馬說(shuō)教案

時(shí)間：2022-01-09 09:30:35 教案我要投稿

【精華】馬說(shuō)教案3篇

　　作為一名教職工，就有可能用到教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢？下面是小編為大家收集的馬說(shuō)教案3篇，希望對(duì)大家有所幫助。

【精華】馬說(shuō)教案3篇

馬說(shuō)教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文，讀出節(jié)奏停頓和重音;復(fù)習(xí)本文重要的文言字詞。

　　2、把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)托物寓意的寫(xiě)法，理解作者的思想情感。

　　3、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)埋沒(méi)人才的愚昧無(wú)知，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)今社會(huì)下的人才培養(yǎng)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法，理解作者的思想情感。

　　(重點(diǎn))

　　2、品味文中5個(gè)“也”在表達(dá)情感上的作用。

　　(難點(diǎn))

　　教學(xué)方法：誦讀法、討論法、品析法

　　教學(xué)流程

　　(一)激趣導(dǎo)入，初識(shí)文章 (1分鐘)

　　1.激趣導(dǎo)入：

　　隨著人類(lèi)物質(zhì)財(cái)富的增長(zhǎng)，各種名貴轎車(chē)如雨后春筍般涌現(xiàn)在街頭，大家知道哪些名貴轎車(chē)呀?名車(chē)成為人類(lèi)彰顯身價(jià)地位的第二張臉。

　　在沒(méi)有機(jī)械的時(shí)代，每個(gè)英雄的生命中也總有寶馬良駒為伴【多媒體馬】，能夠日行千里，輔助項(xiàng)羽所向無(wú)敵的駿馬名騅;載著劉備越過(guò)檀溪，擺脫追兵的寶馬“的盧”;還有那跟隨呂布大展神威贏得“人中呂布，馬中赤兔”美稱(chēng)的赤兔馬。

　　“好馬配英雄”，令人羨慕。

　　倘若這些好馬沒(méi)有配上英雄，或者沒(méi)有賞識(shí)者的憐愛(ài)，是否還會(huì)讓人羨慕，名垂后世?(學(xué)生小議)

　　今天，就讓我們走進(jìn)韓愈的《馬說(shuō)》，去看看千里馬如何才能配英雄的情況吧。

　　【多媒體：馬說(shuō) 韓愈】

　　(二) 技巧誦讀，感知全文

　　1. 聽(tīng)讀標(biāo)注，技巧誦讀【多媒體：聽(tīng)讀標(biāo)注，技巧誦讀】

　　師：語(yǔ)文課缺少不了“書(shū)聲瑯瑯，筆間點(diǎn)點(diǎn)”尤其是文言文，更要通過(guò)朗讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

　　現(xiàn)在，請(qǐng)大家齊讀課文，注意讀準(zhǔn)屏幕上的字音，要讀得準(zhǔn)確、流暢【多媒體易錯(cuò)的字音】<課程理念：培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維>

　　學(xué)生齊讀，教師點(diǎn)評(píng)：(同學(xué)們讀得很流暢，咬字清晰，讀音準(zhǔn)確，但是在節(jié)奏停頓和重音方面，還沒(méi)有引起足夠的注意)〈應(yīng)該是預(yù)設(shè)內(nèi)容〉(2分鐘)

　　師：知不足而改之，現(xiàn)在老師為大家示范朗讀這篇課文，拿起你們手中的筆，根據(jù)老師的范讀時(shí)的停頓和你的語(yǔ)感，劃分好節(jié)奏停頓，標(biāo)注好需要重讀的字詞。

　　(2分鐘)(放錄音，做標(biāo)記)

　　師：根據(jù)老師的示范朗讀和你們的標(biāo)注，相信同學(xué)們?cè)诶首x上一定有所進(jìn)步。

　　請(qǐng)大家抬頭看著屏幕上老師的標(biāo)注，我們?cè)僖淮蝸?lái)朗讀課文。

　　不僅要讀得準(zhǔn)確、流暢，還要讀出節(jié)奏停頓和重音。

　　[多媒體朗讀提示]

　　世有/伯樂(lè)，然后有/千里馬。

　　千里馬/常有，而伯樂(lè)/不常有。

　　故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人

　　之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱(chēng)也。

　　馬之千里者，一食/或/盡粟一石。

　　食馬者/不知其能千里/而食也。

　　是馬也，雖有/千里之能，

　　食不飽，力不足，才美/不外見(jiàn)，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也?

