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促織教案

時(shí)間:2021-12-30 23:38:10 教案 我要投稿
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精選促織教案4篇

  作為一位杰出的教職工,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的促織教案4篇,歡迎大家分享。

精選促織教案4篇

促織教案 篇1

  教學(xué)目的

  一、學(xué)習(xí)編寫情節(jié)提綱,掌握課文的結(jié)構(gòu)特色,理解作品的社會(huì)意義。

  二、懂得小說(shuō)結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

  三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法,介賓短語(yǔ)中賓語(yǔ)“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語(yǔ)或句子。

  教學(xué)設(shè)想

  一、課文較長(zhǎng),故事情節(jié)曲折多變,但語(yǔ)言較淺近,可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋,查閱詞典,通讀課文,理清脈絡(luò),編寫情節(jié)提綱。

  二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣,在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引一則跟它相類的野史作比較,使學(xué)生了解同旨異體的文章,并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

  三、《促織》的結(jié)尾,歷來(lái)有爭(zhēng)議,通過(guò)討論,求得比較一致的看法。

  教學(xué)時(shí)數(shù) 3教時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一教時(shí)

  一、教學(xué)要點(diǎn)。

  簡(jiǎn)介作者及作品,通讀課文,解決詞句疑難、分段。

  二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。

  1.題解:

  課文選自蒲松齡的《聊齋志異》,簡(jiǎn)稱《聊齋》。

  作者蒲松齡,山東淄州(今淄博市)蒲家莊人,字留仙,一字劍臣,別號(hào)柳泉。從小熱衷功名,19歲參加科舉考試,連中縣、府、道的第一,但此后卻屢試不第,擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過(guò)著清苦的塾師生活,因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多,對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。

  蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》,40歲左右基本完成,以后不斷有所修改和增補(bǔ),直到死前為止。這部作品,是他一生心血的結(jié)晶。

  《聊齋》收集了大量的民間神話傳說(shuō),書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材,用以諷刺現(xiàn)實(shí),寄托孤憤。正如該書自序所說(shuō):“集腋成裘,忘續(xù)明之錄,浮白載筆,僅成孤憤之書。寄托如此,亦是悲矣!

  《促織》是《聊齋》中的名篇,作者通過(guò)寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣諷刺“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會(huì)意義。

  2.通讀:

  (1)提出要求:

 、傧瓤凑n文“預(yù)習(xí)提示”,畫出關(guān)鍵句子。

 、趯(duì)照注釋逐段通讀課文,畫出不懂的詞語(yǔ)句子。

  ③閱讀時(shí)思考下列問(wèn)題:

  作者以什么為線索展開全文;

  緊扣線索,簡(jiǎn)要?dú)w納段意;

  結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?

 。2)通讀課文:

  學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo),一些簡(jiǎn)單的疑難,隨時(shí)個(gè)別解決;困難較大,帶有共性的問(wèn)題,教師板書,準(zhǔn)備討論答疑。

 。3)解釋疑難詞語(yǔ)句子:

  學(xué)生通讀課文結(jié)束,教師根據(jù)板書,解釋疑難詞語(yǔ)句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。

 、傩麻g:宣德年間。宣德,明宣宗朱瞻基的年號(hào)(1426—1435)。

  ②不終歲,薄產(chǎn)累盡;累盡,課文注釋“受累而賠盡”。按:累,音lèi,這里作虧損講,就是“賠”的意思,“累盡”應(yīng)作“賠光”講。

 、鄢扇恢撼擅ㄕJ(rèn)為)很對(duì)。然,是;然之,以之為然。

 、苷雇娌豢蓵裕悍瓉(lái)覆去的細(xì)看,卻不明(是什么意思)。展,展轉(zhuǎn),翻來(lái)復(fù)去;玩,玩味,細(xì)細(xì)地體會(huì)。

 、輼I(yè)根,死期至矣!而翁歸,自與汝復(fù)算爾。壕渲小皬(fù)算”,課文注釋“算帳,追究”,細(xì)味“復(fù)”字沒(méi)有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思,第1層是母親罵,第2層是父親再算帳。

 、鬯荚囍芬猿幹呵耙弧爸贝绑啊,后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”!耙浴,連詞“而”!芭灐保Q視,此處是“看”的`意思。

 、哂衷囍u:(接著)又(拿它)跟雞試斗一次!霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。

  3.分段:

 。1)提問(wèn):①貫串本文的線索是什么?(促織)②以“促織”為線索,本文可分幾部分?

