《絕句》教案

（集合）《絕句》教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常會需要準(zhǔn)備好教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家整理的《絕句》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《絕句》教案1

　　一、教材內(nèi)容簡析

　　《絕句》是唐代詩人杜甫的佳作。本詩由兩聯(lián)工整的對偶句組成。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景。第一句是草堂前成對黃鸝鳴于翠柳間，是近景；第二句一行白鷺飛上青天，是遠(yuǎn)景。這些景物的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍(lán)的青天，四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那婉轉(zhuǎn)動聽的鶯歌，真是一派生機(jī)勃勃的明麗的景象，同時也表達(dá)了作者的喜悅心情。

　　后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”寫的是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”，后兩句是“含”“泊”，一動一靜。第三句寫西嶺積雪，是遠(yuǎn)景�！昂�”字運用擬人手法，十分貼切生動；“千秋”點出時間的久遠(yuǎn)，更顯出其靜。第四句寫門前的船只，是近景�！安础�，停泊著，但這停泊的是將要駛往東吳的船，靜中包含著動；“萬里”點出空間的遼闊。這兩句從時間上、空間上給人寬闊的現(xiàn)象余地。

　　全詩隨著視線轉(zhuǎn)移，一句一景，由低到高，由遠(yuǎn)及近，景物不斷變化，詩人愉悅的情感貫穿其中，四種景構(gòu)成一個和諧統(tǒng)一、鮮明優(yōu)美的意境。這首詩對仗工整，音律和諧，讀起來朗朗上口，是千百年來廣為傳誦的佳作。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)朗讀，展開想象，在頭腦中形成絢麗的畫面，感受詩人的心境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的`興趣。

　　二、本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識技能目標(biāo)：

　　通過理解字詞句的意思，弄清詩句的含義，在解詞理句的基礎(chǔ)上能用自己的話說出全詩的大意。重點理解“含”字的妙用。

　　2、過程與方法：

　　學(xué)習(xí)古詩的過程中啟發(fā)學(xué)生依據(jù)詩句展開想象，以畫配詩，引導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面，領(lǐng)會詩的意境，從而體驗詩人作詩時的歡快的心情。

　　3、情感目標(biāo)：

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累杜甫名詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化的思想感情。

　　三、教學(xué)重點、難點：

　　重點：讀懂詩歌所描繪的意境，引導(dǎo)學(xué)生透景悟情，通過圖畫再現(xiàn)詩人作詩的景象，體會詩人的歡快心情。

《絕句》教案2

　　師：春天在同學(xué)們的眼里是怎樣的？

　　生：春天有五彩斑斕的花。

　　生：春天一到，大家的衣服就越穿越少。

　　生：春天樹葉長出了新芽，像是換上了一件新衣服。

　　生：春天來了，大雁從南方飛回來了。

　　……

　　師：是呀，春天萬物復(fù)蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機(jī)！今天我們就來共同學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的詩，這就是——（揭題齊讀）

　　師：簡介介紹絕句與杜甫的資料，寫作背景。

　�。ㄔu析：以談?wù)劇按禾焓鞘裁礃拥�？”這一話題導(dǎo)入，讓學(xué)生無拘無束的說春天，帶領(lǐng)著孩子們進(jìn)入到春天的情境中，并引導(dǎo)學(xué)生介紹知識點“絕句”及杜甫資料、寫作背景，這樣不僅使學(xué)生拓寬了語文知識面，也能鍛煉學(xué)生的搜集資料、處理信息的能力。）

　　師：同學(xué)們，聽了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？

　　生：想。

　　師：下面請大家自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，學(xué)會生字。

　　生自由讀。

　　師，出示生字“鸝”“鷺”。這兩個字你讀準(zhǔn)了嗎？

　　指名讀。

　　師：誰來說說寫時要注意什么。

　　生：略。描紅。

　　（評析：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生按“讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，學(xué)會生字”這三個要求自學(xué)，在初步感知全詩的情況下，學(xué)會兩個生字“鸝”“鷺”，并指導(dǎo)學(xué)生描紅，做到讀寫合一。之后讓學(xué)生把全詩朗讀準(zhǔn)確，為理解詩意做好鋪墊。）

　　師：人們常說:詩中有畫，畫中有詩。讀了這首詞，你的腦海里有了怎樣的畫面?

　　生：我看到了兩只黃鸝鳥在枝頭歡唱。

　　生：我看到天空中北歸的白鷺。

　　生：我看到遠(yuǎn)處的江邊停著遠(yuǎn)道而來的船。

　　生：我看到遠(yuǎn)處的高山，山頂那經(jīng)年不化的積雪。

　　師相機(jī)出示圖片。

　　師：同學(xué)們讀懂了詩意，才能在腦中形成完整的畫面。這是一幅生趣盎然的圖畫。從這幅圖上，你看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？那么，誰能讀出詩人這種歡快的心情？誰再來讀讀看？

　　生交流，讀。同桌互相評析。指名讀。嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。

　�。ㄔu析：首先，讓學(xué)生默讀古詩，用筆畫出詩中寫到的景物。再讓學(xué)生結(jié)合所理解的詩意，上臺按古詩內(nèi)容貼一貼意境圖，讓學(xué)生動手又動腦，可以監(jiān)控學(xué)生的注意力，也可以讓他們把探究中取得的'收獲體現(xiàn)出來，以滿足他們的表現(xiàn)欲。最后，讓學(xué)生看著拼貼完整的意境圖，說一說“你看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？” 來引導(dǎo)學(xué)生理解詩意、體會詩情，同時也訓(xùn)練了學(xué)生口語交際的能力。讓學(xué)生同桌誦讀詩句，體會語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。既體現(xiàn)了合作性，又讓他們有一個自我閱讀的空間，更關(guān)注到本班中理解與朗讀水平不高的學(xué)生，使每一個學(xué)生的朗讀都能再上一個層次。）

　　師：引導(dǎo)學(xué)生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的什么景物。

　　生背誦。

　　師：這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機(jī)。

　　同學(xué)們，其實在我們的身邊就有春天，你們看——（貼圖）

　　這是——這是——這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當(dāng)名小詩人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎？可以寫兒歌這類現(xiàn)代詩，也可以模仿絕句寫一寫古體詩，題目自定。小詩人們準(zhǔn)備好了嗎？好！開始！

　　生：創(chuàng)作詩歌。

　�。ㄔu析：在這一教學(xué)步驟中，讓學(xué)生先背一背曾經(jīng)記過的其他詩人描寫春天的古詩，激起學(xué)生課外閱讀古詩的興趣，并提高其鑒賞能力，再引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的寫法，出示相關(guān)春景圖，引發(fā)學(xué)生萌動詩情，動手嘗試寫關(guān)于春天的詩。）

《絕句》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解詩句的意思，了解古詩內(nèi)容，了解祖國山河的壯 美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

　　2.認(rèn)識9個生字，認(rèn)識“舟”字旁。

　　教學(xué)重點：

　　理解詩的意境，認(rèn)識生字。

　　教學(xué)難點：

　　啟發(fā)學(xué)生用自己的話說說詩的意思。

　　教學(xué)過程：

　　一.我們以前曾學(xué)過杜甫的詩，你們給大家背一首嗎？今天我們再來學(xué)一首他的`詩。板書課題。

　　二.品讀感悟

　　1.師范讀古詩，聽字音，聽語調(diào)和停頓。

　　2.自由讀，注意要讀準(zhǔn)字音。

　　3.指名讀詩，聽聽誰讀得好。

　　4.再讀。

　　5.指名讀，分行讀，齊讀。

　　6.看圖上的景物，結(jié)合詩句，想想古詩的意境。

　　7.說說每一行詩的意思，鼓勵學(xué)生大膽想象，說出自己的理解，不足之處教師點撥指導(dǎo)。

　　8.在理解的基礎(chǔ)上再讀，體會意境美。

　　9.認(rèn)讀生字，介紹“舟”字旁，指讀生字，開火車讀，擴(kuò)詞。

　　三.總結(jié)

　　我們的祖國地大物博，風(fēng)光秀麗，希望有一天同學(xué)們能走出去，領(lǐng)略一下詩人筆下的大好河山壯美。

《絕句》教案4

　　[教學(xué)過程]

　　一、導(dǎo)語揭題，激發(fā)興趣

　　1、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們知道唐代有兩位著名詩人，一位享有“詩仙”的美稱，是----李白，另一位則被稱為“詩圣”，他是誰啊?----杜甫。杜甫的詩在唐代詩作中享有極高的聲譽(yù)，今天我們就來學(xué)習(xí)杜甫寫的一首絕句。[齊讀課題]絕句是舊詩的一種體裁，每首四句，每句五個字的，就稱五言絕句，每句七個字的就稱七言絕句。這一首詩就是一首幾言絕句?(七言絕句)這首七言絕句是杜甫在公元1200多年前，也就是公元前64年重返成都杜甫草堂時所作的《絕句四首》中的第三首。公元763年震憾唐王朝的“安史之亂”終于被平息，憂國憂民的杜甫聽到這一消息，心境由沉悶變得開朗，詩人重返舊居，看到進(jìn)姓又過上太平日子，看到草堂門前浣花溪邊生機(jī)勃勃的春景，心情十分愉悅，情不自禁地寫下這首膾炙人口的詩，因為沒有事先擬好題目，就用絕句這種詩的體載名稱作了詩題。下面請同學(xué)們各自把詩句讀一讀，生字要讀準(zhǔn)。

　　2、學(xué)生自讀。

　　3、復(fù)習(xí)生字。在這首詩里有三個生字，我們一齊來復(fù)習(xí)一下。

　　4、指名讀詩：同學(xué)們會讀這首詩嗎?老師請四位同學(xué)一人讀一句，開火車，誰愿意?(請兩組)

　　二，范讀創(chuàng)設(shè)情境

　　1、學(xué)習(xí)第一句

　　(1)聽范讀錄音：同學(xué)們讀得挺順利，但讀詩要有感情。老師準(zhǔn)備了這首詩的配樂誦讀，同學(xué)們想聽聽嗎?(想)同學(xué)們可以邊聽邊想象，詩句給我們勾畫了一幅怎樣的畫面呢?

