，可選某一單一方向作為正方向，朝正方向離開參考點的位置都為正，朝負方向離開參考點的位置都為負。位移方向與規(guī)定方向相同時為正，相反時為負。標量遵從算術(shù)加法的法則，矢量遵從三角形定則(或平行四邊形定則，以后會學到，不讓學生知道)、

　　課后習題

　　教材第16頁問題與練習。

高中物理教案2

　　知識目標

　　1、進一步理解向心力的概念。

　　2、理解向心力公式，進一步明確勻速圓周運動的產(chǎn)生條件，掌握向心力公式的應用。

　　能力目標

　　1、培養(yǎng)在實際問題中分析向心力來源的能力。

　　2、培養(yǎng)運用物理知識解決實際問題的能力。

　　情感目標

　　1、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生關(guān)心周圍事物的習慣。

　　教學建議

　　教材分析

　　教材首先明確提出向心力是按效果命名的力，任何一個力或幾個力的合力只要它的作用效果是使物體產(chǎn)生向心加速度，它就是物體所受的向心力，接著詳細介紹了火車轉(zhuǎn)彎和汽車過拱橋兩個常見的實際問題。后面又附有思考與討論，開拓學生的思維。

　　教法建議

　　1、培養(yǎng)學生分析向心力來源的能力，分析問題時，要首先引導學生對做周圍運動的物體進行受力情況分析，并讓學生清楚地認識到求出物體沿半徑方向受到的合外力，就是提供給物體做圓周運動的向心力。

　　2、培養(yǎng)學生運用物體知識解決實際問題的能力。通過例題的分析與討論（結(jié)合動畫或課件），引導學生從中領悟掌握運用向心力公式的思路和方法。即：第一：根據(jù)物體受力情況分析向心力的來源，做勻速圓周運動的'物體。

　　第二：運用向心力公式計算做圓周運動所需的向心力。

　　第三：由物體實際受到的力提供了它所需要的向心力，列出方程求解。

　　3、可多舉一些實例讓學生分析。向心力可由重力、彈力、摩擦力等單獨提供，也可由它們的合力提供。

　　4、在講述汽車過拱橋的問題時，汽車做的是變速圓周運動，對此要根據(jù)牛頓第二定律的瞬時性向?qū)W生指出：在變速圓周運動中，物體在各位置受到的向心力分別產(chǎn)生了物體通過各位置的向心加速度，向心力公式仍是適用的。但要注意，對于物體做勻速圓周運動的情況，只有在物體通過最高點和最低點時，向心力才是合外力。同時，還可以向?qū)W生指出：此問題中出現(xiàn)的汽車對橋面的壓力大于或小于車重的現(xiàn)象，是發(fā)生在圓周運動中的超重或失重現(xiàn)象。

高中物理教案3

　　一、預習目標

　　預習“光的干涉”，初步了解產(chǎn)生光的明顯干涉的條件以及出現(xiàn)明暗條紋的規(guī)律。

　　二、預習內(nèi)容

　　1、請同學們回顧機械波的干涉現(xiàn)象以及產(chǎn)生的條件；

　　2、對機械波而言，振動加強的點表明該點是兩列波的，該點的位移隨時間（填變化或者不變化）；振動減弱的點表明該點是兩列波的；

　　3、不僅機械波能發(fā)生干涉，電磁波等一切波都能發(fā)生干涉，所以光若是一種波，則光也應該能發(fā)生干涉

　　4、相干光源是指：

　　5、光的干涉現(xiàn)象：

　　6、光的干涉條件是：

　　7、楊氏實驗證明：

　　8、光屏上產(chǎn)生亮條紋的條件是

　��；光屏上產(chǎn)生暗條紋的條件是

　　9、光的干涉現(xiàn)象在日常生活中很少見的，這是為什么？

　　三、提出疑惑

　　同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中

　　疑惑點疑惑內(nèi)容

　　課內(nèi)探究學案

　　一、學習目標

　　1．說出什么叫光的干涉

　　2．說出產(chǎn)生明顯干涉的條件

　　3．準確記憶產(chǎn)生明暗條紋的規(guī)律

　　學習重難點：產(chǎn)生明暗條紋規(guī)律的理解

　　二、學習過程

　　(一)光的干涉

　　探究一：回顧機械波的干涉

　　1．干涉條件：

　　2．干涉現(xiàn)象：

　　3.規(guī)律總結(jié)

　　探究二：光的干涉條件及出現(xiàn)明暗條紋的規(guī)律

　　1.光產(chǎn)生明顯干涉的條件是什么？

　　2.產(chǎn)生明暗條紋時有何規(guī)律：

　�。�1）兩列振動步調(diào)相同的光源：

　�。�2）兩列振動步調(diào)正好相反的光源：

　�。ㄈ┱n堂小結(jié)

　　(四)當堂檢測

　　1、在楊氏雙縫實驗中，如果（ BD ）

　　A、用白光做光源，屏上將呈現(xiàn)黑白相間的`條紋

　　B、用紅光做光源，屏上將呈現(xiàn)紅黑相間的條紋.

　　C、用紅光照射一條狹縫，用紫光照射另一條狹縫，屏上將呈現(xiàn)彩色條紋

　　D、用紫光作為光源，遮住其中一條狹縫，屏上將呈現(xiàn)間距不等的條紋.

　　2、20xx年諾貝爾物理學家將授予對激光研究做處杰出貢獻的三位科學家。如圖所示是研究激光相干性的雙縫干涉示意圖，擋板上有兩條狹縫S1、S2, 由S1和S2發(fā)出的兩列波到達屏上時會產(chǎn)生干涉條紋。已知入射激光波長為λ，屏上的P點到兩縫S1和S2的距離相等，如果把P處的亮條紋記做0號亮

　　條紋，由P向上數(shù)與0號亮紋相鄰的是1號亮紋，與

　　1號亮紋相鄰的亮紋為2號亮紋，設P1處的亮紋恰好

　　是10號亮紋，直線S1 P1的長度為r1, S2 P1的長度為

　　r2, 則r2－r1等于（ B ）

　　A、5λ B、10λ. C、20λ D、40λ

　　課后練習與提高

　　1. 在雙縫干涉實驗中，入射光的波長為λ，若雙縫處兩束光的振動情況恰好相同，在屏上距兩縫波程差d1= 地方出現(xiàn)明條紋；在屏上距兩縫波程差d2=

　　地方出現(xiàn)暗條紋；若雙縫處兩束光的振動情況恰好相反，在屏上距兩縫波程差d3= 地方出現(xiàn)明條紋；在屏上距兩縫波程差d4=

　　地方出現(xiàn)暗條紋。

　　用白光光源進行雙縫實驗，若用一個純紅色的濾光片遮蓋一條縫，用一個純藍色的濾光片遮蓋另一條縫，則

　　(A) 干涉條紋的寬度將發(fā)生改變．

　　(B) 產(chǎn)生紅光和藍光的兩套彩色干涉條紋．

　�。―) 不產(chǎn)生干涉條紋［ D 】

　　3. 雙縫干涉中屏幕E上的P點處是明條紋．若將縫S2蓋住，并在S1 S2連線的垂直平分面處放一高折射率介質(zhì)反射面M，如圖所示，則此時 [ A ]

　　(A) P點處仍為明條紋．

　　(B) P點處為暗條紋．

　　(D) 無干涉條紋．

高中物理教案4

　　課題：碰撞

　　教學目標：

　　1、使學生了解碰撞的特點，物體間相互作用時間短，而物體間相互作用力很大。

　　2、理解彈性碰撞和非彈性碰撞，了解正碰、斜碰及廣義碰撞散射的概念。

　　3、初步學會用動量守恒定律解決一維碰撞問題。

　　重點：

　　強性碰撞和非彈性碰撞

　　難點：

　　動量守恒定律的應用

　　教學過程：

　　1、碰撞的特點：

　　物體間互相作用時間短，互相作用力很大。

　　2、彈性碰撞：

　　碰撞過程中，不僅動量守恒、機械能也守恒，碰撞前后系統(tǒng)動能之和不變

　　3、非彈性碰撞

　　碰撞過程中，僅動量守恒、機械能減少，碰撞后系統(tǒng)動能和小于碰撞前系統(tǒng)動能和，若系統(tǒng)結(jié)合成一個整體，則機械能損失最大。

　　4、對心碰撞和非對心碰撞

　　5、廣義碰撞散射

　　6、例題

　　例1、在氣墊導軌上，一個質(zhì)量為600g的.滑塊以15cm/s的速度與另一個質(zhì)量為400g、速度為10cm/s方向相反的滑塊迎面相撞，碰撞后兩個滑塊并在一起，求碰撞后的滑塊的速度大小和方向。

　　例2、質(zhì)量為m速度為υ的A球跟質(zhì)量為3m靜止的B球發(fā)生正碰。碰撞可能是彈性的，也可能是非彈性的，因此，碰撞后B球的速度允許有不同的值。請你論證：碰撞后B球的速度可能是以下值嗎？

　　（1）0.6υ（2）0.4υ（3）0.2υ。

　　7、小結(jié)：略

　　8、學生作業(yè)P19 ③⑤

高中物理教案5

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1、知道變壓器的構(gòu)造.知道變壓器是用來改變交流電壓的裝置.

　　2、理解互感現(xiàn)象，理解變壓器的工作原理.

　　3、掌握理想變壓器工作規(guī)律并能運用解決實際問題.

　　4、理解理想變壓器的原、副線圈中電壓、電流與匝數(shù)的關(guān)系，能應用它分析解決基本問題.