  討論。明確:全文9段,前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論,屬作品的附帶部分。

  根據(jù)學(xué)生的討論,有幾種分法,一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來(lái)分的;另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的,建議把這兩種分法,編寫一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱,在課外完成。

  4.布置作業(yè):

 。1)編寫課文的結(jié)構(gòu)提綱。

 。2)翻譯“異史氏曰”一段,并對(duì)照課文第1段思考下列問(wèn)題:

 、贋榱艘活^蟋蟀,造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)?為什么?

 、诎才懦擅l(fā)財(cái)致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量?

  第二教時(shí)

  一、教學(xué)要點(diǎn)。

  編寫本文情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱,深入研究課文思想內(nèi)容。

  二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。

  1.檢查作業(yè):

 。1)指名兩位學(xué)生板書情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱。

 。2)指名一位學(xué)生口述“異史氏曰”一段的翻譯。

  討論學(xué)生的翻譯。明確:

  ①篇末附“異史氏曰”,是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評(píng)論。

促織教案 篇2

  教學(xué)目的

  一、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思:借前朝“治世”時(shí)的殃民故事,加以浪漫主義的幻想、虛構(gòu),來(lái)揭露“康熙盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)。

  二、掌握本文情節(jié)曲折離奇,波瀾起伏,跌宕有姿的特點(diǎn)。

  三、學(xué)習(xí)本文人物心理描寫細(xì)膩傳神,不但切合人物的處境符合情節(jié)發(fā)展邏輯,而且用語(yǔ)極有分寸的寫法。

  四、掌握本課的重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞,注意一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象,學(xué)習(xí)文言句子的正確意譯。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思。

  2、掌握本文的情節(jié)特點(diǎn)。

  3、理解故事喜劇結(jié)尾的.意義。

  4、理解篇末評(píng)論的作用。

  教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)

  教學(xué)方法:討論法

  教學(xué)用具:提供材料

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):了解故事情節(jié)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、課前預(yù)習(xí):

  一、檢查預(yù)習(xí),指導(dǎo)常用詞解析和課文朗讀、概述。(控制在20分鐘內(nèi))

  具體進(jìn)程是:先布置幾個(gè)學(xué)生解答常用詞解析題,布置完后指名學(xué)生朗讀,然后回過(guò)頭來(lái)訂正常用詞解析的正誤,最后進(jìn)行概述指導(dǎo)。每一步都注重知識(shí)拓展和方法指導(dǎo)。

  常用詞解析情況的檢查和點(diǎn)撥:

  指名四個(gè)學(xué)生按“思考和練習(xí)”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報(bào)”、“令”的常用義。

  參考答案:

  “歲”:A年;B每年;C年齡;D年!邦櫋保篈但、但是;B回頭;C顧念、顧惜;D回頭!皥(bào)”;A報(bào)告、告知;B報(bào)復(fù);C報(bào)答;D報(bào)仇!傲睢保篈命令;B時(shí)令;C美好的;D命令。

  點(diǎn)撥:上述常用詞,均不止題中那幾種意義。如“令”,就還有“一縣長(zhǎng)官名稱”一義。特別是“顧”,意義用法復(fù)雜,除題中三種外,就還有:“看”(“顧野有麥場(chǎng)”);“回頭看”(“贏得倉(cāng)皇北顧”);“探問(wèn)、拜訪”(“三顧臣于草廬之中”;“反而”(顧不如蜀鄙之僧哉”,等等,此外,與“視”,“玩”合用,有“仔細(xì)端詳”意,如:“伯樂(lè)學(xué)相馬,顧玩所見,無(wú)非馬者”(《訂鬼》)

