實(shí)用的語(yǔ)文教案8篇(推薦)
作為一名人民教師,時(shí)常需要用到教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量?靵(lái)參考教案是怎么寫的吧!下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案8篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)設(shè)計(jì)理念
《牧場(chǎng)之國(guó)》是一篇略讀課文。文章描寫了荷蘭美麗的田園風(fēng)光,課文運(yùn)用擬人、比喻等生動(dòng)形象的描寫方法,四次贊嘆“這就是真正的荷蘭”,以表達(dá)喜愛(ài)之情。我針對(duì)文本特點(diǎn),循“得意、得言、得方法”的教學(xué)理念,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,力求依托教材,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);誦讀感悟,豐富語(yǔ)言積累;關(guān)注語(yǔ)言形式,加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用。
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文,感受荷蘭獨(dú)特的牧場(chǎng)風(fēng)光之美。
2、體會(huì)作者生動(dòng)的語(yǔ)言,積累自己喜歡的語(yǔ)句。
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行模仿或拓展性小練筆。
教學(xué)重點(diǎn)
在學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)特點(diǎn)、進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村生活可愛(ài)的基礎(chǔ)上,感悟課文語(yǔ)言的生動(dòng),豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,拓展練筆。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生理解課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、教師:查閱荷蘭有關(guān)圖片和數(shù)據(jù),制作課件。
2、學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,通過(guò)詢問(wèn)、上網(wǎng)、閱讀等方式搜集荷蘭的相關(guān)數(shù)據(jù)。
教學(xué)時(shí)間:
1.課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、由圖引入,把握主旨。
1、欣賞圖片,初步感受荷蘭特色。
配樂(lè)播放一組荷蘭風(fēng)光圖片,教師介紹:這里是郁金香的王國(guó),這里是風(fēng)車的故鄉(xiāng),這里一條條運(yùn)河縱橫交錯(cuò),這里,在藍(lán)天白云下,綠色草原上,生活著快樂(lè)的牛羊,飛奔著自由的`駿馬,多么迷人的景色呀!
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖片展示和教師介紹的是哪個(gè)國(guó)家的風(fēng)光,并相機(jī)板書“荷蘭”。
2、引入課文主題:同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí),通過(guò)搜集資料,朗讀課文,一定對(duì)美麗的荷蘭有了一些了解,人們都說(shuō),“荷蘭是水之國(guó),花之國(guó),也是牧場(chǎng)之國(guó)!苯裉煳覀兙驮诮菘俗骷铱柷”瓤说膬(yōu)美散文的引領(lǐng)下,一同來(lái)領(lǐng)略荷蘭牧場(chǎng)獨(dú)特的田園風(fēng)光吧。(板書課題)
二、初讀課文,感知主要內(nèi)容。
1.邀請(qǐng)學(xué)生做向?qū),通過(guò)朗讀把大家?guī)нM(jìn)荷蘭牧場(chǎng),去欣賞那一處處美麗的田園景色。(學(xué)生自主推薦同學(xué)朗讀。)
2.學(xué)生分自然段讀課文,其它同學(xué)邊聽(tīng)邊想象課文中描繪的畫面,并想一想:荷蘭牧場(chǎng)留給你怎樣的印象?
3.引導(dǎo)學(xué)生用一、兩個(gè)詞語(yǔ)、一句話或一段話說(shuō)說(shuō)對(duì)荷蘭牧場(chǎng)的印象。
三、誦讀感悟,豐富語(yǔ)言積累。
1、課件出示自學(xué)提示,學(xué)生按要求自學(xué)。
自學(xué)提示:
。1)、自由讀課文,畫出自己最喜歡的語(yǔ)句。
(2)、想一想為什么喜歡這些語(yǔ)句,可以在書本空白處簡(jiǎn)單地寫下批注。
。3)、有感情地朗讀自己最喜歡的語(yǔ)句。
2、全班交流:指名讀自己喜歡的句子,說(shuō)說(shuō)自己的感受,教師隨機(jī)出示段落中相應(yīng)的句子,并在交流中隨機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
3、指導(dǎo)學(xué)生以多種形式有感情地誦讀自己喜歡的句子。
4、品讀課文,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
。1)、讓學(xué)生在品讀課文中關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的一句話(“這就是真正的荷蘭”),畫出這個(gè)句子,并獨(dú)立思考:作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”?
。2)、學(xué)生獨(dú)立思考后,全班討論交流。
。3)、學(xué)生對(duì)比讀第三自然段和第二、四、五自然段,說(shuō)說(shuō)作者的表達(dá)方法有什么不同?
(4)、引讀第三、第四自然段。
四、練習(xí)仿寫,學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。
1.出示課文插圖,引入課文情境:是啊,“這就是真正的荷蘭。”作者通過(guò)生動(dòng)的描寫,為我們描繪出一幅幅優(yōu)美的畫面,讓我們仿佛身臨其境,走進(jìn)了荷蘭牧場(chǎng)。
【出示練筆內(nèi)容:假如你是荷蘭牧場(chǎng)的一頭奶牛,一匹駿馬,一只小豬或者是一枝郁金香,一架風(fēng)車,一個(gè)荷蘭小朋友……,也來(lái)寫寫你眼中的荷蘭吧!
提示練筆方法:可以根據(jù)課文內(nèi)容介紹你眼中的荷蘭,也可以利用數(shù)據(jù)袋或課外數(shù)據(jù)介紹有關(guān)荷蘭的其它特色;可以運(yùn)用文中的優(yōu)美語(yǔ)句,也可以用自己的話寫;可以模仿作者的表達(dá)方法,也可以自由地寫。
2、學(xué)生自由練寫,教師巡視,個(gè)別指導(dǎo)。
3、學(xué)生互相交流,師生共同評(píng)價(jià),在交流與評(píng)價(jià)中作進(jìn)一步指導(dǎo)。
(在結(jié)束時(shí)教師特別鼓勵(lì)學(xué)生:作家卡爾恰比克用他優(yōu)美的文筆,讓我們領(lǐng)略到了荷蘭牧場(chǎng)的美麗景色;同學(xué)們豐富的想象和真情的表述,讓大家再次領(lǐng)略到荷蘭獨(dú)特的魅力。謝謝同學(xué)們。
五、布置作業(yè):
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦或摘抄課文中自己喜歡的語(yǔ)句。
3、搜集閱讀其它描寫異國(guó)風(fēng)光的文章。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1。正確、流利、有感情地朗讀課文。能概括課文主要內(nèi)容。
2。讓學(xué)生了解誠(chéng)信是人基本素質(zhì)以及誠(chéng)信的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生理解小慶齡拒絕父母的建議,堅(jiān)持留在家里的根本原因。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生懂得如何通過(guò)對(duì)話和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備
搜集宋慶齡的有關(guān)資料。
導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程
二 次 備 課
預(yù)習(xí)提綱
1。借助拼音讀通讀順課文。初步理解課文大意。
2。勾畫感受深的句子,用心體會(huì)。
3。搜集宋慶齡的'有關(guān)資料,了解宋慶齡。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一 檢查預(yù)習(xí),理解課題
1。板書課題,交流“失信”的意思。指導(dǎo)讀好課題。
2。交流預(yù)習(xí)中做了那些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
3。簡(jiǎn)介宋慶齡。
說(shuō)說(shuō)你收集到的有關(guān)宋慶齡的資料。
。ǜ鶕(jù)學(xué)生搜集資料的情況及時(shí)補(bǔ)充)
4。齊讀“資料袋”里的內(nèi)容。
二 初讀感知
1。指名讀課文,評(píng)價(jià)自己達(dá)到的程度:正確?流利?有感情?
及時(shí)表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)較好的同學(xué)。
2。討論:(小黑板出示問(wèn)題,同桌或小組合作在書上找答案并勾畫出來(lái)。)
a。故事發(fā)生在什么時(shí)間?
b。文中講到了哪幾個(gè)人?他們間有著怎樣的聯(lián)系?
c。說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
課文講了一個(gè)星期天,宋耀如一家準(zhǔn)備到一位朋友家去,二女兒宋慶齡也很想去。她突然想起今天上午要教小珍學(xué)疊花籃,爸爸媽媽都勸她改天再教,但她為了守信就留了下來(lái)。
d。宋慶齡想不想去伯伯家?從哪里知道的,用——?jiǎng)澇鼍渥印?/p>
e。她為什么停住了腳步?別人是怎么勸說(shuō)的?她是怎么說(shuō)的?用~~~劃出句子。
3。匯報(bào)交流。 結(jié)合問(wèn)題回答指導(dǎo)有感情地朗讀。
三 分角色朗讀(多種形式的朗讀)
四、討論深化
1。讀了這個(gè)故事,你喜歡宋慶齡嗎?為什么?如果是你,你會(huì)怎樣處理這 件事?