　　(2)用語言創(chuàng)設(shè)情境：聽著這充滿感情地誦讀，我們仿佛走近了詩人，也來到了四川成都杜甫草堂，草堂周圍的景色真是猶如一幅美麗的畫卷。(出示畫)(語言引導(dǎo)學(xué)生看圖入情境)：此時正是三月天氣，日光柔和，微風(fēng)徐徐。一日清晨，詩人杜甫正在桌案前研讀詩文，忽然聽到屋外傳來一陣陣清脆婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲，詩人循聲望去，看到了什么?(黃鸝)黃鸝有同學(xué)知道嗎?(貼黃鸝)

　　(3)介紹黃鸝。黃鸝是一種很美麗又會唱歌的小鳥，羽毛大部分是黃色的。

　　(4)學(xué)習(xí)“翠”、“鳴”。那活潑可愛、小巧玲瓏的黃鸝鳥兒在哪兒鳴叫呢?(柳樹枝間)怎樣的柳樹呢，詩人是用哪個字來形容柳樹的?(翠)翠是什么意思?(嫩綠、翠綠的意思)可見此時正是什么時節(jié)?(早春時節(jié))那么你們想，美麗的黃鸝鳥兒會在翠綠的柳樹間怎樣地鳴叫呢?(歡快地、自由自在地)

　　(5)讀第一句詩。讓我們一齊用歡快的語調(diào)，讀一讀第一句詩，注意七言絕句的(2、-2、-3)的節(jié)奏。

　　(6)說句意。第一句詩的意思同學(xué)們理解嗎，誰能說說。(兩只活潑可愛的黃鸝鳥兒在翠綠的柳枝間歡快的鳴叫著。)

　　2、學(xué)習(xí)第二句詩

　　(1)描繪情境。詩人正陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，這白色的弧線是什么?(白鷺)貼白鷺。

　　(2)介紹白鷺：白鷺是一種水鳥，渾身羽毛潔白，腿腳細(xì)長，在天空飛翔的身姿十分優(yōu)美。

　　(3)講“一行”、“青天”。那是一只白鷺嗎?(不是)詩中哪能個詞告訴你的?(一行)這一行排列整齊的白鷺正飛向哪兒?(青天)，青天是什么意思?(蔚藍(lán)的天空)這里的青是碧藍(lán)、瓦藍(lán)的意思。

　　(4)說句意。那么二句詩的意思同學(xué)們會說嗎?(一行排列整齊的白鷺正飛向蔚藍(lán)的天空)

　　(5)潔白的鷺鳥飛向蔚藍(lán)的天空這樣的畫面可真美啊，讓我們齊讀第二句詩，讀出畫面的美來。

　　3、體會詩境

　　(1)詩人作詩用語凝煉明快，僅僅兩句詩就已使我們浮想聯(lián)翩，畫面里的色彩，詩中都體現(xiàn)出來了，你找到了詩中描寫色彩的字嗎?老師請一位同學(xué)在黑板上用著重號點出來。(黃、白、青、藍(lán))

　　(2)詩人用黃綠相映，青白對照，用色彩鮮明的字寫出春天景物的獨特鮮艷的色彩特征。我們在讀這兩句詩時就覺得仿佛有這樣一幅早春美景圖展現(xiàn)于我們眼前。同學(xué)們能不能看著畫面，結(jié)合詩句，試著用自己美好語言描繪畫面，同學(xué)們可以按這樣的句式來說：

　　出示句式：這早春的景色真美啊，天空，柳樹，黃鸝，白鷺。詩人覺得眼前的`一切就像。

　　(3)同學(xué)們描繪得真美啊，讓我們把一、二兩句詩聯(lián)起來讀一讀，讀出畫面的美來。

　　4、學(xué)習(xí)第三句

　　(1)讀著讀著，我們大家都沉浸在一片美好的春色之中，到處鶯歌燕舞，生機(jī)勃勃，到處綠柳垂絲，春意融融，詩人杜甫被眼前的美景拔動了詩弦，不禁在心中吟誦，斟酌詩句，這時他一抬頭，卻又被什么吸引住了?(詩人被遠(yuǎn)處的西嶺雪山給吸引住了)貼西嶺

　　(2)講解“千秋”、“含”。西嶺是位于成都西邊的岷山，那詩人說：“西嶺千秋雪”，可以怎樣解釋?(西嶺上覆蓋著終年不化的積雪)這里的“千秋”是指什么?(時間長久)詩人是從哪兒看到覆蓋積雪的西嶺山的?(詩人從窗口向遠(yuǎn)望)，畫(囗)，你理解“窗含西嶺千秋雪”中“含”的意思嗎?含就著銜著、鑲嵌的意思。同學(xué)們覺得這句詩中的“含”字用得好嗎?這樣我們不妨用其他的字來換換，可以用哪些字來換?(有、里、內(nèi)、前)我們選兩個字換上讀讀看，比較比較，體會體會�！按坝形鲙X千秋雪”，你們覺得怎么樣?(太一般了)“窗嵌西嶺千秋雪”，(嵌字寫出西嶺雪山像一幅畫鑲嵌于窗框之中，只是靜態(tài)的畫。)可是，我們一般說人才含著什么，這兒用了“含”字還好像把窗框?qū)懟盍�，寫出畫面的動態(tài)之美，更有了動感，詩中靜動結(jié)合，充滿生機(jī)。這個“含”字用得真妙，讓我們一齊讀第三句詩，突出“含”字。

　　(3)說詩句大意。(西嶺千年不化的積雪景色像銜在窗框里一樣)

　　5、學(xué)習(xí)第四句詩

　　(1)詩人憑窗遠(yuǎn)眺岷山雪峰，陶醉于大自然的美景之中，贊嘆不已，不知不覺，筆已經(jīng)拿在手里很長時間了，詩人想起要寫下詩句，一低頭，卻又看見門前的什么?(門前�？吭诎哆叺拇�只)邊貼船只邊敘述：船只不在航行嗎?你從哪個字知道的?(泊)，泊就是�？康囊馑�。東吳是指長江下游，江蘇一帶建立東吳政權(quán)，所以詩又用東吳指代長江下游，江蘇一帶的地方。

　　(2)你會解釋東吳萬里船的意思嗎?(從遙遠(yuǎn)的東吳航行來的船只)那“萬里”在這里是指什么?(路途遙遠(yuǎn))現(xiàn)在同學(xué)們能解釋這句詩的大意嗎?(門前的岸邊停靠著千里迢迢航行而來的船只)，船只能沿岷江，穿三峽，一路暢行無阻的情形只有在和平環(huán)境里才會出現(xiàn)，詩人看到這種情景，心情會是怎樣的?(歡快、愉悅、舒暢)

　　(3)讓我們一起用愉快的語氣讀第四句詩。

　　6、體會詩情

　　(1)此時杜甫重返草堂故居，已是“安史之亂”得以平定的第二年，詩人心情愉悅，才會有閑情逸致抬頭遠(yuǎn)眺西嶺雪景，俯首感受鳥語花香的明媚春色。所以詩三/四句就寫了詩人遠(yuǎn)望近觀的情形，同學(xué)們能不能按這樣的句式來說說：

　　詩人抬頭向遠(yuǎn)處看，只見，低頭看近處，只見，看到這番情景，詩人心中。

　　(2)同學(xué)們說得真好，我們把三、四兩句聯(lián)起來有感情地讀一讀。

　　四、表演情境

　　1、剛才通過想象畫面，我們理解了每句詩的大意，走近了詩人，體會詩人的思想感情，現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)做大詩人杜甫，把詩人作詩的情景給大家表演表演�，F(xiàn)在黑板上的這幅畫，正無限的擴(kuò)大、擴(kuò)大……于是，我們這兒成了杜甫草堂，屋外的春色真是美如畫。此時，正是陽春三月，陽光柔和，微風(fēng)徐徐。一日清晨，詩人正在桌案前研讀詩文，忽聽屋外傳來一陣陣清脆悅耳的鳥鳴聲，循聲望去，詩人看到草堂附近怎樣的一幅春景圖，可以先向我們介紹介紹，而后詩人揮毫潑墨，并為我們高聲呤誦所作的詩。先請大家在座位上討論討論，練習(xí)練習(xí)。

　　2、學(xué)生表演

　　3、真是一首好詩啊，如此佳作，我們怎能不呤誦呤誦。

　　4、齊誦全詩。

　　五、小結(jié)

　　這堂課我們一齊走近詩人，體會詩人作詩的情形，弄清了每句詩的意思，還想象畫面，感受詩的意境。全詩描寫了草堂附近的明媚春光，表達(dá)了詩人愉悅，歡快的心情。課后請同學(xué)們有感情地背誦全詩并抄寫一遍。

《絕句》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、讓同學(xué)們準(zhǔn)確的讀寫古詩絕句，并大概的了解詩句的意思。

