鄉(xiāng)愁教案

時(shí)間：2022-01-23 13:23:57 教案我要投稿

【實(shí)用】鄉(xiāng)愁教案四篇

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編幫大家整理的鄉(xiāng)愁教案4篇，希望能夠幫助到大家。

【實(shí)用】鄉(xiāng)愁教案四篇

鄉(xiāng)愁教案篇1

　　二、熟習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀。

　　1．學(xué)生試讀這首詩(shī)。

　　2．放《席慕蓉詩(shī)歌朗誦》磁帶，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，在反復(fù)朗讀中體味、感悟詩(shī)的意境和情感：詩(shī)的節(jié)奏和舌音劃分如下：

　　鄉(xiāng) 愁

　　席慕蓉

　　故鄉(xiāng)的歌／是-支/清遠(yuǎn)的笛

　　總在/有月亮的晚上／響起

　　故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘

　　仿佛/霧里的/揮手別離

　　別離后

　　鄉(xiāng)愁／是一棵／沒(méi)有年輪的樹

　　永不／老去

　　三、分析、解讀課文。

　　1．詩(shī)中運(yùn)用廠哪些形象來(lái)表現(xiàn)抽象的鄉(xiāng)愁?

　　明確：月夜的笛聲、霧里的揮手別離和沒(méi)有年輪的樹這三種形象采表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。

　　2．第一節(jié)對(duì)故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫營(yíng)造了怎樣的氛圍，飽含著詩(shī)人何種情愫?

　　明確：營(yíng)造出-種緩慢低回凄清的氛圍，指出故鄉(xiāng)的生活在詩(shī)人心中的感覺(jué)，“看月亮，思故鄉(xiāng)”，表明自己的故鄉(xiāng)情結(jié)。

　　3．第二節(jié)寫故鄉(xiāng)的面貌，詩(shī)人連用了兩個(gè)虛實(shí)結(jié)會(huì)的比喻。請(qǐng)問(wèn)哪個(gè)比喻是虛，哪個(gè)是實(shí)?它們是怎樣組合起來(lái)的?有怎樣的表達(dá)效果?

　　明確：故鄉(xiāng)的面貌-一模糊的悵恫--霧里的揮手別離

　　(虛) (虛) (實(shí))

　　詩(shī)人首先以虛寫虛，把故鄉(xiāng)的面貌比喻成一種模糊的悵憫，并參進(jìn)了通感手法，寫出了詩(shī)人離別故鄉(xiāng)后悵惘的心情。然后詩(shī)人又以實(shí)注虛，把故鄉(xiāng)的“面貌”和“悵惘”的心情比作“霧里的揮手別離”這-非常具有畫面感、形象性的.場(chǎng)景，突出自己離別故鄉(xiāng)時(shí)的依依不舍。比喻獨(dú)特新穎，意蘊(yùn)豐富。

　　4．第三節(jié)的比喻有什么特征?有何表達(dá)效果?

　　明確：這是一個(gè)富有創(chuàng)造性的比喻�，F(xiàn)實(shí)中并沒(méi)有永不老去的沒(méi)有年輪的樹，詩(shī)人用這種不可能的事情來(lái)作比，只是為了說(shuō)明：鄉(xiāng)愁在心中永遠(yuǎn)揮之不去，與己同在。這是詩(shī)歌藝術(shù)中“無(wú)理有情”的手法。充分表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情。

鄉(xiāng)愁教案篇2

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　鄉(xiāng)愁，是中國(guó)詩(shī)歌歷久常新的主題。閱讀此詩(shī)，首先呈現(xiàn)給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。同時(shí)，讀者可以感受作者濃郁而又強(qiáng)列的感情，詩(shī)人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說(shuō)出來(lái)的，而是通過(guò)聯(lián)想、想象，用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)�、淺淺的海峽等形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，抒發(fā)對(duì)故土深深的思念之情。作者把對(duì)母親、妻子、祖國(guó)的思念、眷念之情熔于一爐，表達(dá)出渴望親人團(tuán)聚、國(guó)家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

