精選天凈沙秋思教案三篇
作為一名老師,時常要開展教案準備工作,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。快來參考教案是怎么寫的吧!以下是小編整理的天凈沙秋思教案3篇,希望對大家有所幫助。
天凈沙秋思教案 篇1
教學目的要求:
1、通過反復誦讀,能正確說出作者寄寓的思想感情。
2、通過畫面的賞析,準確描述曲中表現(xiàn)的形象,體會形象中蘊涵的意境。
3、通過對比閱讀,學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。
4、多渠道引導學生品味寫景語言,培養(yǎng)學生自主閱讀、感悟詩情之能力。
5、學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
教學重難點:
游子思鄉(xiāng)之情,羈旅之思。
教學目標:
通過閱讀欣賞這兩首古詩,培養(yǎng)學生的古詩朗讀能力,學會如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學方法:
自主學習、小組合作學習
教學課時數:
一課時
教學內容與過程:
。ㄒ唬⿲胄抡n:
可由秋天的詩詞導入(如劉禹錫的《秋詞》等);蛴蓪W生描述秋天的景色導入。
。ǘ├首x這首詞
可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進行
。ㄈ┍痴b這首詞
。ㄋ模⿲W習小組討論、探究這首詞
1.這首詞寫了哪些景色?
2.作者在這首詞中蘊涵了怎樣的`思想感情?
3.這首詞的獨特之處(如色彩的搭配等)
4.點明這首詞的主旨句是什么?
5.品味文中的語言。
6.分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。
(五)拓展:
1.可提起筆來補充內容,擴寫《天凈沙》,也可拿起畫筆來畫。
2.比較閱讀:引劉禹錫《秋詞》其一,與《天凈沙
秋思》進行比較。
(六)作業(yè):
寫一段短文,描寫《我心中的秋》。
天凈沙秋思教案 篇2
教學目標:1.反復吟詠,熟讀成誦。
2.細細品味,重點體會景物描寫的作用。
3.學會探究,深入理解作者的思想感情。
教學重難點:重點:體會景物描寫的作用。
難點:深入理解作者的思想感情。
教學方法:誦讀法,品析法,研討法。
教學步驟:
一.導入課堂
圖片導入。請大家欣賞一幅圖畫,說說,可以給這幅圖畫配一首什么詩。自古以來,中國就是詩的國度,唐有唐詩,宋有宋詞,元有——元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙·秋思》就是一首元曲。
二.介紹體裁
1.我們來讀一遍注釋⑨:選自《全元散曲》。天凈沙,曲牌名。馬致遠,生卒年不詳,元大都(現(xiàn)在北京)人,著名戲曲作家。
2.讀過注釋,我們可以來猜一猜,元曲具有什么特點?預設:可以唱。這個“曲”字告訴我們,這首秋思在古代是可以唱的。因為是元代的作品,我們把它叫做元曲。簡單地說,元曲就是元代的可以唱的一(轉 載于: 書業(yè)網)種文學作品體裁。
3.那么,“天凈沙”是什么意思呢?跟這首元曲的內容有關系嗎?(可引導:注釋里是怎么說的?)曲牌名。那也就是說,“天凈沙”與這首曲的內容沒有關系,而與它的——曲調有關系。它是表明一首曲的曲調的。
4.而與內容有關的是哪個部分?“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。
三.誦讀感知
1.從秋思二字,我們可以猜猜,這首曲可能會寫哪些內容?
預設:秋天里的想法。引導:也可能會寫一些秋天里看到的——景物。
2.那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。(范讀,讀出感情,讀出“斷腸/人在天涯”的斷句,但不點明此處斷句。)同學們也來讀讀看。(生齊讀)
3.我們剛才猜了,馬致遠可能寫了一些秋天里的景物,寫了一些秋天里的想法。我們猜對了嗎?哪幾句寫了秋天里的景物,哪幾句寫了秋天里的`想法?
預設:可能有學生把“夕陽西下”劃分到后一部分,明確前四句為寫景,最后一句抒情。
4.前四句寫了哪幾種景物?我們在這些表示景物的字下面加點,把形容這些景物的字用括號括起來。
。ǹ荩┨ (老)樹 (昏)鴉 (。 (流)水 人家
。ü牛┑ (西)風 (瘦)馬 夕陽西下
5.分析景物:
①我們先來看這一組景物。
。ǘ嗝襟w) 藤 樹 鴉
對于這些景物,我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個字呢?
