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大班科學(xué)教案:讓誰先吃好呢
作為一位無私奉獻的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編精心整理的大班科學(xué)教案:讓誰先吃好呢,僅供參考,歡迎大家閱讀。
大班科學(xué)教案:讓誰先吃好呢1
活動目標(biāo):
1、嘗試按多種特征給動物進行正逆排序。
2、積極參與操作活動,感受排序活動的樂趣。
3、通過觀察、交流與討論等活動,感知周圍事物的不斷變化,知道一切都在變。
4、激發(fā)幼兒樂于探索科學(xué)實驗的樂趣。
活動準(zhǔn)備:
桃子和小動物圖片。
活動過程:
一、初步了解動物的主要特征1、引出話題。
提問:看這是一個又大又甜的桃子,你們喜歡吃嗎?
森林里的小動物也想吃?纯词悄男┬游铮埬銈儊碚f一說。
2、了解動物的主要特征。
引導(dǎo)提問:你們看這是長耳朵的小兔,還有什么樣的小動物呢?
數(shù)一數(shù),一共有幾位朋友?
二、按動物的某一特征排序1、按動物的高矮、長短排序。
師:五個小動物都想先吃到桃子,讓誰先吃好呢?他們決定比一比。
(1)按個子的高矮排序。
引導(dǎo)提問:長頸鹿把脖子挺得高高的。你們猜,他會說比什么才能讓自己先吃到桃子?
(2)按耳朵的長短排序。
長頸鹿正要去吃桃子,可猴子說:"這樣不行"。
引導(dǎo)提問:猜猜看,兔子會說比什么才能讓自己先吃到桃子?
小兔子吃到桃子了嗎?;有沒有小動物反對呢?
(3)按尾巴的'長短排序。
"這樣也不對"猴子大喊了一聲。
引導(dǎo)提問:猜猜看猴子會說比什么才能讓自己先吃到桃子?
2、按動物的輕重排序。
提問:猴子有沒有吃到桃子呢?
"不行!"河馬使勁地跺著腳說。
引導(dǎo)提問:剛才長頸鹿要比個子的高矮,兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長短,猜猜看這一次大肚皮的河馬會要求比什么呢?它會怎么說?
3、按動物的高矮、長短、輕重進行新一輪排序。
"不行!"這時一點不起眼的毛毛蟲大喊了一聲。
引導(dǎo)提問:毛毛蟲那么小,猜猜看,他會想比什么才能讓自己得第一呢?
毛毛蟲得了幾個第一?是怎么比的?
教師小結(jié)。
三、品嘗桃子四、拓展活動
教學(xué)反思
《讓誰先吃好呢》是一個幽默生動、結(jié)尾出人意料的繪本故事。將這個故事轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動時,我反復(fù)思量,尋找著繪本與幼兒數(shù)學(xué)活動的結(jié)合點;大膽剪裁,調(diào)整著作品與幼兒經(jīng)驗的契入面,仔細(xì)閱讀故事,我發(fā)現(xiàn)其中隱藏著兩條線索,第一條是“讓誰先吃好呢”,這就象一個謎,始終貫穿于故事之中,深深的吸引著孩子們;第二條是動物們按某一特征進行高矮、大小、長短、輕重的排序,這正是本次活動的價值所在。在活動設(shè)計中,我就牢牢的把握住了這兩條主線,制訂了具有適宜性、指向性的活動目標(biāo),即以“讓誰先吃”的故事情景為切入口,利用故事情景推動幼兒對于排序經(jīng)驗、比重經(jīng)驗的不斷建構(gòu)。整個活動過程生動有趣,兩條主線并駕齊驅(qū)、相互交織,若隱若現(xiàn)、相互貫通。在主題鮮明的情景化教學(xué)中,自然無痕的滲入正逆排序的方法,整合高效的融入稱重游戲、符號的實際運用;顒幽繕(biāo)在過程中自然展現(xiàn)、層層鋪展、一一達(dá)成。
活動中,我能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,與幼兒進行互動。始終遵循教師主導(dǎo),幼兒主體的原則。比如在按動物的高矮、大小、長短、輕重,進行新一輪的排序時,毛毛蟲站出來說應(yīng)該我先吃,教師沒有直接說出結(jié)果而是讓幼兒各抒己見,大膽講述各自的理由,使幼兒在與伙伴的思維碰撞中,領(lǐng)悟高矮、大小、長短、輕重正逆排序的實際意義,在師幼、幼幼的拋接中,活動重點迎刃而解。讓幼兒在活動中,興趣高漲,一直在玩中學(xué)習(xí),活動效果還是比較好的。
但是,在教學(xué)活動中,雖然我盡量做到讓全體幼兒都加入到游戲中來,但是還是對個別幼兒的關(guān)注度不夠,對幼兒的個別引導(dǎo)上還是不夠,我的設(shè)問有的幼兒不會,我就顯得有點急躁,不能用語言好好的激化幼兒自主的思維,有時候老師就一一幫助幼兒解決了問題,這一點上,我做得很不好,所以在后面的評課中也有老師提出了這樣的意見,我會虛心的接受,在下次活動課的時候如果再遇見這樣的問題,我一定戒焦戒躁,盡量提出問題想辦法和幼兒一起解決問題,讓所有的幼兒都參與到活動中來,讓自己的教學(xué)活動更加完美!
