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《四個太陽》教案3篇
作為一名人民教師,時常需要編寫教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么你有了解過教案嗎?以下是小編整理的《四個太陽》教案3篇,歡迎大家分享。
《四個太陽》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、認識“掛、街、嘗“等12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
教學(xué)重點難點:
教學(xué)準(zhǔn)備:太陽形的生字卡片、四個不同顏色的卡通太陽、演示文稿、心愿卡
一、激趣導(dǎo)入
師:小朋友,今天我們來上課,太陽也來湊熱鬧。瞧!幾個太陽?(板書課題)
生:四個太陽。
師:看到這個題目時,你有沒有提過問題?(課題質(zhì)疑)
生:1、我們都只能看到一個太陽,為什么有四個太陽?2、畫四個太陽用來干什么?……
師:你們可真會讀書看到文章的題目就能動腦筋思考提出問題,這真是個讀書的好習(xí)慣。放開聲音一起讀一遍課題。(齊讀課題)
師:結(jié)合預(yù)習(xí)說一說,四個太陽都是什么樣子的?分別送給了哪四個季節(jié)?(生邊說師邊貼四個不同顏色的太陽,并板書“夏、秋、冬、春)
二、檢查預(yù)習(xí)
師:孩子們,要想解決我們心中的疑問,那就要在后面的學(xué)習(xí)中,認真讀書,積極思考�,F(xiàn)在我想知道課前你為今天的學(xué)習(xí)做了哪些準(zhǔn)備?
生:1、我圈出了生字和詞語并且都認下來了。2、我把課文讀書了。3、我……
師:你們很會學(xué)習(xí)。為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備�,F(xiàn)在老師想請一位小朋友當(dāng)小老師帶大家讀一讀屏幕上的詞語。
一名生領(lǐng)讀第一行。
師:小老師不但讀得準(zhǔn)確,聲音還那么響亮。大家看這個詞語。(伙伴)這兩個字的偏旁都是——
生:單人旁。
師:說明與什么有關(guān)系?
生:與人有關(guān)系。
師:你再邊讀這個詞語邊仔細觀察,還能發(fā)現(xiàn)什么?
生:1、右邊的“火、半”就是“伙伴”的讀音。2、“伙伴”是形聲字。
師:左邊表——義,右邊表——音。(師說生接)
師:誰愿意領(lǐng)讀第二行的詞語?
一名生領(lǐng)讀第二行。
師:請你再讀讀這個詞語�!皣L嘗”(生讀)
師:這個輕聲詞語你讀得很準(zhǔn)確,一起讀一遍。
師:“溫暖”與我們以前學(xué)過的哪個詞語的意思一樣?
生:是“暖和”。
師:這里還有個詞語讓我們感覺到很冷,是——凍僵。(然后指名領(lǐng)讀第三行詞語)
師:三位小老師多稱職啊,用掌聲感謝他們好嗎?
師:詞語讀得這么好,生字會讀嗎?
師:請小朋友們利用生字表互相檢查讀一讀,如果你的伙伴有困難了,你就幫幫他。(同桌互檢)
師:好了小朋友們,你們瞧,調(diào)皮的生字寶寶跑到太陽上來了。我們一起給它們點點名好嗎?(出示生字卡片齊讀,然后貼在黑板上方。在讀字過程中,教師對個別字進行靈活處理。例下:)
師:(出示生字卡片“掛”齊讀)怎么記住這個字?
生:1、要用手掛東西,所以是提手旁。2、提手旁表示用手掛,掛東西不能空掛,右邊兩個土字表示掛的東西。
師:你們可真是個聰明的孩子,聽了你們的方法,我一下子就記住了它。我們一起把它掛起來好嗎?(貼“掛”)
師:這是什么字?(伙)
師:它的朋友是誰?(伴)
生:老師“掛”字掉下來了。
師:(撿起)不要緊,我們再把它——(開始學(xué)生說貼上去,老師舉字提示,直到學(xué)生說“掛上去”。在后面有的字掉了,學(xué)生就很自然的知道“掛”起來了。)
師:出示“熟”,什么熟了?
生:果子熟了。飯熟了。
師:熟了我們就來——(出示“嘗”)
生:嘗嘗。
師:(出示“臉”)帶有“月”字旁的字一般與什么有關(guān)?