。ǘ嗝襟w)枯藤 老樹 昏鴉
預設:從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中,我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。 為什么這幾個字就能給我們帶來這種感覺?換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎? 引導學生分析:枯:枯萎,沒有生命力。老:蒼老,光禿禿的。昏:黃昏使得烏鴉飛不動了,變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。
請學生朗讀此句,讀出凋零凄清之感。再班級齊讀。
、谶有哪些詞也給我們帶來秋的味道?
(多媒體)古道 西風 瘦馬
請學生分析,引導:古道是什么樣的道路?年代久遠,雜草叢生,沒有什么人在行走。西風是什么樣的風?換成微風或清風好不好?秋風,吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬,說明醒了很長時間的路,旅途勞頓,精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨,寒冷。
請學生朗讀此句,讀出孤獨寒冷之感。再班級齊讀。
、圩屛覀兿胂筮@樣一個畫面:又有一個行人,騎著瘦馬,吹著西風,獨自走在雜草叢生的古道上,他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞,烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看,看到了什么?小橋流水人家。
有橋有水這沒有什么,加個“小”字,橋立刻顯得——溫馨了;水流動起來,立刻顯得生動了,再加上人家,整幅圖畫給我們什么樣的感覺?非常溫馨,似乎是一幅溫馨柔美的江南農村圖景。流水潺潺,一座小橋跨過小溪,小橋后露出了幾戶人家的屋檐。
這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了,為什么要寫這句,我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎?
引導學生分析:這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象,想到自己卻是身處在古道西風瘦馬之中,更加悲傷了。
補充:這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍,讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。
④這時行人又往西邊一看,看到了什么?(多媒體)夕陽西下
夕陽西下了,該干什么了?預設:回家。
夕陽西下了,遠處人家飄出了縷縷炊煙,就連烏鴉也不再飛翔,停在樹上休息了。而自己卻在哪里?古道西風瘦馬。
于是我們知道,行人傷心并不只是因為秋天的景色太過凄涼,而是因為他——想家了。他的悲傷到了什么程度?用了哪個詞?斷腸!那是形容人痛苦到了極點。
這是不是太夸張了?馬致遠為什么會被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢?我們來了解一下他當時的處境。(多媒體)介紹馬致遠生平:
元朝建國以后,把中國人分為四等:蒙古人,色目人,漢人,南人。蒙古人和色目人有種種特權,只有他們可以被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致遠生活的年代,蒙古統(tǒng)治者已經開始任用漢族文人,卻又未能普遍實行,這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負,擔任過地方小官吏,卻未能實現(xiàn)他滿腔抱負,一生漂泊無定,郁郁不志。
我們來讀最后一句,斷腸人在天涯。人在天涯,也就是說不在——家里。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這就是他見秋景而生的秋思,這秋思不只是秋思,其實也是愁思,這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠,難以回去,是鄉(xiāng)愁。
。ò鍟┚
鄉(xiāng) 愁
思
人在天涯,他感慨家鄉(xiāng)太遠,也感慨自己天涯漂泊,半世飄零。
讓我們再次體會馬致遠的思鄉(xiāng)之情,再齊讀這首曲。(生齊讀)
四.自主分析
我們看到課本為這首《天凈沙·秋思》配了一幅插圖,F(xiàn)在,根據我們對這首曲的理解,說一說,這幅插圖有哪些地方畫得好,那里地方可以改進。同桌前后可以討論一下。
1.沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞,更能表現(xiàn)蒼涼的意境。
2.天空中飛翔的小鳥太靈動了,不符合“昏鴉”。不如改為棲息在樹上,表現(xiàn)出烏鴉的沒有生氣。
3.小橋流水人家應該花的遠一些,表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村,向往家園的情感。
4.西風沒有體現(xiàn)出來?梢援嬕恍┐稛,或者讓畫中人不戴帽子,亂發(fā)飄飛;或者讓人物的衣衫隨風翻卷?梢员憩F(xiàn)出西風來。
5.馬應該畫得瘦些,如果改成行人牽著馬更能表現(xiàn)出黃昏時分鞍馬勞頓行人落寞的情景。
6.夕陽不畫整個圈,畫半輪,更能體現(xiàn)出夕陽落山的情景。
五.改寫元曲