大班科學(xué)教案:讓誰先吃好呢2
活動目標(biāo):
1、嘗試按多種特征給動物進行正逆排序。
2、積極參與操作活動,感受排序活動的樂趣。
3、發(fā)展幼兒的觀察力、想象力。
4、培養(yǎng)幼兒動手操作能力,在活動中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗。
活動準(zhǔn)備:
桃子和小動物圖片。
活動過程:
一、初步了解動物的主要特征
1、引出話題。
提問:看這是一個又大又甜的桃子,你們喜歡吃嗎?
森林里的小動物也想吃?纯词悄男┬游,請你們來說一說。
2、了解動物的主要特征。
引導(dǎo)提問:你們看這是長耳朵的小兔,還有什么樣的小動物呢?
數(shù)一數(shù),一共有幾位朋友?
二、按動物的某一特征排序
1、按動物的高矮、長短排序。
師:五個小動物都想先吃到桃子,讓誰先吃好呢?。他們決定比一比。
(1)按個子的高矮排序。
引導(dǎo)提問:長頸鹿把脖子挺得高高的。你們猜,他會說比什么才能讓自己先吃到桃子?
(2)按耳朵的長短排序。
長頸鹿正要去吃桃子,可猴子說:"這樣不行"。
引導(dǎo)提問:猜猜看,兔子會說比什么才能讓自己先吃到桃子?
小兔子吃到桃子了嗎?有沒有小動物反對呢?
。3)按尾巴的長短排序。
"這樣也不對"猴子大喊了一聲。
引導(dǎo)提問:猜猜看猴子會說比什么才能讓 自己先吃到桃子?
2、按動物的'輕重排序。
提問:猴子有沒有吃到桃子呢?
"不行!"河馬使勁地跺著腳說。
引導(dǎo)提問:剛才長頸鹿要比個子的高矮,兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長短,猜猜看這一次大肚皮的河馬會要求比什么呢?它會怎么說?
3、按動物的高矮、長短、輕重進行新一輪排序。
"不行!"這時一點不起眼的毛毛蟲大喊了一聲。
引導(dǎo)提問:毛毛蟲那么小,猜猜看,他會想比什么才能讓自己得第一呢?
毛毛蟲得了幾個第一?是怎么比的?