生:與身體有關(guān)系。
師:你都知道哪些帶月字旁的字?
�。ㄖ该f,其中一個孩子說“明”)
師:明是月字旁嗎?
生:不是,應(yīng)該是“日”字旁。
師:而且“明”里面的月和我們剛才說的與身體有關(guān)的“月字旁”不一樣,它表示“日月”的月,與身體有關(guān)的“月”與月亮無關(guān),它是“肉”這個字演變而來的,你們能記住嗎?
師:再看這個字。(出示“季”齊讀)季和我們學(xué)的哪個字很像?(生說后出示“李”,指明說兩字的區(qū)別)
師:這哥倆長得很像,(舉卡片)“季”去一筆變成——(生接)“李”,“李”加一筆變成——“季”。你們可要好好記住它們。
師:我們一起開火車把生字寶寶讀一讀。
……
三、點撥與答疑
師:小火車開導(dǎo)開得可真好!字詞我們讀好了,該讀讀課文了。你們想聽老師讀還是自己讀?
生:自己讀。
師:那好,先豎起小耳朵聽一聽我們的讀書要求:認真讀課文,一會兒說說書中的小朋友畫了四個什么樣的太陽,你最喜歡哪一個,為什么?
�。▽W(xué)生自讀,師巡視并不時糾正學(xué)生讀書姿勢,了解讀書情況)
師:看小朋友們讀得那么認真,一定有不少收獲。誰來說說書中的小朋友畫了四個什么樣的太陽?(指名回答)
師:你最喜歡哪個太陽?為什么喜歡它?
生:我最喜歡春天的太陽,因為它是彩色的,很漂亮。
師:彩色的太陽,多彩的春天,多美麗的景色啊!(板書:彩色)
師:美麗的春天在哪呢?你們聽——春回大地、萬物復(fù)蘇——(生接背《識字一》描寫春天的四字詞語)
師:美麗的春天還在這兒呢,春眠不覺曉——(生接)
師:這么美好的春天,孩子們都出來放風(fēng)箏啦�。ㄉ彻旁姟洞寰印罚�
師:這么美麗的春天我們要好好欣賞一下。一起讀一讀最后一個自然段,想一想怎樣通過朗讀就能讓人感覺到春天是多彩的,是美麗的。(齊讀最后一自然段)
師:“噢”這個字是一聲的,春天畫什么太陽呢?想起來了,“噢”畫個彩色的吧。一起再讀讀這句話。(指導(dǎo)學(xué)生讀好“噢”)
師:你們還喜歡哪個太陽?
生:我喜歡金黃的太陽。因為秋天果子熟了。
師:秋天什么黃了?
生:樹葉黃了。
師:金黃的落葉在忙著干什么呢?
生:金黃的落葉在忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。
師:落葉會怎么邀請小伙伴?如果你是落葉,邀請小伙伴的時候你會說什么呢?(同桌倆互相說說)
生:1、我會說:“請你跟我去嘗嘗香甜的果子吧�!�2、果園里的果子熟了,我?guī)闳コ园伞?、你想吃香甜的水果嗎?我?guī)闳グ��!?/p>
師:多熱情,多好客的落葉啊。小朋友們,你們喜歡著熱情可愛的落葉嗎?
生:喜歡。
師:那請你們自己讀讀這句話,要讓落葉聽出你很喜歡它,也要讓別人感覺到小落葉真的很熱情。(屏幕出示:金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。)
師:誰來當(dāng)一回?zé)崆楹每偷男÷淙~?(指名讀)
師:老師也很喜歡小落葉,我也想讀一讀,想聽嗎?聽完要說說老師讀得怎么樣?(范讀)
師:誰來評一評老師讀得怎么樣?
生:老師讀得很有感情。
師:有感情是因為我心里喜歡它,用心去讀了。
生:老師讀得很流利。
師:那是因為老師課前讀了好多遍。
生:老師的聲音很響亮
師:那是因為老師很自信��!你們想不想像老師這樣讀呢?(想)
師:那趕緊再練一練。(學(xué)生自讀后再指名讀,齊讀)
師:老師感覺到了你們的喜歡,也仿佛看到了好客的落葉正在熱情的邀請小伙伴呢!既然這么喜歡落葉,我們努力把這句話背下來好不好?比一比誰最先把落葉記在心里了。(學(xué)生自背,然后指名背、齊背)
師:金黃的太陽讓我們嘗到了水果的香甜,所以秋天是香甜的。(板書:香甜)
師:還有誰喜歡別的太陽?
