《包身工》教案

時間：2022-01-12 13:44:16 教案我要投稿

【精華】《包身工》教案4篇

　　作為一名老師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《包身工》教案4篇，希望能夠幫助到大家。

【精華】《包身工》教案4篇

《包身工》教案篇1

　　第一課時：

　　教學目標：

　　1．感同身受的理解血腥的包身工制度

　　2．初步學習綜合多種表達方式的寫作方法

　　教學重點：觸發(fā)學生的真實感受以思考這一事件

　　教學難點：講解時不失時機地觸發(fā)學生的思考

　　學情分析：要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染．

　　板書設計：

　　1０．包身工

　　夏衍

　　包身工一天的生活

　　清晨四點一刻：起床

　　四點半后：吃飯

　　五點鐘：上工

　　下午五點（可能）：收工

　　教學程序：教學內容及活動：一．１．板書課題和作者，進而指出課文的作者――夏衍

　�。玻谛轮袊膱蟾嫖膶W史上，曾經有三篇具有里程碑意義的作品。

　　板書：魏巍《誰是最可愛的人》

　　徐遲《哥德巴赫的猜想》

　　注：簡介這兩篇作品的內容。

　　二．在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯．

　　用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學習的興趣，其實，這里，學生有的已經不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解．

　　因此，本文的前四自然段將是最好的導語．

　　三．在結束了作為導語的前四段的講解之后，學生的狀態(tài)可能已經比較激憤．這時，可以不失時機地提出如下問題：

　　這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出．教師可以引導以及啟發(fā)．目的是為了引起下文）

　　四．（一）學生自瀆５－８自然段．思考：

　�。保@幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區(qū)別？

　�。玻嚫爬ㄟ@幾個自然段的段落大意？

　　設計小題目：

　　針對５－８段中的重要內容作針對性的講解．主要是圍繞學生對段意的概括的'基礎之上的．

　　可講內容：

　�。保P于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件．

　�。玻P于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形．

　�。常P于帶工賺錢的血腥，昧良心．

　　五．彈性安排：１．在時間允許的情況下再講９－１１段．

　�。玻畷r間不允許的情況下，可以布置作業(yè)．

　　A．寫出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產生這一情形的原因．（字數不少于８００）

　　B．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來．

　　六．在以上基礎上，如時間尚有剩余，則安排一個小結．（可以讓學生來）

　　學生活動：一．在聽講的同時作一些必要的摘記

　　二．接受情感的震動，促發(fā)進一步的思考

　　三．思索，提出問題，說出講前四段的直接感受．

　　四．自讀５－８自然段，思考問題．

　　五．完成小練習．

　　六．聽講．隨興的課堂交流．

　　七．學生的小結是一個值得注意的活動．

《包身工》教案篇2

　　第二課時

　　【教學內容與過程】

　　一、檢查生字新詞

　　(一)注音

　　抹( )桌子抹( )眼淚抹( )石灰

　　猜著( )了著( )力我沒著( )了

　　(二)解釋(帶點的字要單獨解釋)。

　　一聽天命生殺予奪施與著力

　　(三)聽寫。

　　毆打憐憫氣烘烘懲戒

　　二、解題

　　(一)時代背景(著重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經過。)

　　《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。

　　1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。具體時代背景從略。

　　(二)題目的意思。

　　報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題�！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心;同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

　　三、回答學生提出的問題

　　選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。

　　四、分析文章的構思

　　(一)文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。

　　(二)已經講過，作者搜集的素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。

　　看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?(議論)

　　明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景;四點半，包身工吃飯的情景;五點鐘，包身工上班勞動的情景。

　　不是說以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒有了?(議論)

　　明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景;黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的'……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什么呢?(議論) 明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的;分析“包身工”制度形成的原因;說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤;說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

　　為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度?(議論)

　　明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。五、劃分段落(運用上面“板書”)

　　第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

　　第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

　　第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

《包身工》教案篇3

　　【教學目的要求】

　�。薄⒘私馀f社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

　�。�、培養(yǎng)閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

　　３、了解報告文學的基本特點。

　　【教學設想】

　�。薄⑦@篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發(fā)性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