2。在我們的身邊有這樣的講誠(chéng)實(shí)守信的人和事嗎?
五、課后作業(yè):
課后收集一個(gè)名人守信的小故事。
板
書
設(shè)
計(jì)
8 我不能失信
守信
宋慶齡 伯父家 鴿子
小珍
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、能借助拼音讀準(zhǔn)“很、有、名、本、領(lǐng)、以、為、然、識(shí)、結(jié)、永”11個(gè)生字的音,并能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀;認(rèn)識(shí)筆畫“橫折提”,并能在田字格中正確描摹“識(shí)、本”。
2、能正確朗讀課文,做到不加字、不漏字,能按標(biāo)點(diǎn)正確停頓,能讀出“不以為然、不耐煩”等語(yǔ)氣。
3、在閱讀中了解蟬沒(méi)有好的學(xué)習(xí)態(tài)度,不愿學(xué)習(xí),結(jié)果什么本領(lǐng)也沒(méi)有學(xué)會(huì)。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文后,知道沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的,并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說(shuō)一說(shuō)。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、在閱讀中了解蟬沒(méi)有好的學(xué)習(xí)態(tài)度,不愿學(xué)習(xí),結(jié)果什么本領(lǐng)也沒(méi)有學(xué)會(huì)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文后,知道沒(méi)有正確的'學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的,并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說(shuō)一說(shuō)。
教學(xué)過(guò)程:
一、啟發(fā)談話,揭示課題。
1、出示圖片。讓學(xué)生說(shuō)出圖片上昆蟲的名字。
2、板書課題,齊讀課題。
簡(jiǎn)介:蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫,因?yàn)樾巯s的腹部有個(gè)音箱一樣的鳴叫器官。
3、蟬也叫知了,因?yàn)樗惶斓酵怼爸,知了”地叫。(播放蟬鳴聲)這樣的叫聲真難聽(tīng),森林里的動(dòng)物們都想來(lái)教蟬本領(lǐng)。
4、出示:許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。
。1)指名讀,把句子讀正確。
(2)學(xué)習(xí)生字:有名 本領(lǐng) 正音。
(3)自由讀,齊讀,把句子讀通順。
二、感知課文,學(xué)習(xí)生字。
1、師范讀課文,生邊聽(tīng)邊思考:哪些有名的歌唱家想來(lái)教蟬本領(lǐng)呢?蟬的表現(xiàn)怎樣?
2、交流、板書:黃鶯 畫眉 云雀(可簡(jiǎn)單介紹)
3、開(kāi)放式回答:有名的歌唱家黃鶯、畫眉和云雀想教蟬本領(lǐng),可是蟬
三、學(xué)習(xí)課文,指導(dǎo)朗讀。
1、蟬的叫聲很難聽(tīng),有名的歌唱家們到底要教蟬什么本領(lǐng)呢?自己輕聲讀讀課文第2節(jié),思考。
2、交流:(可出示句型,填空)
。1)黃鶯想教蟬發(fā)音,畫眉想教蟬識(shí)譜,云雀想教蟬唱歌。
。2)黃鶯、畫眉和云雀分別想教蟬發(fā)音、識(shí)譜和唱歌。
3、板書 黃鶯 畫眉 云雀
發(fā)音 識(shí)譜 唱歌
老師給你們一個(gè)填空,請(qǐng)你們想一想,該怎么說(shuō)?
出示: 、 和 分別想教蟬 、 和 。
學(xué)生思考,準(zhǔn)備
4、蟬學(xué)會(huì)這些本領(lǐng)了嗎?讀讀課文第三節(jié)
果然,蟬什么本領(lǐng)也沒(méi)有學(xué)會(huì),而且,它永遠(yuǎn)只會(huì)叫“知了,知了”。這里有個(gè)生字:永。你有什么要提醒大家的嗎?
書空
5、蟬怎么就沒(méi)學(xué)到本領(lǐng),永遠(yuǎn)只會(huì)叫“知了,知了”呢?我請(qǐng)一個(gè)小朋友讀讀第2節(jié),其他小朋友好好想一想。
交流、補(bǔ)充板書: 不以為然 搖頭 很不耐煩
6、學(xué)習(xí):不以為然 生字:以、為、然
7、指導(dǎo)朗讀:
。1)聽(tīng)蟬與黃鶯、畫眉和云雀三次對(duì)話的錄音,感受蟬的語(yǔ)氣。
。2)出示黃鶯和蟬的對(duì)話:
黃鶯飛來(lái)了:“我教你發(fā)音吧!”
蟬不以為然地說(shuō):“知了,知了!”
A. 指名同桌讀,把句子讀正確。
B. 自由讀,想想蟬是怎樣說(shuō)話的?
C. 體驗(yàn)朗讀。
(3)同桌合作,讀蟬和畫眉、云雀的對(duì)話,注意讀出不同的語(yǔ)氣。
。4)分角色練讀、比賽讀。
蟬對(duì)教它本領(lǐng)的黃鶯、畫眉和云雀感到不以為然、不耐煩,結(jié)果怎樣?
8、指名讀,齊讀課文第三節(jié)。
9、說(shuō)話練習(xí):
那么多有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng),可到現(xiàn)在為止,蟬還是只會(huì)“知了,知了”地叫。學(xué)了課文,你想對(duì)蟬說(shuō)些什么?(要求句子規(guī)范、連貫,意思明確。)
四、復(fù)習(xí)鞏固
1、雙軌火車:讀字組詞。
2、歡樂(lè)蹦蹦跳:積累詞語(yǔ)。
3、讀句子:
蟬很不耐煩地說(shuō):“知了,知了!”
爸爸耐心地對(duì)我說(shuō):“別著急,你能行!”
。1)指名讀,男女生讀,全班讀。
。2)你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說(shuō)一兩句話嗎?