　　2、讓同學(xué)們準(zhǔn)確閱讀需要認(rèn)識的'字，準(zhǔn)確寫出需要記住的字。

　　3、能背誦本課古詩詞。

　　教學(xué)重難點：

　　1、掌握本課生字，背誦古詩。

　　2、理解詩意，體會作者的喜悅心情和開闊胸懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

　　1、請同學(xué)們聽歌曲《春天在哪里》，并說一說，自己所找到的春天。

　　2、揭示課題，板書作者和課題。

　　二、學(xué)生介紹詩人，一起解讀詩題。

　　三、小組合作，讀古詩，學(xué)習(xí)生字詞。

　　四、師范讀古詩，學(xué)生讀；多種形式讀，體會古詩的韻律美，讀出節(jié)奏感。

　　1、師打節(jié)拍范讀古詩，生學(xué)著打節(jié)拍讀古詩。

　　2、生打節(jié)拍個人展示讀古詩。

　　3、分小組打節(jié)拍讀古詩，體會古詩的韻律美。

　　五、結(jié)合圖片，讀詩句；抓住字眼，說詩意；根據(jù)詩意，感悟和體會作者的思想感情。

　　1、這首詩中作者描寫了哪幾種景物生說師畫。

　　2、抓住字眼，理解詩意，重點理解“含”、“千里雪”和“萬里船”。

　　3、帶著理解，再次讀古詩，體會作者所表達(dá)的思想感情。

　　4、拍起小手填詩句，背一背古詩。

　　六、提升拓展

　　1、如此美麗多彩的古詩，讓我們來一起演唱一番吧。師演唱古詩，生聽并學(xué)唱。

　　2、大自然的景色是如此的多彩美麗，讓我們善于發(fā)現(xiàn)身邊春天景色的美麗，請同學(xué)們課下搜集一些關(guān)于春天的詩句讀一讀，去寫一寫，畫一畫自己身邊春天的美麗景色。

　　謝謝大家。

《絕句》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會認(rèn)“絕、遲、江、泥、燕”5個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.通過誦讀古詩，感受春天里大自然中萬物復(fù)蘇，和諧美好的景象。

　　教學(xué)重點：

　　1.識字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學(xué)難點：

　　1.通過誦讀古詩，感受春天里大自然中萬物復(fù)蘇，和諧美好的景象。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、掛圖

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　總課時數(shù)：1課時

　　授課時間：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

　　1.出示掛圖，教師描述：同學(xué)們，你們看，春天悄悄地來了，江山顯得格外秀美，春風(fēng)吹拂，送來了花草的香味。泥土酥軟，燕子雙雙飛來飛去，那邊暖和的沙灘上，一對一對的鴛鴦靜睡不動。唐代詩人杜甫欣賞著這迷人的春色，提筆寫了一首的詩篇《絕句》。

　　2.板書課題：絕句，認(rèn)讀生字“絕”。

　　二、自讀古詩，認(rèn)識生字

　　1.自由讀古詩，要求讀準(zhǔn)每個字的`音。

　　2.在讀古詩，邊讀邊用自己喜歡的符號給要求會認(rèn)的字作記號。

　　3.同桌合作，互相認(rèn)讀生字。

　　4.多種形式鞏固認(rèn)讀。

　　三、借助畫面，感悟朗讀

　　1.春天是多么美好呀，讓我們再一次隨著詩人一起走進(jìn)這美麗的春天，用眼睛、用鼻子、用耳朵、用心去感受一番吧!

　　(1)出示：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”的圖文，請同學(xué)們說說看到了什么?

　　(2)請結(jié)合畫面，再讀讀第一、二行詩。學(xué)生自由讀，師重點引導(dǎo)學(xué)生讀出江山的美和春風(fēng)吹來時陣陣花香的舒暢感覺。

　　(3)學(xué)生練讀，再指名讀，齊讀。

　　1.出示“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。小組合作學(xué)習(xí)，說說看到了什么。該怎么樣讀好這兩行詩?

　　(1)學(xué)生在小組內(nèi)交流畫面上的景象，并自主嘗試?yán)首x第3、4行詩句，教師巡視指導(dǎo)。

　　(2)多種形式朗讀第3、4行詩，師生共同評價。

　　1.同學(xué)們讀得可真美啊!老師也被這迷人的景色吸引住了，我也想讀給大家聽，行嗎?請同學(xué)們邊聽邊想象畫面。

　　四、熟讀古詩，背誦表演

　　1.以小組為單位來進(jìn)行誦讀比賽，同學(xué)們練一練，還可以給詩配上動作。

　　2.分小組表演。

　　3.師生評議。

　　五、拓展訓(xùn)練，課外延伸

　　1.我會背：你還會背誦杜甫的其他古詩嗎?

　　2.我會找：找其他有關(guān)描寫春天的古詩。

　　3.我會畫：我心中的春天。

　　板書設(shè)計：

　　絕句杜甫

　　遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

　　泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

《絕句》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)會本課8個生字。正確讀寫“白鷺、西嶺、白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

　　2．朗讀、背誦并默寫兩首古詩。

　　3．理解詩句意思，想像詩歌所描寫的景象，感受詩人的心境，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　教學(xué)重點

　　理解詩中重點詞句，感受詩的意境美。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　中國地圖

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課。

　　二、指導(dǎo)自學(xué)。

　　提出自學(xué)要求：

　　1．自由朗讀這首詩，要讀得正確、流利。

　　2．利用注釋和插圖，理解這首詩描繪的是一幅什么樣的畫面。

　　3．把不理解的地方畫出來，查閱字典待工具書或請教別人。

　　三、指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。

　　提出學(xué)習(xí)內(nèi)容：

　　1．將剛才自學(xué)的`情況在小組內(nèi)匯報。

　　2．將不懂的問題在小組內(nèi)提出。交流課前查閱的有關(guān)資料，并結(jié)合這些資料一同解決問題。

　　四、匯報學(xué)習(xí)情況。

　　1．匯報朗讀和生字掌握情況。

　　（1）指名朗讀，看看是否能讀得正確、流利。

　　（2）“鷺、含、嶺”這三個字的讀音和字形好記嗎？

　�。�3）集體朗讀。

　　2．這首詩描繪的是一幅什么樣的畫面呢？

　�。�1）用自己的語言描述這幅畫的大意。

　�。�2）指導(dǎo)朗讀，注意停頓。

　�。�3）用自己的話說說這兩行詩句的意思。

　�。�4）你能說說三、四兩行詩句的意思嗎？

　　（5）這兩行詩句中，你覺得哪些詞用得好？

　�。�6）大家再認(rèn)真讀讀古詩，想一想，詩人在描寫這些景物時，是按照怎樣的順序敘述的。

　　3．你認(rèn)為詩人杜甫在寫這首詩時，心情怎樣？從哪些地方表現(xiàn)出了詩人喜悅的心情？

　　（1）學(xué)生交流。

　�。�2）有感情地朗讀。

　�。�3）指導(dǎo)背誦。

　　五、感受詩的對仗工整。

　　1．這首詩中的“兩個”對“一行”是數(shù)量對數(shù)量，“黃鸝”對“白鷺”是鳥對鳥名。詩人將它們對得多么工整�。∵@首詩中還有一些這樣的對子，你能試著將它們找出來嗎？

　　2．注意這些地方，再把古詩有感情地朗讀一遍。

　　六、總結(jié)。

　　這首詩寫出了詩人看到的春天美麗的景色，畫面有聲有色，充滿生機(jī)，表達(dá)出詩人內(nèi)心的喜悅之情。

　　七、布置作業(yè)。

　　背誦

　　第二課時

　　一、匯報課后自學(xué)的古詩《絕句》。

　　二、導(dǎo)入新課。

　　三、介紹詩人。

　　四、解題。

　　五、指導(dǎo)自學(xué)。

　　提出自學(xué)要求：

　　1．自學(xué)生字詞，自由朗讀這首詩，要讀得正確、流利。

　　2．利用注釋讀懂這首詩。詩中流露出詩人怎樣的心情？

　　3．把不理解的地方畫出來，查閱字典等工具書，嘗試自己解決這些問題。

　　六、小組合作學(xué)習(xí)

　　提出學(xué)習(xí)要求：

　　1．將剛才自學(xué)的情況在小組內(nèi)匯報。

　　2．將不懂的問題在小組內(nèi)提出。交流課前查閱的有關(guān)資料，并結(jié)合這些資料一同解決問題。

　　3．體會詩人當(dāng)時的心情。

　　七、匯報自學(xué)情況。

　　1．匯報朗讀和自學(xué)生字的情況。書寫生字。

　　2．這首詩寫的是什么內(nèi)容？

　　3．從一二兩行詩中你讀懂了什么？

　　4．這兩行詩是什么意思？

　　5．指導(dǎo)朗讀一二兩行詩。

　　6．你對后兩行詩是怎么理解的？

　　7．這兩行詩講了行船之快。指導(dǎo)朗讀。

　　八、體會詩人心情。

　　1．為什么詩人會覺得船行得特別快？

　　2．為什么詩人說白帝城仿佛是在彩云中間呢？

　　3．試想：詩人在得到赦免的消息后，他會怎么欣喜呢？他心里會怎么想呢？

　　4．指導(dǎo)有感情地朗讀全詩。

　　5．背誦。

　　九、總結(jié)。

　　這首詩氣勢奔放，情景交融，把行船寫得驚心動魄，表達(dá)了詩人重新獲得自由后極其歡快的心情。

　　十、布置作業(yè)。

　　板書設(shè)計

　　早 發(fā) 白 帝 城

　　黃鸝 千 一 聞猿聲啼 山河壯美

　　白鷺 ↓ → ←

　　絕句 → 千秋雪 ← 生機(jī)勃勃 里 日 見萬重山 心情愉快

　　(熱 愛) 萬里船

《絕句》教案8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　觀察1、2句和3、4

　　句，看看它們在結(jié)構(gòu)上有何特點

　�。�2）理解1、2句，重點理解“翠、青、青天”