生:我喜歡綠色的太陽。因為綠色的太陽能給我們帶來清涼。
師:還有誰也喜歡綠色的太陽?
生:我也喜歡綠色的太陽。夏天太熱了,綠色的太陽掛在天空就不熱了。
師:對呀,夏天多熱啊,熱得我們都喘不過氣來,熱得我們——大汗直流。這時候我們最需要什么?用書上的一個詞叫——清涼。(板書:清涼)
師:誰能把第一自然段讀一下?(指名讀)
師:怎么就叫“到處”?
生:到處就是每個地方都清涼了。
師:她說的對嗎?(對)
師:都誰清涼了?
生:高山、田野、街道、校園。
師:除了這些還有誰清涼了?
生:家里、小動物、爸爸媽媽……
師:是呀,每一個人,每一個地方都清涼了,這就叫——到處一片清涼。
師:(出示第一自然段)我們一起讀一讀這個自然段,可要讓人感覺到清涼哦�。R讀)
師:哎呀,好舒服啊。誰愿意自己讀讀這
段話?
師:嗯,真舒服!誰能讀得和她一樣好?
……
師:還剩下了一個太陽,紅紅的太陽。紅紅的太陽用來干什么呢?
生:溫暖小朋友凍僵的手和臉。(板書:溫暖)
師:手凍僵了可不好受。還記不記得冬天我們暖氣壞了那幾天?小朋友們的手寫字都不聽使喚了。那就是因為——凍僵了。
師:有了紅紅的太陽,我們可就不怕了。想不想把這個紅紅的太陽留�。�
生:想。
師:怎么留住這個紅紅的太陽呢?自己讀一讀這個自然段。
師:誰留住了紅紅的太陽?
師:請你讀一讀讓紅紅的太陽溫暖一下小朋友凍僵的手和臉好嗎?
師:孩子們,書中的小朋友畫了四個不同顏色的太陽,分別送給了四個不同的季節(jié)。學(xué)習(xí)到現(xiàn)在,你們知不知道他為什么畫四個太陽?四個太陽到底有什么用?
生:1、綠色的太陽是為了讓人們在夏天很涼爽。2、金黃的太陽能讓我們嘗到水果的香甜�!�
四、拓展延伸
師:小朋友們,這四個美麗的太陽實際上是代表了小男孩四個不同的.愿望。老師也畫了能幫我實現(xiàn)愿望的太陽,想不想知道我畫了什么樣的太陽?(出示句子:1、我畫了個能治病的太陽,送給躺在床上不能動的人,讓他們早日恢復(fù)健康。2、我畫了個會下雨的太陽,送給旱區(qū)的人們。)
師:你想畫個什么樣的太陽呢?在發(fā)給你的心愿卡上寫下來。不會寫的字用拼音代替。(學(xué)生思考書寫,教師巡視并隨時糾正寫字姿勢)
交流:生1、我畫了個會蓋房子的太陽,送給汶川地區(qū)沒有房子住的災(zāi)民。生2、我畫了個會縫衣服的太陽,送給沒有衣服的小朋友。3、我畫了個能發(fā)紅領(lǐng)巾的太陽,送給我自己。(這個孩子因為沒帶評上少先隊員而難過。師:如果你能找到?jīng)]帶上紅領(lǐng)巾的原因,并下決心改缺點,太陽一定能幫你實現(xiàn)愿望的。)
生4:老師我畫的太陽和你一樣。
師:你把這個句子也讀一讀。
師:老師聽出來了,你也是個善良的孩子,心里時刻記著災(zāi)區(qū)的人們。
……
五、達成與課后作業(yè)
師:孩子們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲?