4、有感情朗讀全文。
五、指導(dǎo)寫字
1、認(rèn)識(shí)“言字旁”,觀察筆畫“橫折提”在田字格中的位置。
2、了解“本”的筆順,適時(shí)滲透筆順規(guī)則。
3、學(xué)生當(dāng)堂描寫:識(shí)、本。
語(yǔ)文教案 篇4
來(lái)自福州錢塘小學(xué)李清華老師的這份《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì),能緊密地結(jié)合我們這次培訓(xùn)所貫徹的理念和觀點(diǎn),體現(xiàn)了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合,體現(xiàn)了一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程?傮w上看李老師的這份教學(xué)設(shè)計(jì),它包括了課程標(biāo)題和教材內(nèi)容分析,教學(xué)目標(biāo)闡述,學(xué)習(xí)者特征分析,教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì),教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì),幫助與等內(nèi)容,F(xiàn)具體評(píng)析如下:
1、完整性和規(guī)范性
李老師的這份《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,所有必需的環(huán)節(jié)都明確地寫出,而且前后一致,因此這是一個(gè)整體的解決問(wèn)題,而不是各個(gè)要素地簡(jiǎn)單的堆砌。
。1)教學(xué)目標(biāo)闡述
李老師所確定的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,不僅反映知識(shí)和技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo),而且體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)者之間的差異;目標(biāo)的闡述清晰,具體,不空洞,不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性。
。2)學(xué)習(xí)者特征分析
李老師對(duì)于學(xué)習(xí)者特征的分析是這樣的本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生;學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力較強(qiáng)。學(xué)生具有一定的古詩(shī)詞素養(yǎng)。這是從認(rèn)知特征,起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況進(jìn)行分析,明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。
。3)教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
在《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了多種教學(xué)策略的綜合運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)情境法和拓展閱讀法優(yōu)化組合;這種教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位,能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);活動(dòng)設(shè)計(jì)和策略一致,符合學(xué)習(xí)者的特征,教學(xué)活動(dòng)做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一,既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標(biāo);恰當(dāng)使用信息技術(shù);活動(dòng)要求表述清楚。
。4)教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
李老師在《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮了課件媒體的優(yōu)勢(shì),信息技術(shù)的運(yùn)用有效;促進(jìn)了課堂的教和學(xué)。
。5)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
李老師在《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)思路清晰(有主線,內(nèi)容系統(tǒng),邏輯性強(qiáng)),結(jié)構(gòu)合理;注重新舊知之間的聯(lián)系,重視新知識(shí)的運(yùn)用;教學(xué)時(shí)間分配合理,重點(diǎn)突出,突破難點(diǎn);有層次性,能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。
(6)教學(xué)設(shè)計(jì)
李老師《出塞》的教學(xué)設(shè)計(jì)中有明確的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn);有合理的朗讀練習(xí),讀的內(nèi)容,次數(shù),方式合理,有層次性,既能落實(shí)雙基要求,又注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的提高;注重形成性,了工具;針對(duì)不同的結(jié)果及時(shí)的反饋,而且以正向反饋為主。
。7)和幫助
李老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題和困難有所估計(jì),并提出可行的幫助和支持;有完整的有課后;有利于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題。
2、可實(shí)施性
李老師的《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)具備有良好的可實(shí)施性:
。1)時(shí)間因素。李老師在運(yùn)用此的教學(xué)時(shí),所需時(shí)間安排十分合理,包括教師的教學(xué)時(shí)間,學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排得當(dāng)。
。2)環(huán)境因素:李老師設(shè)計(jì)的這份教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高,可復(fù)制性較強(qiáng),操作方便。
。3)教師因素:《出塞》這份簡(jiǎn)單可實(shí)施,體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格,特點(diǎn)及其預(yù)備技能;
。4)學(xué)生因素:李老師針對(duì)學(xué)生的情況,對(duì)學(xué)生的預(yù)備知識(shí),技能以及學(xué)習(xí)方法等方面的要求比較合理。
3、創(chuàng)新性
李老師的這份《出塞》這份教學(xué)設(shè)計(jì),既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;教法上有創(chuàng)新,能激發(fā)學(xué)生的興趣;有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng);體現(xiàn)新理念,新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
1,創(chuàng)設(shè)情境,強(qiáng)化感受
《出塞》一詩(shī)描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn),學(xué)生在理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)境方面困難不小。感其境,才能激其情!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。本節(jié)課中,李老師注重通過(guò)錄象播放,音樂(lè)渲染,語(yǔ)言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩(shī)歌,繼而情動(dòng)辭發(fā)與詩(shī)人對(duì)話,與文本對(duì)話。比如,在感受邊塞的印象時(shí),教師播放冷月照邊關(guān)的凄涼畫面,再加上富有感染力的語(yǔ)言,完全把學(xué)生帶入到征人痛苦,無(wú)奈的情感世界,令學(xué)生身臨其境,感同身受。融情想象的基礎(chǔ)上,配以教師的入情解說(shuō),激情誦讀,詩(shī)句在學(xué)生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面,一段段感人的旋律,一幕幕悲壯的情景,學(xué)生自然入情入境,讀出了詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。學(xué)生的語(yǔ)言大門被情感推開(kāi)了,他們暢所欲言,和詩(shī)人的情感,詩(shī)句的情感融為一體,既加深了對(duì)詩(shī)歌感情的領(lǐng)悟,又培養(yǎng)了表達(dá)能力。
2,以詩(shī)解詩(shī),促進(jìn)感悟。
教學(xué)古詩(shī),不能限于對(duì)古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩(shī)的感情加以理解感悟!冻鋈愤@首詩(shī)高度凝練,再加上學(xué)生年紀(jì)小,這方面的'歷史知識(shí),文學(xué)積淀缺乏,學(xué)生理解征人的困苦生活,邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈有較大困難。為了突破難點(diǎn),李老師力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。本課教學(xué)李老師做了大膽嘗試,補(bǔ)充多首相關(guān)主題的詩(shī)助讀,通過(guò)對(duì)補(bǔ)充詩(shī)歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)這首詩(shī)的理解,取得了較好的教學(xué)效果。比如,在了解邊塞的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師相機(jī)出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩(shī)歌——高適的《塞下曲》,杜甫的《后出塞》,王翰的《涼州詞》,王昌齡的《從軍行》。學(xué)生通過(guò)這幾首詩(shī)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)增加對(duì)邊塞古戰(zhàn)場(chǎng)的了解,認(rèn)識(shí)它的荒涼寂寥,戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦以及慘烈,感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴,無(wú)限深沉嘆息。再如,為了幫學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人心中的渴望,將士們心中的期盼,世世代代人們共同的心愿,補(bǔ)充了唐朝詩(shī)人盧倫的《塞下曲》,認(rèn)識(shí)到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關(guān),胡亂才會(huì)平息,邊塞才會(huì)安定。這樣,但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心,對(duì)詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
3,讀悟結(jié)合,體味詩(shī)情。
本詩(shī)意境雄渾蒼涼,發(fā)千古感慨,如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩(shī)歌的呢
李老師在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩(shī)歌的前兩句。教師引導(dǎo)學(xué)生去勾畫秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)這句詩(shī)的精妙之處。學(xué)生通過(guò)自讀自悟,體味出描寫的景物雖然普通,但包蘊(yùn)的情感卻不簡(jiǎn)單——時(shí)間漫長(zhǎng),戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)休無(wú)止。再如,教學(xué)第二句詩(shī)時(shí),李老師引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如在學(xué)生研讀詩(shī)句后,李老師引導(dǎo)學(xué)生談感悟:學(xué)生有的體會(huì)到強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)征,從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遙;有的體會(huì)到要突出人,將士們都沒(méi)有回來(lái);有的則體會(huì)到要突出未還,因?yàn)檫@是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導(dǎo)朗讀這兩句詩(shī),這樣,學(xué)生對(duì)這兩句詩(shī)的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。
但本課的教學(xué)也有亟須改進(jìn)的地方。例如本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導(dǎo),但學(xué)生只做到語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速上的模仿,內(nèi)心內(nèi)的情感并沒(méi)有與詩(shī)人達(dá)到共鳴。此外,在具體教學(xué)中,教師的語(yǔ)言單調(diào),貧乏,這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。
語(yǔ)文教案 篇5
[評(píng)者按]擯棄了煩瑣分析,閱讀教學(xué)要走什么樣的道路呢?我以為要走一條“強(qiáng)化誦讀,注重感悟”的道路。
眾所周知,人們的語(yǔ)文能力是習(xí)得的,而語(yǔ)文能力的習(xí)得無(wú)一不是從感悟開(kāi)始。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的反復(fù)感悟,學(xué)生才會(huì)從中總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西,并積累了豐富的語(yǔ)言材料和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn),形成了良好的語(yǔ)文素質(zhì)。
于永正老師所上《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課,擯棄了煩瑣分析的套路,在“強(qiáng)化誦讀,注重感悟”方面做了一些大膽探索。相信大家讀了這個(gè)實(shí)錄,一定能夠從中得到一些有益的啟示。
第一課時(shí)
師:同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》。請(qǐng)小朋友把手拿出來(lái),跟于老師一起寫課題。注意“稻”的筆順,“秧”的右邊起筆位置。
[評(píng):板書課題不忘寫字訓(xùn)練,說(shuō)明老師有很強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)]
師:學(xué)這篇課文,我們有四項(xiàng)任務(wù)。(出示投影片,教師讀)
教學(xué)目標(biāo)
1.讀課文,讀出生字字音,畫出不理解的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,邊讀邊體會(huì)詞語(yǔ)的意思。
3.小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)?后來(lái)是怎樣脫險(xiǎn)的?
4.寫生字,要求寫得正確、規(guī)范。
[評(píng):于老師提出的這四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是在研究本課課后作業(yè)題的基礎(chǔ)上制定的。課后作業(yè)題規(guī)定了教每課書的具體目標(biāo),只有每課的具體目標(biāo)落實(shí)了,才能確保小學(xué)階段教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,我們教每課書,都要像于老師這樣強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識(shí),圍繞課后作業(yè)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案]
師:現(xiàn)在,先來(lái)看第一個(gè)任務(wù)。(出示投影片)這一課的生字一共有16個(gè)[注:教材是原版本,現(xiàn)已有所調(diào)整]。
雜擁拼棵
劑噴器欺
負(fù)喘紛霧
吵洶蠻搬霉
小朋友注意看,這些生字哪些不要老師教,也不要看書上的拼音,你就認(rèn)識(shí)?
生:我認(rèn)識(shí)“棵”、“拼”。
師:這個(gè)“拼”字你是什么時(shí)候認(rèn)識(shí)的?