　　二、設(shè)計(jì)理念

　　1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩(shī)意�！白呓喙庵小x《鄉(xiāng)愁》，感覺(jué)詩(shī)的音樂(lè)美——品《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)詩(shī)的情感美——說(shuō)‘鄉(xiāng)愁’，展現(xiàn)詩(shī)的神韻美”。2、在教學(xué)語(yǔ)言上體現(xiàn)詩(shī)意。課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的'語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感。3、在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌層次的分析，體會(huì)作品的結(jié)構(gòu)美

　　2、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌詞語(yǔ)的分析，感受作品的語(yǔ)言美

　　過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂(lè)美

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌線索的分析，理解作品的意境美

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂(lè)美

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌線索的分析，理解作品的意境美

鄉(xiāng)愁教案篇3

　　新課標(biāo)中指出“學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感，教學(xué)就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，從而使他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)更豐富更深刻”�！睹坊ɑ辍肥且黄楦蟹浅Ｉ畛恋奈恼�，由于時(shí)代背景和生活經(jīng)歷的差異，孩子們很難理解外祖父對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情，特別是老人讀詩(shī)情到深處的無(wú)聲落淚和不能回到祖國(guó)的失聲痛哭，孩子們更是很難理解，這都將給課文的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的障礙。于是，我在解讀文本的時(shí)候注意對(duì)教材的二度開發(fā)，用心去尋找那座學(xué)生與外祖父情感交融的橋梁。在學(xué)習(xí)“讀詩(shī)落淚”這部分時(shí)，我就以文中的三句詩(shī)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，感悟外祖父的思鄉(xiāng)之愁、愛(ài)國(guó)之意。

　　案例描述

　　初讀課文，整體感知后，我讓學(xué)生默讀課文第二自然段。要求細(xì)細(xì)品讀每個(gè)句子，每個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？

　　生1：“每當(dāng)讀到……之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背�！蔽覐倪@句話里讀出外祖父很思念祖國(guó)。

　　生2：外祖父每當(dāng)讀到這些詩(shī)句就會(huì)流淚，說(shuō)明他非常想念祖國(guó)。

　　師：外祖父為什么會(huì)落淚？

　　出示：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一下這句詩(shī)？

　　生讀。（毫無(wú)感情）

　　師：讀得很流暢！還記得這首詩(shī)嗎？詩(shī)中表達(dá)了怎樣的情感？

　　生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩(shī)中寫了王維在外地，每到佳節(jié)時(shí)加倍思念親人。

　　師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉(xiāng)，讀到這樣的思鄉(xiāng)詩(shī)句，心里會(huì)是什么感受？

　　生1：由詩(shī)想到了自己，心里很難受。

　　生2：外祖父也會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)和親人。

　　生3：想起自己的祖國(guó)。

　　師：可是當(dāng)時(shí)由于種種原因，許多像外祖父一樣的華僑們卻不能回到自己的祖國(guó)，他們只能隔海遙遙相望，在心中默默地思念……現(xiàn)在，你就是外祖父，你會(huì)怎樣讀這句詩(shī)？

　　生1讀。（有些投入）

　　師：我感受到你思親，但沒(méi)有感受到倍思親，誰(shuí)能讀出這種情感？

　　生2較有感情地再讀。

　　師：你動(dòng)情了！是的，詩(shī)的每一個(gè)字都撥動(dòng)著老人那顆思鄉(xiāng)的心，老人是怎樣在流著淚讀每一個(gè)字的？

　　生3聲情并茂地朗讀。

　　師：我仿佛真的聽到淚眼朦朧的.外祖父在讀詩(shī)！

　�。ń處熝驖u進(jìn)地評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，將學(xué)生的情感步步推進(jìn)，逐步走入人物內(nèi)心。）