　　5、理解變壓器的輸入功率等于輸出功率.能用變壓器的功率關(guān)系解決簡單的變壓器的電流關(guān)系問題.

　　6、理解在遠距離輸電時，利用變壓器可以大大降低傳輸線路的電能消耗的原因.

　　7、知道課本中介紹的幾種常見的變壓器.

　　二、能力目標

　　1、通過觀察演示實驗，培養(yǎng)學生物理觀察能力和正確讀數(shù)的習慣.

　　2、從變壓器工作規(guī)律得出過程中培養(yǎng)學生處理實驗數(shù)據(jù)及總結(jié)概括能力.

　　3、從理想變壓器概念引入使學生了解物理模型建立的基礎和建立的意義.

　　三、情感目標

　　1、通過原副線圈的匝數(shù)與繞線線徑關(guān)系中體會物理學中的xx、統(tǒng)一美.

　　2、讓學生充分體會能量守恒定律的普遍xx及辯xx統(tǒng)一思想.

　　3、培養(yǎng)學生尊重事實，實事求是的科學精神和科學態(tài)度.

　　教學建議

　　教材分析及相應的教法建議

　　1、在學習本章之前，首先應明確的是，變壓器是用來改變交變電流電壓的變壓器不能改變恒定電流的電壓.互感現(xiàn)象是變壓器工作的基礎.讓學生在學習電磁感應的基礎上理解互感現(xiàn)象.這里的關(guān)鍵是明白原線圈和副線圈有共同的鐵芯，穿過它們的磁通量和磁通量的變化時刻都是相同的因而，其中的感應電動勢之比只與匝數(shù)有關(guān).這樣原、副線圈的匝數(shù)不同，就可以改變電壓了.

　　2、在分析變壓器的原理時，課本中提到了次級線圈對于負載來講，相當于一個交流電源一般情況下，忽略變壓器的磁漏，認為穿過原線圈每一匝的磁通量與穿過副線圈的磁通量總是相等的這兩個條件，都是理想變壓器的`工作原理的內(nèi)容.利用課本中的這些內(nèi)容，教師在課堂上，首先可以幫助學生分析變壓器原理，原線圈上加上交變流電后，鐵心中產(chǎn)生交變磁通量;在副線圈中產(chǎn)生交變電動勢，則副線圈相當于交流電源對外供電.在這個過程中，如果從能量角度分析，可以看成是電能(原線圈中的交變電流)轉(zhuǎn)換成磁場能(鐵心中的變化磁場)，磁場能又轉(zhuǎn)換成電能(副線圈對外輸出電流).所以，變壓器是一個傳遞能量的裝置.如果不計它的損失，則變壓器在工作中只傳遞能量不消耗能量。要使學生明白，理想變壓器是忽略了變壓器中的能量損耗，它的輸出功率與輸入功率相等，這樣才得出原、副線圈的電壓、電流與匝數(shù)的關(guān)系式.在解決有兩個副線圈的變壓器的問題時，這一點尤其重要.當然，在初學時，有兩個副線圈的變壓器的問題，不做統(tǒng)一要求，不必急于去分析這類問題.對于學有余力的學生，可引導他們進行分析討論。

　　3、學生對變壓器原理和變壓器中原、副線圈的電壓、電流的關(guān)系常有一些似是而非的模糊認識，引導學生認真討論章后習題，對學生澄清認識會有所幫助。

　　4、變壓器的電壓公式是直接給出的課本中利用原、副線圈的匝數(shù)關(guān)系，說明了什么是升壓變壓器和什么是降壓變壓器，這也是為了幫助學生能記住電壓關(guān)系公式.利用變壓器的輸出功率和輸人功率相等的關(guān)系，得到了i1i2=u1u2.建議教師做好用輸出負載調(diào)節(jié)輸入功率的演示實驗.引導學生注意觀察，當負載端接入的燈泡逐漸增多時，原、副線圈上的電壓基本上不發(fā)生變化，原線圈中的電流逐漸增大，副線圈中的電流也逐漸增大。

　　5、介紹幾種常見的變壓器，是讓學生能見到真實的變壓器的外型和了解變壓器的實際構(gòu)造.教師應當盡可能多地找一些變壓器的給學生看一看.變壓器在生產(chǎn)和生活中有十分廣泛的應用.課本中介紹了一些，教學中可根據(jù)實際情況向?qū)W生進行介紹，或看掛圖、照片、實物，或參觀，以開闊學生眼界，增加實際知識。

　　6、電能的輸送，定xx地說明了在遠距離輸送電能時，采用變壓器進行高壓輸電可以大大減少輸電線路上的電能損失.這里重點描述了輸電線上的電流大小與造成的電熱損失的關(guān)系，教師應幫助學生分析，理解采用高壓輸電的必要xx.

　　教學重點、難點、疑點及解決辦法

　　1、重點：

　　變壓器工作原理及工作規(guī)律.

　　2、難點：

　　(1)理解副線圈兩端的電壓為交變電壓.

　　(2)推導變壓器原副線圈電流與匝數(shù)關(guān)系.

　　(3)掌握公式中各物理量所表示對象的含義.

　　3、疑點：

　　變壓器鐵心是否帶電即如何將電能從原線圈傳輸出到副線圈.

　　4、解決辦法：

　　(1)通過演示實驗來研究變壓器工作規(guī)律使學生能在實驗基礎上建立規(guī)律.

　　(2)通過理想化模型建立及理論推導得出通過原副線圈電流與匝數(shù)間的關(guān)系.

　　(3)通過運用變壓器工作規(guī)律的公式來解題使學生從實踐中理解公式各物理量的含義

高中物理教案6

　　一、教材內(nèi)容分析

　　本節(jié)學習了一種新的處理問題的方法：即根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出圖像，圖像反映物理規(guī)律，這是我們通過實驗探求自然規(guī)律的一要重要的基本的途徑。應在學生充分預習的基礎上，真正讓學生自己能畫出圖像，并練習分析圖像所代表的過程或規(guī)律。

　　瞬時速度概念的建立，是學生在高中階段第一次接觸“極限”的思想，如何正確地理解此概念，一方面應從平均速度的概念延伸到瞬時速度;另一方面從物體運動的s—t圖象上采用無限分割的思想幫助學生理解圖像的斜率表示物體的瞬時速度。

　　二、教學目標(知識，技能，情感態(tài)度、價值觀)

　　1、知識與技能

　　(1)理解勻速直線運動的s-t圖像的意義

　　(2)知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量

　　(3)理解用比值法定義物理量的方法

　　(4)知道公式和圖像都是描述物理量之間的關(guān)系的數(shù)學工具，它們各也所長，可以相互補充。

　　(5)培養(yǎng)學生用多種手段處理問題的能力

　　(6)培養(yǎng)自主學習的能力及思維想象能力

　　2、過程與方法：實驗討論、啟發(fā)式

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　(1)培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度

　　(2)從知識是相互關(guān)聯(lián)、相互補充的思想中，培養(yǎng)學生建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點。

　　三、學習者特征分析

　　高一學生男女比例相當，由于是普通高中生，抽象思維能力比較差，而且基礎差，但是學生比較刻苦，學習物理的興趣還是很濃厚。

　　四、教學策略選擇與設計

　　講授法、實驗演示法、啟發(fā)式，隨機通達式

　　五、教學環(huán)境及資源準備

　　多媒體教室、視頻、、動畫、投影儀

　　六、教學過程

　　教學過程教師活動學生活動設計意圖及資源準備

　　一、引入新課播放:劉易斯百米賽跑視頻前面作業(yè)中我們已經(jīng)算過的劉易斯在百米賽跑過程中每個10m內(nèi)的平均速度,只能大體反映劉易斯在百米賽跑中的快慢變化情況.為了對變速運動作精確的描述，還需要引入瞬時速度的概念。

　　學生討論總結(jié)：平均速度只能粗略地描述運動的快慢，不能精確地描述

　　為真實情境進行設計:劉易斯百米賽跑視

　　二、新課教學

　　運動物體在某一瞬間或經(jīng)過某一位置時的速度，叫做瞬時速度(instantaneous velocity)。平時說到的百米賽跑運動員沖線的速度，子彈飛出槍口的速度、飛船與運載火箭分離時的速度等，都是瞬時速度。

　　瞬時速度的方向跟物體經(jīng)過某一位置時的運動方向相同。瞬時速度的大小，叫做瞬時速率(instantaneous speed，簡稱速率)。汽車行駛中速度計上指示的數(shù)值就是瞬時速率(如課本P32圖1—21)。

　　實驗探究——用光電門測量瞬時速度

　　實驗裝置如課本P33圖1—22，使一輛小車從一端墊高的木板上滑下，木板旁裝有光電門，其中A管發(fā)出光線，B管接收光線。當固定在車上的遮光板通過光電門時，光線被阻擋，記錄儀上可以直接讀出光線被阻擋的`時間。這段時間就是遮光板通過光電門的時間。根據(jù)遮光板的寬度Δs和測出的時間Δt，就可以算出遮光板通過光電門的平均速度(v=Δs/Δt)。由于遮光板的寬度Δs很小，因此可以認為，這個平均速度就是小車通過光電門的瞬時速度。

　　學生理解瞬時速度是矢量，既有大小(叫速率)，又有方向(物體的運動方向)。

　　播放實驗視頻

　　真是情境

　　播放實驗視頻

　　討論與思考(課本P33)之后學習S-T圖像討論與思考(課本P33)物體的運動情況，除了用語言文字和數(shù)學公式描述外，還可以直觀地用圖像來描述，給出了一輛汽車在平直公路上作勻速直線運動時在不同時刻的位移。

　　時間

　　t/s04.910.015.119.9

　　位移

　　s/m0100200300400

　　提問：請同學以上面圖表所給出的數(shù)據(jù)，以橫軸為(t)軸，縱軸為位移(s)軸，用描點法作圖，看是一個什么樣的圖像，s與t存在一個什么函數(shù)關(guān)系?