　�。�3）比一比，看誰說得好：先默讀詩句，再閉眼想象詩句所描繪的景象，然后再用自己的話說一說。先小組討論；

　　再全班交流。

　　（4）了解作者的敘述順序及在顏色上的捕捉、鋪設(shè)的精妙。

　�。�5）學(xué)習(xí)3、4句，重點理解“千秋、含、泊、萬里船”（借助學(xué)生的生活實際）

　�。�6）說說詩句的意思

　�。�7）理解作者蘊涵于詩歌中的感情（結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景）

　�。�8）欣賞體會這首詩歌的美（以討論形式進(jìn)行）

　　A、色彩美：黃、翠、白、青

　　B、聲音美：鳴

　　C、動靜相襯美：前2句與后2句的動靜相襯

　　D、遠(yuǎn)近搭配布局美：第一聯(lián)與第二聯(lián)，第三聯(lián)與第四聯(lián)的結(jié)合

　　E、寓情于景美：

　　二、朗讀古詩，背誦。

　　三、布置作業(yè)

　　第二課時

　　〈一〉、解題《早發(fā)白帝城》

　　〈二〉、了解李白的

　　有關(guān)資料

　　〈三〉、初讀課文，了解大意

　　〈四〉、學(xué)習(xí)生字新詞

　　1、讀準(zhǔn)字音

　　2、記字形，理解詞義

　　朝辭、白帝、彩云間、還、啼、猿、輕舟、萬重山

　　〈五〉、理解詩句意思

　　1、小組內(nèi)說說詩句的意思，遇到不懂的地方討論，可以向“鄰居”請教。

　　2、每小組匯報一句，其他小組可以補(bǔ)充，重點理解“千里江陵一日還”“兩岸猿聲啼不住”

　　3、指名學(xué)生將詩歌大意串講一遍，力求做到流暢通順

　　〈六〉、欣賞詩歌，說說自己對這首詩歌的.看法

　�。�1）景色之美

　�。�2）作者心情的暢美

　�。�3）節(jié)奏韻律美

　�。�4）用詞之美：彩云間、輕舟、一日還、萬重山

　　〈七〉、指導(dǎo)朗讀

　�。�1）關(guān)于本詩的韻腳與押韻

　�。�2）本詩的節(jié)奏與停頓劃分

　�。�3）學(xué)生試讀，老師范讀，比較點評

　�。�4）比賽朗讀

　　〈八〉、布置作業(yè)

《絕句》教案9

　　▲教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步了解賞析古詩的方法，懂得如何賞析古詩。

　　2、能模仿課文的寫法，對古詩進(jìn)行賞析，初步培養(yǎng)學(xué)生對古詩的賞析能力。

　　▲教學(xué)思想設(shè)計

　　使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)課文之文本，而且學(xué)習(xí)分析一首詩的方法。

　　因而從課文文本分析入手，首先進(jìn)行現(xiàn)代文——文藝評論的閱讀訓(xùn)練；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)課文所展示的分析一首詩的方法。

　　▲教學(xué)重點：

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何抓住關(guān)鍵字詞、如何展開豐富想象來賞析古詩。

　　▲教學(xué)難點：

　　模仿課文的寫法對古詩進(jìn)行賞析。

　　▲教學(xué)時間：

　　兩課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

　　從期中考的一篇閱讀理解引入

　　1、出示《清明》絕句，學(xué)生自由誦讀一分鐘。

　　清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　2、這首詩可謂是家喻戶曉，膾炙人口，那么有哪位同學(xué)能來解釋一下這首詩呢。

　　（學(xué)生來講自己對此首詩的理解。自己也談?wù)剬�這首詩的初步理解，并結(jié)合鑒賞詞典來解釋這首詩）

　　3、教師鼓勵性評價學(xué)生的發(fā)言，激發(fā)興趣。

　　我們剛才談了我們對這首詩的理解，好象這首詩已經(jīng)沒有什么疑難的問題了，因為這首詩本身就很通俗易懂，而且歷來的解釋也很多，而且基本都統(tǒng)一。那么，其中真得是把所有的問題都搞清了，其中有沒有我們所忽略的東西呢。今天我們來學(xué)習(xí)周汝昌的《淺說一首〈清明〉絕句》看看對這首詩有什么新的理解。

　　淺說：既表明了文體屬于議論性，同時表明作者謙虛態(tài)度。

　　是膚淺或簡單談一談的意思。因為《清明》是一首名作，杜枚是一位著名的詩人，為人所共知，許多間評價賞析過這首詩。因此，作者用謙虛、委婉的說法來闡明自己的觀點。

　　二、整體閱讀

　�。ㄒ唬┰陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請學(xué)生速讀第2至第14自然段，了解“說”的順序。

　　第二段 清明時節(jié)

　　第三、四段 雨紛紛

　　第五、六段 路上行人欲斷魂

　　第七段 雨紛紛

　　第九段 借問酒家何處是

　　第十、十一、十二段 牧童遙指杏花村

　　二、深入探究，感悟?qū)懛ā?/p>

　　從課文的第三段開始賞析這首詩，作者賞析這首詩是從何入手的，是一句句分析還是抓住了幾個重點的詞語。

　　明確：作者抓住了重點的詞語。

　　“紛紛”“斷魂”“遙”“杏花村”

　　（一）研讀第2-8自然段。速讀第2-8自然段，邊讀邊思考：

　　1、第2-8自然段具體賞析《清明》詩的前兩句，在賞析時，周汝昌先生首先抓住了《清明》絕句中的哪個詞對該詩進(jìn)行賞析的。

　　賞析過程中采用了什么方法?

　　討論交流：

　　作者抓住“紛紛”這個關(guān)鍵詞語，運用比較法細(xì)細(xì)辨析“春雨”與夏雨、秋雨、冬雪的不同，引導(dǎo)人們體會清明雨那種“凄迷而又美麗”境界。

　　比較：

　　紛紛之雪──大

　　紛紛之雨──細(xì)

　　揭示了詩歌形象春雨的特色

　　比較：

　　春雨：“天街小雨潤如酥”

　　夏雨：“如傾如注”

　　秋雨：“淅淅瀝瀝”

　　揭示了清明雨“做冷欺花，將煙困柳”的凄迷而又美麗的境界。

　　通過對“紛紛”這個詞語的品味，領(lǐng)會了詩歌所描繪的“景”：春雨的特點與境界。

　　2、 在這里，作者認(rèn)為除了這一層的理解外，還有沒有其他的含義呢。

　　明確：不但景色凄迷美麗，也是行人在當(dāng)時環(huán)境中孤寂心情的體現(xiàn)。

　　在周汝昌先生心目中“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那么何謂“詩眼”。

　　明確：“詩眼”即詩句關(guān)鍵處，乃全篇“神光所聚”，能使全詩境界全出，開闔變化而一動而萬隨者。

　　請學(xué)生例舉含“詩眼”古詩詞名句。

　　例：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”；

　　“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”；

　　“云破月來花弄影”中的“弄”；

　　“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”等。

　　“云破月來花弄影”

　　“弄”用了擬人的手法，把花在風(fēng)中搖動，影子也隨之舞動的`美景描繪得生動細(xì)致營造了一幅美麗的畫面，給作者孤寂的情懷注入了暫時的欣慰。 綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧。 “鬧”字，運用了通感的修辭，溝通了視覺和聽覺，不僅使人覺得杏花綻放得熱烈，甚至還使人仿佛看到了到花叢中蜂蝶飛舞，聽到了春鳥和鳴，渲染出一種春意盎然、生機(jī)勃勃的意境。

　　3、對于這種理解作者的根據(jù)是什么。

　　為什么“紛紛”不但是寫雨也寫人的心情呢。

　　明確：證據(jù)就在第二句詩中的“路上行人欲斷魂”中的“斷魂”二字。

　　4、“斷魂”是什么意思。找出作者對“斷魂”的理解。

　　明確：“斷魂”是極力形容那一種十分強(qiáng)烈，可是又并非明白表現(xiàn)在外面的很深隱的感情。

　　比方，相愛相思，惆悵失意，暗愁深恨，等等。

　　5、為什么人會在春雨中容易“斷魂”呢。

　　明確：因為春雨紛紛，容易使那些感情豐富的人產(chǎn)生聯(lián)想。景與自己的心情互相交融。我們都有這樣的體驗，當(dāng)自己心情不好的時候，再碰上陰雨綿綿的天氣，更加容易使人陷入哀傷之中。

　　所以，我們可以看到，詩的第一、二句是相互結(jié)合的。

　　第一句是景而第二句是情。景中有情，情中現(xiàn)景，情景交融。這也是古代詩歌的一種特點，一種勝境。就是我們常說的一句話：“一切景語皆情語”，就象作者在文中所說的“紛紛是形容春雨，可也形容情緒——甚至不妨說，形容春雨，也就是為了形容情緒。

　　作者對“紛紛”的理解，比較新穎獨特，也是大多數(shù)讀者所沒有想到的，一時也很難理解和接受。

　　作者將詩歌前后結(jié)合，總體找尋依據(jù)和理由，使觀點更為全面準(zhǔn)確，更具有說服了，令人更容易接受。

　　6、周汝昌先生對“路上行人欲斷魂”一句進(jìn)行賞析時，運用了哪些方法。

　　明確：比較法及通過想象再現(xiàn)圖景之法。

　　“行人”一詞則用比較法從行人特定的情境上加以品味；

　　“斷魂”則從情感、心緒上通過想象再現(xiàn)圖景之法加以品味。

　　小結(jié)：通過品味“紛紛”、“行人”和“斷魂”，我們體會了詩歌寓情于景，情景交融的藝術(shù)境界。

　�。ǘ�）研讀第9-14自然段。

　　根據(jù)第2-8自然段的學(xué)法，小組討論探究，合作學(xué)習(xí)。

　　討論題目：

　　1、第9-14自然段具體賞析《清明》詩的后兩句，在賞析時，作者抓住了哪些關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析。用了什么手法進(jìn)行賞析的。

