《心聲》語(yǔ)文教案

時(shí)間：2022-01-14 10:28:41 教案我要投稿

《心聲》語(yǔ)文教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的《心聲》語(yǔ)文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《心聲》語(yǔ)文教案

《心聲》語(yǔ)文教案1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確把握課文的主要內(nèi)容，理解心聲的含義。

　　2、體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)致的心理、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生積極負(fù)責(zé)地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

　　二、教學(xué)方法

　　自主、合作、探究（教師引導(dǎo)、學(xué)生討論）。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　（一）課前三分鐘：學(xué)生講《駱駝媽媽》的'故事。

　　駱駝媽媽

　　駱駝媽媽低著頭，不時(shí)地停下來(lái)聞著干燥的砂子。按照常識(shí)，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來(lái)快要支撐不住了。

　　終于，它們來(lái)到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無(wú)法把嘴湊到泉水之中。

　　驚人的一幕發(fā)生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈，突然縱身躍入了深潭水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。

　　在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。

　　（二）導(dǎo)入新課

　　在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師總評(píng)并借助對(duì)駱駝媽媽偉大母性的贊揚(yáng)，由親情導(dǎo)入。

　　（三）整體感知課文

　　1、聽(tīng)錄音范讀，排除文字障礙。

　　2、學(xué)生分段朗讀，使其能較熟悉課文內(nèi)容。

　　（四）師生共同討論課文內(nèi)容（設(shè)置問(wèn)題）

　　1、每個(gè)人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？

　　2、他為什么那么想讀課文？

　　3、心聲在文中是指什么？

　　4、如何看待程老師上公開(kāi)課的做法？

　�。▽W(xué)生小組討論，教師適時(shí)引導(dǎo)。）

　　（五）拓展延伸練習(xí)

　　1、如果你是程老師，這節(jié)課你打算怎么上?

　　2、開(kāi)課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內(nèi)容、不求質(zhì)量、只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？

　　（六）小結(jié)（略）

　　（七）布置作業(yè)

　　學(xué)了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以我的感受為題，寫(xiě)一篇短文。

　　（八）板書(shū)設(shè)計(jì) （略）

《心聲》語(yǔ)文教案2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

　　2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫(xiě)，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。

　　3、理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　1、用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。

　　2、標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　首先要認(rèn)真地、反復(fù)地閱讀課文，抓住主要內(nèi)容，嘗試著用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)復(fù)述故事情節(jié)，理清思路;再結(jié)合助讀材料《萬(wàn)卡》，想一想李京京堅(jiān)持要朗讀《萬(wàn)卡》的原因;然后結(jié)合具體語(yǔ)句，思考一下文章主要是如何刻畫(huà)李京京的，作者想通過(guò)李京京的遭遇告訴我們什么。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)

　　1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音，并注意它們的書(shū)寫(xiě)，弄懂意思。

　　沙啞( ) 發(fā)窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )( )

　　窸窸窣窣( )( ) 妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( )

　　2、閱讀課本第259-263頁(yè)“附錄”《談?wù)勑≌f(shuō)》，了解小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)，完成下列填空。

　�、傩≌f(shuō)是以________為中心，通過(guò)________的敘述和________的描寫(xiě)來(lái)反映________的文學(xué)體裁。

　�、谛≌f(shuō)有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是________。

　　③小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。

　　④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)。

　　⑤小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。

　　3、認(rèn)真閱讀課本，梳理結(jié)構(gòu)，感知情節(jié)，完成下表。

　　開(kāi)端程老師布置公開(kāi)教學(xué)任務(wù)，李京京想朗讀課文，老師沒(méi)有答應(yīng)。

　　發(fā)展

　　高潮結(jié)局順序

　　綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，你能說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的主要矛盾沖突是什么嗎?

　　__________________________________________________________________________________

　　4、認(rèn)真讀助讀材料《萬(wàn)卡》，聯(lián)系課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬(wàn)卡》呢?他是個(gè)怎樣的孩子?小說(shuō)是如何來(lái)刻畫(huà)他的呢?