  出示幻燈片,指四個(gè)學(xué)生快速解析:

  參考答案:

  A舊時(shí)縣的別稱;B古代與都城對(duì)稱的縣鎮(zhèn),一說(shuō)指未筑城墻的縣城。

  參考答案:A敗退;B無(wú)、沒(méi)有;C不;D浪費(fèi);E倒下、披靡

  參考答案:A放進(jìn);B接納、收留;C交納;D采納

  參考答案:

  A回過(guò)來(lái);B再;C又;D恢復(fù);E回答、回復(fù);F同“覆”,覆蓋。

  點(diǎn)撥:要特別注意“復(fù)”與“再”的區(qū)別。在古代,說(shuō)“復(fù)”,著眼在重復(fù);說(shuō)“再”著眼在次數(shù)。如“再拜”,拜了兩次”;“三年再會(huì)”,三年內(nèi)兩次會(huì)面,不是三年后再會(huì)面。

  朗讀情況的檢查和點(diǎn)撥:

  指名三個(gè)學(xué)生依次朗讀第1段、第6段、第8段。

  讀前點(diǎn)撥:一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容,方法是要注意把句中詞語(yǔ)稍為拓展開,如:“市中—游俠兒—得佳者—籠養(yǎng)之”,中間橫線表示略帶拖音,并讀出抑揚(yáng)頓挫來(lái)。二是每讀一段,教師先三言兩語(yǔ)提示一下該段在文中的作用(如第1段)或前面的情節(jié)。

  讀后點(diǎn)撥:一是糾正讀音,特別是容易誤讀的字音,如:“如被冰雪”的“被”與“披”通假,讀“披”;“搶呼欲絕”的“搶”,讀qiāng;“亦厚赍成”的“赍”,讀jī,不要讀成“賚”(lài),等等。二是重提讀得舒緩,從容,有抑揚(yáng)頓挫的要求。

  口頭概述的檢查與點(diǎn)撥:

  指名一成績(jī)中上而又口齒清晰的學(xué)生在5分鐘內(nèi)概述完課文內(nèi)容。

  點(diǎn)撥:概述前指出只簡(jiǎn)述故事梗概,不細(xì)敘具體細(xì)節(jié),所謂梗概,包括故事發(fā)生的背景,故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。概述時(shí)如有錯(cuò)誤、缺漏,及時(shí)指出。概述后,重提概述前提出的要求,以引起學(xué)生注意。

  關(guān)于作者和《聊齋志異》:

  教師:為了深入研讀課文,有必要先講點(diǎn)有關(guān)作者和《聊齋志異》的知識(shí)。

  作者蒲松齡生于明代末年,一生主要活動(dòng)時(shí)間是在康熙年間。他本是一個(gè)有多方面文學(xué)才華的人,詩(shī)、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運(yùn),連個(gè)舉人都沒(méi)考上,做了近40年的清苦塾師。

促織教案 篇3

  教學(xué)目的

 。保私庾髡呓柚v前朝故事來(lái)揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖。

 。玻私獗疚那楣(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點(diǎn),了解作者通過(guò)怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

 。常莆照n本所規(guī)定的必須掌握的多義實(shí)詞,盡可能熟悉一批文言詞語(yǔ)。

  教學(xué)設(shè)想

 。保n文較長(zhǎng),故事情節(jié)曲折多變,但語(yǔ)言較淺近,可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋,查閱詞典,通讀課文,理清脈絡(luò),編寫情節(jié)提綱。

 。玻疄槭箤W(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣,在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引一則跟它相類的野史作比較,使學(xué)生了解同旨異體的文章,并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

 。常洞倏棥返慕Y(jié)尾,歷來(lái)有爭(zhēng)議,通過(guò)討論,求得比較一致的看法。

  一、教學(xué)要點(diǎn)

  簡(jiǎn)介作者及作品,通讀課文,解決詞句疑難、分段。

  二、教學(xué)內(nèi)容與步驟

 。保}解:

  課文選自蒲松齡的《聊齋志異》,簡(jiǎn)稱《聊齋》。

  作者蒲松齡,山東淄州(今淄博市)蒲家莊人,字留仙,一字劍臣,別號(hào)柳泉。從小熱衷功名,19歲參加科舉考試,連中縣、府、道的第一,但此后卻屢試不第,擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過(guò)著清苦的塾師生活,因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多,對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。

  蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》,40歲左右基本完成,以后不斷有所修改和增補(bǔ),直到死前為止。這部作品,是他一生心血的.結(jié)晶。

  《聊齋》收集了大量的民間神話傳說(shuō),書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材,用以諷刺現(xiàn)實(shí),寄托孤憤。正如該書自序所說(shuō):“集腋成裘,忘續(xù)明之錄,浮白載筆,僅成孤憤之書。寄托如此,亦是悲矣!

  《促織》是《聊齋》中的名篇,作者通過(guò)寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣諷刺“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會(huì)意義。

  2.通讀:

  (1)提出要求:

 、傧瓤凑n文“預(yù)習(xí)提示”,畫出關(guān)鍵句子。

 、趯(duì)照注釋逐段通讀課文,畫出不懂的詞語(yǔ)句子。

 、坶喿x時(shí)思考下列問(wèn)題:

  作者以什么為線索展開全文;

  緊扣線索,簡(jiǎn)要?dú)w納段意;

  結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?

  (2)通讀課文:

  學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo),一些簡(jiǎn)單的疑難,隨時(shí)個(gè)別解決;困難較大,帶有共性的問(wèn)題,教師板書,準(zhǔn)備討論答疑。

  (3)解釋疑難詞語(yǔ)句子:

  學(xué)生通讀課文結(jié)束,教師根據(jù)板書,解釋疑難詞語(yǔ)句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。

  ①不終歲,薄產(chǎn)累盡:累盡,課文注釋“受累而賠盡”。按:累,音lèi,這里作虧損講,就是“賠”的意思,“累盡”應(yīng)作“賠光”講。②成然之:成名(認(rèn)為)很對(duì)。然,是;然之,以之為然。

 、壅雇娌豢蓵裕悍瓉(lái)復(fù)去的細(xì)看,卻不明(是什么意思)。展,展轉(zhuǎn),翻來(lái)復(fù)去;玩,玩味,細(xì)細(xì)地體會(huì)。

 、軜I(yè)根,死期至矣!而翁歸,自與汝復(fù)算爾!:句中“復(fù)算”,課文注釋“算帳,追究”,細(xì)味“復(fù)”字沒(méi)有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思,第1層是母親罵,第2層是父親再算帳。

  ⑤思試之斗以覘之:前一“之”代“蟋蟀”,后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”。“以”,連詞“而”!耙棥保Q視,此處是“看”的意思。

  ⑥又試之雞:(接著)又(拿它)跟雞試斗一次!霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。

  3.分段:

  (1)討論:①貫串本文的線索是什么?(促織)②以“促織”為線索,本文可分幾部分?

  參考:全文9段,前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論,屬作品的附帶部分?捎袃煞N分法:一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來(lái)分的;另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的,建議把這兩種分法,編寫一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱。

 。ㄇ楣(jié)提綱編寫的指導(dǎo):

  具體進(jìn)程:先用幻片放映學(xué)生編寫的兩份提綱,讓同學(xué)們略作評(píng)判,教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥:然后教師出示自己所編寫的提綱,供學(xué)生修改自己的提綱時(shí)參照。要強(qiáng)調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn),只供借覽,不可照搬。)

  教師的點(diǎn)撥,注意如下幾點(diǎn):

 。保⒁狻鞍l(fā)展”與“高潮”兩個(gè)階段的區(qū)別。高潮,表現(xiàn)為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳,往往形成一種新起的,驚心動(dòng)魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”,就是這種矛盾更趨尖銳,別起波瀾的重要標(biāo)志。

