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《三顧茅廬》教案6篇
作為一位杰出的教職工,時(shí)常需要編寫教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編幫大家整理的《三顧茅廬》教案6篇,歡迎閱讀與收藏。
《三顧茅廬》教案 篇1
設(shè)計(jì)理念:
“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂,就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu),就為“學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空,引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》,促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo):
1、感受劉備的省心誠(chéng)意和諸葛亮的妙計(jì)試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”,簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。
二、導(dǎo)讀
1、一讀——大聲朗讀。
導(dǎo)讀題:劉備那一點(diǎn)吸引了孔明?打動(dòng)了孔明的心?
學(xué)生大聲的自由朗讀課文,加深對(duì)課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文,既給學(xué)生一個(gè)示范,又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
2、學(xué)生朗讀課文后,課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:“……之所以……是因?yàn)椤ⅰ驗(yàn)椤圆拧、……如果不是……就不?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,把自己的`讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然,也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。
3、對(duì)學(xué)生的各種表述,教師不作點(diǎn)評(píng),待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。
4、雖然大家的說法各不相同,但是每個(gè)人的話語中都包含著一個(gè)共同的聲音,看誰能夠用一個(gè)詞概括。(誠(chéng)心誠(chéng)意)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力,是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。
。1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢,人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前,肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過諸葛亮,但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明,劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么,劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。
(2)學(xué)生默讀課文,課件播放一段古典音樂,同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題:
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的?諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的?
教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題,很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn),而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的,只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考,才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。
6、小組交流。
經(jīng)過剛才充分的默讀思考,每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望,此時(shí)的小組交流,要給學(xué)生充分的交流時(shí)間,滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn):
。1)發(fā)表自己的意見時(shí),不要圍繞某個(gè)小問題爭(zhēng)論不休;
。2)注意聽同學(xué)的發(fā)言,學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展,也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí),個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí),可以達(dá)到求同的目的,但是,小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí),而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
7、全班交流。
經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后,這里的全班交流,不能停留在前面兩個(gè)層次上,否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流,點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為:
。1)引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語,并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜,做到說要到點(diǎn);
。2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句,有感情的朗讀好,做到讀要到味。
8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起,加以整理,自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。
劉備的誠(chéng)心:
(1)輕叩柴門——真心;
。2)巧妙利用天氣——用心;
。3)不達(dá)目的不罷休——恒心;
。4)斥責(zé)張飛——齊心;
。5)下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計(jì):
。1)利用書童作耳目——觀察;
。2)故意回避——試探;
(3)聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”,以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心,諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。
9、學(xué)了三顧茅廬,將來你作了老總,去招聘人才,或者你是當(dāng)今大限,對(duì)你會(huì)有何幫助?
跳出語文,聯(lián)系學(xué)生生活,活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
三、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。
加深學(xué)生對(duì)課文的理解,給學(xué)生以文學(xué)的熏陶,知道一種新的讀后感的寫作形式。
《三顧茅廬》教案 篇2
一、教學(xué)理念:
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍,探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體,以課文為例子,培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容,分清文章的詳略,讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力,能以人物的言談舉止為突破口,研究劉備等人物形象,體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的'品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。
三、教學(xué)重點(diǎn):
抓住人物的言行,體會(huì)人物的特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn):
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學(xué)過程:
。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)導(dǎo)入,披文入情。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備,還涉及到他的弟弟張飛,那么,我們?cè)趺磥硌芯窟@兩個(gè)人物呢?讓學(xué)生說,通過閱讀,抓住人物言行、神態(tài)等來理解。
。ǘ┳灾鬟x擇,合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,尋找自己的合作伙伴,研究自己感興趣的人物,深入學(xué)習(xí)課文,完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)
一顧
二顧
三顧
怎樣一個(gè)人劉備
。ㄑ、行、神態(tài))
問又問
失望而回
張飛
。ㄑ、行、神態(tài))
失望而回
(1)如果對(duì)張飛感興趣,找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
。2)如果對(duì)劉備感興趣,找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過程中,教師巡回,了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)
。1)研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影,重點(diǎn)落實(shí)字詞,這些句子要具體講,認(rèn)真讀,讀出感情。隨機(jī)板書:斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子,讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。
(2)研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示,讀讀議議,可以看出張飛是個(gè)怎樣的人?