教師小結(jié)。
三、品嘗桃子
四、拓展活動
教學(xué)反思:
一次科學(xué)活動的開始,應(yīng)該來自幼兒已有的經(jīng)驗,一次科學(xué)活動的結(jié)束,并不是真正的結(jié)束,應(yīng)使幼兒有進一步的探索可能,成為獲取經(jīng)驗的開始。幼兒是學(xué)習(xí)的主人,所以我們老師要盡其所有、創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒能夠用眼看、用耳聽、用嘴說、用腦思考,全身心地積極地投入到探究中去,給幼兒自由展現(xiàn)的空間。讓幼兒在游戲中、快樂中獲得知識,學(xué)得經(jīng)驗。
大班科學(xué)教案:讓誰先吃好呢3
設(shè)計意圖:
在本次活動中,我以“讓誰先吃好呢”的故事情景為切入口,推動幼兒對于排序經(jīng)驗的遞進建構(gòu)。在開始部分,讓幼兒拿出動物卡片按從高到矮、從長到短、從重到輕給五個動物排序,這是動作水平的排序;然后,通過讓幼兒觀察排序圖,從毛毛蟲的角度用語言表述出從矮到高、從短到長、從輕到重的排序.這是表象水平的排序;最后,讓幼兒找出自己能得第一的優(yōu)勢(這需要幼兒調(diào)動自己所有的排序經(jīng)驗,并在頭腦中自如地進行逆向思維,才能很快找出讓自己先吃到“桃子”的“長處”),此環(huán)節(jié)的設(shè)置意在發(fā)展幼兒感知事物之間邏輯關(guān)系的能力,幫助幼兒逐步進行抽象水平的思考,最終達(dá)到擺脫具體事物、在抽象層次上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)。
目標(biāo):
1.嘗試按多種特征給動物進行正逆排序。
2.積極參與操作活動,感受排序活動的樂趣。
準(zhǔn)備:
課件“讓誰先吃好呢”,小動物卡片每人—套。
過程:
一、初步了解動物的主要特征
1.引出話題。
師:看,這是一個又大又香的桃子。你們想吃嗎?
師:森林里的小動物也想吃?纯词悄男﹦游,請你們來說一說。
2.了解動物的主要特征。
師:你們看,這是長耳朵的小兔,還有什么樣的小動物呢?(幼兒用“xx樣的xx”的句式說一說小動物的特征。)
師:數(shù)一數(shù),一共有幾位朋友?(五位朋友。)
(析:教師引導(dǎo)幼兒完整講述動物的最明顯特征和名稱,使幼兒對這五種動物的重要特征有了清晰的認(rèn)識,為接下來按多種特征排序做了有效的鋪墊。)
二、按動物的某一特征排序
1.按動物的高矮、長短等排序。
師:五個小動物都想先吃到桃子。讓誰先吃好呢?它們決定來比一比。
(1)按個子的高矮排序。
師:長頸鹿把脖子挺得高高的。你們猜,它會說比什么才能讓自己先吃到桃子?
幼:長頸鹿想比誰最高。
(析:一個“猜”字把思考的主動權(quán)交給了幼兒。)
師:不錯,長頸鹿就是要比身高。(教師點擊課件:長頸鹿說:“比比誰最高,誰就先吃桃子!)
師:你們看出來了嗎?誰最高?請你們比比小動物個子的高矮,按照從高到矮的順序給小動物排排隊。(幼兒用圖片操作。)
師(出示排序圖,如圖1):你們看,小動物是怎樣排隊的?你排對了嗎?是怎么排的?
(析:讓幼兒在操作后說出排序的方法,能幫助幼兒內(nèi)化排序知識。)
(教師點擊課件:“看見了吧?看見了吧?我的個子最高,桃子就該我先吃!”長頸鹿把脖子伸得長長的,準(zhǔn)備去咬那個又大又紅的桃子?墒且粋反對的聲音響了起來。是誰呢?)
(2)按耳朵的長短排序。
(教師點擊課件:“這么做不行!”長耳朵兔子豎著耳朵跑過來。)
師:猜猜看,兔子會說比什么才能讓自己先吃到桃子?(比比誰的耳朵最長,誰就先吃桃子!)
師:那就比比,看看到底誰的耳朵最長吧。請你們比比小動物耳朵的長短,按照從長到短的順序給小動物排排隊。(幼兒用圖片操作。)
(析:幼兒必須排除動物大小的.干擾,才能正確地按耳朵的長短排序。)
師(出示排序圖,如圖2):你們看,小動物是怎樣排隊的?你排對了嗎?