　　師：可是年幼的我懂這一切嗎？

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆一口氣，說(shuō)——

　　生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂�。杂谐林兀�

　　出示：“春草明年綠，王孫歸不歸？”

　　請(qǐng)一生讀。

　　師：讀出了你的感受！知道什么意思嗎？

　　生：明年春草綠的時(shí)候，您能回來(lái)嗎？

　　師：是啊，野草尚且有一歲一枯榮，而外祖父卻不知道什么時(shí)候能回到祖國(guó)。此時(shí)的外祖父就是一片從樹上落下來(lái)的葉子，他多么想落葉歸根哪！這種回家的渴盼你能讀出來(lái)嗎？

　　一生深情朗讀。

　　師：你的朗讀扣人心扉！誰(shuí)想像他一樣讀一下？

　　生齊讀。

　�。ㄓ辛饲耙辉�(shī)句的鋪墊，學(xué)生很快融入人物情感）

　　師：可是年幼的我懂這一切嗎？

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆一口氣，說(shuō)——

　　生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂�。ū惹耙淮纬林�，較有感情）

　　出示“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”

　　師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢(mèng)是什么夢(mèng)？

　　生：回國(guó)夢(mèng)。

　　師：外祖父又為什么而愁？

　　生：不能回國(guó)。

　　師：這種愁緒像無(wú)邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來(lái)嗎？

　　一生入情朗讀。

　　師：老人的情感已經(jīng)融入你的內(nèi)心！而年幼的我懂這一切嗎？

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆一口氣，說(shuō)——

　　生（讀）：鶯兒，你還小呢，不懂�。曇舫林�，感情深沉）

　　師：我不懂什么？

　　生：我不懂外祖父對(duì)祖國(guó)的思念。

　　師板書：思念。

鄉(xiāng)愁教案篇4

　　教學(xué)目的：

　　1、感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。

　　2、讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和運(yùn)用詩(shī)歌表達(dá)情感的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、結(jié)合音畫營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)自己所不熟悉的鄉(xiāng)愁世界。

　　2、感性和理性相結(jié)合，初步學(xué)習(xí)詩(shī)歌的鑒賞方法。

　　教學(xué)方法：

　　聯(lián)想法，誦讀法，欣賞法，討論法，比較法，發(fā)現(xiàn)法，評(píng)價(jià)法。

　　媒體設(shè)計(jì)：

　　1、《鄉(xiāng)愁》朗誦帶

　　2、《歸鄉(xiāng)》、《思鄉(xiāng)曲》音樂(lè)比較。

　　3、席慕蓉《鄉(xiāng)愁》的錄象帶。

　　教學(xué)手段：

　　多媒體教學(xué)。

　　課時(shí)安排：

　　一教時(shí)。

　　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、上課伊始，放鋼琴曲《思鄉(xiāng)》（配以秋日落葉的畫面）

　　二、導(dǎo)入語(yǔ)。聽了這段音樂(lè)，你心中有怎樣的感受？你聯(lián)想到了什么？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)給以肯定）

　　解說(shuō)：老師想到了深秋季節(jié)，想起了一段寫深秋的千古名句：碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。（后幾句師生齊聲朗誦）。是啊，深秋是個(gè)讓人傷感的季節(jié)，總讓人心中涌起一種離愁別緒。無(wú)怪乎有些人，在他們?nèi)松那锾�，依然遠(yuǎn)離故園的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生濃濃的鄉(xiāng)愁。下面就讓我們走進(jìn)詩(shī)人的`鄉(xiāng)愁世界。

　　三、賞析余光中的《鄉(xiāng)愁》

　　1、自讀全詩(shī)

　　2、好的詩(shī)歌配以合適的音樂(lè)朗誦，會(huì)更有感染力。下面請(qǐng)同學(xué)們聽兩首曲子，你來(lái)選擇一下，余光中的〈鄉(xiāng)愁〉配什么音樂(lè)比較好？（畫面配樂(lè)，屏幕顯示為背景音樂(lè)一、背景音樂(lè)二）