　　教師邊看邊指導，然后把同學所畫的圖像在投影儀(實物)上打出。

　　總結(jié)：可以看出幾個點幾乎都在過原點的一條直線上。s與t成正比。

　　提問：圖像如何反映汽車運動的速度?

　　總結(jié)：圖像的斜率反映物體運動的速度。

　　物理量之間的關(guān)系可以用公式來表示，也可以用圖像來表示，利用圖像可以比較方便地處理實驗(或觀測)結(jié)果，找出事物的變化規(guī)律。以后我們還會遇到更多的用圖像來處理物理量之間的變化規(guī)律，所以，現(xiàn)在我們就要重視圖像的學習。

　　學生模擬現(xiàn)場

　　投影儀

　　案例分析請把龜兔賽跑的過程粗略地用s—t圖像表示出來。(提示：烏龜和兔子從同一地點出發(fā)，假定跑動過程都是勻速直線運動。)

　　分析與解答：

　　開始時，兔子的速度大，反映在圖像上，是它的斜率比較大(比較陡)，在同一時間內(nèi)，兔子通過的位移大。接著，驕傲的兔子打瞌睡了，時間不停地流逝，兔子的位移沒有變化。烏龜?shù)乃俣入m然小，卻一直不停地向前做勻速直線運動。等到兔子猛然醒來，發(fā)現(xiàn)烏龜已快接近終點了，于是，兔子以更大的速度向前奔(圖像的斜率更大)，可為時已晚，最后烏龜取得了勝利。(s—t圖像如下圖。)

　　學生進行討論分析。得出結(jié)論播放龜兔賽跑的動畫

　　教學流程圖

　　七、教學評價設計

　　知識點教學目標評價方法備注

　　瞬時速度知道課堂檢測

　　位移-時間圖像理解課堂作業(yè)

　　八、幫助和總結(jié)

　　本節(jié)教學主要采用自己動手、類比對照等方法，使圖像中的物理意義便的很簡單，很清楚，使學生從簡單入手，激發(fā)學生的學生興趣，多角度處理物理問題，為以后講述圖像打下較扎實的基礎。

高中物理教案7

　　教學目的：

　　1、了解電能輸送的過程。

　　2、知道高壓輸電的道理。

　　3、培養(yǎng)學生把物理規(guī)律應用于實際的能力和用公式分析實際問題的能力。

　　教學重點：培養(yǎng)學生把物理規(guī)律應用于實際的能力和用公式分析實際問題的能力。

　　教學難點：高壓輸電的道理。

　　教學用具：電能輸送過程的掛圖一幅（帶有透明膠），小黑板一塊（寫好題目）。

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　講述：前面我們學習了電磁感應現(xiàn)象和發(fā)電機，通過發(fā)電機我們可以大量地生產(chǎn)電能。比如，葛洲壩電站通過發(fā)電機把水的機械能為電能，發(fā)電功率可達271。5萬千瓦，這么多的電能當然要輸?shù)接秒姷牡胤饺ィ裉�，我們就來學習輸送電能的有關(guān)知識。

　　二、進行新課

　　1、輸送電能的過程

　　提問：發(fā)電站發(fā)出的電能是怎樣輸送到遠方的呢？如：葛洲壩電站發(fā)出的電是怎樣輸?shù)轿錆h、上海等地的呢？很多學生憑生活經(jīng)驗能回答：是通過電線輸送的。在教師的啟發(fā)下學生可以回答：是通過架設很高的、很粗的高壓電線輸送的。

　　出示：電能輸送掛圖，并結(jié)合學生生活經(jīng)驗作介紹。

　　板書：第三節(jié) 電能的輸送

　　輸送電能的過程：發(fā)電站→升壓變壓器→高壓輸電線→ 降壓變壓器→用電單位。）

　　2、遠距離輸電為什么要用高電壓？

　　提問：為什么遠距離輸電要用高電壓呢？學生思考片刻之后，教師說：這個實際問題就是我們今天要討論的重點。

　　板書：（高壓輸電的道理）

　　分析討論的思路是：輸電→導線（電阻）→發(fā)熱→損失電能→減小損失

　　講解：輸電要用導線，導線當然有電阻，如果導線很短，電阻很小可忽略，而遠距離輸電時，導線很長，電阻大不能忽略。列舉課本上的一組數(shù)據(jù)。電流通過很長的導線要發(fā)出大量的熱，請學生計算：河南平頂山至湖北武昌的高壓輸電線電阻約400歐，如果能的電流是1安，每秒鐘導線發(fā)熱多少？學生計算之后，教師講述：這些熱都散失到大氣中，白白損失了電能。所以，輸電時，必須減小導線發(fā)熱損失。

　　3、提問：如何減小導線發(fā)熱呢？

　　分析：由焦耳定律，減小發(fā)熱，有以下三種方法：一是減小輸電時間，二是減小輸電線電阻，三是減小輸電電流。

　　4、提問：哪種方法更有效？

　　第一種方法等于停電，沒有實用價值。第二種方法從材料、長度、粗細三方面來說都有實際困難。適用的超導材料還沒有研究出來。排除了前面兩種方法，就只能考慮第三種方法了。從焦耳定律公式可以看出。第三種辦法是很有效的：電流減小一半，損失的電能就降為原來的四分之一。通過后面的學習，我們將會看到這種辦法了也是很有效的。

　　板書結(jié)論：（A：要減小電能的損失，必須減小輸電電流。）

　　講解：另一方面，輸電就是要輸送電能，輸送的功率必須足夠大，才有實際意義。

　　板書：（B：輸電功率必須足夠大。）

　　5、提問：怎樣才能滿足上述兩個要求呢？

　　分析：根據(jù)公式，要使輸電電流減小，而輸送功率不變（足夠大），就必須提高輸電電壓。

　　板書：（高壓輸電可以保證在輸送功率不變，減小輸電電流來減小輸送電的電能損失。）

　　變壓器能把交流電的電壓升高（或降低）

　　講解：在發(fā)電站都要安裝用來升壓的'變壓器，實現(xiàn)高壓輸電。但是我們用戶使用的是低壓電，所以在用戶附近又要安裝降壓的變壓器。

　　討論：高壓電輸?shù)接秒妳^(qū)附近時，為什么要把電壓降下來？（一是為了安全，二是用電器只能用低電壓。）

　　板書：（3。變壓器能把交流電的電壓升高或降低）

　　三、引導學生看課本，了解我國輸電電壓，知道輸送電能的優(yōu)越性。

　　四、課堂小結(jié)：

　　輸電過程、高壓輸電的道理。

　　五、作業(yè)布置：

　　某電站發(fā)電功率約271。5萬千瓦，如果用1000伏的電壓輸電，輸電電流是多少？如果輸電電阻是200歐，每秒鐘導線發(fā)熱損失的電能是多少？如果采用100千伏的高壓輸電呢？

　　探究活動

　　考察附近的變電站，學習日常生活中的電學知識和用電常識。

　　了解變壓器的工作原理

　　調(diào)查生活中的有關(guān)電壓變換情況。

　　調(diào)查：

　　在電能的傳輸過程中，為了減小能量損耗而采用提高電壓的方法，可是在提高電壓后相應的對一些設備的要求也會提高，請調(diào)查在高壓輸電和低壓輸電過程中的投入產(chǎn)出比。

高中物理教案8

　　教材分析

　　三相電流在生產(chǎn)和生活中有廣泛的應用，學生應對它有一定的了解。但這里只對學生可能接觸較多的知識做些介紹，而不涉及太多實際應用中的具體問題。三相交變電流在生產(chǎn)生活實際中應用廣泛，所以其基本常識應讓每個學生了解。

　　1、在介紹三相交變電流的產(chǎn)生時，除課本中提供的插圖外，教師可以再找一些圖片或模型，使學生明白，三個相同的線圈同時在同一磁場中轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生三相交變電流，它們依次落后1/3周期。三相交變電流就是三個相同的交變電流，它們具有相同的最大值、周期、頻率。每一個交變電流是一個單相電。

　　2、要讓學生知道，三個線圈相互獨立，每一個都可以相當于一個獨立的電源單獨供電。由于三個線圈平面依次相差120o角。它們達到最大值（或零）的時間就依次相差1/3周期。用掛圖配合三相電機的模型演示，效果很好。

　　讓三個線圈通過星形連接或三角形連接后對外供電，一方面比用三個交變電流單獨供電大大節(jié)省了線路的材料，另一方面，可同時提供兩種不同電壓值的交變電流。教師應組織學生觀察生活實際中的交變電流的連接方式，理解課本中所介紹的三相電的`連接。

　　教學設計方案

　　三相交變電流

　　教學目的

　　1、知道三相交變電流的產(chǎn)生及特點。

　　2、知道星形接法、三角形接法和相電壓、線電壓知識。

　　教具：演示用交流發(fā)電機

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　本章前面學習了一個線圈在磁場中轉(zhuǎn)動，電路中產(chǎn)生交變電流的變化規(guī)律。如果三組互成120°角的線圈在磁場中轉(zhuǎn)動，三組線圈產(chǎn)生三個交變電流。這就是我們今天要學習的三相交變電流。