經過這番改動,相信同學們心中已經有了一幅全新的畫面,馬致遠見秋景而嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請大家順著這種斷腸之情,把心中的畫面,用文字表現(xiàn)出來。假如你就是這個行走天涯的行人,用自己的語言寫出此時所見景象,所起斷腸之心。
生寫短文。請學生朗讀。
六.作業(yè)
背誦《天凈沙·秋思》。
天凈沙秋思教案 篇3
各位評委,各位老師:
大家好!今天,我說課的課題是馬致遠的一首小令《天凈沙 秋思!废旅嫖覐慕虒W目標,教學重難點,教學過程等幾個方面,對這節(jié)課進行說明。
一 教學目標
1 知識與技能:有感情地朗讀,直至背誦;通過對比,體味詩句,揣摩作者的感情,體會作品的意境。
2 過程和方法:自主、合作、探究、練習的學習方法。
3 審美教育:領悟詩中蘊含的節(jié)奏美,提高對古代詩歌作品的鑒賞力。培養(yǎng)學生愛故土,愛親人的感情。
二 教學重難點
1 重點:背誦詩歌;品味語言,體會作者的意境;通過表達某方面的情感。
2 難點:運用審美觀點,領悟詩中蘊含的節(jié)奏美,提高對古代詩歌的鑒賞力。
三 教學過程
1 導入新課:古時候,交通不便,通訊不發(fā)達,因而“秋思”成了一個永恒的主題。今天,讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙 秋思》中,去體味詩人怎樣表達游子的思念之情的。
2 解題:“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一種體裁,興于元代,又稱散曲。 馬致遠,元代著名散曲家,與“關漢卿,王實甫,白樸”并稱為元曲四大家。早年,馬致遠熱衷于功名,不得志,漂泊20余年,本曲就是他漂泊生涯體驗的結晶,是作者用血和淚寫成的,是元曲中的“絕唱”,元人譽之為“秋思之祖”。
3 比較理解:
結合多媒體畫面,配以音樂(不要問我從哪里來------流浪------),老師做同步解說:
游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行,西北風呼呼地刮著,卷起陣陣塵土,迎面撲來,使人頓生寒意。他放眼望去:近處,幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤,幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著,聽后使人毛骨悚然。遠處,一條小溪蜿蜒向遠方流去;小溪上有一座橋,橋上坐落著幾戶人家;人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲:(老師唱)
流浪的人在外想念你,親愛的媽媽;流浪的腳步走遍天涯,沒有一個家。冬天的風啊夾著雪花,把我的淚吹下。走啊走啊走啊走,走過了多少年華。春天的小草正在發(fā)芽,又是一個春夏------
他暗暗在心里問自己:家鄉(xiāng)最近怎樣?親人最近怎樣?一切的一切,他都不知道。在這鳥兒歸巢、人兒準備晚餐、自己卻居無定處之時,他怎能不肝腸寸斷呢?看著遠方的暮色,他牽著那匹疲憊的馬,艱難地向前走去,走去,走去------
按節(jié)奏和重音朗讀詩歌,思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同?(師范讀,生齊聲朗讀)
枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風/瘦馬,夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。
在學生合作、探究的基礎上,老師點撥:
原詩為了突出荒涼、悲哀的.畫面,把本來互不相干的九種景物:藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬,有機地結合在一起,一字一景,精要修飾,僅28字,處處寫景,處處烘托—處處飽含著悲涼、凄苦之情。(提示:煉字;烏鴉有一個家?小橋流水炊煙—溫馨的家?游子呢?)此時此刻,游子怎能不肝腸寸斷?最后一句,集中表達了游子的思鄉(xiāng)之情。(圖示)
凡 景 語 皆 情 語
黃昏 悲哀
秋景 烘托
圖 思念
多媒體畫面,同樣是為了表達“秋思”的主題,只是表現(xiàn)手法有差異。為了突出人物,游子首先出場,他自然會看到、聽到、想到------一個“又”字,不禁使人想到游子過去的生活。所聽之歌是現(xiàn)代人唱的,老師穿越時空信手拈來,顯得恰到好處。從中可以看出,想象在說話和中占有非常重要的地位,它可以使所說所寫的事更曲折生動,使所說所寫的人物形象更豐滿。
4 朗讀、背誦、回味。
5 :
老師以前做過統(tǒng)計,很多同學喜歡秋天。是的,秋天是一個收獲的季節(jié)。秋天有許多動人的故事,有許多生動的場面,,有許多景物可描寫------針對你感受最深的某一個或幾個方面,以“秋天的思念”為題,寫一文章。要求:500字左右;在寫清一兩個方面的前提下,可寫對人、事、景的思考,也可寫對人、事、景的思念之情。
6 作業(yè):課外背誦,抄文。
補充說明 教學過程包括:新課引入,上課的主要內容,課堂提問的問題,解決重點和難點的過程;課堂活動的設計和安排(包括分組討論等),對學生思考和回答問題的估計;多媒體輔助教學課件的使用,板書安排;課堂練習,課堂,布置作業(yè),等環(huán)節(jié)。計劃按照備課的要求完成教案,空位不夠可以自行增加。
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