　　策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無(wú)馬!”

　　嗚呼!其/真無(wú)馬邪?其真/不知馬也。

　　(學(xué)生朗讀時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)組別。

　　師點(diǎn)評(píng)：一分耕耘一分收獲，老師為你們

　　在朗讀上取得的進(jìn)步感到驕傲。

　　屏幕上的節(jié)奏停頓，不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，劃分節(jié)奏除了

　　可以按照朗讀的語(yǔ)感，還可以按語(yǔ)法來(lái)劃分。

　　比如最后一句，按語(yǔ)法則應(yīng)該在“其”之后停頓。

　　<刪去，初中語(yǔ)法知識(shí)很少，再說(shuō)文言文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代文有區(qū)別>大家以后在劃分節(jié)奏停頓時(shí)，靈活處理就可以了。

　　<這樣說(shuō)，學(xué)生更是無(wú)所適從>)

　　(三) 字詞過(guò)關(guān)，智力比拼 (2分鐘)

　　師：現(xiàn)在我們一起解決字詞問(wèn)題。

　　我們用小組知識(shí)搶答的方式完成，看哪個(gè)小組最厲害!

　　【多媒體出題，詞類(lèi)活用，一詞多義和“其、也、之”的歸納。

　　黑板上寫(xiě)上小組的序號(hào)，劃正字的方式計(jì)分】<課程理念：豐富語(yǔ)言的積累>

　　(四)探究解疑，推究文理 <課程理念：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式>

　　1.自主思考疑問(wèn)(4分鐘)

　　這篇文章的文意并不難，老師根據(jù)文意，設(shè)計(jì)了以下五個(gè)問(wèn)題。

　　現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先

　　自主思考這些問(wèn)題，然后和前后左右的同學(xué)一起交流討論，得出你們的答案。

　　(注意，盡量用原文作答)<課程理念：學(xué)生主體性、身心發(fā)展特點(diǎn)、>

　　(1) “伯樂(lè)和千里馬”二者是什么關(guān)系?

　　明確：世有伯樂(lè)，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。

　　(伯樂(lè)決定千里馬的命運(yùn)，千里馬依靠伯樂(lè)生存)【板書(shū)：伯樂(lè) 千里馬決定依靠】

　　(2)千里馬有什么才能?

　　明確：馬之千里者(日行千里)，一食或盡粟一石(食量大)。

　　【板書(shū)：日行千里、食量大】

　　(3)伯樂(lè)不常有，千里馬遇見(jiàn)了“食馬者”，會(huì)有怎樣的遭遇?

　　明確：祗辱于?，駢死于?，不以??【板書(shū)：食馬者受辱，駢死，不能行千里】

　　(4)為什么千里馬日行千里的才能會(huì)被埋沒(méi)呢?其根本原因是什么?

　　明確：食馬者不知其能千里而食也。

　　食不飽，力不足，才美不外現(xiàn);食馬者不知其能千里而食也。

　　(這幾個(gè)原因中哪個(gè)是最根本的原因?/為何“食馬者”不讓千里馬吃飽?)

　　【板書(shū)：不知馬】

　　師：食馬者不知千里馬具有特殊的才能，導(dǎo)致千里馬連普通的常馬也比不上，自然難以實(shí)現(xiàn)

　　日行千里的才能。

　　(5)第三段中，具體反映出食馬者“不知馬”的句子有哪些?

　　明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。

　　2.教師引導(dǎo)體會(huì)感情(4分鐘)

　　師：“策之??通其意”三個(gè)句子一起連用，用了什么手法?

　　明確：排比

　　師：排比的句子應(yīng)該怎樣去朗讀?

　　明確：讀出層層遞進(jìn)，感情越發(fā)強(qiáng)烈、強(qiáng)調(diào)的感覺(jué)〈課程理念：語(yǔ)感、修辭〉

　　師：你覺(jué)得在這個(gè)排比句中，蘊(yùn)含了作者怎樣的感情?

　　(學(xué)生發(fā)言明確，師引導(dǎo)：假設(shè)你是作者，你親眼看到千里馬被食馬者痛打、遭受

　　饑餓、而且還不能被人理解。

　　你的心情會(huì)怎樣?

　　明確：激憤，作者激憤的感情層層遞進(jìn)。

　　(那我們就一起來(lái)讀讀，讀出層層遞進(jìn)、越來(lái)越激憤的感覺(jué)。) 【多媒體】

　　師：從這句話中，可以看出食馬者是怎樣的一個(gè)人?