　　板書：第六節(jié)三相交變電流

　　二、進行新課

　　演示單相交流發(fā)電機模型：只有一個線圈在磁場中轉(zhuǎn)動，電路中只產(chǎn)生一個交變電動勢，這樣的發(fā)電機叫單相交流發(fā)電機。它發(fā)出的電流叫單相交變電流。

　　演示：三相交流發(fā)電機模型，提出研究三相交變電流的產(chǎn)生。

　　板書：

　　一、三相交變電流的產(chǎn)生

　　1、三相交變電流的產(chǎn)生：互成120°角的線圈在磁場中轉(zhuǎn)動，三組線圈各自產(chǎn)生交變電流。

　　2、三相交變電流的特點：最大值和周期是相同的。

　　板書：三組線圈到達最大值（或零值）的時間依次落后1/3周期

　　我們還可以用圖像描述三相交變電流

　　板書：三相交變電流的圖像

　　三組線圈產(chǎn)生三相交變電流可對三組負載供電，那么三組線圈和三個負載是怎樣連接的呢？

　　板書：

　　二、星形連接和三角形連接

　　1、星形連接

　　說明：在實際應用中，三相發(fā)電機和負載并不用6條導線連接，而是把線圈末端和負載之間用一條導線連接，這就是我們要學習的星形連接

　�、侔丫€圈末端和負載之間用一條導線連接的方法叫星形連接（符號Y）

　�、诙司€、火線和中性線、零線。

　　從每個線圈始端引出的導線叫端線，也叫相線，在照明電路里俗稱火線。從公共點引出的導線叫中性線，照明電路中，中性線是接地的叫做零線。

　　③相電壓和線電壓

　　端線和中性線之間的電壓叫做相電壓。

　　兩條端線之間的電壓叫做線電壓。

　　我國日常電路中，相電壓是220V、線電壓是380V。

　　2、三角形連接

　　①把發(fā)電機的三個線圈始端和末端依次相連的方式叫三角板連接（符號△）。

　�、谙嚯妷汉途€電壓。

　　兩條端線之間的電壓就是其中一個線圈的相電壓，所以三角形連接中相電壓等于線電壓。

高中物理教案9

　　教學目標

　　1、知道兩列頻率相同的波才能發(fā)生干涉現(xiàn)象；知道干涉現(xiàn)象的特點。

　　2、知道現(xiàn)象是特殊條件下的疊加現(xiàn)象，知道干涉現(xiàn)象是波特有的現(xiàn)象。

　　3、通過觀察波的獨立前進，波的疊加和水現(xiàn)象，認識條件及干涉現(xiàn)象的特征。

　　教學建議

　　本節(jié)重點是對干涉概念的理解和產(chǎn)生穩(wěn)定干涉條件的應用。學習中要注意兩列波的波峰、波峰相遇處是振動最強的地方，波谷、波谷相遇處也是振動最強的地方；而波峰、波谷或波谷、波峰相遇處則是振動最弱的地方。干涉的圖樣是穩(wěn)定的，振動加強的地方永遠加強，振動減弱的地方永遠減弱。

　　為什么頻率不同的兩列波相遇，不發(fā)生干涉現(xiàn)象?

　　因為頻率不同的兩列波相遇，疊加區(qū)各點的合振動的振幅，有時是兩個振動的振幅之和，有時是兩個振動的振幅之差，沒有振動總是得到加強或總是減弱的區(qū)域，這樣的兩個波源不能產(chǎn)生穩(wěn)定的干涉現(xiàn)象，不能形成穩(wěn)定干涉圖樣。而是波疊加中的一個特例，即產(chǎn)生穩(wěn)定的干涉圖樣.

　　請教師閱讀下表：

　　項目

　　備注

　　概念

　　頻率相同的兩列波疊加，使某些區(qū)域的振動始終加強，某些區(qū)域的振動始終減弱，并且振動的加強區(qū)和減弱區(qū)相互間隔的現(xiàn)象是波特有的現(xiàn)象。

　　產(chǎn)生穩(wěn)定干涉條件

　　(1)兩列波的頻率相同；

　　(2)振動情況相同.

　　產(chǎn)生的原因

　　波疊加的結(jié)果

　　教學設計

　　示例教學重點：

　　波的疊加及發(fā)生的條件。教學難點：對穩(wěn)定的圖樣的理解。教學方法：實驗討論法教學儀器：水槽演示儀，長條橡膠管，計算機多媒體新課引入：問題1：上節(jié)課我們研究了波的衍射現(xiàn)象，什么是波的衍射現(xiàn)象呢？（波繞過障礙物的現(xiàn)象）問題2：發(fā)生明顯的衍射現(xiàn)象的條件是什么？（障礙物或孔的大小比波長小，或者與波長相差不多）這節(jié)課我們研究現(xiàn)象，如果同時投入兩個小石子，形成了兩列波，當它們相遇在一起時又會怎樣?請學生注意觀察演示實驗。

　　一、觀察現(xiàn)象：

　�、僭谒垩菔緝x上有兩個振源的條件下，單獨使用其中的一個振源，水波按該振源的振動方式向外傳播；再單獨使用另一個振源，水波按該振源的振動方式向外傳播。現(xiàn)象結(jié)論：每一個波源都按其自己的方式，在介質(zhì)中產(chǎn)生振動，并能使介質(zhì)將這種振動向外傳播

　�、谡覂蓚€同學拉著一條長繩，讓他們同時分別抖動一下繩的端點，則會從兩端各產(chǎn)生一個波包向?qū)Ψ絺鞑�。當兩個波包在中間相遇時，形狀發(fā)生變化，相遇后又各自傳播。（由于這種現(xiàn)象一瞬間完成，學生看不清楚，教師可用計算機多媒體演示）現(xiàn)象結(jié)論：波相遇時，發(fā)生疊加。以后仍按原來的方式傳播，是獨立的。

　　1.波的疊加：在前面的現(xiàn)象的觀察的基礎上，向?qū)W生說明什么是波的疊加。教師板書：兩列波相遇時，在波的重疊區(qū)域，任何一個質(zhì)點的總位移都等于兩列波分別引起的位移的矢量和。

　　結(jié)合圖下圖解釋此結(jié)論。

　　解釋時可以這樣說：在介質(zhì)中選一點為研究對象，在某一時刻，當波源l的振動傳播到點時，若恰好是波峰，則引起點向上振動；同時，波源2的振動也傳播到了點，若恰好也是波峰，則也會引起點向上振動；這時，點的振動就是兩個向上的振動的疊加，點的振動被加強了。(當然，在某一時刻，當波源1的振動傳播到點時，若恰好是波谷，則引起戶點向下振動；同時，波源2的振動傳播到了點時，若恰好也是波谷，則也會引起點向下振動；這時，點的振動就是兩個向下的振動的疊加，點的振動還是被加強了。)用以上的分析，說明什么是振動加強的區(qū)域。

　　波源l經(jīng)過半周期后，傳播到P點的振動變?yōu)椴ü龋蜁筆點的振動向下，但此時波源2傳過來的振動不一定是波谷(因為兩波源的周期可能不同)，所以，此時P點的`振動可能被減弱，也可能是被加強的。(讓學生來說明原因)

　　問題：如果希望P點的振動總能被加強，應有什么條件?如果在介質(zhì)中有另一質(zhì)點Q，希望Q點的振動總能被減弱，應有什么條件?

　　總結(jié)：波源1和波源2的周期應相同。

　　觀察現(xiàn)象：

　　③水槽中的水。對水波干涉圖樣的解釋中，特別要強調(diào)兩列水波的頻率是相同的，所以產(chǎn)生了在水面上有些點的振動加強，而另一些點的振動減弱的現(xiàn)象，加強和減弱的點的分布是穩(wěn)定的。

　　詳細解釋教材中給出的插圖，如下圖所示。在解釋和說明中，特別應強調(diào)的幾點是：

　�、俅藞D是某時刻兩列波傳播的情況；

　�、趦闪胁ǖ念l率(波長)相等；

　　③當兩列波的波峰在某點相遇時，這點的振動位移是正的最大值，過半周期后，這點就是波谷和波谷相遇，則這點的振動位移是負的最大值；

　　④振動加強的點的振動總是加強的，振動減弱的點的振動總是減弱的。

　　讓學生思考和討論，并在分析的基礎上，給出干涉的定義：

　　（教師板書）頻率相同的兩列波疊加，使某些區(qū)域的振動加強，某些區(qū)域的振動減弱，并且振動加強和振動減弱的區(qū)域互相間隔，這種現(xiàn)象叫，形成的圖樣叫做圖樣。

　　請學生反復觀察水槽中的水，分清哪些區(qū)域為振動加強的區(qū)域，哪些區(qū)域為振動減弱的區(qū)域。

　　最后應幫助學生分析清楚：介質(zhì)中某點的振動加強，是指這個質(zhì)點以較大的振幅振動；而某點的振動減弱，是指這個質(zhì)點以較小的振幅振動，這與只有一個波源的振動在介質(zhì)中傳播時，各質(zhì)點均按此波源的振動方式振動是不同的。

　　問題：任何兩列波進行疊加都可以產(chǎn)生干涉現(xiàn)象嗎？（不可以）為什么？（干涉是一種特殊的疊加。任何兩列波都可以進行疊加，但只有兩列頻率相同）

　　總結(jié)：干涉是波特有的現(xiàn)象。

　　二、應用

　　請學生思考和討論在我們生活中是否遇到過現(xiàn)象，舉例說明：

　　例1、水現(xiàn)象。

　　例2、聲現(xiàn)象。

　　三、課堂小結(jié)

高中物理教案10

　　一、教學目標

　　1.在物理知識方面理解作用力和反作用力的關(guān)系，掌握牛頓第三定律的內(nèi)容.