生:1、我認識了生字。2、我知道了小男孩畫四個太陽是為了實現(xiàn)自己的愿望。3、我讀熟了課文。
4、我知道了四個太陽有什么用?……
師:小朋友們,老師剛才又畫了個太陽送給你們。我畫了個勤勞的太陽,送給小朋友,希望你們能自覺積極地學(xué)習(xí)。想要嗎?
生:想。
師:那首先要趁熱打鐵,把課文背誦下來好嗎?
板書:四個太陽
夏天秋天冬天春天
清涼香甜溫暖多彩
教學(xué)反思
《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的短文,文章語言簡潔生動,充滿童真童趣。課文一共四個自然段,結(jié)構(gòu)清晰,作者用四個不同顏色的太陽表達了四個美好的心愿,同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想像、獨特的創(chuàng)造和善良的心靈。
太陽對于學(xué)生并不陌生,可是不同顏色的四個太陽,卻是學(xué)生聞所未聞的。在教學(xué)中,我充分利用學(xué)生對美好事物的喜愛之情,結(jié)合他們對課文內(nèi)容的掌握,發(fā)揮教師的點撥作用,從而把文本引入深層次的理解、感悟,以及語文能力的基本訓(xùn)練。重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系,并適時引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達課文內(nèi)容,促進語言內(nèi)化,提高學(xué)生的口頭表達能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點,積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生從讀入手,感知理解課文內(nèi)容,進而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達的能力。
整個課堂上氣氛較活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。充分感受到大自然的美麗,使學(xué)生更加熱愛生活,充滿對未來生活的憧憬與向往。
《四個太陽》教案 篇2
教材簡析:
這篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出了四個不同顏色的太陽,從課文中我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。
本篇課文,語言優(yōu)美,讀起來讓人感到親切,適合背誦。
教學(xué)理念:
1、這課的設(shè)計力求貼近學(xué)生的生活、貼近實際,以學(xué)生的主體活動作為教學(xué)活動的中收,以情為基礎(chǔ),以讀的訓(xùn)練為主線,讓學(xué)生自主發(fā)展,主動探究,增強合作意識。
2、采用多種手段感受閱讀的興趣,力求使每位學(xué)生都喜歡讀書,能主動地讀書,讓讀書成為生活中不可缺少的一部分。
教學(xué)目標(biāo):
1、認識掛、街等13個生字。會寫園、團等6個字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、感悟作者通過畫太陽要表達什么心愿。
課前準(zhǔn)備:
四季的圖片頭飾音樂
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,趣味揭題
師:(戴太陽公公的頭飾):我是太陽公公,春天、夏天、秋天、冬天我都高高地掛在天上,給大家?guī)砉饷骱蜏嘏?/p>
師:你們知道太陽是什么顏色的嗎?(生答)
師:有一個小朋友,他畫了綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽,還有一個彩色的太陽。(邊說邊在黑板上用簡筆畫示意)他想把這四個太陽分別送給春、夏、秋、冬。(板書課題:四個太陽,并讀題)這是為什么呢?大家認真讀了課文,就會明白了。
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是用形象的`太陽公公出場,親切又簡單的語言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強形象性,使學(xué)生產(chǎn)生好奇感,為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。]
二、嘗試學(xué)習(xí),整體感知
1、師(出示四季的圖片)讓學(xué)生說出每個季節(jié)的主要特點以用及小朋友們的感覺和需要。
(如:夏天特別炎熱,小朋友穿得特別少,還想吃冰淇淋和西瓜。)
2、學(xué)生分小組嘗試學(xué)習(xí):學(xué)生邊討論以上問題,找一找書中的四季圖,然后想一想:假如讓你為四季畫太陽,你會為春、夏、秋、冬各畫什么顏色的太陽呢。(喜歡畫畫的同學(xué)可為四季畫太陽,不喜歡畫畫的同學(xué)可以用語言來描述。)
3、小組交流,師評議。
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,目的在于通過學(xué)生嘗試學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受太陽的顏色,整體感知課文的內(nèi)容。并通過小組同學(xué)合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、合作能力以及傾聽能力,讓學(xué)生體驗成功的樂趣。]
三、學(xué)習(xí)課文,朗讀感悟
1、師聲情并茂地范讀課文,使學(xué)生整體感知作者分別畫了四個什么樣的太陽。
2、自由讀課文,請小朋友借助漢語拼音讀準(zhǔn)字間,讀通句子。
3、在文中畫出生字,讀一讀生字,同桌互相交流識記方法。
4、檢查初讀效果,生字是否讀得正確。
5、指導(dǎo)學(xué)生體會朗讀要領(lǐng)。
�。�1)指名讀第一自然段。
我畫了個/綠綠的太陽,掛在/夏天的天空。高山、田野、街道、校園,到處/一片清涼。
�。�2)感悟句子意境:
綠色的太陽,掛在天空,高山、高山、田野、街道、校園,到處一片(清涼)
�。ㄉ惺芑卮穑合奶焯鞖馓貏e熱,綠色的太陽,掛在天空,太陽光不那么強烈,而且綠色讓人想到綠色的樹陰,我們感到特別舒服)
�。�3)指導(dǎo)讀:你能把你感受到的,用朗讀告訴大家嗎?