生:我是一年級(jí)時(shí)認(rèn)識(shí)的。那時(shí)有一個(gè)詞是“拼音”。
生:我還認(rèn)識(shí)“劑”、“吵”、“霧”。
師:對(duì)她來(lái)說(shuō),近一半的生字都認(rèn)識(shí)了。你讀書的時(shí)候,只把不認(rèn)識(shí)的字的拼音畫出來(lái)。還有哪些字你認(rèn)識(shí)?
生:我還認(rèn)識(shí)“雜”、“器”。
師:(老師指“紛”)這個(gè)字有認(rèn)識(shí)的嗎?
生:認(rèn)識(shí),這個(gè)字讀fēn。
師:你是怎么認(rèn)識(shí)的?
生:我是在{清明>這首詩(shī)里學(xué)的:里面有一句是“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”。
生:我還認(rèn)識(shí)“搬”。
師:你是在哪兒認(rèn)識(shí)的?
生:在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認(rèn)識(shí)的。
師:那是一些“野廣告”。看來(lái),“野廣告”也有好處,可以幫助你認(rèn)字。作為你,還要“感謝”“野廣告”。這些字有沒(méi)有一個(gè)都不認(rèn)識(shí)的?(學(xué)生搖頭)大家要實(shí)事求是:請(qǐng)大家拿好書,認(rèn)真地讀書,遇到不認(rèn)識(shí)的字看一看課后的生字表。那上面有注音。
[評(píng):生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并季都“生”,這是因?yàn)椤罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外廷相等”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字教學(xué),這就叫實(shí)事求是]
(學(xué)生讀書,教師巡視指導(dǎo))
師:我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)已經(jīng)讀第二遍課文了。有的同學(xué)在讀書時(shí),把自己不認(rèn)識(shí)的生字的拼音寫在生字的上面。這樣很好。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,把不認(rèn)識(shí)的生字的拼音寫在上面。
(學(xué)生默讀,邊讀邊寫拼音)
師:讀完寫完后,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀生字的拼音,并記住它。
(學(xué)生讀,教師巡視指導(dǎo))
師:書上生字能記住的請(qǐng)舉手。(學(xué)生紛紛舉手。出示投影片)請(qǐng)同學(xué)們看,哪些字記住了。
(請(qǐng)一同學(xué)讀,其余同學(xué)跟著讀)
師:注意“欺負(fù)”的“負(fù)”,單讀時(shí),讀第四聲。和“欺”連在一起時(shí)讀輕聲。請(qǐng)接著讀。
(學(xué)生讀完,老師出示投影片)
雜草一擁而上拼命一棵
化學(xué)除草劑噴霧器欺負(fù)
喘氣紛紛爭(zhēng)吵氣勢(shì)洶洶
蠻不講理搬到倒霉
師:看一看,這些字組成的詞你會(huì)不會(huì)讀?(指一學(xué)生讀完)還有問(wèn)題嗎?
生:“蠻”我讀不準(zhǔn)。
師:多虛心,有不懂的就問(wèn)。誰(shuí)來(lái)當(dāng)她的老師?
。ㄒ粚W(xué)生站起來(lái)教讀)
生:“氣勢(shì)洶洶”的“勢(shì)”我讀不準(zhǔn)。
(一學(xué)生站起來(lái)教讀)
師:還有問(wèn)題嗎?(學(xué)生搖頭)看來(lái)需要老師幫助的很少很少,有些字平時(shí)就會(huì)的。第一個(gè)任務(wù)完成了。下面我們還有一個(gè)任務(wù)。請(qǐng)大家一邊讀課文,一邊把不懂的詞語(yǔ)畫下來(lái)
。
(學(xué)生讀課文,畫詞語(yǔ),教師巡視。發(fā)給部分學(xué)生小黑板。讓他們把不懂的詞語(yǔ)寫在小黑板上)
師:請(qǐng)寫好的小朋友把小黑板送過(guò)來(lái)。(學(xué)生紛紛送來(lái).老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞浯是:氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、警覺(jué)、收拾、有氣無(wú)力、紛紛)請(qǐng)大家把這些詞語(yǔ)讀一讀。
(大家讀詞語(yǔ))
師:這些詞,有的需要老師幫助,有的自己讀課文就可以理解;請(qǐng)大家讀課文,邊讀邊想這些詞語(yǔ)的意思。我相信,同學(xué)們能通過(guò)讀課文理解這些詞語(yǔ)。
(學(xué)生讀課文,教師巡視)
師:讀完兩遍的請(qǐng)舉手。(學(xué)生舉手)好,讀的時(shí)候不僅要考慮詞語(yǔ)的意思,還要做到正確、流利,如果能做到有感情就更好了。請(qǐng)大家再讀。
(學(xué)生繼續(xù)讀課文)
師:有的同學(xué)已經(jīng)讀到第四遍了。剛才有的同學(xué)問(wèn)我(板書“蠟黃”)“蠟黃”的“蠟”的讀音。請(qǐng)大家讀字音。(師順手在“蠟”上面加上拼音。學(xué)生讀la)“蠟黃”是什么意思?就是指臉色像蠟一樣黃。第二個(gè)任務(wù)基本上完成了。
[評(píng):感悟,感悟,“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是誦讀,讀得多了,學(xué)生便能借助語(yǔ)言環(huán)境悟出語(yǔ)句的意思。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們:人的已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)會(huì)起到?jīng)Q定作用;教師在指導(dǎo)學(xué)生理解某個(gè)詞語(yǔ)或句子的意思時(shí),所聯(lián)系的語(yǔ)言環(huán)境可視為學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的思維組塊。學(xué)生憑借這個(gè)詞語(yǔ)或句子與上下文中的其他語(yǔ)句的邏輯聯(lián)系,便能比較容易地推知這個(gè)詞語(yǔ)或句子的意思:于老師指導(dǎo)學(xué)生受復(fù)誦讀課文,意在讓學(xué)生充分感受課文語(yǔ)言。從而為領(lǐng)悟詞語(yǔ)或句子的意思創(chuàng)造良好條件]
師:哪個(gè)小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(學(xué)生舉手)三分之二的同學(xué)舉手。哪些同學(xué)雖然沒(méi)把握讀正確,但愿意試一試?(一個(gè)同學(xué)舉手)好,請(qǐng)你站起來(lái)。于老師很喜歡這個(gè)小朋友,因?yàn)樗赂摇⒏以。?qǐng)你試著讀一讀。
(學(xué)生讀得較流利。但讀到“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草,說(shuō)……”時(shí),“蠻”讀錯(cuò)了,但自己意識(shí)到后,就改正了)
師:請(qǐng)停下來(lái)。這個(gè)小朋友讀得好不好?好在哪里?
生:“蠻”一開(kāi)始讀錯(cuò)了,后來(lái)又改正了。
師:好,你聽(tīng)得真認(rèn)真。于老師就喜歡這樣的同學(xué),自己錯(cuò)了自己改正。請(qǐng)你再讀讀那一句。
(學(xué)生讀完那句后,接著讀下去,教師相機(jī)糾正錯(cuò)誤)
師:哪一位同學(xué)能不讓老師教,就能讀得正確、流利,還能有感情?
(指一學(xué)生讀。學(xué)生讀得很好,老師相機(jī)表?yè)P(yáng))
師:讀得多好呀!不要老師教,你就能讀好了,真不簡(jiǎn)單!
[評(píng):感悟是指學(xué)習(xí)主體對(duì)語(yǔ)言材料的能動(dòng)感受與領(lǐng)悟。感悟的效果取決于學(xué)習(xí)主體的內(nèi)因,也就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。于老師長(zhǎng)于激勵(lì)、善于調(diào)動(dòng),是其教學(xué)取得成功的重要因素]
(下課)
第二課時(shí)
師:我們讀了一節(jié)課的書,黑板上的詞有些同學(xué)肯定都讀懂了。如果還有不懂的,請(qǐng)聽(tīng)于老師讀,聽(tīng)后再讀兩遍,我想大部分詞語(yǔ)都可以讀懂。
(老師有感情地配樂(lè)朗讀,學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲:師讀完后.同學(xué)們禁不住鼓起掌來(lái))
師:怎么樣三
生:好!
師:請(qǐng)像老師一樣讀。
(學(xué)生像老師一樣有感情地讀.老師不時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng))
[評(píng):課文內(nèi)容怎么才能懂?反復(fù)誦讀才能懂,所謂“披文以人情”。誦讀得充分,才能感悟得深切]
師:讀到這里,我想,“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰(shuí)知道“氣勢(shì)洶洶”是什么意思?