　　2.牛頓第三定律是通過實驗得到的，在這一節(jié)課中要充分讓學生體會到這一點.通過本節(jié)課的教學，要讓學生在學習物理知識的同時，學會物理學研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法.

　　二、重點、難點分析

　　1.本節(jié)教學的重點是認識并理解作用力和反作用力的關(guān)系，學生不應把對它們的認識只停留在大小和方向上.學生應該掌握對作用力和反作用力的正確判斷.

　　2.作用力和反作用力的關(guān)系與平衡力的關(guān)系有相同之處，也有不同之處，學生常常把這兩種力混淆.兩個相互作用力是大小相等的，但對兩個物體產(chǎn)生的效果往往也是不同的，要通過對問題的分析解決學生頭腦中不正確的認識.

　　三、教具

　　1.演示兩物體間的相互作用力為彈力的小車、彈簧片、細線;

　　2.演示兩物體間的相互作用力為摩擦力的三合板、遙控玩具汽車、玻璃棒;

　　3.演示兩物體間的.相互作用力為靜電力的通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢;

　　4.演示兩物體間的相互作用力為磁場力的小車、磁鐵等;

　　5.演示兩個學生間相互作用力的小車、繩;

　　6.演示相互作用力大小關(guān)系的彈簧秤.

　　四、主要教學過程

　　(一)引入新課

　　人在劃船時用槳推河岸，發(fā)生了什么現(xiàn)象呢?船離開了岸.這個問題在初中已經(jīng)研究過，當時對這個問題的解釋是：物體間力的作用是相互的當一個物體對另一個物體施加力的作用時，這個物體同樣會受到另一個物體對它的力的作用，我們把這個過程中出現(xiàn)的兩個力分別叫做作用力和反作用力.下面進一步來研究兩個物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系.

　　(二)教學過程設計

　　第六節(jié)牛頓第三定律

　　1.物體間力的作用是相互的

　　我們通過幾個實驗來研究今天的內(nèi)容.通過實驗大家要總結(jié)出作用力跟反作用力的特點及其關(guān)系.在實驗中大家要注意觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象所說明的問題.

　　實驗1.在桌面上放兩輛相同的小車，兩車用細線套在一起，兩車間夾一彈簧片.當用火燒斷線后，兩車被彈開，所走的距離相等.

　　實驗2.在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒.在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動玩具小車.用遙控器控制小車向前運動時，板向后運動;當車向后運動時板向前運動.

　　實驗3.用細線拴兩個通草球，當兩個通草球帶同種電荷時，相互推斥而遠離;當帶異種電荷時，相互吸引而靠近.

　　實驗4.在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時，放手小車兩車被推開;當異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏.

　　實驗5.把兩輛能站人的小車放在地面上，小車上各站一個學生，每個學生拿著繩子的一端.當一個學生用力拉繩時，兩輛小車同時向中間移動.

　　實驗分析：

　　①相互性：兩個物體間力的作用是相互的施力物體和受力物體對兩個力來說是互換的，分別把這兩個力叫做作用力和反作用力.

　　②同時性：作用力消失，反作用力立即消失.沒有作用就沒有反作用.

　�、弁恍裕鹤饔昧头醋饔昧Φ男再|(zhì)是相同的這一點從幾個實驗中可以看出，當作用力是彈力時，反作用力也是彈力;作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等.

　�、芊较颍鹤饔昧Ω醋饔昧Φ姆较蚴窍喾吹�，在一條直線上.

　　實驗6.用兩個彈簧秤對拉，觀察兩個彈簧秤間的作用力和反作用力的數(shù)量關(guān)系可以得到以下結(jié)論.

　�、荽笮。鹤饔昧头醋饔昧Φ拇笮≡跀�(shù)值上是相等的

　　由此得出結(jié)論：

　　2.牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上.

　　教師舉幾個作用力和反作用力的實例.

　　提問：學生舉例說明.

　　既然兩個物體間的作用力和反作用力是大小相等的，為什么會出現(xiàn)這種情況：雞蛋與石頭相碰時，雞蛋破碎而石頭不破碎;馬拉車時，車會向前走而馬不后退呢?

　　雞蛋碰石頭和石頭碰雞蛋的都是雞蛋破碎，同樣大小的力作用在兩個物體上會產(chǎn)生不同的效果.效果不同是什么原因呢?

　　這個效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關(guān).物體能夠承受的壓強大就不易損壞;物體是否發(fā)生運動狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況.

　　3.作用力、反作用力跟平衡力的區(qū)別

　　前面學習物體受到的平衡力的關(guān)系時曾提到，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通過列表的方式加以比較.

　　在列表的同時用相應的例子加以說明.

　　(三)小結(jié)本節(jié)內(nèi)容和布置作業(yè)

　　五、說明

　　1.牛頓第三定律是從實驗中得出的這里設計的幾個實驗除實驗5外都體現(xiàn)了作用力跟反作用力間的關(guān)系，實驗5是為提高課堂的活躍程度而設計的每做一個實驗都應把實驗裝置畫在黑板上，并講清實驗裝置，留在黑板上的圖是為后面分析實驗總結(jié)出規(guī)律用的

　　2.牛頓第三定律的教學除了讓學生掌握定律的內(nèi)容外，還應通過教學使學生體會研究物理規(guī)律的方法.在教學中要培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生多發(fā)表自己的看法.在學生的積極性調(diào)動起來后，教師要注意對課堂的控制

高中物理教案11

　　知識目標

　�。�1）伽利略理想實驗；

　�。�2）慣性概念；

　�。�3）掌握牛頓第一定律的內(nèi)容；

　�。�4）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因；

　�。�5）能用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象．

　　能力目標

　　培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Γ慌囵B(yǎng)學生的口頭表達能力．學習科學的實驗方法．

　　情感目標

　　對任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當然，要有嚴謹、認真的科學態(tài)度．

　　教學建議

　　教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容是分兩塊內(nèi)容介紹的，先是介紹了人類對力和運動關(guān)系的發(fā)展歷史，并著重講述了伽俐略的理想實驗及其重要的實驗思想．然后引入了牛頓第一定律，引入了慣性概念，并由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．

　　教法建議

　　1、本節(jié)所述內(nèi)容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標題是慣性定律，所以學生已有一定的基礎．

　　2、適當介紹一些學史的知識，讓學生意識到：一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風順的，或者是一開始的認識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的，它們的學習也是這樣．

　　3、重點講述伽利略理想實驗的.科學思想，讓學生學會一種科學思維方法．

　　4、通過對大量實例的分析，讓學生真正理解力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．

　　教學設計示例

　　教學重點：對伽利略理想實驗的理解；牛頓第一運動定律．

　　教學難點：對伽利略理想實驗的理解．

　　示例：

　　一、歷史的回顧

　　1、人類對力和運動關(guān)系的最初認識及亞里士多德其人．（見擴展資料）

　　2、伽利略理想實驗：

　　（1）動畫模擬該實驗，并指出不能夠真正試驗的原因．或做課本所講的氣墊導軌實驗（有視頻資料），并指出為什么只是近似驗證．由實驗結(jié)果推出亞里士多德觀點的錯誤，矛盾的焦點蝕是試實驗條件的不同．

　�。�2）分析伽利略理想實驗：它是一個理想化的過程，但并不是憑空想象的來的，而在抽象思維過程中所創(chuàng)造出的一種科學推理，理想化實驗是物理學中重要的研究方法．

　　（3）介紹伽利略．

　　二、牛頓第一運動定律

　　1、牛頓第一運動定律（慣性定律）：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止．

　　2、慣性：物體保持原來的勻速直線運動或靜止狀態(tài)的性質(zhì)．

　　3、注意：（通過實例分析）

　�。�1）慣性與慣性定律不同．

　　（2）慣性是物體的固有性質(zhì)，任何時候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態(tài)無關(guān)．

　　（3）力和運動的關(guān)系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．

　　4、實例參考（要讓學生充分參與討論）：

　　分析剎車時人往前傾；啟動時人往后仰．

　　做小實驗：慣性實驗器演示慣性現(xiàn)象，并分析．

　　讓學生舉例分析，并指出哪些慣性現(xiàn)象有利，哪些慣性現(xiàn)象有害．

　　探究活動

　　題目：可以觀察的慣性現(xiàn)象

　　組織：小組或個人

　　方案：自己設計小實驗并展示、講解，由同學互相評判

　　評價：具有可操作性，讓學生把學過的知識靈活應用

高中物理教案12

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　1、理解力的分解概念。

　　2、知道力的分解是合成的逆運算，并知道力的分解遵循平行四邊形定則。

　　3、學會按力的實際作用效果分解力。

　　4、學會用力的分解知識解釋一些簡單的物理現(xiàn)象。

　　過程與方法：

　　1、通過生活情景的再現(xiàn)和實驗模擬體會物理與實際生活的密切聯(lián)系。

　　3、通過對力的實際作用效果的分析，理解按實際作用效果分解力的意義，并感受具體問題具體分析的方法。情感、態(tài)度與價值觀：

　　1、通過聯(lián)系生活實際情景，激發(fā)求知欲望和探究的興趣。

　　2、通過對力的分解實際應用的分析與討論，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的自覺性，培養(yǎng)解決生活實際問題的能力。