�。�4)學(xué)生自由練讀,小組評議。
6、你讀明白了哪一段,最喜歡哪一段,讀給大家聽,讓學(xué)生感悟作者畫不同顏色的太陽想表達什么心愿。
(1)讀第二自然段。
①理解金黃色的落葉與邀請。
師:老師想邀請小朋友一起來唱歌。(師生共同唱歌來理解邀請的意思。)
�、诮瘘S色的落葉忙著邀請小伙伴,讓學(xué)生即興表演。扮演落葉的同學(xué),去尋找小伙伴。他找到螞蟻、小魚、小白兔、小朋友進行口語交際,讓學(xué)生體會秋天的樂趣。(如:小魚、小魚,你好��!我可以當(dāng)你的小雨傘,你們快來吧!真好,真好,這頂小傘真漂亮,以后下雨我再也不愁了。)
�、壑笇�(dǎo)讀:能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎?(指名讀,自由讀,齊讀)
(2)朗讀第四自然段,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用因為所以說話。
7、齊讀課文。
8、合作交流,把你最喜歡的詞句畫出來,讀一讀,記一記。
9、用引導(dǎo)背誦法背誦課文。(邊背誦課文邊出示四季的圖片,可自由背,也可以配樂集體背。)
師:我畫了個什么顏色的太陽?掛在哪里?
生:(背)我畫了個綠綠的太陽,掛在夏天的天空。
師:都有哪些地方?怎么樣?
生:
師:我畫了個怎樣的太陽送給秋天?果園里怎么樣?金黃色的落葉在忙什么?
生:
師:我畫了個什么顏色的太陽照亮哪個季節(jié)?陽光溫暖著誰?
生:
師:春天,春天的太陽該畫什么顏色呢?
生:
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于增強學(xué)生的參與意識,通過小組討論、指名匯報等形式,運用了小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了語文的實踐能力。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言基本訓(xùn)練,它既是理解語言的有效手段,也有助于增強語感,借助表演、多種形式的朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,增強了學(xué)生的語言感受能力。]
四、總結(jié)全文,朗讀全文
師:同學(xué)們,你們喜歡四個美麗的太陽嗎?讓我們再讀一讀課文吧!