　　5、從我們出生的那天起，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你最想說(shuō)的心里話寫(xiě)在下面。

　　二、學(xué)習(xí)·研討

　　(一)暢談心里話，導(dǎo)入。

　　(二)感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，把握矛盾沖突。

　　1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地復(fù)述主要故事情節(jié)。

　　2、用最精練的語(yǔ)言(比如說(shuō)兩個(gè)字)概括情節(jié)的的幾個(gè)階段。

　　(三)精讀課文，自主探究。

　　1、李京京是個(gè)怎樣的`孩子?請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句來(lái)談一談。

　　2、程老師是個(gè)好老師嗎?請(qǐng)依據(jù)課文簡(jiǎn)述理由。

　　3、作者以“心聲”為標(biāo)題，究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?(對(duì)主題的理解與把握)

　　(四)品味語(yǔ)言，進(jìn)一步感知人物形象，理解主題。

　　★選擇最感動(dòng)你的一些語(yǔ)段，有感情地讀一讀。

　　(五)發(fā)揮想像，閱讀延伸。

　　請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話回答：

　　1、假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?

　　2、假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)?

　　三、鞏固·延伸

　　閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習(xí)題。

　　星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學(xué)們的喜歡。

　　一天，老師在課堂上向同學(xué)們提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想一想，彎彎的月亮像什么?”

　　學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

　　年輕的老師聽(tīng)了同學(xué)們的回答后，高興地說(shuō)：“好，同學(xué)們的回答很正確�！�

　　這時(shí)，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師!”

　　老師聽(tīng)見(jiàn)后，說(shuō)：“星子同學(xué)，有什么問(wèn)題請(qǐng)講�！�

　　星子站起來(lái)，眨動(dòng)著那雙亮晶晶的大眼睛，說(shuō)：“老師，我看彎彎的月亮像豆角�！�

　　老師聽(tīng)完星子的話，一臉的不高興，她對(duì)星子說(shuō)：“你的回答是錯(cuò)誤的。全班同學(xué)都說(shuō)彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說(shuō)像豆角呢?難道就你特別有見(jiàn)解嗎?”

　　班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。

　　回到家后，星子把這件事告訴了曾做過(guò)小學(xué)老師的奶奶，奶奶說(shuō)：“星子，老師的批評(píng)是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過(guò)的一批又一批學(xué)生，他們也都是這樣回答的�！�

　　星子聽(tīng)完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。

　　這件事情以后，星子開(kāi)始變得少言寡語(yǔ)，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問(wèn)題……

　　很快，幾年過(guò)去，星子考入一所師范學(xué)校;又很快地，星子從這所學(xué)校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。

　　走上講臺(tái)的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說(shuō)：“同學(xué)們，在講課之前，我首先提一個(gè)問(wèn)題——你們想一想，彎彎的月亮像什么?”

　　靜默一會(huì)兒后，學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

　　星子老師沒(méi)有說(shuō)同學(xué)們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問(wèn)：“同學(xué)們，有沒(méi)有和這個(gè)答案不一樣的?”

　　一個(gè)叫田菲的學(xué)生舉起手，說(shuō)：“老師，我的答案和他們不一樣，我說(shuō)彎彎的月亮像鐮刀�！�

　　星子老師聽(tīng)后很高興，說(shuō)：“田菲同學(xué)的回答正確，當(dāng)然，其他同學(xué)的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學(xué)們?cè)诨卮鹈恳粋€(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個(gè)答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓?像不像豆角?”

　　學(xué)生們報(bào)以一陣熱烈的掌聲。

　　星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來(lái)的笑容。

　　……

　　幾十年過(guò)后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來(lái)的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《彎彎的月亮》。

　　星子急忙翻開(kāi)書(shū)，見(jiàn)書(shū)的扉頁(yè)上這樣寫(xiě)道：

　　送給我最敬愛(ài)的啟蒙老師：

　　感謝您給我插上了想像的翅膀……

　　您的學(xué)生：田菲

　　星子看后，臉上浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……

　　(選自《中學(xué)語(yǔ)文》20xx年第6期作者袁炳發(fā) 有改動(dòng))

　　1、第5段畫(huà)線語(yǔ)句中“仍”和“喊”這兩個(gè)詞，表現(xiàn)了星子當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

　　2、星子當(dāng)老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問(wèn)題，是想讓學(xué)生________。

　　3、隔了若干年后，同學(xué)們對(duì)“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致?

　　4、面對(duì)學(xué)生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同?