 。玻楣(jié)的每一階段都包含若干主要細(xì)節(jié),主要細(xì)節(jié)間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉(zhuǎn)化的性質(zhì)。細(xì)節(jié)可單獨(dú)成段,也可分屬上下兩段,還可一段包括幾個(gè)細(xì)節(jié),不要機(jī)械地按自然段劃分細(xì)節(jié)。

  3.每一階段的線索提示,要兼顧“事”與“情”兩個(gè)方面。單提“事”,不能完整地反映作者的構(gòu)思思路。

  4.用語(yǔ)要注意簡(jiǎn)煉,語(yǔ)句的長(zhǎng)短要大體一致

促織教案 篇4

  在對(duì)《促織》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我安排了三課時(shí):

  1.學(xué)生自讀,解決疑難;

  2.剖析課文,文學(xué)鑒賞;

  3、在教師指導(dǎo)下解決并鞏固有關(guān)疑難字詞和文言句式知識(shí)。

  設(shè)計(jì)第二課時(shí)教案的指導(dǎo)思想是:化繁為簡(jiǎn),變難為易。具體措施是:避輕就重,選點(diǎn)爆破。教學(xué)目的是:以“點(diǎn)”帶“篇”,歸納擴(kuò)展。依據(jù)信息論原理在教案設(shè)計(jì)中形成交叉錯(cuò)綜、相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu),爆破的重點(diǎn)是小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),難點(diǎn)是其生動(dòng)傳神的描寫,即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開的無(wú)比璀璨艷麗的花朵!边@張網(wǎng)的總繩是使用歸納法,在文學(xué)鑒賞中對(duì)作品主旨進(jìn)行深入剖析與擴(kuò)展,借以走進(jìn)蒲松齡,了解他筆下的封建社會(huì)。刪繁就簡(jiǎn),點(diǎn)擊要害,設(shè)置的這三個(gè)點(diǎn),是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的杼紐,牽動(dòng)每“一點(diǎn)”都會(huì)引動(dòng)全篇,現(xiàn)分述如下。

  一.用比較法凸顯小說(shuō)一波三折的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),讓學(xué)生快速掌握小說(shuō)情節(jié)。

  1.根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)原理,學(xué)生課堂活動(dòng)中的心理特點(diǎn)有三個(gè)階段:松散、集中、疲勞。在起始階段的導(dǎo)語(yǔ)之后,為提高信息輸入的強(qiáng)度,對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的心理刺激,迅速集中學(xué)生的注意力并激活思維,我將學(xué)生在解讀小說(shuō)時(shí)高度期待的熱點(diǎn)問(wèn)題,即頗具吸引力的小說(shuō)情節(jié),用結(jié)構(gòu)示意圖在字幕上打出,又火上澆油般在字幕上打出一段關(guān)于明代蟋蟀野史的結(jié)構(gòu)示意圖。讓學(xué)生在在比較中判斷情節(jié)結(jié)構(gòu)的異同,其課堂教學(xué)密度和強(qiáng)度自然要比單一的思考判斷記憶大得多,而由于這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)正是興趣盎然的熱點(diǎn)所在,所以當(dāng)然可以放大瞳孔,樂(lè)此不疲了。

  異同比較結(jié)構(gòu)示意圖:

  《 促 織 》 蒲松齡

  ↗⑦斗→⑧獻(xiàn)→⑨議

 、诓 ④再捕 ⑥三捕

  ↗ ↘ ↗ ↘ ↗

  ①征 ③卜 ⑤喪

  《 野 史 》 (呂毖《明朝小史》)

 、俸么倏棬D――→②換促織-―――→③妻縊-―――→④夫自盡

  附原文:(字幕顯示)

  “宣宗(宣德)酷好促織之戲,遣使取之江南,價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng),以郡遣覓得一頭最良者,用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易,必有異,竊視之,躍出為雞啄食,懼,自縊死。夫歸,傷其妻,亦自經(jīng)焉!