　　明確：“無(wú)知、愚昧”【板書(shū)：無(wú)知、愚昧】

　　師：食馬者明明愚昧無(wú)知，卻還不懂裝懂，覺(jué)得自己可以識(shí)別千里馬，只是千里

　　馬太少，于是執(zhí)策而臨之曰：“天下無(wú)馬!”你們覺(jué)得，食馬者說(shuō)這句話時(shí)，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣? 【多媒體】

　　明確：狂妄的、驕傲的<這個(gè)評(píng)論對(duì)嗎?>

　　師：這可以反映出，食馬者還是一個(gè)怎樣的人?

　　明確：狂妄驕傲 <這個(gè)結(jié)論對(duì)嗎?> 【板書(shū)：狂妄、驕傲】

　　<以上幾個(gè)問(wèn)題未體現(xiàn) “學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，體驗(yàn)是獨(dú)特”的課

　　程理念，無(wú)法發(fā)展學(xué)生的思維。

　　如果能放開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力，這就是初高中教育的銜接點(diǎn)>

　　(請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)扮演食馬者，想象當(dāng)時(shí)食馬者的表情、動(dòng)作，再加上他說(shuō)的這句

　　話，把食馬者這種狂態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。)〈此環(huán)節(jié)省去，從情感、態(tài)度上看，缺少包容〉

　　師：食馬者明明是主觀意識(shí)上出現(xiàn)了問(wèn)題，卻把自己沒(méi)能發(fā)現(xiàn)千里馬的原因推給客觀條件的不如意。

　　【板書(shū) 無(wú)馬】眼前就是一匹被作踐得不成樣子的千里馬，卻對(duì)

　　它發(fā)出了“天下無(wú)馬”的慨嘆，作者實(shí)在難以忍受，發(fā)出了怎樣的議論?文章結(jié)尾進(jìn)

　　行了自問(wèn)自答，不是無(wú)馬，其實(shí)是真的不知馬，巧妙地提出本文的.中心句。

　　【板書(shū)：無(wú)馬不知馬】

　　“無(wú)馬”是食馬者主觀上犯的錯(cuò)，“不知馬”才是真正的原因，作者把“無(wú)馬”

　　和“不知馬”這一對(duì)矛盾尖銳地?cái)[出來(lái)，表現(xiàn)出作者對(duì)食馬者怎樣的感情態(tài)度? 對(duì)

　　千里馬的遭遇呢? 【多媒體】

　　明確：對(duì)食馬者(態(tài)度)的嘲諷、控訴;惋惜、悲哀。

　　【板書(shū) 控訴惋惜】

　　(四) 感悟文情，象征寫(xiě)法< 課程理念：注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展>

　　1.感悟文情(4分鐘)

　　(1)結(jié)合文中反復(fù)出現(xiàn)的詞，體會(huì)作者感情。

　　師：面對(duì)千里馬的遭遇，作者懷著痛惜之情，對(duì)食馬者無(wú)知狂妄，作者進(jìn)行了嘲諷。

　　文中還反復(fù)出現(xiàn)了五個(gè)“也”字，也字作為語(yǔ)氣詞，大多置于句末表示說(shuō)話人的語(yǔ)氣。

　　請(qǐng)大家勾出含有“也”字的句子，從句子中去揣摩這五個(gè)“也”字應(yīng)該讀出怎

　　樣的語(yǔ)氣?從而體會(huì)作者蘊(yùn)含的感情。

　　5個(gè)“也”字：在揣摩語(yǔ)氣的時(shí)候，一定要明確這個(gè)句子說(shuō)的是什么。

　　【多媒體】

　　第一個(gè)“也”字：流露出作者無(wú)限痛惜的感情(對(duì)象：千里馬)

　　第二個(gè)“也”字：批判、嘲諷的語(yǔ)氣(對(duì)象：食馬者)

　　第三個(gè)“也”字：惋惜、批判的語(yǔ)氣(對(duì)象：千里馬)

　　第四個(gè)“也”字：作者憤怒譴責(zé)的感情強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)(對(duì)象：千里馬)

　　第五個(gè)“也”字：對(duì)“食馬者”的嘲諷之意。

　　(對(duì)象：食馬者)

　　2.托物寓意(3分鐘)<整體寓意，個(gè)體象征>

　　師：我們回到題目，馬說(shuō)這個(gè)題目讓我們想起了學(xué)過(guò)的另一篇文章——《愛(ài)蓮

　　說(shuō)》，到底什么是“說(shuō)”呢?它有何特點(diǎn)?