　　5、文章最后說(shuō)：“星子看后，臉上又浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……”星子為什么會(huì)笑?她有什么想法?請(qǐng)你發(fā)揮聯(lián)想或想像，寫(xiě)一段話，表現(xiàn)出星子此時(shí)此刻的內(nèi)心想法。(100字以內(nèi))

　　資料鏈接

　　黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。她1972年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后陸續(xù)在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學(xué)》、《安徽文學(xué)》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說(shuō)和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片�！�、《夜夜狂歡》等。

　　作品發(fā)表在1982年《兒童時(shí)代》，有很強(qiáng)的針對(duì)性。小說(shuō)藝術(shù)地揭示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，特別是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問(wèn)題”學(xué)生;課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這樣看來(lái)，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。

《心聲》語(yǔ)文教案3

　　教材分析

　　1、本單元學(xué)習(xí)的小說(shuō)單元，本課通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之日表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。

　　2、這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說(shuō)寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)；要在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。

　　學(xué)情分析

　　1、通過(guò)作業(yè)和問(wèn)卷調(diào)查分析學(xué)生對(duì)課文不太熟悉，讀得不夠，對(duì)任務(wù)不夠了解。

　　2、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，文中講出了李京京的心聲，同學(xué)們?nèi)菀桩a(chǎn)生共鳴，效果比較好。

　　3、學(xué)生對(duì)文章讀得太少，對(duì)人物形象把握不夠到位。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與技能：

　�、藕�(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的`概括能力；

　�、品治龊驮u(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。

　　『分析』此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會(huì)復(fù)述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力：明白小說(shuō)是借助人物形象刻畫(huà)來(lái)體現(xiàn)主題。

　�、策^(guò)程與方法：

　　在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

　　『分析』根據(jù)本文篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。

　　⒊情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　�、耪故緦W(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　�、谱寣W(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，

　　2、分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。

　　2、初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

《心聲》語(yǔ)文教案4

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　一：導(dǎo)入課文

　　同學(xué)們，你在成長(zhǎng)過(guò)程中有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的呢？（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話。）今天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問(wèn)題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰(shuí)的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？）同學(xué)們的疑問(wèn)恰好抓住了小說(shuō)三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。下面，我們來(lái)看課文，解決這些問(wèn)題。

　　二：讀一讀，傾聽(tīng)心聲

　　1.分角色朗讀課文。

　　其它學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)生字詞、讓自己觸動(dòng)及有疑惑的地方。

　　2.讓學(xué)生梳理故事情節(jié)。（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，概括文章的主要內(nèi)容。）

　　故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。

　　故事的發(fā)展：李京京課下用真情朗讀課文。

　�。�1）李京京在樹(shù)林里深情朗讀課文。

　�。�2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文，實(shí)現(xiàn)了自己的心聲。

　　三：議一議，解讀心聲

　　探討：文章取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰(shuí)的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學(xué)生結(jié)合文中具體語(yǔ)句談自己的依據(jù)或感悟。）

　　多數(shù)學(xué)生能很快指出李京京“想朗讀課文”是其心聲。在此基礎(chǔ)上，可隨機(jī)生成以下問(wèn)題作點(diǎn)撥：

　　鋪墊問(wèn)題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀《凡卡》？

　　生找有關(guān)語(yǔ)句揣摩，一方面?zhèn)戎赜陬I(lǐng)悟人物性格，另一方面了解本文塑造人物的主要方法，即細(xì)膩的心理描寫(xiě)。這種心理描寫(xiě)有些是通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，即間接描寫(xiě)；更多的是直接的心理描寫(xiě)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品析。

　　鋪墊問(wèn)題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？

　　學(xué)生會(huì)從文中找些語(yǔ)句。如有學(xué)生會(huì)找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫(xiě)的多像多像�。　闭�?yàn)榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說(shuō)，表現(xiàn)了京京對(duì)親情、友情的渴望，并想通過(guò)朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來(lái)。因?yàn)槊總€(gè)人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。”

　　在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上可以歸納出對(duì)“心聲”的理解。

　　如：《凡卡》使李京京想起了在鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一起摘桑果、吃桑果的情景，而這些在城里他都得不到，所以他渴望親情、友情，家庭能和睦�！八嫦肽钜欢�，哪怕是幾行字的那么一小段呢！”他渴望朗讀，其實(shí)是渴望內(nèi)心的感情得到傾訴、宣泄呀！