�。ㄗ寣W(xué)生聽音樂、看圖畫、做動作,有感情地朗讀課文。)
五、識寫訓(xùn)練
寫字指導(dǎo):(略)
六、擴展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新
1、小組同學(xué)合作交流,說一說你最喜歡的太陽,說一說你最喜歡的季節(jié)。
2、小組合作,選一個最喜歡的季節(jié)畫下來。
3、展示小組作品,師生評議。
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖:運用創(chuàng)造性思維,擴大學(xué)生的知識面,使學(xué)生動腦思考,思維得到發(fā)展,并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,從而體現(xiàn)了語文探究的學(xué)習(xí)方式。]
七、作業(yè)設(shè)計
想象畫:太陽與未來世界
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的在于通過畫一畫,學(xué)生展開想象的翅膀,讓他們既動腦又動手,增強了趣味性,鼓勵學(xué)生拓展思路,使學(xué)生對文章理解得更深刻,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。]
《四個太陽》教案 篇3
教材分析
《四個太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容,加強整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。同樣,這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排,《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美,語言生動有趣,每個自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口,適合背誦。
學(xué)生分析
一年級的學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點,對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗,所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗,然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學(xué)生學(xué)前教育較好,思維敏捷、活潑,想像大膽、奇特。
設(shè)計理念
愛因斯坦說過:“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想像力的最佳時期,猶如農(nóng)事的節(jié)氣,是不能錯過的。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養(yǎng)學(xué)生想像力的課文,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們,在教學(xué)中,教師要積極挖掘教材,借助教學(xué)重點、難點,發(fā)展學(xué)生的想像力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
教學(xué)目標(biāo)
1.認讀“掛、街”等13個生字,學(xué)寫“園、因”等字。
2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3.通過讀文體會作者想像之美,并仿照課文進行創(chuàng)造想像,用口語表達自己喜歡的太陽。
教學(xué)流程
一、繪畫激趣,導(dǎo)入新課,開啟想像之源。
上課伊始,教師跨越學(xué)科界限,讓學(xué)生動手畫自己心中最喜歡的太陽。鼓勵學(xué)生想怎么畫就怎么畫,讓學(xué)生對畫太陽有自己獨特的體驗。通過繪畫引入新課,開啟學(xué)生的想像之源,激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文,為學(xué)習(xí)課文及課后想像說話做好鋪墊。
二、初讀全文,認讀生字,整體感知想像之奇。
本環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生自由讀文,教師提出希望,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出生字詞,多讀幾遍;再讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中再讀生字,發(fā)現(xiàn)翹舌音、前鼻音等字音難點,并在小組間互相交流,達到組內(nèi)、組外互助學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,又用“開火車”讀、齊讀、抽卡片等多種形式鞏固讀音,最后齊讀全文,要求讀通,了解“我畫了什么樣的太陽,送給了哪個季節(jié)”,讓學(xué)生整體感知想像之奇。
三、誦讀課文,說演輔助,體會想像之美。
這是教學(xué)的重點。通過多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式讀文誦文,讀中感悟作者在畫太陽時想到了什么,同時輔助說說、演演,感受課文文字之美、想像之美。
1.學(xué)生自主讀文,選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍,并讀給同桌聽,讓學(xué)生興趣盎然地讀文。
2.以學(xué)定教,學(xué)生喜歡讀哪段,就指導(dǎo)學(xué)生讀好哪段。
“綠綠的太陽”一段:把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對比,讓學(xué)生說說炎熱夏天、烈日當(dāng)空時的感受和愿望,體會作者畫綠太陽的目的是想讓大地一片清涼,再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
“金黃的太陽”一段:請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,教師用課件演示“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象,教師邊引讀邊引導(dǎo)學(xué)生看,然后請學(xué)生上臺即興想像表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景,誘發(fā)學(xué)生們邊讀邊表演的'興趣,再讓他們分四人小組一起讀讀演演,這樣學(xué)生就在歡快有趣的說演中,明白了作者在畫金黃的太陽時想到了秋天的果園和金黃的落葉。