　　明確：古代一種議論性體裁，是文人志士借用談?wù)摰氖挛飦?lái)表達(dá)自己的看法和感想。

　　本文是作者《雜說(shuō)》中的第四首，“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后來(lái)人加的，從字面上

　　可以解作“談馬”或“論馬”。

　　師：《愛(ài)蓮說(shuō)》借用蓮花象征品質(zhì)高潔，那大家想一想，《馬說(shuō)》里的 “千里馬”

　　“伯樂(lè)”“食馬者”，有沒(méi)有更深層的含義? 【板書(shū)】

　　千里馬：指人才

　　伯樂(lè)：指善于識(shí)別人才的人

　　食馬者：指不識(shí)人才的封建統(tǒng)治者 (愚昧無(wú)知的統(tǒng)治者)

　　(點(diǎn)撥：在封建時(shí)代能決定人才命運(yùn)的是哪個(gè)階級(jí))

　　師：基于這種理解，我們就更能體會(huì)到文中千里馬在食馬者的壓制下 “受辱，

　　駢死” “食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)” 的不幸遭遇，實(shí)質(zhì)是指人才因?yàn)榻y(tǒng)治者的

　　無(wú)知愚昧受到了不公正待遇、處于不幸的境地。

　　3.補(bǔ)充背景(2分鐘)<拓展，>

　　【多媒體：寫(xiě)作背景】

　　師：文人寫(xiě)文，靈感多是來(lái)自個(gè)人的經(jīng)歷。

　　韓愈為什么要寫(xiě)一篇關(guān)于人才的文章

　　呢?本文的主旨(寫(xiě)作目的)究竟是什么?我們先來(lái)看看本文的寫(xiě)作背景。

　　韓愈19歲參加科舉考試，一連三次名落孫山，第四次考中進(jìn)士，因沒(méi)有參加吏部考試而不能授官，他放棄了考試這條路，開(kāi)始“跑官”，曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門(mén)被守門(mén)人擋在門(mén)外，之后投入地方軍閥也遭受失敗，從自己切身經(jīng)歷中，深感朝廷對(duì)下層知識(shí)分子不公，于是聯(lián)系當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者壓抑人才的情況和自身居下位的處境，寫(xiě)下了此文。

　　師：請(qǐng)大家聯(lián)系寫(xiě)作背景，思考一下，本文的主旨是什么?

　　明確：流露出作者懷才不遇之情和對(duì)封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，摧殘人才行為的控訴。

　　【板書(shū)：流露控訴】

　　師：這種將抽象的道理寄托于具體形象中，淋漓盡致地寫(xiě)出人才受摧殘壓制的事實(shí)，生動(dòng)形象，易于理解。

　　這運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法?【板書(shū)：托物寓意】

　　明確：托物寓意(不是“托物言志”，不是重志向、興趣;而是重現(xiàn)象;)

　　(四)拓展遷移，暢談感言 (6分鐘)<初高銜接鏈接內(nèi)容>

　　1、本文寫(xiě)中唐時(shí)期的人才現(xiàn)狀，封閉的選人制度拒很多有才之人于千里之外。

　　那當(dāng)今的人才面臨怎樣的現(xiàn)狀呢?我們來(lái)看兩則新聞報(bào)道，看后，請(qǐng)大家談?wù)勀銈兊母邢搿?/p>

　　(問(wèn)：或者明確限制一點(diǎn)：面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的人才現(xiàn)狀，你們應(yīng)怎么做?) (由兩位學(xué)生分別播報(bào)新聞，另外幾個(gè)學(xué)生拿著牌子。)

　　新聞1，揭示選拔人才的弊端：職場(chǎng)選拔潛規(guī)則多、不太公正的選人制度(關(guān)系戶(hù))，選拔標(biāo)準(zhǔn)有問(wèn)題(殘疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)

　　新聞2，揭示人才展現(xiàn)出路多：招聘網(wǎng)(智聯(lián)招聘)、招聘節(jié)目(職來(lái)職往)、方式多樣化，機(jī)會(huì)多等。

　　<任何事情都存在兩面性，如果你是千里馬，用什么方法讓別人知道你呢?>

　　(五)教師結(jié)語(yǔ)(1分鐘)

　　在封建社會(huì)，人才因統(tǒng)治者的昏庸無(wú)知而被埋沒(méi)的悲劇，讓我們痛惜。

　　當(dāng)今社會(huì)，我們擁有機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著激勵(lì)的挑戰(zhàn)。

　　我們無(wú)法改變社會(huì)，但能改變我們自己。

　　愿大家：努力拼搏，超于自我，成為馳騁生活中的千里馬!