  2. 用比較法導(dǎo)學(xué),尤其對(duì)閱讀理解和文學(xué)鑒賞中牽移能力的培養(yǎng)湊效。其間教師的作用在于引導(dǎo)要有明確方向,教學(xué)要有化繁為簡(jiǎn),變難為易的具體方法,有可操作性。我設(shè)計(jì)的課堂討論習(xí)題是:

  ☆《促織》與《野史》比較,有那些異同?討論并填空:

 、佟洞倏棥放c《野史》的主題同是 刺虐 ,《野史》以 悲 劇結(jié)局,《促織》則由 悲 轉(zhuǎn) 喜 。

 、凇兑笆贰穬H記述了事情的梗概: 起因 (皇上好促織之戲), 經(jīng)過(guò) (楓橋糧長(zhǎng)受郡長(zhǎng)官派遣,用所乘駿馬換蟋蟀), 發(fā)展 (妻竊視,蟋蟀被雞啄食), 結(jié)果 (夫歸,亦自經(jīng))!洞倏棥返母叱幵谟 想象豐富,構(gòu)思巧妙,能把流傳民間原始粗放的同類素材加工演化成 復(fù)雜曲折,跌宕起伏,扣人心弦 的`小說(shuō)情節(jié),很值得我們借鑒模仿。

 、壅(qǐng)課后展開豐富想象,在情節(jié)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行巧妙構(gòu)思,并借鑒模仿《促織》的細(xì)節(jié)描寫技巧,將《野史》擴(kuò)展成一篇血肉豐滿的小說(shuō),標(biāo)題自擬。(此小題除讀寫結(jié)合之外,其用意也為下面的教學(xué)作鋪墊,環(huán)環(huán)相扣,以引起學(xué)生高度重視緊接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。)

  二.攔腰爆破,選擇課文第6自然段進(jìn)行精讀,用攻堅(jiān)戰(zhàn)術(shù)解決難點(diǎn)(課文生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫)。

  以此輻射全篇,以“點(diǎn)”帶“篇”,貫通全文。

  學(xué)生一般不善于或還沒(méi)掌握小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫的寫作,閱讀時(shí)也比較粗放浮躁,所以我引導(dǎo)學(xué)生體察此段以心理描寫為主的神情動(dòng)態(tài),交給學(xué)生“你認(rèn)為在主人公成名心中,更看重兒子還是更看重蟋蟀?”這樣的兩難論題。

  成名“怒索兒,” “得其尸于井,因而化怒為悲,搶呼欲絕。夫妻向隅,茅舍無(wú)煙。” 當(dāng)兒子“半夜復(fù)蘇”, “成顧蟋蟀籠虛,則氣斷聲呑,亦不復(fù)以兒為念。自昏達(dá)曙,目不交睫。東曦既駕,僵臥長(zhǎng)愁!薄

  重錘之下,“人不如蟲”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)怎能不使學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼,引起共憤。“失蟲”,則會(huì)家破人亡,成名先前捉蟲不得之時(shí)(第二段),“憂悶欲死”,“宰嚴(yán)限追比,旬余,杖至百,兩股間膿血流離,”“惟思自盡”。這些己十分清楚地表明,一只蟋蟀重于成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產(chǎn)生的社會(huì)根源,也是《野史》中楓橋糧長(zhǎng)夫妻自殺的社會(huì)根源。

  (第二個(gè)要點(diǎn)的分析討論已為第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)鋪路搭橋,使對(duì)于小說(shuō)主題的揭示成為水到渠成之事。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈層遞狀態(tài)。)

  三. 文學(xué)鑒賞,歸納擴(kuò)展。

  1.在語(yǔ)文教學(xué)的“五級(jí)分類法”中,“文學(xué)鑒賞”處于頂尖級(jí)別,也是最難掌握的。針對(duì)學(xué)生手中資料有限,鑒賞理論有限,深入挖掘小說(shuō)主題的能力有限的實(shí)際情況,我采用主要由教師歸納分析的方法揭示小說(shuō)主題。