　　二、教學重點難點

　　教學重點：理解力的分解的概念，利用平行四邊形定則按力的作用效果進行力的分解。

　　教學難點：力的實際作用效果的分析。

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬┮耄�

　　1、觀察一幅打夯的圖片，分析為什么需要那么多人一起打夯。

　　2、模擬打夯，指出用多個力的共同作用來代替一個力的作用的實際意義，突出等效替代的思想。

　　3、引出力的分解的概念：把一個力分解成幾個分力的方法叫力的'分解。

　　（二）一個力可分解為幾個力？

　　由打夯的例子可以看出一個力的作用可以分解為任意幾個力，最簡單的情況就是把一個力分解為兩個力。

　　（三）一個力分解成兩個力遵循什么規(guī)則？

　　力的分解是力的合成的逆運算，因此把一個力分解為兩個分力也遵循平行四邊形定則。

　�。ㄋ模┝Φ姆纸鈱嵗治�

　　以一個力為對角線作平行四邊形可以作出無數(shù)個平行四邊形，因此把一個力分解為兩個力有無數(shù)組解，但如果已知兩個分力的方向，那力的分解就只有唯一解了。如何確定兩個分力的方向呢？在解決實際問題時要根據(jù)力的實際作用效果確定分力的方向。

　　一、斜面上重力的分解

　　［演示］用薄塑料片做成斜面，將物塊放在斜面上，斜面被壓彎，同時物塊沿斜面下滑．

　　［結(jié)論］重力G產(chǎn)生兩個效果：使物體沿斜面下滑和壓緊斜面．

　�。鄯治觯葜亓Φ膬蓚€分力大小跟斜面的傾斜角有何關(guān)系？

　�。劢Y(jié)論］通過作圖和實驗演示可看出傾角越大，下壓分力越小而下滑分力越大。

　�。蹎栴}］游樂場的滑梯為什么傾角很大？山路為什么要修成盤山狀？

　�。鄯治觯菪泵鎯A角越大，使物體下滑的力越大，物體越容易下滑，故公園滑梯傾角較大，但山路若直接從山腳往山頂修，則傾角太大，車輛上坡艱難而下坡又不安全，是不可行的，修成盤山狀則可解決這個問題。

　　二、直角支架所受拉力的分解

　�。蹖嶒災M］同學甲用一手撐腰，同學乙用力向下拉甲同學的肘部，讓同學談體會，即分析向下拉肘部的力產(chǎn)生的作用效果。

　�。蹖嶒炑菔荆菰谥Ъ苌蠏煲恢匚�，觀察橡皮膜的變化，分析重物對支架的拉力產(chǎn)生的作用效果。

　�。鄯治觯葜Ъ芩芾σ环矫鏀D壓水平桿，另一方面拉伸傾斜桿。

　�。鄯纸猓莅葱Ч纸饫Σ⒆鞒銎叫兴倪呅畏�。

　　三、劈木柴刀背上力的分解

　�。塾^察圖片］為什么一斧頭下去，木樁被劈開了？作用在斧頭上的力實際產(chǎn)生了什么效果？

　�。坌嶒灒萃瑢W甲雙手合十，同學乙用一只手試圖從甲的兩手中間劈下去，體會手上的感覺。

　　［分析］乙同學的手向兩側(cè)擠壓甲同學的兩只手，因此刀背上的力的作用效果也是使得刀的兩個側(cè)面去擠壓木柴。

　�。鄯纸猓莅戳Φ淖饔眯Ч纸獾侗成系牧�，作出平行四邊形，并比較分力與合力的大小關(guān)系。

　　［思考］由生活經(jīng)驗可知砍柴的刀越鋒利越容易把柴劈開，為什么？分析分力大小跟分力夾角的關(guān)系。

　　［體驗］通過小實驗體會在合力一定的情況下，分力大小隨其夾角變化而變化的規(guī)律：

　　○用一根羊絨線，中間吊一個砝碼，觀察當抓住線的兩手距離不斷增大時線有何變化。

　　○用兩個彈簧秤共同拉一個砝碼，拉的夾角逐漸增大，觀察彈簧秤示數(shù)的變化。

　�。垡�(guī)律總結(jié)］在合力一定的情況下，對稱分布的兩個分力的夾角越大，分力越大。

　�。蹜茫�

　　○如何把陷進泥潭的汽車拉出來？

　　○如何移動一只很重的箱子？

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)：

　　1、知道什么叫力的分解

　　2、知道力的分解遵循平行四邊形定則

　　3、掌握在解決實際問題時按力的實際作用效果分解的方法。

高中物理教案13

　　知識目標

　　1、了解什么是能源，了解什么是常規(guī)能源，了解常規(guī)能源的儲備與人類需求間的矛盾

　　2、了解常規(guī)能源的使用與環(huán)境污染的關(guān)系。了解哪些能源是清潔能源，哪些能源可再生。

　　能力目標

　　培養(yǎng)學生通過分析日常生活現(xiàn)象提高概括物理規(guī)律的能力

　　情感目標

　　通過第二類永動機無法制成的講解，使學生進一步認識到人類改造自然時必須遵從自然規(guī)律，違反自然規(guī)律將一事無成

　　通過介紹開發(fā)新能源的重要性，激勵學生認真學習，提高為人類美好未來努力學習的覺悟

　　新課教學

　　師：在日常生活和各種產(chǎn)業(yè)中我們都要消耗能量。另外，自然界中進行的涉及熱現(xiàn)象的宏觀過程都具有方向性，而產(chǎn)生的能量耗散問題，使得能源問題成為當今世界的一個重要的問題。本節(jié)課我們就來學習能源。

　　一、能源：凡是能提供可利用能量的物質(zhì)和自然過程。

　�。薄⒊Ｒ�(guī)能源：煤、石油、天然氣等。常規(guī)能源的儲藏是有限的。

　　問：常規(guī)的能源使用帶來了那些負面影響呢？（①溫室效應②酸雨③化學煙霧④放射性污染）（1）溫室效應：溫室效應是由于大氣里溫室氣體（二氧化碳）含量增大而形成的。石油和煤炭燃燒時產(chǎn)生二氧化碳。

　�。�2）酸雨：大氣中酸性污染物質(zhì)，如二氧化硫等物質(zhì)會使雨水中的酸度升高，形成“酸雨”。煤炭中含有較多的硫，燃燒時產(chǎn)生二氧化硫等物質(zhì)。

　�。�3）光化學煙霧：氮氧化合物和碳氫化合物在大氣中受到陽光中強烈紫外線照射后產(chǎn)生的二次污染物質(zhì)。主要成分是臭氧。

　　另外常規(guī)能源燃燒時產(chǎn)生的浮塵也是一種污染。

　　常規(guī)能源的大量消耗所帶來的環(huán)境污染即損害人體健康，又影響動植物的生長，破壞經(jīng)濟資源，損壞建筑物及文物古跡，嚴重時可改變大氣的性質(zhì)，使生態(tài)受到破壞。

　　二、開發(fā)新能源：綠色能源的開發(fā)與利用

　　綠色能源：在釋放能量或能量轉(zhuǎn)化過程中對環(huán)境不造成污染的能源叫綠色能源。

　　問：可以開發(fā)那些清潔相對無污染的能源呢？（①太陽能②風能③生物質(zhì)能④核能⑤水能）

　　世界上石油儲量最大的中東地區(qū)一直是發(fā)達國家關(guān)注的焦點，外交、軍事莫不圍繞著這片從地表上看毫無魅力的區(qū)域打轉(zhuǎn)。世界警察（美國）和他的隨從們最愿意去管中東的.事情：兩次海灣戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭等等…說明能量消耗巨大的富國們對石油的心痛程度。

　　令以一方面，“替代品”——新能源的研發(fā)、形式層出不窮。

　　1、水能：水作為能量的載體，被太陽能驅(qū)動地球上三棲（水、陸、空）循環(huán)。地表水的流動時，在落差大、流量大的地區(qū)，形成可利用的水能資源。目前世界上水力發(fā)電還處于起步階段。

　　2、海洋能：由于地球受月球和太陽引力的周期性不均衡，海水發(fā)生非氣候性的漲潮和落潮現(xiàn)象，形成潮汐。潮汐蘊含著巨大能量，既可以用來推動機械裝置，又可以用來發(fā)電。

　　此外，由于海水表層和深層間的存在很大的溫差，利用這種溫差也可以發(fā)電（*因為水的沸點與氣壓有關(guān)，如果建造一個裝置，用抽真空的方法使表層的海水在20攝氏度時汽化，并推動汽輪機，再將深層的冷水提上來使蒸汽冷卻，如此周而復始，就可以發(fā)電了。除這種方法外，還可以用低沸點的流體如丙烷和氨來作為熱機的工作介質(zhì)）。法國已經(jīng)建成了世界上第一座溫差發(fā)電站，發(fā)電容量為14,000kW。

　　3、風能：利用風的機械能發(fā)電，風能是一種重要的自然能源。據(jù)有關(guān)專家估算，在全球邊界層內(nèi)的總能量為1.3×1015瓦，一年中約為1.4×1016千瓦時電力的能量，相當于目前全世界每年所燃燒能量的3000倍。其中1/10為可取用的極限量。

　　風能的優(yōu)點是：總能量巨大，利用簡單、無污染、可再生。缺點是：能量密度低（當流速同為3米/秒時，風力的能量密度僅為水力的1/1000）、不穩(wěn)定性大，連續(xù)性、可靠性差，時空分布不均勻。