　　2、賞詩，跟寫詩一樣，也需要聯(lián)想和想象。

　　作者是如何在評析中展開想象的。

　　全班交流，明確：

　　1、抓住“遙指”一詞，運用聯(lián)想法——把動作進(jìn)行定格處理，將無形化做有形，由抽象的文字化做生動的畫面，引導(dǎo)人們想像客人與牧童的問答，體會詩中“此時無聲勝有聲”的境界。

　　既然詩人當(dāng)時的心情是“斷魂”的，那么他有沒有想到一個排遣的方法呢。

　　明確：有，那就是古人常用的用酒來消愁。所以就有了第三、四句“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村�！边@里沒有詩人與回答人的對話的聲音，完全用一個動作“遙指”來代替，雖無聲，但卻蘊涵著聲，無聲勝有聲。）

　　“遙”我們一般的理解是“遙遠(yuǎn)”，這里作者認(rèn)為是“遙遠(yuǎn)”的意思嗎。

　　明確：作者認(rèn)為不一定就是“遙遠(yuǎn)”。

　　而是說明一種不遠(yuǎn)不近，若隱若現(xiàn)。這讓人們想到詩人真得能找到消愁的地方嗎。

　　也許近在咫尺，馬上可以尋到解脫，也有可能是“遙不可及”只是一種虛幻。

　　這個“遙”字之所以這樣理解也是由于受到前面兩句的影響，同樣與前兩句詩人的心情結(jié)合起來。

　　看似與前二句不著邊，但從深層分析，其實，作者是告訴我們二點讀詩的方法：一是要挖掘關(guān)鍵詞的內(nèi)涵；二是要把詩句連貫成整體來分析，而不能一句一句地解釋，割裂其中的隱秘的聯(lián)系。

　　通過這個方法，我也想到了一個字的理解，就是“牧童”，作者為什么偏問“牧童”呢，而不是“兒童”或其他的人呢。我想，用“牧童”一方面與詩的整體和諧，我們知道《清明》描寫的是清明時節(jié)鄉(xiāng)村的情景，所以用“牧童”與整個氛圍協(xié)調(diào)。另一方面從詩人“紛紛”的情緒，“斷魂”的憂愁來看，他是希望找到派遣之法，而牧童恰好象征了一種與世無爭，歸隱田間的愿望。

　　而且“牧童”也照應(yīng)了下面“杏花村”的“村”。下面我們來分析第四個詞“杏花村”。

　　揭示了“遙”的妙處：不遠(yuǎn)不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想象。

　　“杏花村”一般的理解是什么。

　　作者認(rèn)為應(yīng)怎樣理解。

　　杏花村——作者認(rèn)為那應(yīng)是杏花深處的一個村莊，那里有一家小酒店正等著雨中行路的客人。

　　是虛名不是實名，就像山水畫里的遠(yuǎn)山，朦朧是一種別樣的美麗。

　　就象陶淵明筆下的《桃花源記》那樣，似有似無，你真得去尋它，可能就找不到了，而你無意去尋就有可能驀然回首，卻在燈火闌珊處。

　　這種虛實結(jié)合的表現(xiàn)方法體現(xiàn)了詩人此時那種似有似無的憂愁之情，而正是“紛紛”心情的體現(xiàn)，不同于傷心欲覺，象滂沱大雨似的大悲。也正是對“斷魂”這種心情的一種解釋。如果沒有前面對“紛紛”和“斷魂”的理解，我們可以輕易地把“杏花村”理解為是一座村莊的名字，那里有酒家。但“紛紛”和“斷魂”告訴我們詩人此時的心情是不明朗的，不確定的，那就不能把“杏花村”簡單地理解為村名了。──增加了詩歌美感，引起無限想象。

　　運用了聯(lián)想：《紅樓夢》：“杏簾在望”、 民間戲曲傳統(tǒng)劇目《小放�！分小坝檬謨阂恢浮�…”是聯(lián)想。

　　《紅樓夢》中“在望”的神情應(yīng)是“遙指”的最好注腳；而“小放�！钡膭幼鲃t聲情并茂，傳神鮮活地注釋了“牧童遙指”的絕妙意境。接下去，文章寫小詩只寫到“遙指杏花村”就戛然而止，剩下的行人之心情、動作、神態(tài)的描寫全是賞析者的想像；豐富的想像把雨中行路人此時此地此境的心情表達(dá)得細(xì)致入微，極有藝術(shù)感染力。

　�。�小結(jié)：詩歌到此戛然而止，可是通過對這兩個詞語的品味，我們發(fā)現(xiàn)詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個廣闊的想象余地。

　　（三）復(fù)習(xí)：聯(lián)想與想象的主要區(qū)別何在。聯(lián)想一般而言有哪些種類。

　　明確：想象無須觸媒；聯(lián)想則必須有觸媒。接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、相似聯(lián)想、因果聯(lián)想。

　　（四）想象與聯(lián)想在古詩詞賞析中的作用何在。

　　明確：我國古代文學(xué)理論家將想象與聯(lián)想稱之為“神思”，作家憑借想象和聯(lián)想，可以“思接千載”（超越時間），“視通萬里”（超越空間），形象是詩歌的生命，詩歌往往要把思想感情濃縮到有限的生活畫面之中，使人通過畫面的形象來感受作者的思想感情。閱讀古詩詞作品，需要讀者通過想象和聯(lián)想，對畫面形象進(jìn)行還原，如能理解作者是怎樣憑借想象與聯(lián)想來描繪生活畫面，塑造人物形象，抒發(fā)思想感情，闡明人生哲理，那么就能更清晰地把握作品脈絡(luò)，更深刻理解作品意蘊。

《絕句》教案10

　　教學(xué)設(shè)想

　　這篇文章構(gòu)思精致，感悟細(xì)膩，文筆優(yōu)美，充滿著一種淡淡的抒情意味和對人生的感悟。教學(xué)時，應(yīng)以朗讀、討論、想像等為主，在朗讀中品味，在討論中體會，在想像中感悟，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　要求學(xué)生說說自己印象中的夏天是什么樣子的，其中印象最深刻的事物是什么。由此導(dǎo)人新課的學(xué)習(xí)。

　　二、學(xué)生朗讀課文

　　1．學(xué)生自由散讀全文，并疏通字詞障礙。

　　注意以下字詞的讀音：駢儷

　　褶裙 漣漪 炫耀 喧囂 天籟

　　聆聽 攫走 胸臆 帳惘 寂寂寥寥

　　2．學(xué)生自行摘抄優(yōu)美詞語。

　　請參照“教學(xué)設(shè)計(A)”。

　　3．要求學(xué)生從自己所摘抄的詞語中選取三到四個說一段話，進(jìn)一步體會其中某些詞語的用法。

　　要求學(xué)生盡量說得生動優(yōu)美。

　　4．理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

　　劃分結(jié)構(gòu)請參照“教學(xué)設(shè)計(A)”。

　　三、再讀課文，理解文章內(nèi)容

　　1．在文章第2、17兩段，兩次寫到了現(xiàn)代文明的聲音，其用意何在?

　　2．迅速默讀文章第二部分，說說，作者是怎樣寫出捉蟬之樂的?其中作者產(chǎn)生了哪些聯(lián)想?這些聯(lián)想的內(nèi)容在文中有何作用?

　　3．聽蟬的時間不同，其樂趣也不同，看看：在不同時間聽蟬，各有什么樂趣?

　　4．作者為什么說夏天“像一首絕句”?

　　5．為什么說蟬聲“何嘗不是生命之歌”?

　　6，美是瞬間脆弱的，自然之美、生命之美都是這樣，而文章說：“而每年每年，蟬聲依舊，依舊像一首絕句，平平仄仄平”，這當(dāng)中包含了一種什么心態(tài)?

　　明確：包含了一種豁達(dá)爽朗的心境。

　　四、尋讀課文，品味其中的精華之處

　　1．品味文章的語言之美。

　　有關(guān)內(nèi)容請參照“教學(xué)設(shè)計(A)”。

　　2．思考：這篇文章并不是想告訴我們社會百態(tài)、人生萬象，吸引我們的是作者那細(xì)致人微的感受。請默讀文章，看看哪些地方、哪些段落表現(xiàn)出作者這種細(xì)致入微的感受。

　　明確：這樣的段落相當(dāng)多，只要學(xué)生能夠談出自己的感受，談得合理，不強(qiáng)求答案的一致。

　　3．選擇最喜歡的段落放聲朗讀，體會其中新穎而優(yōu)美的意象及嫵媚的文句。

　　五、遷移

　　請閱讀下面這篇《夏之韻》，看看這篇文章與課文所寫的夏天的風(fēng)味是否一樣?