　　總之，想讀《凡卡》，他讀到的是自己的人生經(jīng)歷以及澎湃于心中的那一個(gè)個(gè)深切的渴望，一個(gè)個(gè)對(duì)美好生活的`追求。

　　四：說(shuō)一說(shuō)，感悟心聲

　　1.以“李京京之所以把這篇文章讀得這么好，是因?yàn)椋撸撸撸撸撸摺本涫�，說(shuō)說(shuō)從文中獲得的有關(guān)閱讀和欣賞小說(shuō)的啟示。

　　隨機(jī)點(diǎn)撥：

　　鋪墊問(wèn)題一：你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動(dòng)了？

　　學(xué)生自由找語(yǔ)句并作品析。因?yàn)槔罹┚┰诜部ǖ纳砩险业搅俗约旱挠白樱?/p>

　　他的心與凡卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，所以在讀的時(shí)候能全身心地投入進(jìn)去，以至“兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來(lái)，‘叭嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。

　　鋪墊問(wèn)題二：這給我們讀文章以怎樣的啟示？

　　明確：讀文章時(shí)要力求投入情感，在文中讀出自己，這就是“共鳴”。

　　鋪墊問(wèn)題三：那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？

　　學(xué)生聯(lián)系課文中的某個(gè)片斷談自己的生活體驗(yàn)，以引起情感的共鳴。其中有對(duì)美好事物的追求，有遭遇挫折時(shí)的沮喪，有對(duì)童年美好生活的懷念，有類似李京京遭遇的往事……

　　2．探究想像：（1）假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)什么？（2）假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生？

　　五：寫(xiě)一寫(xiě)，傾訴心聲

　　你是否有過(guò)像李京京一樣被人遭拒絕的經(jīng)歷？你當(dāng)時(shí)的心情怎樣？又是怎樣面對(duì)的？在日記本上寫(xiě)出你的心聲。

《心聲》語(yǔ)文教案5

　　七年級(jí)語(yǔ)文教案：《心聲》

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)本文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法。

　　2、能力目標(biāo)

　�、� 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力；

　�、� 通過(guò)復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合概括能力；

　�、� 通過(guò)對(duì)標(biāo)題含義的理解進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)問(wèn)題的理解分析能力。

　　3、情感目標(biāo)

　　⑴ 培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)；

　�、� 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神；

　�、� 通過(guò)師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛(ài)的橋梁。

　　六、教學(xué)及活動(dòng)流程

　　1、教學(xué)準(zhǔn)備階段

　�、� 在設(shè)計(jì)好教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)素材，應(yīng)用信息技術(shù)，制作本課的多媒體課件；

　�、� 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。

　　二、課堂教學(xué)活動(dòng)流程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　1、多媒體出示契訶夫《萬(wàn)卡》中萬(wàn)卡的圖片，并配有《萬(wàn)卡》中的相應(yīng)文字，提問(wèn)學(xué)生。

　　2、導(dǎo)入：契訶夫的《萬(wàn)卡》曾感動(dòng)過(guò)許多人，一個(gè)小男孩兒讀了《萬(wàn)卡》，勾起了他對(duì)往事深深地懷念，也由此引出了一個(gè)令人深思的故事，同學(xué)們想深入了解這個(gè)故事嗎？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》（出示課題）。

　　學(xué)生思考，回答問(wèn)題。師生互動(dòng)，進(jìn)入情境。

　　(二)檢查預(yù)習(xí)，理解故事梗概。

　　1、讀準(zhǔn)字音，注意字形

　　發(fā)窘抽噎撇嘴道歉瑯瑯過(guò)癮簪子窸窣恍惚

　　2、指名2人復(fù)述故事梗概，教師根據(jù)復(fù)述情況，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的技巧。

　　3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡(luò))

　　公開(kāi)課前( 讀課文)→回家路上( 讀課文)→次日放學(xué)( 讀課文)→公開(kāi)課上( 讀課文) 1、齊讀生字詞，讀準(zhǔn)字音。

　　2、快速瀏覽課文，復(fù)述課文。

　　3、同桌討論，填空，鞏固對(duì)文章脈絡(luò)的理解。

　　加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力及綜合概括能力。

　　(三)精讀課文，鞏固心理描寫(xiě)寫(xiě)法，理解“心聲”的含義。

　　1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解心理描寫(xiě)的作用。

　　2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。

　　1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫(xiě)語(yǔ)句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。

　　2、在教師的引導(dǎo)下深刻理解李京京的“心聲”。

　　師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，既提高朗讀水平，又培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力。