。3)文章主要是寫劉備,但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了,這是否多余?分小小組討論。
然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師可以點(diǎn)撥,這是一種反襯的寫法,隨機(jī)板書:反襯
(4)對(duì)比朗讀,愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮,愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
(三)課外延伸,激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》,尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié),以更好地理解課文,把握人物的思想感情。
《三顧茅廬》教案 篇3
周五下午。在鎮(zhèn)教研活動(dòng)上,王雪老師執(zhí)教的《三顧茅廬》一課給我留下了比較深刻的印象,課堂開放而具有活力。
1、本課緊緊圍繞著劉備的求賢若渴、禮賢下士,以課題“三顧”為主線,進(jìn)行課文的教學(xué)。
2、學(xué)習(xí)課文時(shí),教師抓住文中的關(guān)鍵詞“誠(chéng)心誠(chéng)意”進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生自由讀課文,指導(dǎo)讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種方法,讓學(xué)生從讀中理解課文中的“誠(chéng)心誠(chéng)意”是真的。
3、比較。通過比較劉備斥責(zé)張飛的對(duì)話!皬堬w嚷道,劉備生氣地說”,讓學(xué)生體會(huì)到張飛的魯莽、劉備對(duì)人才的尊重。通過指名讀、分角色讀,學(xué)生基本上體會(huì)到了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。
4、引入課外資料,讓學(xué)生了解桃園三結(jié)義的.故事,了解劉備與張飛的感情之深,從而體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴。同時(shí)也很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,讓他們對(duì)祖國(guó)的優(yōu)秀組品產(chǎn)生濃厚的興趣。
《三顧茅廬》教案 篇4
一、教材分析:
《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬,一次比一次詳細(xì),尤其是第三次拜訪,突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮,反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
二、教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的'事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
。、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。
。、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
四、教學(xué)時(shí)間:
三課時(shí)
五、教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話、揭示課題
1、談話導(dǎo)入!度龂(guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。
2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法;學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字,寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。(或聽錄音)
提問:誰“三顧茅廬”,劉備三顧茅廬干什么?“三顧茅廬”在課文中是什么意思?
2、自瀆課文。
、俳柚匆糇x準(zhǔn)生字新詞;
②讀熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。
、鬯伎迹和ㄟ^讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
3、檢查自瀆情況。
、贆z查字音掌握情況
A.生字卡片;
諸葛亮
輔助
捆來
尊重
臥龍
疏疏朗朗
潺潺
吩咐
恭恭敬敬
半晌
時(shí)辰
策略
茅塞頓開
同塌討論
B.重點(diǎn)字音:
疏
潺
晌
辰
諸
尊
吩
塞
策
C.理解有關(guān)詞語的意思;
②指名分自然段試讀課文。
要求:不破詞破句,不添字漏字,不復(fù)讀,不唱讀。邊讀邊評(píng)議。
、鄹兄恼轮饕Y(jié)構(gòu):略寫前倆次,詳寫第三次。
、苡懻摚和ㄟ^讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
板書:
劉備:尊重人才
諸葛亮:雄才大略
三、作業(yè):
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩(feng fen)
輔(fu fu)晌(xiang shang)
辰(cheng chen)
諸(zhu zu)
臥(wowu)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
二、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一自然段。
。1)自由輕聲讀課文。
思考:這段話告訴我們什么?劉備為什么還要去拜訪諸葛亮?
。2)填空:
劉備()前往隆中()諸葛亮,()地( )他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)大業(yè),但都沒有見著。
。3)討論填空,理解重點(diǎn)詞語:兩次、拜訪、誠(chéng)心誠(chéng)意、邀請(qǐng),體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度。
(4)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)。
2、學(xué)習(xí)第2——4自然段,
過渡:劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮,第三次來到隆中諸葛亮的茅廬,終于見到了諸葛亮先生,請(qǐng)到了一位智謀過人的軍事,留下一段佳話。下面,我們來學(xué)習(xí)第2——4自然段。
。1)小組學(xué)習(xí)。讀課文,思考:
哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語、句子,讀一讀,想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語句,讀一讀,想一想。
。2)討論問題一:哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?
要點(diǎn):
①第二自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話,討論,指導(dǎo)朗讀,細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng);
、诘谌匀欢。精讀賞析:“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫;討論,指導(dǎo)朗讀,感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。
③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。
。3)重點(diǎn)句理解。
3、討論:課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略?