　　【多媒體】

　　作業(yè)布置

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　┍———千里馬━━ ——人才——————┑托

　　│ │物

　　馬說(shuō)——伯樂(lè)━━ 善于使別人才的人—— ┥

　　│ │寓

　　┕ ——食馬者━━愚妄淺薄的統(tǒng)治者— — ┙意

馬說(shuō)教案篇2

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　通過(guò)本堂課的教學(xué)，讓學(xué)生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒(méi)的根本原因，從而珍惜我們今天來(lái)之不易的幸福時(shí)光。在這堂課中，讓學(xué)生了解說(shuō)這種古文體裁，積累一定的文言知識(shí)，并通過(guò)合作探究，加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用托物寓意的表現(xiàn)手法。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、掌握文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

　　2、理解《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理，學(xué)習(xí)托物寓意的寫(xiě)法。

　　3、了解說(shuō)的體裁特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、掌握文中主要實(shí)詞和虛詞的用法。

　　2、理解文中所闡明的深刻道理。

　　3、學(xué)習(xí)托物寓意的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀法：在教學(xué)過(guò)程中穿插朗讀，以期能熟讀成誦。

　　2、合作探究法：文中一些疑難點(diǎn)由學(xué)生討論，通過(guò)合作探究突破疑難，加深對(duì)課文的理解。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件、朗讀磁帶。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　請(qǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)馬字的成語(yǔ)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語(yǔ)。就其中的伯樂(lè)相馬給學(xué)

　　生講關(guān)于伯樂(lè)的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　二、解題

　　1、簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景。(多媒體資料顯示)

　　2、點(diǎn)明本文體裁，介紹說(shuō)這種文體。

　　(多媒體資料顯示)

　　本文是一篇寓言性雜文，屬論說(shuō)文體。說(shuō)，是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，說(shuō)就是談?wù)劦囊馑�，比論隨便些，寫(xiě)法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。

　　三、朗讀課文，疏通文意

　　1、聽(tīng)錄音跟讀，注意讀音、停頓。

　　2、自由朗讀，結(jié)合注釋?zhuān)砬逦囊獠⑼瓿上铝芯毩?xí)。

　　(多媒體顯示)

　　⑴ 翻譯下列句子，并解釋加粗的詞。

　�、� 祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間。

　�、� 一食或盡粟一石。

　�、� 才美不外見(jiàn)。

　　④ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

　�、� 區(qū)分下列虛詞的用法。

　　之：策之不以其道

　　祗辱于奴隸之手

　　馬之千里者

　　其：安求其能千里也

　　策之不以其道

　　其真不知馬也

　　3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。

　　(多媒體顯示) 倒裝句：

　　⑴ 定語(yǔ)后置：馬之千里者。

　　分析：千里是中心詞馬的后置定語(yǔ)

　�、� 狀語(yǔ)后置：祗辱于奴隸人之手。

　　分析：于相當(dāng)于在，于奴隸人之手是介詞結(jié)構(gòu)的后置。

　　4、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生翻譯全文，其他學(xué)生補(bǔ)充。

　　5、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納文章每段的內(nèi)容。

　　6、全班齊讀，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　四、整體感悟

　　1、提出問(wèn)題，學(xué)生搶答。(用原文回答)

　　(多媒體顯示)

　　⑴ 文章開(kāi)頭是如何闡述千里馬和伯樂(lè)的`關(guān)系的?

　�、� 沒(méi)有伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)怎樣?

　�、� 千里馬的才能為何被埋沒(méi)?

　�、� 作者是如何痛斥食馬者的不知馬的?

　　2、教師點(diǎn)評(píng)、歸納

　　3、提問(wèn)：文中哪句話點(diǎn)明了中心?

　　五、品味詩(shī)文，推究文理

　　1、分組討論，合作探究 (多媒體顯示)

　�、� 策之、食之、鳴之是什么句式，三個(gè)之字的用法是否一樣?