　　心理描寫(xiě)：1、人物直接表露自己的心聲；2、作者直接描述人物的心聲；3、通過(guò)行動(dòng)描寫(xiě)揭示內(nèi)心活動(dòng)。

　　(四) 結(jié)合師生實(shí)際，傾訴“心聲”。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

　　2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問(wèn)題；也希望每位同學(xué)都擁有一個(gè)和諧美滿的.家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)，用流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的“心聲”。

　　師生平等對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，營(yíng)造積極主動(dòng)、民主快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

　　(五)布置作業(yè)

　　出示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封像凡卡寫(xiě)的那樣富于感情的信。

　�。┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)

　　心聲

　　黃蓓佳

　　公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上

　　(想讀課文) (偷讀課文) (聽(tīng)讀課文) (終讀課文)

　　“心聲”：渴望親情呼喚平等

《心聲》語(yǔ)文教案6

　　[教材分析]

　　《心聲》是一篇反映校園生活的小說(shuō)，故事性強(qiáng)，情節(jié)鮮明，很接近七年級(jí)學(xué)生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動(dòng)學(xué)生的心，引起感情的共鳴，但小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，再加上學(xué)生剛接觸現(xiàn)代小說(shuō)，因而對(duì)小說(shuō)情節(jié)的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)"引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，在把握小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學(xué)的主要內(nèi)容。

　　[教法學(xué)法]

　　朗讀和講故事的形式幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，然后進(jìn)行情景想像和猜想，從而提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

　　[教學(xué)流程]

　　第一課時(shí)

　　(一)導(dǎo)人

　　有首歌"說(shuō)句心里話"，大家都很熟悉，誰(shuí)都有心里話想說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，一個(gè)孩子迫切地想把自已的心里話說(shuō)出來(lái)，他的老師為何卻總不肯給他機(jī)會(huì)呢?讓我們走近他，認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)他的"心聲"吧!

　　(二)以多種形式閱讀課文

　　·默讀課文，梳理情節(jié)，概括出故事的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局。

　　十分鐘后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，經(jīng)過(guò)互相補(bǔ)充后很順利地概括出來(lái)不。

　　(1)起因:程老師布置在區(qū)公開(kāi)課上朗讀人名單，成績(jī)不好，聲音"毛毛刺刺"的李東京也想讀被程老師拒絕了。

　　(2)經(jīng)過(guò):回家路上，李東京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。第二天放學(xué)后，李東京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　(3)高潮和結(jié)局:公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，最終打動(dòng)了程老師和全班同學(xué)。

　　2·有感情地朗讀自己最喜歡的一段并談?wù)劺碛伞?/p>

　　(1)有的同學(xué)讀了李京京偷著在樹(shù)林里讀課文并回憶鄉(xiāng)下?tīng)敔敽湍輧哼@一段，說(shuō):李京京真可伶，我爺爺、奶奶也住在鄉(xiāng)下，我也想他們。

　　(2 有的同學(xué)讀了李京京被趙小楨嘲笑一段，說(shuō):有些成績(jī)好，被老師喜歡的同學(xué)就像趙小幀那樣總愛(ài)嘲笑成績(jī)差、不討老師喜歡的同學(xué)。

　　(3)有的同學(xué)讀了公開(kāi)課上李京京深情地朗讀課文這一段，說(shuō):這段情節(jié)覺(jué)得出乎意料，讀來(lái)又挺過(guò)癮的，想到李東京的朗讀把所有人包括程老師都給震住了，真是既替李京京高興，心里又酸酸的，有些難受。

　　3·請(qǐng)同學(xué)們想像自己就是李京京，以第一人稱"我"復(fù)述課文大意(很快同學(xué)們就準(zhǔn)備好了，并紛紛站起來(lái)復(fù)述，很多地方加上了自己的想像和加工)。