　　夏之韻

　　夏，是春灑下汗水之后的跋涉，是蕭瑟秋風(fēng)之前的溫馨和熱烈，是嚴(yán)冬肅殺之前的人們挽留的一種心境。于是，開始醞釀一串串希冀的結(jié)晶，同時也喚來了夏風(fēng)娓娓的細(xì)語，夏雨綿綿的情思，夏云裊裊的漂游。

　　春太奢華，秋太凄涼，冬太寂寥，只有夏是多姿多彩的，仰望，天像蔚藍(lán)的海水倒懸，又像江南蠶絲織就的藍(lán)緞，滑滑的，讓人忍不住有想去觸摸的沖動；俯著，錦繡河山，處處蔥蘢，花盛開，樹豐滿，陣陣輕風(fēng)吹過，綠樹紅花搖曳多姿，山水之間，任你眺望，任你魚躍；任你在夏風(fēng)中放歌，夏雨中沐浴，夏光里站立，夏夜中留戀。

　　獨自漫步于校園中，處處充滿了綠，鮮綠、黃綠、淺綠、深綠，各種綠色連接著、交錯著、波動著、變化著，綠意無限。草坪，又恢復(fù)了它昔日的風(fēng)姿，平平的，綠綠的，風(fēng)吹草動，似一塊圓形的地毯；花池中，五顏六色的不知名的花，都在綠草坪上，用它們嬌艷的.身姿，展示著自身的魅力。

　　咦，一片綠，閃光的綠，似渲泄的綠色的瀑布。噢，牽�；�!它長得那樣旺盛，爬滿了一堵暗灰色的墻，仿佛一件美麗的外套。

　　它更像是一幅巨畫，流水平緩而亮麗，色彩單純而使人爽心。上上下下，找不到它的發(fā)端，也看不見它的終極，只有那一片常常青翠欲滴的綠，在我的視野里自由地蔓延，流動……

　　它是一幅畫，可又不是靜止的畫——它充滿了勃勃生機(jī)。

　　微風(fēng)輕拂，莖開始抖動，葉開始抖動，不時如鉆石般閃亮的光點，跳躍著，舞蹈著。這時，一個個牽牛花從綠葉中探出頭來，像是無數(shù)蝴蝶，挨挨擠擠，重重疊疊地駐足在灰色的墻上，它們扇動著翅膀，它們炫耀著美麗。它們與綠葉互相推擠，互相緊緊簇?fù)碇�，在陽光下打鬧著，’叫嚷著．．．．．

　　每一片葉，每一束花，都是一個生命，它們這樣的活潑自由，它們是閃爍著智慧的花，綻放著自信的花，凝視著它，仿佛看到一個個跳動的綠色生命。

　　拿著書，穿梭于綠樹紅花之間，那感覺，有說不出的溫馨。

　　暮色悄然降臨，夏夜很浪漫，亦很多情，月光傾瀉著纏綿，使夜的思緒奔放著憧憬，今夜的景色彌漫著遐想，令大自然的情愛無比醉人。

　　夏如一位佳人，它將綠色的發(fā)髫高高挽起，小河是它顧盼的明眸，盛開的鮮花是它濃艷欲滴的朱唇，遠(yuǎn)處的山峰是它蹙起的黛眉。讀著寧靜，擁著清風(fēng)，所有情懷似一絲游云察過“圓盤”，擦亮夏的靜謐。

　　春華秋實，都在于夏的精心呵護(hù)，夏是一個新的起點，成長著新的希望和期待。

　　噢，夏之韻!

　　參考評價：這篇文章寫得文采飛揚，很有感染力，除了構(gòu)思、選材等諸方面的因素之外，也得益于作者語言運用技巧。一是注意了詞語的選用，把靜的景物寫得生意盎然，特別是疊音詞的運用，使文句音韻整齊，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出了文章的情調(diào)，讀來生動舒緩，富有抒情意味。二是注意綜合運用多種修辭方法，比喻、排比、擬人、擬物、對偶等，使文句整散結(jié)合，有節(jié)奏感，細(xì)膩地描繪出夏天的詩情畫意。

　　六、布置作業(yè)

　　(《初中語文第六冊教案》人教社延邊教育出版社)

《絕句》教案11

　　【教材分析】

　　這三首古詩是小學(xué)四年級語文第七單元的第一篇精讀課文。這組教材圍繞“天下興亡，匹夫有責(zé)”這一專題進(jìn)行編排，都是關(guān)講于歷史上英雄的豪邁氣節(jié)的。《出塞》全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，表達(dá)了希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安定，人民生活幸福的思想感情�！稕鲋菰~》這首詩沒有直接描寫戰(zhàn)爭場面的險惡，也沒有具體敘述邊疆生活的艱苦，而是從出生之前的飲酒寫起。詩中以生活的美好與戰(zhàn)爭的殘酷做對比，抒發(fā)了人生感嘆，盡管這首詩的格調(diào)是悲壯蒼涼的，但不悲觀絕望；詩人對生活充滿熱愛，對死亡并不畏縮，“醉臥沙場”一語尤其顯示出豪邁的氣概�！断娜战^句》是南宋著名女詞人李清照的詩歌。一、二句“言理”，從生為人杰、死作鬼雄兩方面具體說明人生的價值和意義，襟懷高遠(yuǎn)，極富英豪丈夫之氣。三、四句將“楚漢之爭”中的項羽故事，熔冶為詩，語帶惋惜，弦外有音。

　　【作者介紹】

　　王昌齡(698—756），字少伯，河?xùn)|晉陽（今山西太原）人。盛唐著名邊塞詩人，后人譽(yù)為“七絕圣手”。其代表作有《相和歌辭放歌行》《雜曲歌辭少年行二首》《塞下曲四首》等，其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著，有“詩家夫子王江寧”之譽(yù)。

　　王翰（生卒不詳），唐代詩人。字子羽，并州晉陽（今山西太原）人。性格豪放，能文善詩。與后來的大詩人杜甫很有交情。他的詩流麗暢達(dá)，七絕《涼州詞》是流傳很廣的名篇。

　　李清照（1084—約1151），南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。其代表作有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。

　　【名句賞析】

　　“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。”

　　這首詩沒有直接描寫戰(zhàn)爭場面的險惡，也沒有具體敘述邊疆生活的艱苦，而是從出生之前的飲酒寫起。開篇第一句就充分寫出了地方特色。甘醇的美酒，精致的酒杯，表明了美好的生活象征著生命的珍貴。但是，這次痛飲之后，就要奔赴戰(zhàn)場，立即面臨生死的考驗。而從古到今，真正能從殘酷的戰(zhàn)爭中活著回來的又有多少人呢？難怪他們要一醉方休。詩中以生活的美好與戰(zhàn)爭的殘酷做對比，抒發(fā)了人生感嘆，盡管這首詩的格調(diào)是悲壯蒼涼的，但不悲觀絕望；詩人對生活充滿熱愛，對死亡并不畏縮，“醉臥沙場”一語尤其顯示出豪邁的氣概。

　　《出塞》這是一首著名的邊塞，表達(dá)了詩人希望起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使人民過上安定的生活的愿望。

　　詩人從描寫景物景入手，首句勾勒出一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象�！扒貢r明月漢時關(guān)”不能理解為秦時的明月漢代的關(guān)。這里是秦、漢、關(guān)、月四字交錯使用，在修辭上叫“互文見義”，意思是秦漢時的明月，秦漢時的關(guān)。詩人暗示，這里的戰(zhàn)事自秦漢以來一直未間歇過，突出了時間的久遠(yuǎn)。次句“萬里長征人未還”，“萬里”指邊塞和內(nèi)地相距萬里，雖屬虛指，卻突出了空間遼闊�！叭宋催�”使人聯(lián)想到戰(zhàn)爭給人帶來的災(zāi)難，表達(dá)了詩人悲憤的`情感。

　　【與文章相關(guān)的資料介紹】

　　【格律】

　　本詩格律為：平平仄平平，仄仄平仄平。仄平平仄仄，仄仄仄平平。

　　這首詩依然是一首五言絕句。但是近體詩兩句之間平仄相對，叫“對”；兩聯(lián)之間平仄相似，叫“粘”。這首詩第一聯(lián)二、四字平仄相同，但上下仍相對，屬于近體詩中的“拗救”現(xiàn)象。同時，第二聯(lián)平仄依然相對。但是鄰聯(lián)失粘。應(yīng)該屬于折腰體的五言絕句。吟誦時相對比較難一些。調(diào)式應(yīng)該重新組合，不能用一般的平起五言絕句調(diào)式。另外，對“拗救”現(xiàn)象的處理，吟誦時要注意修改第四字的音高和旋律。[押韻]

　　本詩押的是“一東韻”，一個很開闊雄渾的韻。詩歌的主旋律是豪邁雄渾的，然而入聲字比較多，顯得有些決絕。[聲韻]

　　“生—當(dāng)——作！人—杰！”，“當(dāng)——”字拖長，是一種強(qiáng)調(diào)，確信、肯定�！白鳎∪恕�杰！”，三個字中用了兩個仄聲字“作”“杰”，改換音韻，并且起強(qiáng)調(diào)作用。鏗鏘有力的聲音告訴我們，是男子漢就應(yīng)該活著做人中最杰出的人。

　　“死-亦！為—鬼-雄————”，“死亦”與“生當(dāng)”相對，一個去聲字和一個入聲字“亦”連用，聲如破竹，造出一種強(qiáng)烈的對比感和聲韻鏗鏘的發(fā)誓的感覺，同時，拉長“鬼雄———”，讓人感覺豪氣萬丈自胸中發(fā)出。即使死了，也要在地獄里做一個鬼中的英雄。

　　“至-今——思—項-羽-”，“至今——”拉長述說從一千多年前遙遠(yuǎn)的漢朝到南宋的今天，我依然在想著那位叫項羽的英雄。

　　“不-肯-過-江——東————”，一個入聲字“不”和去聲字“肯”“過”，連著一個拉長的平聲字“江”，一個押韻的，可以無限延長的字“東”，仿佛再現(xiàn)出那個戰(zhàn)敗后，不肯茍且偷生、寧死不屈的英雄項羽自刎的畫面。讓人肅然起敬。

　　【用典】

　　1.人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是“人杰”。

　　2.鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國殤》：“身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄。”

　　3.項羽（公元前232—前202）：秦末下相（今江蘇宿遷）人。曾領(lǐng)導(dǎo)起義軍消滅秦軍主力，自立為西楚霸王。后被劉邦打敗，突圍至烏江（在今安徽和縣），自刎而死。

《絕句》教案12

　　知識與技能：

　　1、認(rèn)識9個生字，會寫7個字，認(rèn)識“舟字旁”

　　2、有感情地朗讀古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　過程與方法：

　　了解作者的語言表達(dá)特點，反復(fù)誦讀。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　有感情的誦讀古詩。在讀中悟情、在讀中生情。感受古詩的魅力，產(chǎn)生熱愛古詩詞的感情。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、認(rèn)識本課中的9個生字，會寫7個生字，認(rèn)識“舟”字旁。