　　3、評(píng)價(jià)選擇適合的音樂(lè)。（學(xué)生迅速選擇出背景音樂(lè)二，并說(shuō)出感受。教師加以肯定。介紹兩首曲子，指出第一首是第二首是馬思聰?shù)男√崆偾此监l(xiāng)曲〉）

　　4、請(qǐng)一同學(xué)配樂(lè)朗讀

　　5、放多媒體（畫面及配樂(lè)朗誦）。請(qǐng)剛才朗誦的同學(xué)比較差異。

　　6、學(xué)生邊聽錄音邊跟讀。

　　7、齊讀。教師作出評(píng)價(jià)。

　　8、模仿著讀出了感覺(jué)，對(duì)詩(shī)歌的理解是屬于感性的，為什么要這樣讀還要由詩(shī)的內(nèi)容決定。鄉(xiāng)愁是一種看不見、摸不著的情緒，詩(shī)中是怎樣體現(xiàn)這種情緒的？

　　明確：用了“郵票、船票、墳?zāi)�、海峽”等意象來(lái)表現(xiàn)。將抽象的情緒物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。

　　李清照說(shuō)“載不動(dòng)”，而本詩(shī)卻說(shuō)“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂�、“淺淺的海峽”，并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說(shuō)明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡？

　　明確：這是正語(yǔ)反說(shuō)，反襯出思鄉(xiāng)之情的濃烈。

　　9、一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補(bǔ)其中的空白，請(qǐng)同學(xué)就一、四兩節(jié)詩(shī)想象作者寫作時(shí)的心中所想。從而體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。（學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，不斷挖掘詩(shī)的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的想象）

　　10、請(qǐng)同學(xué)用一句簡(jiǎn)明的話概括每節(jié)詩(shī)的大意。（屏幕出示板書）

　　11、根據(jù)板書找出詩(shī)的順序。（學(xué)生著重于時(shí)間順序）

　　12、交流其他鄉(xiāng)愁詩(shī)。（學(xué)生回憶了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等詩(shī)句，有個(gè)學(xué)生說(shuō)了“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”，教師提醒這不是鄉(xiāng)愁，而有一種回鄉(xiāng)后的喜悅和感慨。）比較與本詩(shī)的不同。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生明白了本詩(shī)超越了個(gè)人情感，注入了愛(ài)國(guó)情感。

　　13、有感情的背誦全詩(shī)。

　　四、1、聽席慕蓉的〈鄉(xiāng)愁〉朗誦帶。

　　2、齊讀（教師點(diǎn)撥朗讀不到位的地方）

　　3、看錄象（中秋之夜，海峽兩岸共度佳節(jié)的聯(lián)歡晚會(huì)上，主持人即席朗誦席慕蓉的〈鄉(xiāng)愁〉，提醒同學(xué)注意離別大陸多年的觀眾的表情）

　　4、根據(jù)這兩首詩(shī)的提示，結(jié)合你的課外歷史知識(shí)、生活體驗(yàn)從老人的神情想象他的內(nèi)心。

　　五、我們同學(xué)人生走到十五、六，總也體驗(yàn)了一些酸甜苦辣，請(qǐng)大家用一兩句詩(shī)意的話寫自己的鄉(xiāng)愁或其他情緒。盡量用上意象。（出示下水詩(shī)句）

　　六、學(xué)生思考時(shí)，播放背景音樂(lè)（羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》）。

　　七、學(xué)生交流。

　　八、布置作業(yè)。（任選一題）

　　1、給席慕蓉的〈鄉(xiāng)愁〉寫教案或賞析文章。

　　2、談?wù)勀銓?duì)詩(shī)歌這種體裁的理解。

　　3、任選一個(gè)角度或物象（如：季節(jié)、色彩、情緒、校園）寫一首詩(shī)。