　　我叫李東京，是四年級(jí)六班的學(xué)生，不久前從鄉(xiāng)下?tīng)敔斈寝D(zhuǎn)到城里小學(xué)來(lái)上學(xué)。我成繢不太好，也不如班上同學(xué)琊樣能說(shuō)會(huì)遣、活潑可愛(ài)，因此老師們都不太注意我。我的班主任是教語(yǔ)文的程老師，對(duì)我們要求特別嚴(yán)格，同學(xué)們都挺善怕她的，上語(yǔ)文課除了幾個(gè)老師的"心肝寶貝"外，別人都不敢舉手回答問(wèn)題，怕答錯(cuò)了挨批評(píng)。我也起來(lái)讀過(guò)一次課文，讀完后她皺著眉頭說(shuō)我"嗓子沙啞得厲害"。再也沒(méi)叫過(guò)我起來(lái)讀課文�？蛇@次為上區(qū)公開(kāi)課準(zhǔn)備的課文《凡卡》我太喜歡、太想讀了，因?yàn)槲依嫌X(jué)得自己就是那可憐的小凡卡，特別特別地想念鄉(xiāng)下的爺爺和伙伴，程老師沒(méi)有答應(yīng)，又像往常那樣指定了幾個(gè)成繢好、嗓子又脆又甜的同學(xué)來(lái)讀，聽(tīng)著他們把"窮孩子凡卡"讀得嬌滴滴、軟綿綿的，我實(shí)在忍不住去提了意見(jiàn)，可他們不但不接受，還嘲笑我，說(shuō)我在妒忌，這可把我氣壞了，我可不是那種小心眼兒的人。公開(kāi)課上指定期讀的趙小楨嚇壞了，不敢舉手玷起來(lái)。我憋不住了，我實(shí)在太想讀了，這種感情在我心申憋了太久了，

　　我非要痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)不可，無(wú)可奈何的程老師把我叫了起來(lái)，

　　我讀了，不顧一切地讀了，從我嘴里出來(lái)的不是一個(gè)個(gè)字而是我的感情、我的思念、我的一顆幼小的心�？吹贸鰜�(lái)班上同學(xué)、程老師以及聽(tīng)課老師都被我的朗讀打動(dòng)了，可我顧不上高興，我只想用我沙啞的嗓子，一字一句地、充滿憾情地念完這個(gè)動(dòng)人的故事，我還決定放學(xué)后一定要像凡卡一樣給鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封信、一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信。

　　(三)小結(jié)

　　這節(jié)課我們不但通過(guò)默讀朗讀等形式感知了全文，了解了課文大意，掌握了課文的關(guān)鍵內(nèi)容，而且以李京京的口吻作了創(chuàng)造性的復(fù)述，同學(xué)們經(jīng)過(guò)合理的聯(lián)想和想像迸一步加深了對(duì)課文內(nèi)容、小說(shuō)主人公的了解，同學(xué)們?cè)谶@幾個(gè)環(huán)節(jié)中鄱表現(xiàn)得很好。

　　(四)作業(yè)

　　請(qǐng)同學(xué)們幫李京京寫(xiě)一封給鄉(xiāng)下?tīng)敔數(shù)男�，要�?1)以李東京的口吻來(lái)寫(xiě);(2)合乎李東京的心理和感情;(3)適當(dāng)?shù)芈?lián)想和想像。

　　第二課時(shí)

　　(一)設(shè)置疑問(wèn)，適當(dāng)遷移

　　[問(wèn)題一]李東京為什么想讀《凡卡》

　　[問(wèn)題二》你如何看待程老師的做法?你最希望老師怎么做?

　　[問(wèn)題三]你如何理解標(biāo)題"心聲"?

　　要求學(xué)生先自己讀書(shū)思考，把自己的看法寫(xiě)出來(lái)，然后分組討論、互相交流、補(bǔ)充，老師巡視點(diǎn)撥，最后小組推選代表在全班交流。

　　(要點(diǎn)提示:1·李京京想讀《凡卡》是因?yàn)榉部ㄊ顾肫鹆肃l(xiāng)下跟爺爺、伙伴在一起的幸福生活，觸動(dòng)了他深埋心底的對(duì)親情、友情的渴望，他迫切希望能通過(guò)朗讀《凡卡》把這種感情表達(dá)，宣泄出來(lái)。2·程老師做法有些欠妥當(dāng)，她有缺點(diǎn)、有錯(cuò)誤，但在不斷地與學(xué)生的交流中她一定會(huì)成為一名好老師。心聲是指李京京想在公開(kāi)課上讀《凡卡》的愿望，也是李京京想借這一愿望表達(dá)埋藏于內(nèi)心深處對(duì)親情、友情的渴望，更是通過(guò)寫(xiě)李京京渴望表達(dá)親情的心聲來(lái)呼吁教育工作者要尊重每個(gè)學(xué)生的真情，批評(píng)了老師中存在的追求形式葚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣)

