- 相關(guān)推薦
精選促織教案三篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀恳韵率切【幘恼淼拇倏椊贪?篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
促織教案 篇1
在對(duì)《促織》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我安排了三課時(shí):
1.學(xué)生自讀,解決疑難;
2.剖析課文,文學(xué)鑒賞;
3、在教師指導(dǎo)下解決并鞏固有關(guān)疑難字詞和文言句式知識(shí)。
設(shè)計(jì)第二課時(shí)教案的指導(dǎo)思想是:化繁為簡(jiǎn),變難為易。具體措施是:避輕就重,選點(diǎn)爆破。教學(xué)目的是:以“點(diǎn)”帶“篇”,歸納擴(kuò)展。依據(jù)信息論原理在教案設(shè)計(jì)中形成交叉錯(cuò)綜、相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu),爆破的重點(diǎn)是小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),難點(diǎn)是其生動(dòng)傳神的描寫,即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開(kāi)的無(wú)比璀璨艷麗的花朵!边@張網(wǎng)的總繩是使用歸納法,在文學(xué)鑒賞中對(duì)作品主旨進(jìn)行深入剖析與擴(kuò)展,借以走進(jìn)蒲松齡,了解他筆下的封建社會(huì)。刪繁就簡(jiǎn),點(diǎn)擊要害,設(shè)置的這三個(gè)點(diǎn),是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的杼紐,牽動(dòng)每“一點(diǎn)”都會(huì)引動(dòng)全篇,現(xiàn)分述如下。
一.用比較法凸顯小說(shuō)一波三折的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),讓學(xué)生快速掌握小說(shuō)情節(jié)。
1.根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)原理,學(xué)生課堂活動(dòng)中的心理特點(diǎn)有三個(gè)階段:松散、集中、疲勞。在起始階段的導(dǎo)語(yǔ)之后,為提高信息輸入的強(qiáng)度,對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的心理刺激,迅速集中學(xué)生的注意力并激活思維,我將學(xué)生在解讀小說(shuō)時(shí)高度期待的熱點(diǎn)問(wèn)題,即頗具吸引力的小說(shuō)情節(jié),用結(jié)構(gòu)示意圖在字幕上打出,又火上澆油般在字幕上打出一段關(guān)于明代蟋蟀野史的結(jié)構(gòu)示意圖。讓學(xué)生在在比較中判斷情節(jié)結(jié)構(gòu)的異同,其課堂教學(xué)密度和強(qiáng)度自然要比單一的思考判斷記憶大得多,而由于這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)正是興趣盎然的熱點(diǎn)所在,所以當(dāng)然可以放大瞳孔,樂(lè)此不疲了。
異同比較結(jié)構(gòu)示意圖:
《 促 織 》 蒲松齡
↗⑦斗→⑧獻(xiàn)→⑨議
、诓 ④再捕 ⑥三捕
↗ ↘ ↗ ↘ ↗
、僬 ③卜 ⑤喪
《 野 史 》 (呂毖《明朝小史》)
、俸么倏棬D――→②換促織-―――→③妻縊-―――→④夫自盡
附原文:(字幕顯示)
“宣宗(宣德)酷好促織之戲,遣使取之江南,價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng),以郡遣覓得一頭最良者,用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易,必有異,竊視之,躍出為雞啄食,懼,自縊死。夫歸,傷其妻,亦自經(jīng)焉!