(教師點擊課件:“看,還是我的耳朵最長吧,桃子就該我先吃!”小兔子說道。)
師:小兔子吃到桃子了嗎?有沒有其他動物反對呢?我們來看看。
(3)按尾巴的長短排序。
(教師點擊課件:“這樣也不對!”小猴子倒掛在樹上,大喊了一聲。)
師:猜猜看,猴子會說比什么才能讓自己先吃到桃子?(比比誰的尾巴最長,誰就先吃桃子!)
師:請你們比比小動物尾巴的長短,按照從長到短的順序給小動物排排隊。(幼兒用圖片操作。)
師(出示排序圖,如圖3):你們看,小動物是怎樣排隊的?你排對了嗎?
(教師點擊課件:“我的尾巴最長,桃子就該我先吃!”猴子說道。)
(析:幼兒在猜想一操作一驗證的學(xué)習(xí)過程中,不僅掌握了按動物特征排序的方法,更體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。)
2.按動物的輕重排序。
師:猴子有沒有吃到桃子呢?我們來看看。
(教師點擊課件:“不行!”大肚皮的犀牛使勁兒地跺著腳說。)
師:剛才,長頸鹿要求比個子的高矮,兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長短,這一次大肚皮的犀牛會要求比什么呢?它會怎么說?(比比誰最重,誰就先吃桃子!)
(幼兒操作圖片,按從重到輕排序。)
師(出示排序圖,如圖4):看看,小動物是怎么排隊的?你排對了嗎?
(教師點擊課件:“看,最重的是我吧!所以這個桃子應(yīng)該我先吃!毕3筇易拥姆较蜻堰堰训刈吡诉^去……)
3.按動物的高矮、大小、長短、輕重進行新一輪的排序。
(教師點擊課件:“不行!”這時,一點也不起眼的毛毛蟲大喊一聲。)
師:毛毛蟲那么小,它會想比什么才能讓自己得第一呢?
師(出示前面4張排序圖):這些圖中,小動物在比什么?是誰想的辦法?按照什么順序排隊的?(幫助幼兒回憶4個動物排序的方法。)毛毛蟲也想先吃到桃子,它會和別的動物比什么才能得第一呢?你們想想看。
(析:排序圖的出現(xiàn)使幼兒在回憶從高到矮、從長到短、從重到輕排序的基礎(chǔ)上,想到了毛毛蟲可以從矮到高、從短到長、從輕到重排序,讓自己得第一,從而化解了逆向排序這一難點。)
師:你們想出了不少辦法,我們一起來看看毛毛蟲想的辦法和你們一不一樣。
(教師點擊課件,如圖5:毛毛蟲說:“要比誰的個子最小,我是第一名;要比誰的耳朵最短,我也是第一名;要比誰的尾巴最短,我又是第一名;要比誰的體重最輕,第一名的還是我!我得了四個第一,所以,這個桃子就應(yīng)該我先吃!”)
師:毛毛蟲得了幾個第一?是怎么比的?
師(小結(jié)):小動物們?yōu)榱说玫谝幌氡M了辦法,拿自己的長處比。聰明的毛毛蟲只是改變了比較的方法,按照從矮到高、從短到長、從輕到重的順序比,結(jié)果就完全不一樣了。
三、品嘗桃子
師(點擊課件):毛毛蟲得了4個第一,它一邊說著,一邊鉆進了大桃子的肚子里,美美地品嘗著,邊吃邊說:“朋友們,一起來吃吧,桃子真好吃呀!”5個小動物一起分享著又大又紅的桃子。
師(小結(jié)):只要我們認(rèn)真觀察,肯動腦筋,就會找到許許多多的排列比較方式。不僅可以從高到矮、從長到短、從重到輕排,還可以反過來從矮到高、從短到長、從輕到重排,這樣遇到問題時我們解決的辦法就會多一些。
四、拓展活動
師:你們想不想學(xué)學(xué)小動物比一比?請同桌的5個小朋友為一組,假設(shè)每組有一個桃子,想一想你比什么才能讓自己得第一,先吃到桃子。
(析:在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,幼兒需要不斷地操作和應(yīng)用,才能真正理解所學(xué)的知識。“比什么才能讓自己先吃到桃子”的問題,使幼兒在應(yīng)用中內(nèi)化了正逆排序的經(jīng)驗。)
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