　　(二)品味小說(shuō)中細(xì)膩的心理描寫(xiě)

　　1·找出文中的心理描寫(xiě)。

　　(要點(diǎn)提示:主要是描寫(xiě)李京京的@$理活動(dòng)，如課前非常想讀課文的愿望，樹(shù)林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，被趙小楨嘲笑后又傷心又氣憤的想法，真情投入而讀過(guò)了頭的懊悔等)"

　　2·文中心理描寫(xiě)的作用。

　　(要點(diǎn)提示:這些描寫(xiě)細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題)

　　(三)作業(yè)

　　以《老師，我想對(duì)你說(shuō)》為題作文。

　　[板書(shū)設(shè)計(jì)]

　　心聲·李京京

　　想在公開(kāi)諫上讀《凡卡》的愿望

　　李京京表達(dá)自己對(duì)親情、友情的渴望

　　批評(píng)教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣，呼吁教育工作者要尊重學(xué)生

　　[教學(xué)探討]

　　如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)同學(xué)都動(dòng)腦思考，開(kāi)口說(shuō)話是本課須解決的問(wèn)題。

　　運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在輕松、熱烈的討論中，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn);欣賞并尊重學(xué)生的分歧，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，異想天開(kāi)，想眾人之不敢想是本教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色。

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)鮮明、條理清晰。第一課時(shí)以多種形式的"讀"為主，理清小說(shuō)的故事情節(jié);第二課時(shí)主要是作品內(nèi)容及語(yǔ)言的探討，提高學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有一定的深度和梯度，便于引導(dǎo)學(xué)生積極思維。不足之處是:在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面，設(shè)計(jì)中難以感受到。

　　教學(xué)本課，要引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　[教法學(xué)法]

　　本文屬校園小說(shuō)，它能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在思想上易產(chǎn)生共鳴，教師在教學(xué)過(guò)程中提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話;提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

　　[教學(xué)流程]

　　課前準(zhǔn)備:

　　1·學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙。閱讀課文;

　　2·教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文

　　(一)導(dǎo)人

　　同學(xué)們，你們平時(shí)都在想些什么呢?請(qǐng)大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話(學(xué)生舉手回答，聽(tīng)他們說(shuō)學(xué)習(xí)和生活的感受)。面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

　　(二)整體感知，把握情節(jié)

　　1·學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

　　2·在復(fù)述的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們分角色有感情地朗讀課文，教師點(diǎn)評(píng)。

　　3·迸一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

　　(1)故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

　　(2)故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

　　●李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

　　●李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

　　(3)故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。

　　(三)自主閱讀，體驗(yàn)感悟

　　l·教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自已的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。

　　(1)出示話題并進(jìn)行討論:小說(shuō)著重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

　　(2)老師引導(dǎo)學(xué)生把握的要點(diǎn):李東京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

　　2·教師引導(dǎo)學(xué)生迸--步閱讀全文，討論:李東京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟)

　　(1)設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出"想朗讀課文"的基礎(chǔ)上深人揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。

　　(2)預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在"想朗讀課文"這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之，李東京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　[問(wèn)題]小說(shuō)一開(kāi)始寫(xiě)到:當(dāng)他看到講義上印的《凡卡》時(shí)，"他喜歡極了。那個(gè)貧苫的、可伶的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。"為什么?

　　學(xué)生A:凡卡使他想起了在鄉(xiāng)下跟爺爺一起的幸福生活，想起了爺爺在晚上乘涼時(shí)紿他講的牛郎織女的故事。

　　學(xué)生B:也想起了和妮兒一塊摘桑果、吃桑果的趣事。

　　(教師點(diǎn)撥:"心聲"的第一層含義是指李京京深埋心底的親情、友情)

　　3·引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的.句段深人閱讀體驗(yàn)，有感情地朗讀。

　　[問(wèn)題]為了表達(dá)這種感情，李東京有怎樣的表現(xiàn)呢?