　　2、有感情的誦讀古詩。在讀中悟情、在讀中生情。

　　教學(xué)方法：

　　情景教學(xué)法、設(shè)疑導(dǎo)思法、自主、合作、探究。

　　課時：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、情境導(dǎo)入

　　借助情景引入課文。

　　二、解詩題

　　板書詩題，領(lǐng)讀。解釋題意。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師范讀。（配樂）

　　生自由讀。（注意把生字的音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。）指名讀。

　　三、隨文識字，理解古詩內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)第一句（課件：“兩個黃鸝鳴翠柳”。）

　　1、說說你看到了什么？聽到了什么？（兩個黃鸝在樹梢上鳴叫。）

　　2、文中哪句詩描寫了這個情景。（指讀）

　　3、學(xué)習(xí)“鸝”、“鳴”、“翠” “鸝”怎么記住、造字法、圖片

　　“鳴”怎么記住、字謎鳥兒把口張，叫聲真響亮兩只黃鸝站在柳枝上會說些什么。

　　“翠”怎么記住、綠的意思、觀察上半部分的羽你發(fā)現(xiàn)了什么？（書空）

　　4、看吧，兩只活潑可愛的黃鸝鳥在翠綠的柳梢間鳴叫。他們是春的使者，給人以希望和向往。誰愿意用朗讀表現(xiàn)這種春的生機(jī)呢？（指讀、齊讀）

　　（二）學(xué)習(xí)第二句（課件）

　　1、正當(dāng)詩人陶醉于黃鸝悅耳的'鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，你猜，這白色的弧線會是什么？（白鷺）

　　2、這就是“一行白鷺上青天”。（指讀）（行的多音字）

　　3、學(xué)習(xí)“鷺”，講一講這個字、造字法、圖片

　　4、白是表示顏色的詞，詩中還有表示顏色的詞嗎？（翠、白、黃、青）青是什么顏色。

　　5、真美��！仰望青天，一行潔白的鷺鳥飛向蔚藍(lán)的天空，這又是一幅多么高遠(yuǎn)而開闊的美呀！誰愿意讀讀這句詩？（指讀）

　　6、誰能把前兩句詩一起來讀?(指讀、齊讀)

　　（三）學(xué)習(xí)第三句

　　1、到處鶯歌燕舞，滿眼綠柳垂絲，怎不令詩人陶醉，此時他透過窗戶，又被什么吸引住了？（被遠(yuǎn)處的西嶺雪山吸引住了。）

　　2、誰知道這是哪句詩？誰愿意把這句詩讀給同學(xué)們聽？（指讀）

　　3、瞧，又有兩個生字朋友跳出來了，看看這兩個小淘氣誰認(rèn)識呢？（字卡：“嶺”）

　　“嶺”去掉“山字旁”，你還認(rèn)識它嗎？為了更好的學(xué)習(xí)嶺我們先學(xué)習(xí)令字。

　　認(rèn)識“令”字，怎么記住、字理圖（古人端坐在大傘下面，用手指著前方，他向下面的人發(fā)布命令）

　　課件出示“今”，再貼上“、”，變成“令”字，讓學(xué)生認(rèn)讀添加部首，教給方法，巧引“嶺”等一串字

　　4.那這個“令”字加上“山字旁”就念??，很顯然這個字的造字法是??。令是它的??，山是它的??山是它的形旁說明它的意思和什么有關(guān)。組詞。對這就是山嶺的嶺。

　　5.如果是“金字旁”加“令”字，與什么有關(guān)，念什么？如果是“羊字旁”加“令”字，與什么有關(guān)，念什么？如果是“令”字加“頁字旁”，與什么有關(guān)，念什么？??（相機(jī)出示：嶺鈴羚領(lǐng)等一串字）

　　7．小結(jié)：看來漢字的構(gòu)字是非常有規(guī)律,學(xué)習(xí)起來也是非常有趣的。

　　那我們再學(xué)一個字，出示字卡“含”字。怎樣記住它？8．教師再出示“令”字，讓學(xué)生觀察它是怎么變成“含”字的。

　　引導(dǎo)學(xué)生分析“含”字——令字一點被咬下，放在口中不咽下。

　　9．借助道具“窗框”，引導(dǎo)學(xué)生講詩中“窗含”是什么意思。 10．這就是詩中有畫，畫中有詩。誰能讀一讀這句詩？

　　（四）學(xué)習(xí)第四句

　　1、有山就有水，有水就有船，我們看詩人還看到了什么？（萬里船）

　　這是要開往哪里的客船呢？

　　2、學(xué)習(xí)“吳”怎樣記住它？東吳：指長江下游的江蘇一帶

　　3、吳與吞對比。

　　4、東吳遠(yuǎn)不遠(yuǎn)啊，從那個詞看出來的。

　　4、同學(xué)們，戰(zhàn)亂過后江河暢通，萬里航船再不受阻而行于其中，詩人看到此情此景，心里高不高興��？（愉快）

　　5、讓我們讀出作者愉快的心情吧。（指讀）

　　6、后兩句詩指讀齊讀。

　　四、詩畫一體，配樂朗讀，感悟詩意

　　五、鞏固識字認(rèn)讀生字

　　六、拓展講解押韻、對仗。

　　七、熟讀成誦，這首詩你被下來了嗎？（試背）

《絕句》教案13

　　活動目標(biāo)：

　　1。激發(fā)幼兒對美好大自然的熱愛之情。

　　2。在給詩配畫的基礎(chǔ)上理解古詩的內(nèi)容，學(xué)會整首吟誦。

　　3。采用字圖搭配的方法理解動詞“鳴”、“上”、“含”、“泊”的含義。

　　活動準(zhǔn)備：

　　課件、掛圖、畫有古詩內(nèi)容的小圖片、字卡：鳴、上、含、泊。

　　活動過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1。師幼自由交流認(rèn)識的飛禽引入課題。

　　2。教師利用課件引導(dǎo)幼兒簡單了解黃鸝和白鷺：黃鸝：羽毛的顏色非常好

　　看，經(jīng)常站在樹枝上展示它動聽的歌喉。白鷺：是一種水鳥，會用嘴捉魚，當(dāng)它們成群的飛上天空的時候，經(jīng)常是排成一行。

　　3。師幼一起或請個別幼兒朗誦這首關(guān)于黃鸝和白鷺的古詩《絕句》。

　　二、展開

　　1。前兩句采用幼兒給詩配畫的方式，引導(dǎo)幼兒理解內(nèi)容。

　　老師朗誦“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，請幼兒根據(jù)自己對詩句的理解和想象畫出這兩句的意思，并請幼兒解釋其含義。（兩個黃鸝在翠綠的柳枝上鳴叫，白鷺排成一行飛上晴朗的藍(lán)色的天空。）

　　2。后兩句采用看大掛圖的形式，理解其詩句的內(nèi)容。

　　（1）“窗含西嶺千秋雪”。西嶺：是一個地方的名字；千秋雪：一年又一年，

　　幾千年都化不了的雪；窗含：從窗戶里向外望去，這些景色好像含在窗戶里一樣。幼兒用手勢當(dāng)作“小窗戶”，看一看西嶺的'千秋雪是不是含在你的“小窗戶”里了。

　　（2）“門泊東吳萬里船”。東吳：是一個地方的名字，離這里有幾萬里路，

　　這些船有將要駛向東吳的，也有從東吳來的，都停在這里；停也叫停泊，或者直接叫一個字“泊”；門外停著將要駛向幾萬里外東吳的船和從萬里東吳駛來的船。

　　3。老師示范朗誦并演示操作活動教具，請幼兒完整欣賞古詩。

　　4。教師采用字圖搭配的方法，幫助幼兒理解古詩中的動詞。

　　鳴：鳥的叫聲；上：飛上；含：向外望去，西嶺的景色好像含在窗戶里一樣；泊：停泊、停靠。

　　5。知識拓展：古詩是描寫人物的還是描寫景色的？哪個季節(jié)的景色？ 你是

　　從哪里知道的？作者是誰？他為什么要寫這首古詩？

　　三、結(jié)束

　　幼兒自由朗誦學(xué)過的古詩。

《絕句》教案14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)古詩中的生字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感受春天的勃勃生機(jī)和詩人對大自然美景的贊美之情。

　　3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣，積累古詩中的名句。

　　【教學(xué)重難點】

　　1、認(rèn)識古詩中的生字，會寫生字。

　　2、有感情地朗讀古詩，感悟春天的色彩明麗和勃勃生機(jī)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　有關(guān)本課的課件、生字卡片。

　　【教學(xué)時間】

　　30分鐘。

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，春天來了!讓我們一起唱首春天的歌吧!(課件播放歌曲《春天在哪里》)

　　春天來了，你們高興嗎?恩!唐代大詩人杜甫的心情和你們一樣，也很高興。有一天，他坐在屋里，透過門窗，看見兩只黃鸝鳥在翠綠的柳樹梢上歡樂地歌唱，一行白鷺在晴朗的天空中自由飛翔。放眼望去，遠(yuǎn)處的高山上，竟還有千年沒化的積雪。多美的`景色呀!杜甫高興地寫下了這首《絕句》。這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)這首古詩。絕句是古詩的一種體裁。請同學(xué)們齊讀題目。

　　二、初讀古詩

　　1、接下來，請同學(xué)們用自己喜歡的方式練習(xí)讀讀這首詩。注意要把字音讀準(zhǔn)，詩句讀流利;邊讀邊用筆劃出古詩中的生字。

　　2、學(xué)生自由練習(xí)朗讀古詩。

　　3、現(xiàn)在，誰來試著把古詩讀一讀?小朋友聽聽他把字音讀準(zhǔn)了嗎?(教師隨機(jī)評價)

　　三、學(xué)習(xí)生字

　　小朋友們，古詩你們都會讀了，詩中的生字寶寶你們都認(rèn)識了嗎?現(xiàn)在，趕快睜大你們明亮的眼睛，因為有幾個調(diào)皮的生字寶寶從古詩里跑出來了，它們想和你們交朋友呢!第一個跑出來的是誰呢?(課件出示生字鷺柳窗鳴)

　　四、再讀古詩

　　生字都認(rèn)識了，古詩一定比剛才讀得更好。現(xiàn)在，誰再來讀讀古詩。

　　1、指名讀。

　　2、齊讀。

　　3、老師讀。

　　4、齊讀。

　　五、感悟古詩

　　小朋友，剛才我們反復(fù)地讀這首詩，你讀懂了什么?