。ɡ蠋熀傲藥孜慌e手的同學(xué)到前面來(lái))
師:這幾位同學(xué)都懂了,沒(méi)有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演:我當(dāng)小稻秧,你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住,你們應(yīng)該怎么站?
(學(xué)生從四面把老師圍。盒β)
師:“你們要干什么?”
生:“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái):”(聲音低)
師:你們沒(méi)有讀懂。要兇,聲音要大,把腰卡起來(lái)。生:(卡腰,大聲,兇惡地)“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)!”
師:“我們剛搬到大田不久,正需要營(yíng)養(yǎng),怎么能交給你們呢?”
(學(xué)生不知所措)
師:(問(wèn)全體同學(xué))他們應(yīng)干什么?
生:他們應(yīng)上前搶營(yíng)養(yǎng)。
師:對(duì),要搶。營(yíng)養(yǎng)在地里,快!.
(“雜草們”一擁而上,搶起了營(yíng)養(yǎng)。稻秧沒(méi)精打采地垂下了頭,下面的學(xué)生哈哈大笑)
師:雜草厲害不厲害?兇不兇?(生:厲害,兇)這就是“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生:野蠻)講理不講理?(生:不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?(生:不讓)這就叫“不由分說(shuō)”。各位“雜草”請(qǐng)回去。(笑聲)
(老師拿下小黑板,學(xué)生讀上面的詞語(yǔ):氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō))
[評(píng):這幾個(gè)詞語(yǔ)處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸,而是借助情境啟發(fā)學(xué)生去自悟。詞屬于第二信號(hào).只有當(dāng)它與第一信號(hào)——即它聽(tīng)代表的`客觀事物聯(lián)系起來(lái)時(shí),這個(gè)詞才有意義:于老師進(jìn)行詞義教學(xué),就是讓學(xué)生在這兩種信號(hào)系統(tǒng)之間建立起聯(lián)系]
師:(指“警覺(jué)”)看來(lái)這個(gè)詞語(yǔ)要老師幫忙了:誰(shuí)不需要?
生:“警覺(jué)”就是靈敏的意思。
生:“警覺(jué)”就是感覺(jué)到了什么,然后他抬頭看看。
師:有一點(diǎn)意思,但沒(méi)說(shuō)清楚。下面老師表演一下?戳死蠋煹谋硌荩憔椭朗鞘裁匆馑,但也不一定說(shuō)得出。
(老師請(qǐng)兩位同學(xué)一起表演。一學(xué)生讀書,一學(xué)生當(dāng)噴霧器大夫,老師當(dāng)雜草)
生:“突然,一陣毛毛雨從天上飄下來(lái),一棵雜草警覺(jué)地抬起頭,看了看天說(shuō)——”
師:(表演“雜草”警覺(jué)地抬起頭,看了看天)“不對(duì)呀,大晴天怎么
會(huì)下雨呢?”
生:“這時(shí),一個(gè)洪亮的聲音響起來(lái)——”
生:(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨,而是化學(xué)除草劑——”
師:“你是誰(shuí)?”
生:“我是噴霧器大夫。平時(shí),你們欺負(fù)小稻秧,現(xiàn)在輪到你們倒霉了!
師:什么是“警覺(jué)”,你們看到了嗎?我們?cè)俦硌菀幌隆熬X(jué)”,請(qǐng)大家看清楚。
(師生又表演了一次)
師:懂了嗎?這就是“警覺(jué)”的意思。不要說(shuō),體會(huì)一下就行了。(拿起小黑板)請(qǐng)大家讀——
生:警覺(jué),警覺(jué);
[評(píng):課文中的一些詞語(yǔ),只要“意會(huì)”一下就行,不一定要“言傳”。由于受應(yīng)試教育的影響,一些老師在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí),常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背,以便在考試時(shí)不丟分。這樣做既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān),實(shí)際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1
師:再看“收拾”。這個(gè)詞誰(shuí)讀量子?
生:“收拾”就是欺負(fù)我。我就打你。
師:請(qǐng)你讀讀書上的最后兩節(jié):
(生讀書)
師:懂了嗎?
生:就是把你打死:
師:是我嗎?(笑聲)
生:就是把雜草毒死。
師:對(duì),“收拾”在這里就是這個(gè)意思:你是怎么懂的?
生:我讀了后面的課文懂的,后面寫“雜草紛紛倒了下去”。
師:倒下,就是完蛋了,被消滅了。這下你是真的懂了。
師:大家再聽(tīng)我說(shuō)一句話:“早晨,媽媽對(duì)我說(shuō):‘把你的房間收拾一下,下午有客人來(lái)!边@里的“收拾”是什么意思?
生:就是把房間弄干凈。
生:就是整理的意思。
師:兩個(gè)同學(xué)都明白了,第二個(gè)同學(xué)表達(dá)得更好。詞語(yǔ)一定要聯(lián)系課文來(lái)理解。誰(shuí)能把雜草的話讀一讀,讓人感到它已經(jīng)是有氣無(wú)力了?
生:“完了,我們都喘不過(guò)氣來(lái)了!(聲音大)
師:你沒(méi)有完,(學(xué)生笑)再噴灑兩遍你都不會(huì)完。
生:“完了,……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了!(學(xué)生喘著氣讀)
師:雜草厲害不厲害?兇不兇?(生:厲害,兇)這就是“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生:野蠻)講理不講理?(生:不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?(生:不讓)這就叫“不由分說(shuō)”。各位“雜草”請(qǐng)回去。(笑聲)
(老師拿下小黑板,學(xué)生讀上面的詞語(yǔ):氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō))
[評(píng):這幾個(gè)詞語(yǔ)處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸,而是借助情境啟發(fā)學(xué)生去自悟。詞屬于第二信號(hào).只有當(dāng)它與第一信號(hào)——即它聽(tīng)代表的客觀事物聯(lián)系起來(lái)時(shí),這個(gè)詞才有意義:于老師進(jìn)行詞義教學(xué),就是讓學(xué)生在這兩種信號(hào)系統(tǒng)之間建立起聯(lián)系]
師:(指“警覺(jué)”)看來(lái)這個(gè)詞語(yǔ)要老師幫忙了:誰(shuí)不需要?
生:“警覺(jué)”就是靈敏的意思。
生:“警覺(jué)”就是感覺(jué)到了什么,然后他抬頭看看。
師:有一點(diǎn)意思,但沒(méi)說(shuō)清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演,你就知道是什么意思,但也不一定說(shuō)得出。
(老師請(qǐng)兩位同學(xué)一起表演。一學(xué)生讀書,一學(xué)生當(dāng)噴霧器大夫,老師當(dāng)雜草)
生:“突然,一陣毛毛雨從天上飄下來(lái),一棵雜草警覺(jué)地抬起頭,看了看天說(shuō)——”
師:(表演“雜草”警覺(jué)地抬起頭,看了看天)“不對(duì)呀,大晴天怎么會(huì)下雨呢?”
生:“這時(shí),一個(gè)洪亮的聲音響起來(lái)——”
生:(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨,而是化學(xué)除草劑——”
師:“你是誰(shuí)?”
生:“我是噴霧器大夫。平時(shí),你們欺負(fù)小稻秧,現(xiàn)在輪到你們倒霉了!
師:什么是“警覺(jué)”,你們看到了嗎?我們?cè)俦硌菀幌隆熬X(jué)”,請(qǐng)大家看清楚。
(師生又表演了一次)
師:懂了嗎?這就是“警覺(jué)”的意思。不要說(shuō),體會(huì)一下就行了。(拿起小黑板)請(qǐng)大家讀——
生:警覺(jué),警覺(jué);
[評(píng):課文中的一些詞語(yǔ),只要“意會(huì)”一下就行,不一定要“言傳”。由于受應(yīng)試教育的影響,一些老師在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí),常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背,以便在考試時(shí)不丟分。這樣做既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān),實(shí)際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1
師:再看“收拾”。這個(gè)詞誰(shuí)讀量子?
生:“收拾”就是欺負(fù)我。我就打你。
師:請(qǐng)你讀讀書上的最后兩節(jié):
(生讀書)
師:懂了嗎?
生:就是把你打死:
師:是我嗎?(笑聲)
生:就是把雜草毒死。
師:對(duì),“收拾”在這里就是這個(gè)意思:你是怎么懂的?