　　⑵ 本文三段文字都用一個(gè)也字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?

　�、� 文中的伯樂(lè)、千里馬、食馬者各有怎樣的寓意?

　�、� 作者借千里馬的遭遇，寄托了怎樣的思想感情?

　　(結(jié)合本文的寫(xiě)作背景進(jìn)行分析)

　　2、點(diǎn)明托物寓意的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到平時(shí)寫(xiě)作中去。

　　3、全班齊讀課文，并背誦。

　　六、延伸拓展

　　辯論：當(dāng)今社會(huì)還需不需要伯樂(lè)?

　　七、課堂小結(jié)

　　八、布置作業(yè)

　　1、古代還有哪些懷才不遇的文人，請(qǐng)搜集其作品。

　　2、課外閱讀《龍說(shuō)》，進(jìn)一步了解托物寓意的寫(xiě)法。

　　3、背誦課文。

馬說(shuō)教案篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．了解韓愈和“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)。

　　2．掌握文中的字詞解釋?zhuān)ḿ僮值挠梅�；正確翻譯并背誦課文。

　　3．體會(huì)作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的可悲情況。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1．朗讀課文，背誦課文。

　　2．體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法，理解伯樂(lè)和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感，體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、欣賞圖片并導(dǎo)入：

　　二、了解文體及作者：

　　明確：

　　說(shuō)，古代的一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的'看法。

　　本文是作者《雜說(shuō)四首》中的第四首，“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后來(lái)人加的，從字面上可以解作“談馬”或“論馬” 。

　　2. 作者：

　　韓愈（768——824）字退之，河陽(yáng)（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩(shī)人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱(chēng)韓昌黎，謚號(hào)“文”，又稱(chēng)韓文公，官至吏部侍郎，故又稱(chēng)韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

　　唐宋八大家：韓愈、柳宗元；王安石、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。

　　三、課文閱讀及翻譯：

　　1．全班朗讀。讀準(zhǔn)字音，讀出正確的句讀。

　　2．教師范讀。同學(xué)拿起筆將自己剛才沒(méi)有讀準(zhǔn)的生字圈出。

　　3．同學(xué)根據(jù)教師的范讀正音并在課文上注音再讀。

　　4．指導(dǎo)翻譯：

　　1）在教師的指導(dǎo)下同學(xué)將文中重要的實(shí)詞、虛詞加上點(diǎn)。

　　2）討論：共同探討并在書(shū)本上注釋這些實(shí)詞和虛詞。

　　3）班級(jí)討論：師生共同討論解決疑難加點(diǎn)的字詞。

　　5．試譯全文：

　　四、課文分析：

　　討論1：文中的千里馬、伯樂(lè)、說(shuō)天下無(wú)馬的人各比喻什么？

　　“千里馬”：寓指人才。

　　“伯樂(lè)”：寓指賞識(shí)才的人。

　　“說(shuō)天下無(wú)馬的人”：寓指不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的封建統(tǒng)治者。

　　討論2：仔細(xì)閱讀課文，在理解的基礎(chǔ)上用原文語(yǔ)句回答下列問(wèn)題：

　　A．千里馬的處境怎樣？

　　B．千里馬都受到哪些不公正的待遇？

　　C．食馬者的愚蠢無(wú)知都表現(xiàn)在什么地方？

　　D．千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？

　　明確：A ．祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

　　B．食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得。

　　C．食馬者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”

　　D．伯樂(lè)不常有。其真不知馬也！

　　討論3：作者如何層層深入論證論點(diǎn)的？

　　起句就揭示全文論點(diǎn)，接著從正反兩方面對(duì)論點(diǎn)作概括論述，第二段進(jìn)一步從反面展開(kāi)論述，說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬的重要性。第三段對(duì)“策馬者”進(jìn)行辛辣的嘲諷，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因，是“不知馬”，與開(kāi)頭的論點(diǎn)相照應(yīng)

　　五、課堂練習(xí)：

　�。ㄒ唬┙忉屜旅婢渥又屑泳€詞的意義和用法

　　1、策之不以其道

　　執(zhí)策而臨之

　　2、其真無(wú)馬邪？

　　其真不知馬也。

　　3 一食或盡粟一石

　　食馬者不知其能千里而食也

　　食不飽，力不足

　　食之不能盡其材

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　�。�1）食馬者不知其能千里而食也。