、倮斫饩渥樱簞渎犃嗣┤D開,象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學(xué),什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。
②理解句子:我得到到諸葛先生,就象魚兒得到水一樣啊!比喻句教學(xué),什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。
三、作業(yè)
1、近義詞
2、組詞
3、抄寫比喻句。
第三課時(shí)
一、總結(jié)、寫作特點(diǎn)
劉備、諸葛亮是什么樣的人?作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的,指名讀有關(guān)的語句。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、理清課文脈絡(luò)。
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過
見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
2、看板書學(xué)生自由練說。
3、指名復(fù)述。
三、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。
1、指名讀:“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析:寫了那些景物,按什么順序?qū)懙模棵鑼戇@些景物有什么作用?
3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。
如:我們來到烈士陵園,只見:
__________________________________________。
4、自由練說,同桌說,指名說。
四、教學(xué)生字新詞
1、生字字形教學(xué);
2、指導(dǎo)書寫:茅
尊
恭
臥
五、練習(xí)
1、形近字組詞;
2、用“來到……只見……”說話;
3、比喻句辨別。
六、板書設(shè)計(jì):
。溉櫭⿵]
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過
見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
《三顧茅廬》教案 篇5
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師:昨天大家一起興趣盎然地學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》,能談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)感受或收獲嗎?
生:我知道了劉備三次誠(chéng)心誠(chéng)意去請(qǐng)諸葛亮輔助自己完成統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè),諸葛亮出山后,劉備很高興。
師:真好,你了解了課文的主要內(nèi)容,把課文讀“薄”了。
生:我學(xué)到了張飛和關(guān)羽脾氣急,尤其是張飛,一開始對(duì)諸葛亮的態(tài)度很不好,不像劉備那樣尊重人才。
生:學(xué)課文后我知道了諸葛亮雄才大略、神機(jī)妙算,是當(dāng)時(shí)的一個(gè)了不起的人物。
師:是啊,我們把諸葛亮這樣有才能的人叫做“賢人”。
生:我學(xué)到了劉備為了求得諸葛亮這個(gè)人才三次誠(chéng)心誠(chéng)意地去邀請(qǐng)。
師:是啊,劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地“求賢”,讓我們感動(dòng)。今天我們一起來學(xué)一篇關(guān)于悼公“求賢”的文章——《祁黃羊》。
生:齊讀課題。
二、初讀感知
師:請(qǐng)大家認(rèn)真地自讀課文,按照習(xí)慣,讀通課文,做上相關(guān)記號(hào)。(收獲、注意點(diǎn)、疑點(diǎn))
師:把你學(xué)習(xí)的所得告訴大家,好嗎?
生:我想提醒同學(xué)們幾個(gè)多音字!奥湎铝嗣 敝械摹奥洹弊xlào,解狐的“解”讀xiè。
師:真好,很細(xì)心!
生:我學(xué)會(huì)了“辭職”一詞的意思,辭職就是說辭去職務(wù),所以悼公才要重新選人擔(dān)任中軍尉。
……
師:(出示小黑板)一起讀讀黑板上的這些詞語、短語或人名吧。(征伐辭職舉薦慎重興亡合適出以公心內(nèi)舉不避仇,外舉不避親祁黃羊悼公解狐祁午)
生:齊讀。(有部分學(xué)生把“興亡”的興讀成了“xìnɡ”)
師:再讀這個(gè)詞語;“興亡”(結(jié)果全讀成了“xìnɡ”)到底應(yīng)該怎么讀呢?我們一起看一看這個(gè)詞語所在的句子,自己去體會(huì)體會(huì)其中的意思。
生:應(yīng)該讀“”,因?yàn)槲恼抡f“國(guó)家的興亡”是指國(guó)家的興旺、興盛和衰敗、滅亡,根據(jù)意思應(yīng)該讀“xīnɡ”
師:很好,能從意思去想字的讀音。課文中說什么關(guān)系著國(guó)家的興亡?
生:中軍尉的人選關(guān)系著國(guó)家的興亡,因?yàn)橹熊娢镜穆氊?zé)很重大。
師:“國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)”。中軍尉的.職責(zé)更是重大,所以祁黃羊薦賢時(shí)不得不慎重,你能到課文中找到“慎重”的近義詞嗎?(鄭重)“鄭重”一詞在文中出現(xiàn)了幾次?找到所在的句子讀一讀,想一想“鄭重”一詞的意思。(生找句子,讀句子。)
生:鄭重就是說話時(shí)語氣很認(rèn)真,表情很嚴(yán)肅。
生:很認(rèn)真的意思。
生:就是很謹(jǐn)慎,很嚴(yán)肅。
師:為什么你覺得有謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅的意思?能聯(lián)系課文告訴我嗎?