2. 用比較法導(dǎo)學(xué),尤其對(duì)閱讀理解和文學(xué)鑒賞中牽移能力的培養(yǎng)湊效。其間教師的作用在于引導(dǎo)要有明確方向,教學(xué)要有化繁為簡(jiǎn),變難為易的具體方法,有可操作性。我設(shè)計(jì)的課堂討論習(xí)題是:
☆《促織》與《野史》比較,有那些異同?討論并填空:
、佟洞倏棥放c《野史》的主題同是 刺虐 ,《野史》以 悲 劇結(jié)局,《促織》則由 悲 轉(zhuǎn) 喜 。
、凇兑笆贰穬H記述了事情的梗概: 起因 (皇上好促織之戲), 經(jīng)過(guò) (楓橋糧長(zhǎng)受郡長(zhǎng)官派遣,用所乘駿馬換蟋蟀), 發(fā)展 (妻竊視,蟋蟀被雞啄食), 結(jié)果 (夫歸,亦自經(jīng))!洞倏棥返母叱幵谟 想象豐富,構(gòu)思巧妙,能把流傳民間原始粗放的同類素材加工演化成 復(fù)雜曲折,跌宕起伏,扣人心弦 的小說(shuō)情節(jié),很值得我們借鑒模仿。
、壅(qǐng)課后展開(kāi)豐富想象,在情節(jié)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行巧妙構(gòu)思,并借鑒模仿《促織》的細(xì)節(jié)描寫技巧,將《野史》擴(kuò)展成一篇血肉豐滿的小說(shuō),標(biāo)題自擬。(此小題除讀寫結(jié)合之外,其用意也為下面的教學(xué)作鋪墊,環(huán)環(huán)相扣,以引起學(xué)生高度重視緊接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。)
二.攔腰爆破,選擇課文第6自然段進(jìn)行精讀,用攻堅(jiān)戰(zhàn)術(shù)解決難點(diǎn)(課文生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫)。
以此輻射全篇,以“點(diǎn)”帶“篇”,貫通全文。
學(xué)生一般不善于或還沒(méi)掌握小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫的寫作,閱讀時(shí)也比較粗放浮躁,所以我引導(dǎo)學(xué)生體察此段以心理描寫為主的神情動(dòng)態(tài),交給學(xué)生“你認(rèn)為在主人公成名心中,更看重兒子還是更看重蟋蟀?”這樣的兩難論題。
成名“怒索兒,” “得其尸于井,因而化怒為悲,搶呼欲絕。夫妻向隅,茅舍無(wú)煙! 當(dāng)兒子“半夜復(fù)蘇”, “成顧蟋蟀籠虛,則氣斷聲呑,亦不復(fù)以兒為念。自昏達(dá)曙,目不交睫。東曦既駕,僵臥長(zhǎng)愁!薄
重錘之下,“人不如蟲”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)怎能不使學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼,引起共憤!笆x”,則會(huì)家破人亡,成名先前捉蟲不得之時(shí)(第二段),“憂悶欲死”,“宰嚴(yán)限追比,旬余,杖至百,兩股間膿血流離,”“惟思自盡”。這些己十分清楚地表明,一只蟋蟀重于成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產(chǎn)生的社會(huì)根源,也是《野史》中楓橋糧長(zhǎng)夫妻自殺的社會(huì)根源。
。ǖ诙䝼(gè)要點(diǎn)的分析討論已為第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)鋪路搭橋,使對(duì)于小說(shuō)主題的揭示成為水到渠成之事。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈層遞狀態(tài)。)
三. 文學(xué)鑒賞,歸納擴(kuò)展。
1.在語(yǔ)文教學(xué)的'“五級(jí)分類法”中,“文學(xué)鑒賞”處于頂尖級(jí)別,也是最難掌握的。針對(duì)學(xué)生手中資料有限,鑒賞理論有限,深入挖掘小說(shuō)主題的能力有限的實(shí)際情況,我采用主要由教師歸納分析的方法揭示小說(shuō)主題。
2. 文學(xué)鑒賞必須伴隨學(xué)生的情感投入才能使之感動(dòng)、感悟,既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學(xué)鑒賞,只會(huì)流于說(shuō)教。所以營(yíng)造悲劇氣氛,在授課伊始的導(dǎo)語(yǔ)中,我就刻意為之了。
在音響方面,我設(shè)置了蛐蛐的叫聲,間或穿插于授課的開(kāi)始、高潮和尾聲;在色彩方面:深藍(lán)色的字幕上,是一盞搖曳的桐油孤燈;在知人論世、簡(jiǎn)介蒲松齡生平著述時(shí),漸現(xiàn)字幕:“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入木三分。” “一燈如豆,暗影搖曳,寫盡人間鬼界悲歡情! 把靜態(tài)的書本,變成由聲音、文本、圖像、動(dòng)畫構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材,喚起學(xué)生對(duì)悲劇主人公的情感體驗(yàn),把文學(xué)欣賞的過(guò)程變成聯(lián)想想象、審美的過(guò)程和形象再創(chuàng)造的過(guò)程。