　　4、沼氣：利用厭氧微生物在密閉條件下分解（廢棄）有機物，產(chǎn)生沼氣，沼氣具有很高的熱值，燃燒后生成二氧化碳和水，不污染空氣，不危害農(nóng)作物和人畜健康。生成沼氣的原料本身就是各種廢棄物，生產(chǎn)過程可以減少（有機物）垃圾的數(shù)量。

　　在農(nóng)村到處可以看到許多生物質(zhì)的廢棄物，如人畜糞便、秸稈、雜草和不能食用的果蔬，等等。將這些廢棄物收集起來，經(jīng)過細菌發(fā)酵可以產(chǎn)生沼氣，用沼氣做燃料和照明，也可以發(fā)電。

　　5、太陽能：太陽能是一種可廣泛利用的清潔能源。我們目前的利用方式主要是兩種——

　　一是將陽光聚焦，將光能轉(zhuǎn)化為熱能（傳說阿基米德就曾經(jīng)利用聚光鏡反射陽光，燒毀了來犯的敵艦）。在日照充分的地方，人們在生產(chǎn)和生活中已大量使用太陽灶、干燥器和太陽能熱水器（太陽能熱水器的構(gòu)造要簡單的多。因為不需要它產(chǎn)生太高的溫度。在大多數(shù)情況下，可以將太陽能熱水器的集熱器制成箱式、蛇型管式、直管式、平板式或枕式，通過管道與水源和儲水箱相連。太陽能熱水器在我國北方比較常見）。

　　二是將太陽能轉(zhuǎn)化為化學能，再用化學能發(fā)電。比較常見的光電池是硅電池（它能將13%-20%的日光能轉(zhuǎn)化為電能）。許多電子計算器和其他小型電子儀器現(xiàn)在已經(jīng)采用太陽能電池供電，人造衛(wèi)星和宇宙飛船更是主要依靠太陽能電池來提供電力。

　　但是陽光在達到地面以前要經(jīng)過大氣的反射、散射和吸收，能量損失較大，加上陰天、晝夜變化和雨雪等降水過程的影響，目前地面上利用日光發(fā)電受到一定限制。

　　無論是生物質(zhì)能、風能，還是水力、溫差和潮汐能，歸根結(jié)底都是太陽能的轉(zhuǎn)化形式。即使礦物燃料，也是通過生物的化石形式保存下來的億萬年以前的太陽能。

　　6、地熱能：用地熱采暖、將地熱用于農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)等，在全世界范圍內(nèi)受到關(guān)注。（從直接利用地熱的規(guī)模來說，最常用的是地熱水淋浴，占總利用量的1/3以上，其次是地熱水養(yǎng)殖和種植約占20%，地熱采暖約占13%，地熱能工業(yè)利用約占2%）。

　　利用地熱能，占地很少，無廢渣、粉塵污染，用后的棄（尾）水既可綜合利用，又可回注到地下儲層，達到增加壓力、保護儲層、保護地熱資源的雙重目的。*據(jù)美國地熱資源委員會（GRC） 1990年的調(diào)查，世界上18個國家有地熱發(fā)電，總裝機容量5827.55兆瓦，裝機容量在100兆瓦以上的國家有美國、菲律賓、墨西哥、意大利、新西蘭、日本和印尼。我國的地熱資源也很豐富，但開發(fā)利用程度很低。主要分布在云南、西藏、河北等省區(qū)。除以上利用外，從熱水中還可提取鹽類、有益化學組分和硫磺等。

　　7、核能：鈾在自然界中有三種放射性同位素：U235、U238、U234 ，在衰變過程中放出熱量。在軍事上鈾主要用來制造核武器和核動力燃料。鈾的和平用途十分廣泛，其中最主要的是用作核電反應堆的燃料。

　　由于核電具有發(fā)電成本低、對環(huán)境污染小和安全等優(yōu)點，世界各國，尤其是工業(yè)發(fā)達的國家和地區(qū)都大力發(fā)展核電，估計到20xx年核電將達到世界總發(fā)電量的25%左右。我國已建成秦山、大亞灣核電站，目前還有多處正在籌建。

　　大自然賜給人類的綠色能源儲量豐富，只要我們科學開發(fā)，合理利用，必將對人類做出前所未有的貢獻。

高中物理教案14

　　教學目標

　　知識目標

　　1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時產(chǎn)生的.

　　2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力.

　　3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法.

　　能力目標

　　1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小.

　　2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力.

　　教學建議

　　一、基本知識技能：

　　(一)、基本概念：

　　1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力.

　　2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度.

　　3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大.

　　4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變.

　　(二)、基本技能：

　　1、應用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小.

　　2、根據(jù)不同接觸面或點畫出彈力的圖示.

　　二、重點難點分析：

　　1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學重點.

　　2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點.

　　教法建議

　　一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議

　　1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發(fā)生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法.通過演示，介紹我們在做科學研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察.

　　二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議

　　1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點——面(平面、曲面)”接觸和“面——面”接觸.舉一些例子，將問題簡單化.往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點的切面”為準.

　　如所示的簡單圖示：

　　2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進行受力分析，確切說明，是哪一個物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析.

　　第三節(jié) 彈力

　　教學方法：實驗法、講解法

　　教學用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).

　　教學過程設計

　　(一)、復習提問

　　1、重力是的產(chǎn)生原因是什么?重力的方怎樣?

　　2、復習初中內(nèi)容：形變;彈性形變.

　　(二)、新課教學

　　由復習過渡到新課，并演示說明

　　1、演示實驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結(jié)形變的概念.

　　形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用.針對橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念：能夠恢復原來形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復原來形狀的形變叫做塑性形變.

　　2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：

　　(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)

　　(2)拉力是誰加給鉤碼的?(彈簧)

　　(3)彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)

　　由此引出彈力的概念：

　　3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用.這種力就叫彈力.

　　就上述實驗繼續(xù)提問：

　　(1)彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.

　　(2)彈力的方向

　　提問：課本放在桌子上.書給桌子的壓力和桌子對書的支持力屬于什么性質(zhì)的力?其受力物體、施力物體各是什么?方向如何?

　　與學生討論，然后總結(jié)：

　　4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).

　　5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).

　　繼續(xù)提問：電燈對電線產(chǎn)生的拉力和電線對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力?

　　其受力物體、施力物體各是誰?方向如何?

　　分析討論，總結(jié).

　　6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.

　　7、胡克定律

　　彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變越大，彈力越大.彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：

　　在彈性限度內(nèi)，彈力的大小跟彈簧的伸長(或縮短)的長度成正比，即：

　　式中叫彈簧的倔強系數(shù)，單位：N/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強系數(shù)一般不相同.這個規(guī)律是英國科學家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律. 胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變.

　　8、練習使用胡克定律，注意強調(diào) 為形變量的大小.

　　彈力高中物理教學反思

　　本節(jié)課注意了對學生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的`培養(yǎng)不是一句口號，而應該落到實處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學實際中很難落實的一個問題。

　　一般情況下，教師在組織學生學習塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學生對教師給出的若干物體進行分類，潛移默化的對學生進行了方法教育。分類的標準不同，分類結(jié)果也就不同，學生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標準進行分類，學生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。

　　從學生的生活出發(fā)，關(guān)注學生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學的時候沒有過分關(guān)注基本的知識和概念，而是從學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學生常見常聽的事物出發(fā)，學生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學生自己的體驗，讓兩位同學在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學生親自參與到了物理知識的建構(gòu)中，認識當然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個閃光點。

　　主要缺點：

　　學生在進行分類的時候沒有充分放開學生的思維。為什么學生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對應的?為什么沒有學生按照物質(zhì)的組成去分?為什么沒有按照物質(zhì)的導電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響，既然本節(jié)學習彈性和塑性，當然就是這一種分類方法。在以后的教學中應該讓學生在充分分類的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學生分析這一種分類的標準是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。

高中物理教案15

　　一、知識與技能

　　1．粗略了解物理學史上對電荷間相互作用力的認識過程。

　　2．知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的，電場是客觀存在的一種特殊的形態(tài)。

　　3．理解電場強度的概念及其定義，會根據(jù)電場強度的定義進行有關(guān)的計算。知道電場強度是矢量，知道電場強度的方向是怎樣規(guī)定的。

　　4．能根據(jù)庫侖定律和電場強度的定義推導點電荷場強的計算式，并能用此公式進行有關(guān)的計算。

　　5．知道場強的疊加原理，并能應用這一原理進行簡單的計算。

　　二、過程與方法

　　1．經(jīng)歷“探究描述電場強弱的物理量”的過程，獲得探究活動的體驗。

　　2．領略通過電荷在電場中所受靜電力研究電場、理想模型法、比值法、類比法等物理學研究方法。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　1．體驗探究物理規(guī)律的艱辛與喜悅。