　　1、兩個黃鸝鳴翠柳：

　　大家仔細(xì)聽，仿佛聽到了什么?再仔細(xì)看看，你好象看到了什么?翠綠的柳樹上，兩只黃鸝在歡快地歌唱、嬉戲，多開心呀!它們可是春天的小使者，為春光增添了不少色彩!

　　2、一行白鷺上青天：

　　讀著這句詩，老師眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫面：藍(lán)藍(lán)的天空中，一行白鷺正自由自在地飛翔。這是多么美妙的春光啊!

　　3、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船：

　　一年之際在于春。春天來了，樹兒、鳥兒都煥發(fā)了勃勃生機(jī)。人們也開始繁忙起來，你能從詩中哪一句看出人們忙起來了?這船只停在江邊，他們在等待什么呢?雖然，遠(yuǎn)處的山上還有終年沒融化的積雪，可山下，已經(jīng)是生機(jī)勃勃，春意盎然!

　　4、小結(jié)：

　　同學(xué)們，杜甫詩中的春天多美呀!綠的柳、藍(lán)的天、白的雪，還有那歡樂的黃鸝，自在的白鷺，江邊停泊的船只，一切都是那樣生機(jī)勃勃!讓我們帶著歡快的心情讀讀這首詩吧!還可以配上你的動作、表情呢!

　　六、拓展延伸

　　杜甫詩中的春天多美呀!他還有一首寫春天的詩呢!(課件出示《絕句》)。

　　他還有一首詩寫的也是春天。(課件出示《春夜喜雨》)

　　杜甫是多么喜歡春天呀!你們呢?課后，(課件出示作業(yè)選選選)大家也可以用你們的筆，象杜甫這樣，寫寫身邊的春天，畫一畫春天，還可以翻翻課外書籍，找一找還有哪些詩人寫了春天。

《絕句》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)李清照高尚偉大的愛國精神，培養(yǎng)同學(xué)熱愛祖國、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。

　　2、在古詩教學(xué)中將復(fù)雜的歷史背景運用多媒體加以介紹，使同學(xué)入情入境，深入理解詩句的含義。

　　3、鼓勵同學(xué)查資料，討論，自讀自悟，促進(jìn)同學(xué)綜合素質(zhì)的全面提高。

　　課前準(zhǔn)備

　　通過閱讀、上網(wǎng)查資料，了解有關(guān)南宋的歷史和李清照的生平和項羽的有關(guān)資料，將收集的資料與同學(xué)交流。

　　教學(xué)流程

　　一、運用多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)同學(xué)興趣，了解歷史背景。

　　1、播放《射雕英雄傳》片段

　　（蕩氣回腸的音樂，激烈嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭局面給同學(xué)以強(qiáng)烈的震撼）

　　2、師導(dǎo)入：剛才，同學(xué)們看到的是電視劇《射雕英雄傳》的片段，雖然是武俠片，可是它反映了中華民族歷史上一段屈辱的歷史。由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火熱之中，多少人妻離子散，家破人亡；多少人飽受戰(zhàn)爭之苦，這其中就有一位著名的女詞人李清照。同學(xué)們通過查資料，已經(jīng)了解了一些南宋的歷史和李清照的生平，誰來向大家介紹介紹。

　　3、同學(xué)將收集的資料用實物投影儀顯示出來并向大家介紹。

　　如同學(xué)介紹不完整，可補(bǔ)充：

　　李清照：（1084~約1151）

　　自號易安居士，濟(jì)南章丘人，著名女詞人。她出身于一個具有文化保守的士大夫家庭，父親李格非是一位散文家兼學(xué)者，十八歲時與太同學(xué)趙明誠結(jié)婚，混后婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之恥南下，建炎三年，趙明誠病逝于金陵，李清照只身逃難，幾年后轉(zhuǎn)寓臨安，孤苦伶仃地度過寂寞的晚年。

　　靖康恥：

　　北宋靖康二年，金兵俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，北宋王朝在統(tǒng)治一百多年后宣告滅亡，歷史上稱這次事變?yōu)椤熬缚抵�變”百姓覺得這是一件羞恥的事情，所以又稱“靖康恥”。

　　之后，宋欽宗的弟弟趙構(gòu)作了皇帝，定都臨安（今杭州），歷史上稱為南宋�！�

　�。ㄓ捎诒菊n涉和的歷史背景較復(fù)雜，事先安排同學(xué)收集資料，并利用多媒體加以介紹，對同學(xué)理解全詩大有協(xié)助，同時也培養(yǎng)了同學(xué)的自學(xué)能力。）

　　二、用多媒體出示全詩內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。

　　1、師導(dǎo)語：在那個國破家亡，風(fēng)雨飄搖的時代，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日沉浸于享樂，不思恢復(fù)中原，公元1127年，李清照途經(jīng)當(dāng)年項羽自刎的烏江渡口，觸發(fā)了她痛國傷時的無限感慨，寫下了這首著名的《夏日絕句》。

　　2、用多媒體出示全詩。

　�。ㄔ诩ぐ旱呐�琶聲中，毛筆楷書的詩句一一出現(xiàn)，師富有感情地大聲朗讀。）

　　3、提問：同學(xué)們聽出老師帶著怎樣的感情讀這首詩嗎？（悲憤、激昂）

　　誰來試著讀一讀？

　　4、請三、五名同學(xué)大聲朗讀，其他同學(xué)評一評，誰讀得好，為什么？

　　5、全班同學(xué)有感情地大聲朗讀。

　　（用多媒體課件，入情入境，一下子將同學(xué)帶入詩中描繪的意境中，因此，同學(xué)讀得非常有感情。）

　　三、分小組討論，理解詩句含義。

　　1、理解第一句“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄�！�

　　同學(xué)討論后發(fā)言：活著要做人中豪杰；死了，也要成為鬼中英雄。

　　2、理解“至今思項羽，不肯過江東�！�

　　同學(xué)討論后發(fā)言：至今人們還懷念項羽，佩服他寧死不肯逃回江東。

　　3、考慮討論：

　　（1）“項羽”是什么人？李清照為什么“至今思項羽”？（說說項羽的故事。）

　　秦朝末年，統(tǒng)治者的殘酷激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦，項羽率領(lǐng)八千江東子弟渡江轉(zhuǎn)戰(zhàn)中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰(zhàn)功，秦朝滅亡后，與劉邦爭奪天下，最終，項羽兵敗亥下，退至烏江渡口。當(dāng)時，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項羽覺得自身無顏再見江東父老，不肯過江逃生，便下馬步戰(zhàn)，殺敵數(shù)百，負(fù)傷十余處，最后從容自刎，時年31歲。

　�。�2）讀了這段文字，你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎？

　　師小結(jié)：是�。№椨鸹钪�是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。而南宋的那些統(tǒng)治者卻在做什么？請同學(xué)們再看一段資料。

　　（多媒體放一段有關(guān)的歷史資料）

　�。�3）看完這段介紹，你又有何感想？

　　師小結(jié)：雖然岳飛被害的事情發(fā)生在李清照寫這首詩之后，但假如李清照知道了這件事也一定會痛罵當(dāng)時的統(tǒng)治者。有一首寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”反映的就是當(dāng)時中原人民的狀況，而另一首詩“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的`就是狀況，面對這樣的遺民，面對這樣的統(tǒng)治者，李清照再也忍不住了。

　　四、在理解全詩的基礎(chǔ)上，對同學(xué)進(jìn)行語言訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)。

　　師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統(tǒng)治者��！你們?yōu)槭裁床荒芟耥椨鹉菢印�…”生接著說“南宋的統(tǒng)治者��！你們?yōu)槭裁础�…�?/p>

　�。ㄔ娋鋬�(nèi)容較簡單，同學(xué)通過自學(xué)討論就能理解詩意，后面幾道考慮題讓同學(xué)進(jìn)一步理解李清照為什么要寫這首詩。）

　　五、總結(jié)全詩，朗讀升華

　　1、師總結(jié)：是��！一個封建時代的弱女子竟有如此的愛國情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實在令人佩服。

　　2、討論：讀了這首詩，你懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣做人？

　　3、師小結(jié)：做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。同學(xué)們只有從小樹立遠(yuǎn)大的理想，勤奮學(xué)習(xí)，將來把我們的祖國建設(shè)得更加強(qiáng)大，才不會受敵人的欺辱。讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧！

　　4、配樂朗讀全詩，讓同學(xué)的思想境界得到進(jìn)一步地升華。

　　（在激昂的琵琶曲中，同學(xué)們對著大屏幕上的詩句大聲朗讀，讓這首詩的字字句句和李清照的精神永遠(yuǎn)留在同學(xué)們的心中。）

　　六、作業(yè)

　　1、寫一寫這首詩的讀后感。

　　2、讀一讀李清照其他的詩詞。

　　（在古詩教學(xué)中注重“情境交融”，不只能促進(jìn)同學(xué)理解詩意，更能協(xié)助他們體會作者的感情和詩中的意境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩文的興趣。）

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