3. 深入剖析小說(shuō)主旨:
、傩≌f(shuō)的“喜劇結(jié)局”,具有現(xiàn)實(shí)生活的不可能性,帶有《聊齋志異》特有的強(qiáng)烈的浪漫主義理想色彩,類似于歐亨利小說(shuō)結(jié)尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為作者刻意設(shè)計(jì)的對(duì)封建統(tǒng)治者虐民的“毒罵”,使“刺虐”主題入木三分,更具諷刺色彩。
②古今中外小說(shuō)的變形題材,如《搜神記》中的狗變男人,《齊諧記》中的人變猛虎,還有宙斯變形,和卡夫卡的《變形記》;民間故事則有《田螺姑娘》等。成名的兒子“魂化促織”,因“輕捷善斗”,而使“上大嘉悅”,是以假求真,把幻境與人世聯(lián)成一片,擴(kuò)大人物活動(dòng)的空間,賦予人超常的功能,把主觀情緒自然地注入人物的思想和行為中。作品形式上進(jìn)入幻境,實(shí)質(zhì)上始終把矛頭指向現(xiàn)實(shí),便于完成其“刺虐”主題的表達(dá),揭露封建社會(huì)對(duì)人民在經(jīng)濟(jì)、肉體、精神方面的摧殘虐殺。
、蹫橐龑(dǎo)學(xué)生深入理解《促織》的“刺虐”主題思想,認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的本質(zhì)特點(diǎn),我又精心設(shè)計(jì)了擴(kuò)展性的思考題,如:
“虐民”的社會(huì)與“扶貧”的社會(huì),其本質(zhì)區(qū)別何在?
綜上所述,高二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),也有一定的文學(xué)鑒賞體驗(yàn)?zāi)酥廖膶W(xué)理論常識(shí),因此,講授課文,特別是長(zhǎng)文,不必面面俱到,可以依據(jù)課文特點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,避輕就重,選點(diǎn)爆破,集中力量抓重點(diǎn),破難點(diǎn),解疑點(diǎn)。
魚漁兼授,教會(huì)學(xué)生可資借鑒的方式方法,比如本課教案設(shè)計(jì)其碼交給了學(xué)生三把解讀鑒賞小說(shuō)的鑰匙:從分析結(jié)構(gòu)線索入手,從分析典型細(xì)節(jié)入手,從分析變形題材的特點(diǎn)入手深入剖析小說(shuō)主旨。所謂“會(huì)看的看門道,不會(huì)看的看熱鬧”,高中生的理性思維和文學(xué)鑒賞能力,將會(huì)在對(duì)于一個(gè)個(gè)交叉錯(cuò)綜、相互聯(lián)系的 “點(diǎn)”的掌握中,得到長(zhǎng)足提高。
選準(zhǔn)切入點(diǎn),既是學(xué)生之需,又可節(jié)約教學(xué)時(shí)間,這對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué),提高效率,促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)具有重要的意義。
促織教案 篇2
一、 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí):掌握文學(xué)常識(shí),了解文章借古諷今的特點(diǎn),《促織》.(第一課時(shí))..。
能力:歸納文言現(xiàn)象,掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。
情感:揭露封建社會(huì)的罪惡,寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。
二、 教學(xué)重點(diǎn)
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索,把握作品主題。
三、 教學(xué)難點(diǎn)
鑒賞細(xì)膩生動(dòng)、真實(shí)感人的心理描寫。
四、 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
清代鄒弢的《三借廬筆談》中,記載了這樣一個(gè)“怪人”:此人家里窮得叮當(dāng)響,他典當(dāng)了所有破舊衣物,置辦茶水?dāng)[在路邊,供過(guò)往行人歇腳、解渴,但他不收一分錢,只要求每個(gè)歇腳的人給他講個(gè)新奇的故事。原來(lái)此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說(shuō)的“甜、酸、苦、辣”四個(gè)字去做!疤稹本褪亲彀吞穑瑢(duì)人和氣,男女老少都能接近;“酸”指心腸酸,故事里的人傷心,他就跟著落淚;