“紅紅的太陽”一段:讓學(xué)生看著“滿天飛雪”的景象,說說此時的心愿,再請學(xué)生讀讀,進而體會作者畫紅太陽是想讓紅太陽給冬天帶來溫暖。
“多彩的太陽”一段:請喜歡這一段課文的學(xué)生齊讀后,教師用多媒體課件演示“春景”圖像,請學(xué)生邊看邊說說自己想到了什么,鼓勵學(xué)生聯(lián)系舊知,如背誦第一單元中《識字1》及第1課、第2課等關(guān)于春天的詩、文、詞、句,在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié),感悟到作者想像之美,再指導(dǎo)學(xué)生有感情地齊讀、賽讀、引讀。
3.背誦全文,積累語言。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言,豐富語言的積累……”本課語言生動,瑯瑯上口,所以在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師安排了背誦的環(huán)節(jié)。其過程如下:
�。�1)挑自己最喜歡的一段背下來,再分四人小組互相交流,然后背誦其他段落。
�。�2)按課文介紹季節(jié)順序,由教師引導(dǎo)背誦。
�。�3)配樂演示課件,在情景中齊背全文。
四、想像說話,口語交際,啟動創(chuàng)新之門。
想像說話,指名請學(xué)生聯(lián)系課前所畫的太陽,仿照課文想像,說說:“我畫了什么樣的太陽,我是怎么想的?”激勵學(xué)生發(fā)揮想像,想得奇妙,想得美妙,再讓學(xué)生拿自己的畫大膽地找自己的朋友,甚至老師互相交流,進行口語交際。
五、書寫生字,總結(jié)全文,激創(chuàng)新之情。
1.書寫生字,重點指導(dǎo)“園、因”二字。
請學(xué)生齊讀生字字音,找出兩個偏旁相同的字——“園、因”,請學(xué)生觀察多媒體課件演示“園”字的書寫過程,發(fā)現(xiàn)“大口框”的書寫特點和筆順規(guī)則——先里頭后封口,再觀察多媒體課件“因”字的書寫過程,驗證自己的發(fā)現(xiàn),然后描紅、書寫,最后用投影儀展示學(xué)生的所寫內(nèi)容,并加以評價。評價以學(xué)生自評和互評為主。另外,老師點撥引導(dǎo)學(xué)生注意“大口框”不能頂格,稍寫大些,里面字稍寫小些。
2.總結(jié)全文。
先由學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)本課的心得,可說學(xué)全文體會,可說識字心得,也可說想像中的感受,老師適時補充,最后老師總結(jié):“只要多觀察,多動腦,有一顆善良的心就能開出美麗的想像之花�!�
評析
想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學(xué)過程中,根據(jù)課文情景,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想像,同時適時啟發(fā)學(xué)生積極思考,在不知不覺中喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力�!端膫€太陽》一課的教學(xué)定位也正在于此。
一、抓學(xué)生,激活潛在想像力。
一開始,教師讓學(xué)生通過畫自己心中最喜歡的太陽導(dǎo)入新課,既體現(xiàn)了學(xué)科間的融合,又不露聲色地激活了學(xué)生潛在的想像力。在成人的眼中,太陽就是抬頭望天便可見到的、再熟悉不過的物體,而在小學(xué)生的心中卻不同,學(xué)生們畫出的太陽有各種形狀、各種顏色,這是成人無法想像的,教師抓住了學(xué)生這一年齡、心理特點,激趣引題,激活了兒童潛在的靈性。
二、抓教材,培養(yǎng)有意想像力。
有意想像力是根據(jù)一定的目的自覺完成的想像。在本節(jié)課程中,教師立足教材的特點,引導(dǎo)學(xué)生不斷地去觸摸,去感受文字,以培養(yǎng)學(xué)生們的有意想像力。
1.朗讀感悟,再造想像。
再造想像是根據(jù)語言的描述或圖畫的示意在頭腦中形成的相應(yīng)新形象的過程。通過朗讀感悟文字,培養(yǎng)學(xué)生再造想像能力,很符合語文教學(xué)藝術(shù),因為文字是以語言表現(xiàn)想像世界的藝術(shù)。在《四個太陽》的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生將語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮倪^程就是想像力發(fā)揮作用的過程。
在此課教學(xué)中,通過各種形式的朗讀、表演,使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。在與前幾個單元語言文字復(fù)現(xiàn)的同時,又讓學(xué)生感悟到了“春天的色彩”,這里既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想像的升華。另據(jù)文字展開合理想像,又非常符合本教材的意境和特點。課堂中,教師既突出了重點,又解決了難點,使教學(xué)任務(wù)落到了實處,可謂頗具匠心。
2.發(fā)散思維,創(chuàng)造想像。
創(chuàng)造想像是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述,在頭腦中獨立創(chuàng)造新想像的過程。本課教學(xué)中教師在開課時即開啟想像之源——“畫太陽”的環(huán)節(jié)后,又在收尾處來了個發(fā)散思維的過程——“說太陽”,即把課前激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓(xùn)練后,學(xué)生的想像力無疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語言也閃光了。有的說:“我畫了個藍色的太陽送給大海,讓大海藍得像藍寶石�!庇械恼f:“我畫了個心形太陽送給災(zāi)區(qū)兒童,讓災(zāi)區(qū)兒童感到溫暖的愛心。”
這,是《四個太陽》點亮了學(xué)生們想像的明燈!
這,是教師放飛了學(xué)生們的想像!
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