  2. 文學(xué)鑒賞必須伴隨學(xué)生的情感投入才能使之感動(dòng)、感悟,既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學(xué)鑒賞,只會(huì)流于說(shuō)教。所以營(yíng)造悲劇氣氛,在授課伊始的導(dǎo)語(yǔ)中,我就刻意為之了。

  在音響方面,我設(shè)置了蛐蛐的叫聲,間或穿插于授課的開始、高潮和尾聲;在色彩方面:深藍(lán)色的字幕上,是一盞搖曳的桐油孤燈;在知人論世、簡(jiǎn)介蒲松齡生平著述時(shí),漸現(xiàn)字幕:“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入木三分! “一燈如豆,暗影搖曳,寫盡人間鬼界悲歡情! 把靜態(tài)的書本,變成由聲音、文本、圖像、動(dòng)畫構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材,喚起學(xué)生對(duì)悲劇主人公的情感體驗(yàn),把文學(xué)欣賞的過(guò)程變成聯(lián)想想象、審美的過(guò)程和形象再創(chuàng)造的過(guò)程。

  3. 深入剖析小說(shuō)主旨:

 、傩≌f(shuō)的“喜劇結(jié)局”,具有現(xiàn)實(shí)生活的不可能性,帶有《聊齋志異》特有的強(qiáng)烈的浪漫主義理想色彩,類似于歐亨利小說(shuō)結(jié)尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為作者刻意設(shè)計(jì)的對(duì)封建統(tǒng)治者虐民的“毒罵”,使“刺虐”主題入木三分,更具諷刺色彩。

 、诠沤裰型庑≌f(shuō)的變形題材,如《搜神記》中的狗變男人,《齊諧記》中的人變猛虎,還有宙斯變形,和卡夫卡的《變形記》;民間故事則有《田螺姑娘》等。成名的兒子“魂化促織”,因“輕捷善斗”,而使“上大嘉悅”,是以假求真,把幻境與人世聯(lián)成一片,擴(kuò)大人物活動(dòng)的空間,賦予人超常的功能,把主觀情緒自然地注入人物的思想和行為中。作品形式上進(jìn)入幻境,實(shí)質(zhì)上始終把矛頭指向現(xiàn)實(shí),便于完成其“刺虐”主題的表達(dá),揭露封建社會(huì)對(duì)人民在經(jīng)濟(jì)、肉體、精神方面的摧殘虐殺。

 、蹫橐龑(dǎo)學(xué)生深入理解《促織》的“刺虐”主題思想,認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的本質(zhì)特點(diǎn),我又精心設(shè)計(jì)了擴(kuò)展性的思考題,如:

  “虐民”的社會(huì)與“扶貧”的社會(huì),其本質(zhì)區(qū)別何在?

  綜上所述,高二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),也有一定的文學(xué)鑒賞體驗(yàn)?zāi)酥廖膶W(xué)理論常識(shí),因此,講授課文,特別是長(zhǎng)文,不必面面俱到,可以依據(jù)課文特點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,避輕就重,選點(diǎn)爆破,集中力量抓重點(diǎn),破難點(diǎn),解疑點(diǎn)。

  魚漁兼授,教會(huì)學(xué)生可資借鑒的方式方法,比如本課教案設(shè)計(jì)其碼交給了學(xué)生三把解讀鑒賞小說(shuō)的鑰匙:從分析結(jié)構(gòu)線索入手,從分析典型細(xì)節(jié)入手,從分析變形題材的特點(diǎn)入手深入剖析小說(shuō)主旨。所謂“會(huì)看的看門道,不會(huì)看的看熱鬧”,高中生的理性思維和文學(xué)鑒賞能力,將會(huì)在對(duì)于一個(gè)個(gè)交叉錯(cuò)綜、相互聯(lián)系的 “點(diǎn)”的掌握中,得到長(zhǎng)足提高。

  選準(zhǔn)切入點(diǎn),既是學(xué)生之需,又可節(jié)約教學(xué)時(shí)間,這對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué),提高效率,促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)具有重要的意義。