《蘆花蕩》教案
作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編為大家收集的《蘆花蕩》教案，歡迎閱讀與收藏。
《蘆花蕩》教案1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調(diào)，秀麗雋永的風(fēng)格。
2、通過本文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對戰(zhàn)爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。
自主學(xué)習(xí)：
1、檢查字詞
2、文中的老頭子的英雄性格：
3、作者用了什么方法來刻畫這個人物的？請從文中找出相應(yīng)的例子加以說明。
合作探究：
1、賞析課文中的景物描寫，進(jìn)一步體會本文的藝術(shù)特色小組討論討論：小說的三要素分別是：人物、情節(jié)、環(huán)境，其中人物是最主要的要素。
小說創(chuàng)作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節(jié)、渲染環(huán)境描寫的目的則是為更好地表現(xiàn)人物形象而服務(wù)的。
那本文的環(huán)境描寫有哪些呢？這樣描寫有什么好處？請舉例。
2、人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說是從哪幾個渲染老英雄的傳奇色彩的？當(dāng)堂檢測：重點研讀文章的1—54段，問題如下：
1、“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的'聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了�！睆倪@句話里，你能感受到當(dāng)時蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中？
2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標(biāo)好像就是天上�！闭埬憬Y(jié)合上下文談?wù)剬@句話的理解，并說說“狠狠”一詞表達(dá)了作者怎樣的感情？
3、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請找出這段話并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補(bǔ)寫出來。
4、“老頭子”執(zhí)行任務(wù)從不帶槍，為大女孩復(fù)仇仍不帶槍。
作業(yè)練習(xí)：
本文在結(jié)尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為�！�
你能想象出當(dāng)時二菱目睹老頭兒英雄行為時的心理活動嗎？補(bǔ)寫出來。
《蘆花蕩》教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.把握故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。
2.揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法。
3.學(xué)習(xí)老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格。
【教學(xué)重難點】
1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。
【課時安排】
二課時
【教學(xué)流程】
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多富有傳奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼沒地穿越鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應(yīng)；手無寸鐵的他，還運用自己的智慧，把十幾個鬼子打得頭破血流。今天，我們就走進(jìn)《蘆花蕩》，去結(jié)識這位傳奇英雄吧。
二、整體把握課文內(nèi)容
1.默讀全文，按要求復(fù)述課文，復(fù)述后其余同學(xué)補(bǔ)充、評價。
(1)按六要素進(jìn)行概括性復(fù)述。
(2)創(chuàng)造性復(fù)述。以“但有一次，卻發(fā)生了意外……”開頭，復(fù)述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。
2.討論：
(1)課文中的哪句話能概括老頭子的性格？
明確：“老頭子過于自信和自尊�！�(“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”)
(2)“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用？
明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。
正是由于他的自信，使他敢于承擔(dān)起穿越封鎖線的重要任務(wù)。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報仇進(jìn)而引發(fā)了蘆花蕩中的“戰(zhàn)役”。
(3)用自己的話總結(jié)作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。
明確：老頭子具有強(qiáng)烈的愛國抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。
三、家庭作業(yè)
摘抄本文中精彩的環(huán)境描寫片段。
第二課時
一、同桌交流家庭作業(yè)中自己摘抄的精彩描寫片段
二、品讀課文，探美語言
1.同桌相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。
2.在全班范圍進(jìn)行賞析環(huán)境描寫的交流。
要求：用先朗讀句子；再說說“這一句美在——”;最后說說這一處環(huán)境描寫作用的'順序。
補(bǔ)充：環(huán)境描寫的作用。
——推動情節(jié)發(fā)展；渲染環(huán)境氣氛；烘托人物形象；加強(qiáng)抒情韻味等。
3.齊讀文中公認(rèn)的精彩環(huán)境描寫片段，讀出感情或韻味。
三、研讀本文寫法上的特色
討論：這篇小說除了運用精彩的環(huán)境描寫來推動情節(jié)、渲染環(huán)境氣氛、烘托人物形象、加強(qiáng)抒情韻味外，這篇小說還運用了什么樣的方法來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩？
明確：作者運用對比的手法，創(chuàng)造出強(qiáng)烈的反差來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩。
在人物塑造上，一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
在情節(jié)上，課文著重寫了一場“英雄的行為”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，
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