生:我讀了后面的課文懂的,后面寫“雜草紛紛倒了下去”。
師:倒下,就是完蛋了,被消滅了c這下你是真的懂了。
師:大家再聽(tīng)我說(shuō)一句話:“早晨,媽媽對(duì)我說(shuō):‘把你的房間收拾一下,下午有客人來(lái)!边@里的“收拾”是什么意思?
生:就是把房間弄干凈。
生:就是整理的意思。
師:兩個(gè)同學(xué)都明白了,第二個(gè)同學(xué)表達(dá)得更好。詞語(yǔ)一定要聯(lián)系課文來(lái)理解。誰(shuí)能把雜草的話讀一讀
,讓人感到它已經(jīng)是有氣無(wú)力了?
生:“完了,我們都喘不過(guò)氣來(lái)了!(聲音大)
師:你沒(méi)有完,(學(xué)生笑)再噴灑兩遍你都不會(huì)完。
生:“完了,……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了。”(學(xué)生喘著氣讀)
師:我聽(tīng)到你喘氣了,但是聲音仍然很大。說(shuō)話的聲音這么大能完嗎?(學(xué)生笑)
生:(小聲地)“完了,我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。”
師:好,掌聲鼓勵(lì)。(學(xué)生鼓掌)這就是“有氣無(wú)力”,讀——
(學(xué)生讀“有氣無(wú)力”)
[評(píng):強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟,并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反,只有教師導(dǎo)得得法,學(xué)生才能悟得真切。正是由于于老師的循循善誘,學(xué)生對(duì)“收拾”一詞的理解才逐步到位]
師:“紛紛”讀懂了?請(qǐng)懂的同學(xué)站起來(lái)。我讀課文,你們做動(dòng)作。
(學(xué)生紛紛站起來(lái))
師:“雜草有氣無(wú)力地說(shuō):‘完了,我們都喘不過(guò)氣來(lái)了!灰粫(huì),雜草就紛紛倒下!
(在老師的讀書聲中,站起來(lái)的同學(xué)紛紛倒下。課堂氣氛十分熱烈)
師:請(qǐng)大家坐好,看哪個(gè)同學(xué)腰挺得直!凹娂姟倍藛?(學(xué)生齊答:懂了)剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”,那里的“紛紛”是什么意思?
生:那個(gè)“紛紛”是指毛毛雨慢慢地下。
師:不是慢慢地下。
生:是指不斷地下。
師:對(duì),是指不斷地下。課文中的“紛紛”是“一個(gè)接一個(gè)”。記住,理解詞語(yǔ)一定要聯(lián)系上下文。
[評(píng):同一個(gè)詞語(yǔ),所在的語(yǔ)境不同,意思也可能不同。于老師教學(xué)“紛紛”一詞,不忘照應(yīng)上一節(jié)課有同學(xué)提到的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”,是其教學(xué)安排得嚴(yán)密、周到之處]
師:通過(guò)剛才的表演,這些詞語(yǔ)都懂了,F(xiàn)在再讀,就會(huì)讀得更好。下面我們找一個(gè)讀書最好的同學(xué)來(lái)讀。
(由同學(xué)推薦出來(lái)的一名女生,到前面配樂(lè)朗讀。女同學(xué)讀得很有感情,同學(xué)們聽(tīng)得人了迷。讀完,同學(xué)們熱烈鼓掌)
師:還記得第三題的要求嗎?“小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)?后來(lái)是怎樣脫險(xiǎn)的?”請(qǐng)大家
簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。
生:小稻秧剛搬到稻田來(lái)不久,它就被雜草搶營(yíng)養(yǎng)。(師插話:這句話應(yīng)該這樣說(shuō):雜草就來(lái)?yè)尃I(yíng)養(yǎng))后來(lái)噴霧器大夫噴了一些化學(xué)除草劑,把雜草消滅了,小稻秧這才脫險(xiǎn)。
生:小稻秧剛搬到稻田來(lái)不久,就被一群雜草團(tuán)團(tuán)圍住。
那些雜草搶去了它的營(yíng)養(yǎng)。后來(lái),噴霧器大夫來(lái)了,把雜草給消滅了;小稻秧終于
脫險(xiǎn)了。
師:說(shuō)得好,一個(gè)比一個(gè)好。書讀通了,問(wèn)題也就解決了。
[評(píng):第三個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是要求學(xué)生概括課文內(nèi)容。由于誦讀課文比較充分,課文內(nèi)容理解得較好,學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)并不困難。由此看來(lái),讓學(xué)生熟讀課文是關(guān)鍵。正如于老師所說(shuō),“書讀通了,問(wèn)題也就解決了”]
師:下面,請(qǐng)大家把課堂習(xí)字簿拿出來(lái),我們來(lái)完成最后一項(xiàng)任務(wù)——正確、規(guī)范地寫生字。注意,一要正確,二要規(guī)范。每一個(gè)字描紅、仿影、臨寫各一遍。自己檢查一下寫字姿勢(shì),“三個(gè)一”做到了沒(méi)有?(放古箏曲)好,先描紅一遍。
(學(xué)生描紅,教師巡視指導(dǎo),并提示保持適當(dāng)?shù)乃俣?
師:哪些字的筆順需要老師幫助?
生:“雜”、“欺”這兩個(gè)生字的筆順我拿不準(zhǔn)。
(教師范寫“雜”、“欺”)
師:還有哪些字?
生:器。
師:(范寫后)一起把“器”字書寫一遍。
師:寫字課再把仿影、臨寫兩項(xiàng)任務(wù)完成。
(下課)
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字,能按筆順把字寫得端正、美觀。
2.能有順序地觀察圖畫,認(rèn)識(shí)圖上描繪的事物,憑借圖畫理解本課的詞語(yǔ)。
3.正確、流利、有感情地誦讀詞串,了解祖國(guó)大地一年四季的一些自然景觀,體會(huì)祖國(guó)地域遼闊和物產(chǎn)豐富。
教學(xué)重、難點(diǎn):
識(shí)字、寫字是教學(xué)重點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生誦讀詞串,展開(kāi)想象,感受詞串的意境美是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、背誦詩(shī)歌,引出課題
1. 小朋友,還記得《家》這首詩(shī)歌嗎?我們一起背背吧!
2. 祖國(guó)就是我們的“家”,(出示中國(guó)地圖)我們的“家”又大又美!爸爸媽媽帶你去過(guò)哪些地方?
3. 今天老師和小朋友們跟著《識(shí)字6》到祖國(guó)的東西南北走一走,看一看,一起領(lǐng)略祖國(guó)不同地區(qū)的美麗風(fēng)光。
二、初讀詞串,認(rèn)識(shí)位置
1.請(qǐng)小朋友自由朗讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。
2. 指名朗讀詞串,其他小朋友邊聽(tīng)邊想:課文介紹了哪些地方?
3.在朗讀中我們知道課文向大家介紹了“塞北”、“江南”、 “海島”、“高原”,知道這些地方在祖國(guó)地圖的哪個(gè)位置嗎?(出示地圖,相機(jī)貼詞語(yǔ))
4. 請(qǐng)大家再讀讀詞串,一邊讀書一邊看圖,你能給每幅圖找到相應(yīng)的那行詞串嗎?找到了就讀給你的小伙伴聽(tīng)聽(tīng)吧!
三、品讀詞串,理解感悟
1. 駿馬 秋風(fēng) 塞北
、湃辈菰那锾鞎(huì)怎樣?(播放秋風(fēng)聲、馬嘶聲)咦,耳邊傳來(lái)了一個(gè)聲音,你仿佛看到了什么?
、魄镲L(fēng)吹過(guò)茫茫的大草原,塞北大草原一片渾黃,一群群駿馬迎著秋風(fēng)飛奔在茫茫無(wú)邊的大草原上,你能把塞北的風(fēng)光讀出來(lái)嗎?
、菍W(xué)生練讀。
2. 杏花 春雨 江南
、拍苷f(shuō)說(shuō)你心目中的江南是什么樣的?
、拼河晔菇系拇蟮芈、悄悄地發(fā)生著變化,就像我們學(xué)過(guò)的識(shí)字,背背看!
、欠奂t的杏花露出了笑臉,細(xì)細(xì)的春雨飄灑著,裝扮著江南美麗的`春天,喜歡江南嗎?江南風(fēng)景美如畫,我們一起來(lái)贊一贊秀美的江南吧!