　　學(xué)生A:他眼巴巴地望著老師，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):"老師，我能……念一一他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段，行嗎？李京京垂下頭。他準(zhǔn)能念好。"

　　學(xué)生B-在公開(kāi)課上，一一"他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼晴--一眨不眨地望著程老師。"

　　程老師(聲音發(fā)顫地)說(shuō):"李東京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。"

　　作者之所以不惜筆墨描寫(xiě)李東京的心理活動(dòng)和讀書(shū)情景，就是要告訴讀者"心聲"還有另一含義，即李京京非常想表達(dá)自己內(nèi)心的感情和愿望。

　　小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一一位師生。他的成功給我們留下了許多啟示。

　　(四)賞析體會(huì)

　　l·設(shè)計(jì)原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。

　　2·關(guān)于小說(shuō)主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題:插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)櫛描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。

　　(五)合作探究

　　[問(wèn)題]怎樣認(rèn)識(shí)、理解李東京這一人物形象?

　　(要點(diǎn)提示:京京這樣的同學(xué)，在我們學(xué)習(xí)生活中常有。在同學(xué)與老師的眼T算不上優(yōu)秀學(xué)生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當(dāng)他懷著忐忑不安的心情指出同學(xué)讀的不對(duì)時(shí)又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯(cuò)嗎?不是，是老師與同學(xué)們以習(xí)慣認(rèn)識(shí)來(lái)看問(wèn)題，放學(xué)了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當(dāng)老師布置公開(kāi)課事宜時(shí)京京更是躁動(dòng)不安，他想說(shuō)什么卻又引來(lái)老師的不滿，然而他終于鼓足了勇氣說(shuō)出了心聲，卻被無(wú)情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰(shuí)理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這又是多么難能可貴!在京京身上所表現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)是極為感人的)

　　選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討研究(以下兩題中任選一題)

　　[問(wèn)題一]《凡卡》為什么那樣打動(dòng)李東京?你認(rèn)為李東京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　(要點(diǎn)提示:《凡卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c凡卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來(lái)，吐出來(lái)。"

　　啟示一:要把心融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

　　啟示二:要從小說(shuō)中跳出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活)

　　[問(wèn)題二]這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會(huì)怎么做?

　　教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

　　(六)總結(jié)

　　同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

　　(七)作業(yè)

　　l·提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成3皿宇以內(nèi)的故事。

　　2·閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色(把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)。平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟)。

　　[板書(shū)設(shè)計(jì)]

　　心聲:的親情、友情

　　表達(dá)內(nèi)心感情的愿望

　　呼吁教育工作者

　　主題:呼吁要尊重每一個(gè)學(xué)生的真情，批評(píng)不良鳳氣

　　[教學(xué)探討]

　　關(guān)于文中幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)的探究，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在主動(dòng)探究上，不太會(huì)把握細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物形象的突出作用。教師要適時(shí)引導(dǎo)、提示。第一，"注意力集中"，"又是你不定神"，這是老師對(duì)東京批評(píng)的細(xì)節(jié)，在一定程度上體現(xiàn)了東京性格，表現(xiàn)了他好動(dòng)、有思想、天真活潑、不太守紀(jì)律。第二，李京京讀課文，教師不讓，怕他影響公開(kāi)課，給趙小楨指出錯(cuò)誤又遭反對(duì)。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把京京的善良、好學(xué)、聰明反映出來(lái)，從另一惻面完善了人物的形象。類似這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)文中還有許多。正因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)描寫(xiě)才使人物形象生動(dòng)、具體、感人。

　　《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)，最成功之處在于教師引導(dǎo)之下的自主、合作與探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下把握了小說(shuō)的主旨，理解了主人公的形象。特別是文中涉及的心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，同學(xué)們都能在教師的引導(dǎo)把握，教學(xué)中既做到了放得開(kāi)又收得攏。設(shè)計(jì)不但注意了鍛煉學(xué)生的思維及表達(dá)能力，還重視培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中敢于表達(dá)心聲的勇氣。

　　該教學(xué)設(shè)計(jì)積極倡導(dǎo)新課標(biāo)提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。教學(xué)設(shè)計(jì)中注重聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。教學(xué)設(shè)計(jì)中還注重正確處理知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，在落實(shí)知識(shí)、提高能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。

《心聲》語(yǔ)文教案7

　　教學(xué)目的：

　　1.把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

　　2.體會(huì)插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　3.學(xué)習(xí)縮寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

　　二、整體感知，把握情節(jié)

　　1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。

　　明確：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的`準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。

　　2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。

　　故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

　　故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

　　(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和憶。

　　(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。

　　三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟

　　1.教師引導(dǎo)學(xué)生凋動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。

　　出示話題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

　　明確：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：

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