“苦”指寫作吃苦,不管條件多么艱難,都要堅(jiān)持不懈;“辣”指文字有鋒芒,尖銳潑辣,能警世醒人。他白天聽(tīng),晚上伏案寫作,終于創(chuàng)作了《聊齋志異》。這個(gè)“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。
2 解題
蒲松齡(1640——1715)字留仙,一字劍臣,號(hào)柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代小說(shuō)家,出身于一個(gè)沒(méi)落地主家庭。天資聰明,學(xué)問(wèn)深厚,十九歲時(shí)連中縣、府、道三個(gè)第一,但此后屢應(yīng)省試不第,年七十一,始被補(bǔ)上歲貢生,一生憂郁自傷,窮愁潦倒。他從二十歲左右開(kāi)始寫作,歷時(shí)二十余載,創(chuàng)作了文言短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。另有詩(shī)、文集《聊齋詩(shī)集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說(shuō)集!傲凝S”是作者的書齋名!爸井悺本褪怯浭龌ㄑ砑捌渌恍┗恼Q不經(jīng)的奇聞?shì)W事。作者巧妙地通過(guò)這些離經(jīng)虛幻的故事,大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí),贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神,抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián):“寫鬼寫妖,高人一等;刺貪刺虐,入木三分,高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《促織》.(第一課時(shí))..》。”老舍題聯(lián):“鬼狐有性格,笑罵成文章。”簡(jiǎn)明而生動(dòng)地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇,作者通過(guò)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀,以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣地諷刺了“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的.社會(huì)意義。
3 疏通文章重點(diǎn)詞句
讓學(xué)生通讀全文,教師點(diǎn)撥重點(diǎn)疑難詞句。
假此科斂丁口 假:借,利用
成然之 然之:以之為然, 然:是
靡計(jì)不施,迄無(wú)濟(jì) 靡:沒(méi)有 迄:最終,終究
兩股間膿血流離 離:通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展:展轉(zhuǎn),翻來(lái)覆去。 玩:玩味,細(xì)細(xì)體會(huì)。
循陵而走 走:行走
而翁歸,自與汝復(fù)算耳 而:通“爾”
如披冰雪 披:蓋上,披著
思試之斗以覘之 之:代蟋蟀 之:角斗的本領(lǐng)。
徑造廬訪成 徑:徑直 造:到
蟲躍去尺有咫 有:通“又”
蟲盡靡 靡:失敗
撫軍亦厚賚成 賚:賞賜,賜予
天子一跬步 跬:跨出一大腳的距離,兩跬為一步,這指“一舉一動(dòng)”的意思。
信夫 信:確實(shí),的確
4 理清故事的情節(jié)線索
在上面通讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再次帶著目的讀全文,然后給每個(gè)小段擬定一個(gè)小標(biāo)題,(注意,每個(gè)小標(biāo)題限于兩個(gè)字,其中一字必須是“蟲”字。)
[明確] 《促織》一文以“促織”為線索,情節(jié)概括如下:征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻(xiàn)蟲。
其中,“征蟲——覓蟲”是故事的開(kāi)端;“求蟲——得蟲”是故事的發(fā)展;“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮;“獻(xiàn)蟲”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評(píng)述性的文字,這也是筆記體小說(shuō)常用的一種形式,通過(guò)評(píng)語(yǔ)直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段:“太史公曰”。
5 提問(wèn): 圍繞主線,情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折?作者這樣安排的妙處是什么?