　　２、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

　�。场懽鞣矫�，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

　�。�、教法方面，要以啟發(fā)誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按自學預習（啟發(fā)）──質疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習（鞏固）的順序進行教學。

　　【授課時間】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、簡介作者

　　夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝�！犯木帪殡娪皠”�。

　　《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱�；咎卣饔腥赫鎸嵭裕ú煌谄渌乃噭�(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學性（不同于一般工作報告、社會調查）。

　　二、與課文有關的材料

　　印發(fā)北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導學生自學。

　　要求：

　　１、了解作者寫作時間；

　�。�、了解寫作意圖；

　�。场⒘私庾髡呱钊爰啅S親自觀察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。

　　三、閱讀課文

　�。�、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

　�、� 注音：

　　游說抹桌子著力骷髏錠殼拎

　�、� 解釋：

　　一聽天命生殺予奪強化優(yōu)惠施與

　　２、思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）：

　　⑴ 為什么以包身工為題？題目和課文有什么關系？

　�、� 文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？

　　⑶ 找出議論和說明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。

　�、� 記下自己疑惑不解的問題。

　　四、布置作業(yè)

　　讀一遍課文。

　　第二課時

　　一、檢查生字新詞

　　１、注音：

　　抹（）桌子抹（）眼淚抹（）石灰

　　猜著（）了著（）力我沒著（）了

　�。病⒔忉專ḿ哟值淖忠獑为毥忉專�

　　一聽天命生殺予奪施與著力

　�。�、聽寫：

　　毆打憐憫氣烘烘懲戒

　　二、解題

　　１、時代背景（著重引導學生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經過。）：

　　《包身工》１９３５年寫成，１９３６年發(fā)表。

　�。保梗玻纺辏髡咴谏虾ＵJ識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。一·二八戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。

　　具體時代背景從略。

　　２、題目的意思：

　　報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。以包身工為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。

　　三、回答學生提出的問題

　　選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。

　　四、分析文章的構思

　�。薄⑽恼乱园砉栴}為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。

　�。病⒁呀浿v過，作者搜集的.素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。

　　３、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？

　�。▽W生議論。）

　　明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

　　４、不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？

　�。▽W生議論。）

　　明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫黑夜，沒有寫什么生活圖景，卻寫黎明的到來，畢竟是無法抗拒的，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。

　�。�、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什么呢？

　�。▽W生議論。）

　　明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析包身工制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造了驚人的利潤；說明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。

　�。�、為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？（議論）

　　明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最后寫黑夜歸到結尾，有力的揭示了中心思想。

　　五、劃分段落

　　第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

　　第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

　　第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

　　六、布置作業(yè)

　　完成研討與練習二、三。

《包身工》教案篇4

　　【教學目的要求】

　　一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

　　二、培養(yǎng)閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

　　三、了解報告文學的.基本特點。

　　【教學設想】

　　一、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發(fā)性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

　　二、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

　　四、教法方面，要以啟發(fā)誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習(啟發(fā))——質疑問難(解答)——研究討論(點撥)——綜合練習(鞏固)”的順序進行教學。

　　【授課時間】

　　三課時。

　　第一課時

　　【教學內容與過程】

　　一、簡介作者

　　夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱�；咎卣饔腥赫鎸嵭�(不同于其他文藝創(chuàng)作)，新聞性(不同于一般文章)，文學性(不同于一般工作報告、社會調查)。

　　二、與課文有關的材料

　　印發(fā)北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學。要求：了解作者寫作時間;了解寫作意圖;了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。

　　三、閱讀課文

　　(一)運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

　　1.注音。

　　游說抹桌子著力骷髏錠殼拎

　　2.解釋。

　　一聽天命生殺予奪強化優(yōu)惠施與

　　(二)思考回答以下問題(書面完成，課后交教師檢查)。

　　1.為什么以“包身工”為題?題目和課文有什么關系?

　　2.文章以記敘為主，記敘了一些什么材料?中間又穿插寫了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?

　　3.找出議論和說明部分列舉了哪些數字(在書上用橫線畫出來)?說明它們的作用。