生:我發(fā)現(xiàn)了祁黃羊每次“鄭重”地說之前都要“想了想”,他是在思考之后才說的話應(yīng)該是正確的。所以鄭重一詞應(yīng)該是認(rèn)真謹(jǐn)慎嚴(yán)肅的意思。
師:能聯(lián)系課文具體的句子來理解,真棒!那么祁黃羊分別鄭重地舉薦誰擔(dān)任中軍尉的?
生:祁黃羊兩次薦賢分別了推舉了解狐和祁午。
師:你知道解狐、祁午和祁黃羊的關(guān)系嗎?
生:解狐是祁黃羊殺父仇人,而祁午是祁黃羊的兒子?
生:我不明白祁黃羊,父之仇人不共戴天,怎么能選解狐呢?推舉親生兒子擔(dān)任國(guó)家要職,他就不怕天下人誤解嗎?
師:這個(gè)問題問得很好,為什么祁黃羊“內(nèi)舉不避仇,外舉不避親”?你能用黑板上的詞語用“因?yàn)椤浴钡木涫礁嬖V大家嗎?
《三顧茅廬》教案 篇6
中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在談到“對(duì)語文新課改中一些問題的思考”時(shí)指出,我們教師要正確處理用好教科書和引進(jìn)相關(guān)課程資源的關(guān)系,用好教科書可以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo),做到“下要保底”,可謂雪中送炭,這一步首先要做到;在此基礎(chǔ)上,適當(dāng)引進(jìn)必要的課程資源,讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn),學(xué)得更好一點(diǎn),做到“上不封頂”,可謂錦上添花。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神,讓我們學(xué)生在“保底”的基礎(chǔ)上“多學(xué)一點(diǎn)”呢?在11月份,我!靶羌(jí)教師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比中,筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了一堂大膽的語文閱讀課。
以下是筆者《三顧茅廬》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄:
師:同學(xué)們,上課前我們先來復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞,誰來有感情的吟誦一遍?
指名一位學(xué)生站起來背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》,接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。
。ㄔ摪鄬W(xué)生從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)背誦的古詩(shī)詞,如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語》、一百三十多首古詩(shī),《菜根譚》二十余篇,這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇,班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)詞的興趣高,并且具備了一定地古詩(shī)詞閱讀能力。)
師:“天下英雄誰敵手?曹劉,生子當(dāng)如孫仲謀”。三國(guó)時(shí)期英雄倍出,令后人嘆服不已,又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去,浪淘盡……(學(xué)生接著吟誦)周瑜是英雄,劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后,已感受到了劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r的誠(chéng)心誠(chéng)意,那么劉備在三顧茅廬的過程中,其心到底有多誠(chéng),其情到底有多真?這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會(huì)。我們首先來學(xué)習(xí)“一顧茅廬”,想想那些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?(指名一個(gè)小組讀)
生(1):劉備非常仰慕諸葛亮的才干!把瞿健钡囊馑际蔷囱鏊寄,劉備當(dāng)時(shí)是“皇叔”,諸葛亮還是一個(gè)“村夫”,可見劉備十分虛心。
生(2):“劉備上前敲門”,古代像劉備這樣的身份,應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門的。
師:昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國(guó)演義》原著“三顧茅廬”這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們,讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著改編得很簡(jiǎn)單,原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)意嗎?(我校屬于寄宿制學(xué)校)
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生:“張飛曰:‘既不見,自歸去罷了!略唬骸掖瑫r(shí)!眲涿髦T葛亮今天不會(huì)回來,但他還不死心,還要“待片時(shí)”。
師:同學(xué)們,你們自己默讀下面的'劉備“二顧”、“三顧”茅廬,認(rèn)真思考,哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士,對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意呢?并把這些語句讀好,還可以用原著來補(bǔ)充。
。▽W(xué)生自學(xué)后,進(jìn)行小組討論,然后分小組向全班匯報(bào))
小組(1):(有感情朗讀)張飛說:“一個(gè)村夫,何必哥哥您親自去呢?……”劉備斥責(zé)他“胡說!孔明是當(dāng)今大賢!睆膭渖鷼狻俺庳(zé)”張飛可以看出他對(duì)諸葛亮的尊重,不辭辛勞。(全班分角色齊讀這兩句話)
小組(2):(有感情朗讀)“當(dāng)時(shí)是數(shù)九寒天,雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當(dāng)時(shí)天氣這樣寒冷,劉備都不在乎,說明他十分誠(chéng)心,同時(shí)也想讓諸葛亮知道他的誠(chéng)意,還有“輕叩”,可以看出劉備的禮賢下士。
小組(3):原著中對(duì)當(dāng)時(shí)惡劣天氣的描寫更具體!皶r(shí)值隆冬,天氣嚴(yán)寒,彤云密布。行無數(shù)里,忽然朔風(fēng)凜凜,瑞雪霏霏:山如玉簇,林似銀妝。”(讀得很精彩,學(xué)生不由鼓掌)這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠(chéng)心,不畏嚴(yán)寒。
師:“朔風(fēng)凜凜”是什么意思?