[明確] 情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折:第一次:歲征促織,成名破產(chǎn)受刑,無(wú)計(jì)可施,走投無(wú)路時(shí)得到神巫指點(diǎn),成名得蟲。第二次:節(jié)外生枝,成子弄死促織,投井自殺,成家陷入絕境。第三次:成子起死回生,魂化促織,成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無(wú)余,正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏,豐滿了故事,深化了主題,贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折,再現(xiàn)了生活的需要,因?yàn)樯畋緛?lái)就是豐富多彩,充滿波瀾的。
6 閱讀重點(diǎn)段落“未幾,成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語(yǔ),填入括號(hào)內(nèi),鑒賞心理描寫的好處。
成名聽(tīng)說(shuō)他兒子誤斃促織則(怒),得兒子尸則轉(zhuǎn)為(悲)。見(jiàn)兒子氣息惙然,則轉(zhuǎn)而為(喜),但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為(愁)。忽聞門外蟲鳴則既(驚)且(
促織教案 篇3
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)編寫情節(jié)提綱,掌握課文的結(jié)構(gòu)特色,理解作品的社會(huì)意義。
二、懂得小說(shuō)結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法,介賓短語(yǔ)中賓語(yǔ)“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語(yǔ)或句子。
教學(xué)設(shè)想
一、課文較長(zhǎng),故事情節(jié)曲折多變,但語(yǔ)言較淺近,可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋,查閱詞典,通讀課文,理清脈絡(luò),編寫情節(jié)提綱。
二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣,在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引一則跟它相類的野史作比較,使學(xué)生了解同旨異體的文章,并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。
三、《促織》的結(jié)尾,歷來(lái)有爭(zhēng)議,通過(guò)討論,求得比較一致的看法。
教學(xué)時(shí)數(shù) 3教時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一教時(shí)
一、教學(xué)要點(diǎn)。
簡(jiǎn)介作者及作品,通讀課文,解決詞句疑難、分段。
二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。
1.題解:
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》,簡(jiǎn)稱《聊齋》。
作者蒲松齡,山東淄州(今淄博市)蒲家莊人,字留仙,一字劍臣,別號(hào)柳泉。從小熱衷功名,19歲參加科舉考試,連中縣、府、道的第一,但此后卻屢試不第,擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過(guò)著清苦的塾師生活,因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多,對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的`種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng)作《聊齋》,40歲左右基本完成,以后不斷有所修改和增補(bǔ),直到死前為止。這部作品,是他一生心血的結(jié)晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話傳說(shuō),書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材,用以諷刺現(xiàn)實(shí),寄托孤憤。正如該書自序所說(shuō):“集腋成裘,忘續(xù)明之錄,浮白載筆,僅成孤憤之書。寄托如此,亦是悲矣!
《促織》是《聊齋》中的名篇,作者通過(guò)寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣諷刺“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會(huì)意義。
2.通讀:
。1)提出要求:
、傧瓤凑n文“預(yù)習(xí)提示”,畫出關(guān)鍵句子。
②對(duì)照注釋逐段通讀課文,畫出不懂的詞語(yǔ)句子。
、坶喿x時(shí)思考下列問(wèn)題:
作者以什么為線索展開(kāi)全文;
緊扣線索,簡(jiǎn)要?dú)w納段意;
結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?
。2)通讀課文:
學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo),一些簡(jiǎn)單的疑難,隨時(shí)個(gè)別解決;困難較大,帶有共性的問(wèn)題,教師板書,準(zhǔn)備討論答疑。
。3)解釋疑難詞語(yǔ)句子:
學(xué)生通讀課文結(jié)束,教師根據(jù)板書,解釋疑難詞語(yǔ)句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。
①宣德間:宣德年間。宣德,明宣宗朱瞻基的年號(hào)(1426—1435)。
、诓唤K歲,薄產(chǎn)累盡;累盡,課文注釋“受累而賠盡”。按:累,音lèi,這里作虧損講,就是“賠”的意思,“累盡”應(yīng)作“賠光”講。
、鄢扇恢撼擅ㄕJ(rèn)為)很對(duì)。然,是;然之,以之為然。
、苷雇娌豢蓵裕悍瓉(lái)覆去的細(xì)看,卻不明(是什么意思)。展,展轉(zhuǎn),翻來(lái)復(fù)去;玩,玩味,細(xì)細(xì)地體會(huì)。
、輼I(yè)根,死期至矣!而翁歸,自與汝復(fù)算爾。壕渲小皬(fù)算”,課文注釋“算帳,追究”,細(xì)味“復(fù)”字沒(méi)有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思,第1層是母親罵,第2層是父親再算帳。
③思試之斗以硯之:前一“之”代“蟋蟀”,后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”!耙浴保B詞“而”。“艦”,窺視,此處是“看”的意思。