3. 椰樹 驕陽(yáng) 海島
、糯禾斓哪_步匆匆而去,我們一起去驕陽(yáng)似火的海島看看吧!共同感受海島獨(dú)特的夏季風(fēng)情!
、剖裁词球滉(yáng)?在炎熱的海島上有一種樹卻長(zhǎng)得異常地繁茂,它就是“椰樹”(出示椰樹圖片),椰樹長(zhǎng)得啥樣?
、敲匀说暮u吸引了許多游人,站在海島上,陣陣海風(fēng)迎面吹來(lái),聽(tīng)著嘩嘩的浪花聲,品嘗著鮮美的椰果,是一件多么美妙的事情!誰(shuí)來(lái)讀一讀,用你動(dòng)聽(tīng)的聲音把我們帶到那美麗的椰樹王國(guó)!
4. 牦牛 冰雪 高原
⑴最后讓我們一起到冰天雪地的高原去見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)吧!認(rèn)識(shí)它們嗎?(出示牦牛圖片)它們?cè)趺茨茉谶@冰天雪地的世界里生活呢?你們了解牦牛嗎?
、颇隳苡美首x把畫面描繪出來(lái)嗎?試試看!
5. 品讀韻文
走遍了祖國(guó)的東西南北,領(lǐng)略了不同地區(qū)各具特色的風(fēng)光,讀讀看,喜歡哪兒就把那組詞語(yǔ)多讀幾遍。比一比,哪些小朋友能把這個(gè)地方的美表現(xiàn)出來(lái)?
四、指導(dǎo)描紅
1. 認(rèn)讀本課的生字,說(shuō)說(shuō)有什么好辦法記住它們。
2. 指導(dǎo)學(xué)生在田字格里認(rèn)真描紅:一筆描成,筆筆到位。
五、布置作業(yè)
誦讀詞串,搜集有關(guān)“塞北、江南、海島、高原”的資料。
第二課時(shí)
一、誦讀詞串,運(yùn)用詞語(yǔ)
指名讀詞串。自由讀一讀,想一想,韻文的字里行間有什么規(guī)律?
、艑W(xué)生自主交流。
⑵老師小結(jié):我們?cè)诶首x全文的時(shí)候可以把詞串當(dāng)成一首詩(shī),一邊讀詞,一邊想象,讀著讀著,我們的眼前出現(xiàn)了祖國(guó)大地的自然風(fēng)光,我們的祖國(guó)不僅處處美,而且處處是寶呢!橫著讀,詞串就是一首優(yōu)美的詩(shī)!瞧!詞串還押韻呢,江南的南、高原的原,韻腳是“án”。
小組賽讀詞串。
4. 走遍了祖國(guó)的大江南北,欣賞了各地的美景,那些美麗的地方一定給你留下了深刻的印象,現(xiàn)在有一些外國(guó)的小朋友來(lái)我們中國(guó)做客,作為中國(guó)的小主人,你最想把哪兒介紹給他們?為什么?
、鸥嬖V大家一個(gè)小訣竅:用上課文里的詞語(yǔ)選一個(gè)地方給大家介紹介紹,可以運(yùn)用自己搜集的相關(guān)材料。能用上一些詩(shī)句就更棒了。ㄏ鄼C(jī)推薦:《敕勒川》、《憶江南》等古詩(shī))
、坪湍愕男』锇檎f(shuō)說(shuō)看!你能行!
5. 親愛(ài)的孩子們,我們走遍了祖國(guó)各地,欣賞了各地的美景:
我們迎著瑟瑟秋風(fēng),來(lái)到遼闊的塞北草原——駿馬 秋風(fēng) 塞北;
我們沐浴著蒙蒙春雨,漫步在美麗的江南——杏花 春雨 江南;
我們?cè)偃パ籽紫娜障碌暮u——椰樹 驕陽(yáng) 海島;
我們?cè)俚巧媳└采w的高原——牦牛 冰雪 高原。
我們喜歡江南,也喜歡海島;喜歡塞北,也喜歡高原。因?yàn)樗鼈兏饔懈鞯拿,我們的祖?guó)真是幅員遼闊,風(fēng)情各異!來(lái),看著地圖,背背詞串,把祖國(guó)裝在我們的心中!
二、指導(dǎo)寫字
1.小朋友把詞串讀得真美!相信你的字一定寫得更美!
2.怎樣才能把字寫漂亮呢?大家可以這樣試試看:
先整體感知這個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),再觀察這個(gè)字的關(guān)鍵筆畫,看清它們?cè)谔镒指裰械奈恢,最后在心中記住這個(gè)字的模樣。
小朋友,你想提醒大家注意哪些關(guān)鍵筆畫?學(xué)生在小組里交流交流,教師相機(jī)引導(dǎo):
“塞”:拿出你的小手,和老師一起書空,先寫寶蓋頭,再寫兩橫兩豎,接著寫長(zhǎng)橫,撇和捺一定要展開(kāi)一點(diǎn)。
“驕”:小朋友想一想,書寫時(shí)要提醒大家注意什么呢?動(dòng)起手,用心描一個(gè),寫一個(gè)。
“塞”:拿出你的小手,和老師一起書空,先寫寶蓋頭,再寫兩橫兩豎,接著寫長(zhǎng)橫,撇和捺一定要展開(kāi)一點(diǎn)。
“驕”:小朋友想一想,書寫時(shí)要提醒大家注意什么呢? 動(dòng)起手,用心描一個(gè),寫一個(gè)。
“島”:老師要請(qǐng)小朋友來(lái)教了。你先教什么呢?這個(gè)字是山字旁。島字里面藏個(gè)山,山字是扁山,里面沒(méi)藏好,露在外一半。
4.請(qǐng)拿出習(xí)字冊(cè)臨寫吧!
三、布置作業(yè)
1.完成同步導(dǎo)學(xué)。
2.寫話:運(yùn)用文中的詞語(yǔ)向別人介紹自己喜歡的地方。
語(yǔ)文教案 篇7
補(bǔ)充拓展資料(老舍先生的生平)老舍,1899年2月3日出生于北京一個(gè)貧民家庭。父親是名守衛(wèi)皇城的護(hù)軍,1900年在抗擊八國(guó)聯(lián)軍入侵的巷戰(zhàn)中陣亡。從此,全家依靠母親給人縫洗衣服和充當(dāng)雜役的微薄收入為生。母親含辛茹苦把他撫養(yǎng)長(zhǎng)大。(幫助學(xué)生理解老舍為什么對(duì)母雞會(huì)有前后如此大的變化并體會(huì)“一位母親必定是一位英雄!保
師:現(xiàn)在讓我們?cè)趤?lái)聽(tīng)聽(tīng)母雞的叫聲,你又聽(tīng)懂了些什么?
出示句子進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練
母雞聽(tīng)到什么東西響了一聲,立刻警戒起來(lái),咕咕地警告雞雛,好像在說(shuō): 。
當(dāng)母雞發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)兒可吃的`東西,它咕咕地緊叫,好像在說(shuō): 。
在夜間若是有什么動(dòng)靜,母雞便放聲啼叫,頂尖銳、頂凄慘,好像在說(shuō): 。
(學(xué)生選擇其中一句進(jìn)行操練)
組織交流
生:母雞聽(tīng)到什么東西響了一聲,立刻警戒起來(lái),咕咕地警告雞雛,好像在說(shuō):“孩子們有危險(xiǎn),快到媽媽這里來(lái),媽媽保護(hù)你們!
生:當(dāng)母雞發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)兒可吃的東西,它咕咕地緊叫,好像在說(shuō):“寶貝兒快過(guò)來(lái),媽媽發(fā)現(xiàn)這里有好吃的,快來(lái)吃呀!”
在夜間若是有什么動(dòng)靜,母雞便放聲啼叫,頂尖銳、頂凄慘,好像在說(shuō):“人們啊快醒醒了,有黃鼠狼來(lái)了,快來(lái)救救我的孩子啊!”