生:北風(fēng)很寒冷。
師:你是怎么知道的?
生:的。
師:你真能干!坝翊亍笔侵甘裁矗
生(1):白玉做的筷子。
生(2):古代玉做的一種頭飾,是插在頭發(fā)上的。
師:你是怎么知道的?
生:看課外書中學(xué)到的。
師:你課外讀的書肯定不少,真不錯(cuò)!
師:同學(xué)們,你們能讀好這句話嗎?讀出當(dāng)時(shí)白雪皚皚,天氣特別嚴(yán)寒嗎?(齊讀原著)
師:《三國(guó)演義》寫作有一個(gè)特色,作者總是在小說中插入一些詩(shī)歌來增加小說的藝術(shù)價(jià)值。原著中還有一首,它的重點(diǎn)也是突出劉備“二顧茅廬“時(shí)天氣十分惡劣的。
生:(朗讀)“一天風(fēng)雪訪賢良,不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑,寒侵鞍馬路途長(zhǎng)。當(dāng)頭片片梨花落,撲面紛紛柳絮狂!
師:哪句是描寫風(fēng)雪很猛的?
生:“當(dāng)頭片片梨花落,撲面紛紛柳絮狂!
(有感情齊讀后,并觀看電視劇《三國(guó)演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段)
小組(4):(有感情讀)“……離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬不行!约狠p輕走過去,恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來!眲湓陔x茅廬半里外就下馬步行,他原本騎馬走這么多路就很累,還下馬步行。諸葛亮在睡覺,劉備“輕輕”走過去,“恭恭敬敬”地站著等他醒來,這些說明劉備對(duì)待諸葛亮就像自己的長(zhǎng)輩、老師一樣,很像“程門立雪”中的學(xué)生。
師:現(xiàn)在我們來看一段《三國(guó)演義》的電視劇片段,考考你們會(huì)不會(huì)看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?(播放“三顧茅廬”時(shí)劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段)
生:劉備下馬后不僅自己整衣,還幫兩個(gè)兄弟整整衣。諸葛亮醒來時(shí)劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊重。
師:你從前見誰前,這樣整整衣著了?
生:去外公家拜年時(shí)。
師:從這一細(xì)節(jié)可見劉備注重禮節(jié),對(duì)諸葛亮十分敬重。你真會(huì)觀察。
生(2):剛才影片中,書童三次想去叫醒諸葛亮,劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及,想“放火”了,說明劉備十分有耐心。
師:這里張飛這一人物塑造得很好,同時(shí)又起到什么作用呢?課文有幾處寫到張飛呀?
生:四次,寫張飛的魯莽,沒耐心,對(duì)比出劉備的禮賢下士的誠(chéng)心和耐心。
師:那我們把張飛與劉備的對(duì)話讀一遍,讀出張飛的魯莽和劉備誠(chéng)心誠(chéng)意。(學(xué)生練讀課文)
小組(5):……劉備趕緊下拜說:“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見,……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士,誠(chéng)心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見”,謁見是指見比自己地位高或自己的長(zhǎng)輩,從這里也可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。
小組(6):課文中省略了一個(gè)重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應(yīng)出山,這時(shí)劉備就**,而且“淚沾袍袖,衣襟盡濕”。
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