　　2．學習科學家嚴謹科學的態(tài)度。

　　【教學重點】

　　1．探究描述電場強弱的物理量。

　　2．理解電場、電場強度的概念，并會根據(jù)電場強度的定義進行有關(guān)的計算。

　　【教學難點】

　　探究描述電場強弱的物理量。

　　【教學用具】多媒體課件

　　【設計思路】

　　以“電荷間相互作用如何發(fā)生”、“如何描述電場的強弱”兩大問題為主線展開，具體操作思路是：

　　1．學生自學電場，培養(yǎng)學生閱讀、汲取信息的能力。

　　2．通過實驗模擬和定量分析的方法探究描述電場強弱的物理量。

　　3．通過練習鞏固加深對電場強度概念的理解，探討點電荷的電場及場強疊加原理。

　　【教學設計】

　　一、復習提問、新課導入（5分鐘）

　　教師：上一節(jié)課我們學習了庫侖定律，請同學們回憶一下：庫侖定律的內(nèi)容是什么？

　　學生回答：略

　　教師：我們不免會產(chǎn)生這樣的疑問：

　　投影展示問題1：真空中？它們之間相隔一定的距離這種相互作用是如何產(chǎn)生的呢？難道能夠不需介質(zhì)超越空間？

　　投影展示“探究影響電荷間相互作用力的因素”圖片（1．2－1）。

　　教師：這幅圖大家不陌生，那么相同的小球在不同的位置所受作用力不一樣，說明了什么？

　　學生回答：庫侖力的大小與距離有關(guān)。

　　教師：其本質(zhì)原因又是什么呢？（投影展示問題2）

　　教師：帶著這兩個疑問，本節(jié)課我們一齊來學習第三節(jié)電場強度。（板書課題）

　　二、新課教學（35分鐘）

　　（一）電場

　　教師：請同學們帶著以下問題自學“電場”內(nèi)容。

　　（1）電荷間的相互作用是如何發(fā)生的？這一觀點是誰提出來的？

　�。�2）請用自己的語言描述一下什么是電場？

　�。�3）電場有什么本領？

　　學生自學，師板書“一、電場”。

　　學生回答：（1）略；

　　教師：法拉第同學們曾記否？

　　學生（集體）回答：電磁感應現(xiàn)象。

　　教師：法拉第是英國物理學家、化學家，對事物的本質(zhì)有著非常敏銳的洞察力，在電學上有著突出的貢獻。依據(jù)法拉第的觀點，我們?nèi)绾蚊枋鲭姾葾、B之間的作用力。

　　師生共析。

　　（2）略；

　　教師啟發(fā)引導：場是“物質(zhì)”──它和分子、原子組成的實物一樣具有能量、質(zhì)量和動量，電視機、收音機信號的發(fā)射與接受就是電磁場在空間的傳播；“特殊”──看不見、摸不著；“存在于電荷周圍”并板書。

　�。妶鍪牵┐嬖谟陔姾芍車囊环N特殊的物質(zhì)。

　　教師：場與實物是物質(zhì)存在的兩種不同形式。

　　（3）學生回答：對放入其中的電荷有靜電力的作用。

　　（二）科學探究描述電場強弱的方法

　　教師：下面我們再來探討第二個問題。

　　依次投影問題：①相同的小球在不同的位置所受作用力不一樣，其本質(zhì)原因是什么呢？（對照“探究影響電荷間相互作用力的因素”圖片說明）

　　學生回答：電場強弱不同。

　�、谀敲慈绾蝸砻枋鲭妶龅膹娙跄�？

　　教師啟發(fā)：像速度、密度等尋找一個物理量來表示。

　�、廴绾蝸硌芯侩妶觯�

　�。▽W生思考）

　　教師啟發(fā)引導：電場的本領是對場中的其他電荷具有作用力，這也是電場的最明顯、最基本的特征之一。因此在研究電場的性質(zhì)時，我們可以從靜電力入手。（板書研究方法）

　　教師：對于像電場這樣，看不見，摸不到，但又客觀存在的物質(zhì)，可以根據(jù)它表現(xiàn)出來的性質(zhì)來研究它，這是物理學中常用的研究方法。

　　教師：還需要什么？

　　學生回答：電場及放入其中的電荷。

　　多媒體依次展示，教師簡述：①“探究影響電荷間相互作用力的因素”中的試探電荷；②場源電荷。

　　師生共析對試探電荷的要求。

　　教師：下面請同學們仔細觀察模擬實驗的動畫演示，并描述你看到的現(xiàn)象說明了什么。多媒體動畫模擬：①不同位置偏角不同；②增加試探電荷帶電量偏角均增加。

　　學生回答：不同位置受力不同；同一位置試探電荷帶電量增加，受力增大，但不同位置受力大小關(guān)系不變。

　　教師：下面我們再通過表格定量地來看一看：

　　將表格填完整，并分析、比較表格中的數(shù)據(jù)有什么特點和規(guī)律，看你能否得出如何來描述電場的強弱。多媒體展示表格，學生回答后依次填入：①F1、F2、F3及F1＜F2＜F3；②2F1、3F1、4F1、nF1等。

　　表一：（P1位置）

　　試探電荷 q 2q 3q 4q nq

　　靜電力 F1 2F1 3F1 4F1 nF1

　　表二：（P2位置）

　　試探電荷 q 2q 3q 4q nq

　　靜電力 F2 2F2 3F2 4F2 nF2

　　表三：（P3位置）

　　試探電荷 q 2q 3q 4q nq

　　靜電力 F3 2F3 3F3 4F3 nF3

　�。▽W生思考并交流討論）

　　學生回答：

　　（1）不同的電荷，即使在電場中的同一點，所受靜電力也不同，因而不能直接用試探電荷所受的靜電力來表示電場的強弱；

　　（2）電場中同一點，比值F/q是恒定的，與試探電荷的電荷量無關(guān)；（同一張表格）

　　（3）在電場中不同位置比值F/q不同。（三張表格比較）

　　師生共同小結(jié)：比值由電荷q在電場中的位置決定，與電荷q的電荷量大小無關(guān)，它才是反映電場性質(zhì)的物理量。

　　教師：在物理學中我們定義放入電場中某點的電荷所受的`靜電力F跟它的電荷量q的比值，叫做該點的電場強度。并板書。

　�。ㄈ╇妶鰪姸�

　　1．定義：

　　教師：以前我們還學過哪些物理量是用比值法來定義的？

　　學生回答：略。

　　教師：從它的定義，電場強度的單位是什么？

　　學生回答：N/C

　　教師介紹另一種單位并板書。

　　2．單位：N/C或V/m，1N/C＝1V/m

　　教師結(jié)合板畫：在電場中不同位置，同種電荷受力方向不同，說明場強是矢量還是標量？

　　學生（集體）回答：矢量

　　教師結(jié)合板畫：電場中同一點放入正電荷和負電荷受力方向不同，如何確定場強的方向呢？

　　教師：在物理學中作出了這樣的規(guī)定。（板書）

　　3．方向：電場中某點電場強度的方向跟正電荷在該點所受靜電力的方向相同。

　　教師：按照這個規(guī)定，如果放入電場中的是負電荷呢？

　　學生回答：與負電荷在電場中某點所受靜電力的方向相反。

　　投影練習：

　　練習1（加深對場強的理解，探討點電荷的場強大小與方向）

　　點電荷是最簡單的場源電荷。設一個點電荷的電荷量為+Q，與之相距為r的A點放一試探電荷，所帶電荷量為+q。

　�。�1）試用所學的知識推導A點的場強的大小，并確定場強的方向；

　�。�2）若所放試探電荷為-2q，結(jié)果如何？

　�。�3）如果移走所放的試探電荷呢？

　�。ㄕ垉晌煌瑢W板演前兩問后，共同完成第三問）

　　師生共同歸納總結(jié)：

　　1．點電荷電場的場強大小與方向。（多媒體動畫演示方向的確定方法）

　　2．電場強度是描述電場（力的）性質(zhì)的物理量，在靜電場中，它不隨時間改變。電場中某點的場強完全由電場本身決定，與是否放入電荷，放入電荷的電荷量、電性無關(guān)！

　　辨析和的關(guān)系，強調(diào) 的適用條件。

　　練習2（探討場強的疊加，鞏固對場強的理解及公式的靈活運用，加強計算能力培養(yǎng)）

　　如圖所示，真空中有兩個點電荷Q1＝+3．0×10-8C和Q2＝－3．0×10-8C，它們相距0．1m，A點與兩個點電荷的距離r相等，r＝0．1m。求：

　�。�1）電場中A點的場強；

　�。�2）在A點放入電量q＝－1×10-6C，求它受的電場力。

　　教師：題中場源電荷不止一個，如何來確定電場中某點的場強？

　　學生：平行四邊形定則

　�。ㄕ垉晌煌瑢W板演）

　　教師：根據(jù)場強的疊加原理對于一個比較大的不能看成點電荷的帶電物體產(chǎn)生電場的場強如何確定？

　　學生思考后回答：無限等分成若干個點電荷。

　　教師：根據(jù)以上方法，同學們設想一下一個半徑為R的均勻帶電球體（或球殼）外部產(chǎn)生電場的場強，如何求解？

　　學生思考后回答：等效成電荷量集中于球心的點電荷。

　　三、小結(jié)（多媒體依次投影，并簡述）

　　通過本節(jié)課的學習，我們知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的，電場是存在于電荷周圍的一種特殊的物質(zhì)，它最基本的特征是對放入其中的電荷具有力的作用。正是利用電場的這一特性，我們通過研究試探電荷的所受靜電力特點，引入了描述電場強弱的物理量──電場強度。電場強度是用比值法定義的，它是矢量，有方向。

　　電場、電場強度的概念是電學中最重要的概念之一，它的研究方法和定義方法也是物理學中比較常見的方法。

　　四、板書設計

　　一、電場

　　客觀存在的一種特殊的物質(zhì)形態(tài)

　　二、電場強度

　　1．定義：E＝F/q

　　2．單位：

　　3．方向：跟正電荷在該點所受靜電力的方向相同

　　三、點電荷的電場

　　1．推導：

　　2．大�。�

　　3．方向：