……
師:我們目睹了母雞的堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)畏、無(wú)私和不辭辛苦。在這其間所自然流露出來(lái)的母性的光輝和力量令我們不禁對(duì)母雞肅然起敬。一位母親必定就是一位英雄。
生:齊讀課文的最后2小節(jié)(學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上感受了母雞平凡后的偉大讀出了感情)
分析:“母愛(ài)”是一個(gè)永恒的主題,從古到今人們對(duì)于她的謳歌與詮釋從未有過(guò)終止。在課文的最后作者深情地謳歌到“一位母親必定就是一位母親”通過(guò)文本細(xì)讀我了解了作者的生平,讓學(xué)生在“品析詞句,體會(huì)情感”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在朗讀感悟母雞對(duì)雞雛的平凡細(xì)節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場(chǎng)景,層層推進(jìn),勾起對(duì)“母愛(ài)”的回憶,從而揭示出:母親是偉大的,一位母親必定是一位英雄的文本主題。
總評(píng):
《有效教學(xué)藝術(shù)》一書中說(shuō)到:在新課程的實(shí)施中,要使教材變成學(xué)生的學(xué)本,首先要讓課本變成學(xué)生的讀本。要會(huì)學(xué),學(xué)生的閱讀能力是從會(huì)讀課本開(kāi)始的。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,使學(xué)生讀課本,讀出興趣來(lái),讀出學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái),讀出學(xué)習(xí)成果來(lái)。
中國(guó)古代教育家韓愈認(rèn)為,讀書要“手批目視,口詠其言,心唯其義!币馑际钦f(shuō),翻閱讀本,朗讀其詞,要用心思考和體會(huì)書中所講的含義。讀書要讀出含義,領(lǐng)會(huì)含義,讀出含義來(lái),這正是提高學(xué)生閱讀能力的基本點(diǎn)。
語(yǔ)文教案 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
本課用兩教時(shí)完成,教學(xué)目標(biāo)確定為:
。、 知識(shí)目標(biāo):
、 學(xué)會(huì)七個(gè)生字.
、 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
。病⒛芰δ繕(biāo):能借助注釋理解課文,初步領(lǐng)悟文中所講的道理。
。场⑶楦心繕(biāo):在日常生活中說(shuō)話、辦事要實(shí)事求是,不要言過(guò)其實(shí),自相矛盾。對(duì)事物不能墨守成規(guī)、迷信教條,應(yīng)該遵守客觀事實(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵性的話語(yǔ)展開(kāi)思考討論,指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦
三、教學(xué)難點(diǎn)
了解古今詞義和表達(dá)上的不同,弄懂每則寓言的寓意,并用自己的話表達(dá)出來(lái)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:課件
五、教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、放課件導(dǎo)入,激發(fā)興趣
。ㄒ?yàn)榕d趣是最好的老師,是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)主體意識(shí)的前提。)
二、整體感知課文大意
。、先學(xué)《矛與盾》:
教師范讀,領(lǐng)讀。使學(xué)生讀準(zhǔn)字音,知道如何斷句停頓,讀出句子語(yǔ)氣。(“讀書百遍,其義自見(jiàn)”這是古人讀古文的經(jīng)驗(yàn),同樣也適合初學(xué)文言文的學(xué)生。文言文的朗讀特別要注意節(jié)奏和韻味,還要特別注意該停頓的地方要停頓,因此,老師的范讀是十分關(guān)鍵的。)
。病W(xué)生自己練習(xí)把語(yǔ)句讀通順,讀流暢。然后,整體感知寓言大意,試著說(shuō)一說(shuō):
。ā伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為”。個(gè)性化朗讀可以將無(wú)聲的文字變成生活中活潑的語(yǔ)言。教師創(chuàng)操性的編加插圖,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同年齡、不同性格人物的'個(gè)性朗讀,加深對(duì)人物形象的理解,活躍了文言文課堂。
三、讀通語(yǔ)句,對(duì)照注釋自悟句意文意
。薄⒆约哼呑x句子邊看課后注釋,揣摩句子意思。
。病⑿〗M合作練習(xí)說(shuō)句意,提出不好理解或說(shuō)不通順的詞句。
。、全班交流質(zhì)疑。教師重點(diǎn)指導(dǎo)難句:“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也!薄拔崦,于物無(wú)不陷也!薄耙宰又,陷子之盾,何如?”引導(dǎo)學(xué)生注意三句中“之”字的意思。
強(qiáng)調(diào):用現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)古文句子的意思,句子形式可以靈活些,說(shuō)法不必強(qiáng)求一致,意思不錯(cuò)即可。
。、把句子意思連起來(lái),練習(xí)講寓言故事。先自己講,再指名講。評(píng)議:講得是否正確,語(yǔ)句是否通順連貫。
四、明確寓意,聯(lián)系實(shí)際受到啟發(fā)
。薄⑿〗M討論:
、 賣矛又賣盾的人可笑在哪里?幫那個(gè)人總結(jié)一下教訓(xùn);
⑵ 現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有這樣的事情?舉例說(shuō)一說(shuō)。
。、班級(jí)交流討論結(jié)果。教師指導(dǎo)點(diǎn)撥:這則寓言諷刺了那些不實(shí)事求是,使自己陷入自相矛盾尷尬境地的人,告誡人們說(shuō)話、辦事要實(shí)事求是,講究分寸。(引導(dǎo)學(xué)生回憶、列舉生活中的事例,讓事實(shí)說(shuō)話,既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)寓意的理解,又有效地引進(jìn)生活的活水,加深寓意的體會(huì)。)
五、熟讀背誦,進(jìn)行語(yǔ)言積累
。、 練習(xí)讀出感情,再分角色演讀(分?jǐn)⑹鋈,賣矛與盾的人,觀看的人),體會(huì)寓言的情境。(教師沒(méi)有糾纏于字意詞性,支離破碎的讓學(xué)生去理解句子的意思,自始自終都是讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中去讀去悟,有效品味語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。)
。、練習(xí)背誦課文。(“熟讀成誦”,學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到“其詞若出吾之口,其情若生吾之心”的境界。)
3、讀寫生字。
六、板書設(shè)計(jì)
矛與盾
盾之堅(jiān):莫能陷譽(yù)? 弗能應(yīng)
矛之利:無(wú)不陷事實(shí)求是 前后一致
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
。、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)《矛與盾》的方法。
。、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二則寓言《鄭人置履》。(板書課題)誰(shuí)能解釋一下題目的意思?有一個(gè)鄭國(guó)人買鞋。那他又是怎樣買鞋的呢?讓我們來(lái)看看課文。
二、自讀課文,整體感知 出示課件
1、結(jié)合注釋,了解每句話的意思,想一想,短文講了一件什么事?哪些詞句不理解?提出來(lái)討論。
。、檢查自學(xué)情況。
、 指讀短文。(要讀通句子)
、 本文講什么事?(有個(gè)鄭國(guó)人去買鞋,到集市上不相信自己的腳而相信尺碼,最終沒(méi)有買到鞋的事。)
三、細(xì)讀課文,理解內(nèi)容
。薄⒛x課文,結(jié)合注釋,理解詞句和短文內(nèi)容。
。病⒔涣鳎航處煈(yīng)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)理解:“鄭人有且置履者”,意思是:“有一個(gè)鄭國(guó)人打算買一雙鞋”或“有一個(gè)打算買鞋的鄭國(guó)人”均可!耙训寐摹,“已經(jīng)拿到了鞋”!澳嗽弧笔恰坝谑钦f(shuō)”的意思!凹胺础笔恰暗鹊椒祷貋(lái)”,“人曰”即“有人說(shuō)”!昂巍笔恰盀槭裁础。
譯成白話文。(有一個(gè)鄭國(guó)人打算買鞋,先自己量了腳的尺碼,把尺碼放在自己的座位上,到了集市上才發(fā)現(xiàn)忘了拿尺碼。他拿到了鞋鞋說(shuō):“我忘了拿尺碼了”,于是,返回家里取尺碼。等到返回時(shí),集市已經(jīng)散了,因此他沒(méi)有買到鞋。有人問(wèn):“為什么不用自己的腳試一試?”那個(gè)人說(shuō):“我寧可相信尺碼,也不相信自己的腳。)
。、那個(gè)買鞋的人可笑在什么地方?這個(gè)寓言告訴我們什么道理?(具體情況下應(yīng)采取具體的辦法。)
4、指導(dǎo)朗讀。背誦短文。(讀出買鞋人的可笑。)
四、總結(jié)
鄭國(guó)那個(gè)買鞋人和楚國(guó)賣矛和盾的人同樣可笑。在生活 中,你遇到過(guò)類似的事情嗎?舉例說(shuō)一說(shuō)。
五、作業(yè)
準(zhǔn)備一次古代寓言故事會(huì)。(講故事或用演故事的形式,明事理。)
六、板書設(shè)計(jì)
鄭人買履
度 置 忘
鄭人 不得履
反歸取度 市罷
墨守成規(guī)
迷信教條
不遵守客觀事實(shí)
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