孫權勸學教案

時間：2022-02-01 06:05:40 教案我要投稿

【推薦】孫權勸學教案三篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的孫權勸學教案3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【推薦】孫權勸學教案三篇

孫權勸學教案篇1

　　一、教材分析及設計意圖

　　《孫權勸學》是人教社版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務，又是引導學生端正學習態(tài)度的好文本，具有極強的教育意義。

　　本設計以朗讀（不同形式）為主線，以練習（不同形式）為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教師為了不教”的目的。

　　二、學情學法分析

　　教學此課前，學生初中階段已學過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學習有關，易于激起學生的學習興趣。因此，聯(lián)系實際選準切入點，引導學生朗讀課文，疏通文意，在讀中質疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的.學習方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進而感知文本思想內容，提升學生的感悟與理解能力。

　　三、教學目標

　　1．了解有關《資治通鑒》的文學常識；掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

　　2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。

　　3．領悟開卷有益的道理。

　　四、教學重難點

　　1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意；

　　2．難點：品味人物對話并據此評說人物形象的特點。

　　五、教學課時

　　一課時

　　六、教學方法與準備

　　1．方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。

　　2．準備：課件，學生搜集的相關學習資料等。

　　七、教學步驟

　　一）創(chuàng)設懸念，導入新課

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢？今天我們就來學習與他有關的一篇文章。（板書文題:孫權勸學）

　　二）范讀課文，正音斷句

　　1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

　　2．生試讀，生評議，師隨機糾正。

　　3．指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。（投影無標點課文）

　　三）自讀課文，疏通文意

　　1．交流學習資料，明確課文背景。（投影作者作品及文中人物，呼應導語）

　　2．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。（投影文言文翻譯的方法及示例）

　　四）演讀課文，感知內容

　　1．發(fā)問文題。孫權勸學的對象是誰？為什么要勸學？怎么勸學的？結果如何？

　　小組合作討論，明確答案，理清課文思路。（板書：孫權勸學----呂蒙就學----魯肅贊學）

　　2．分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習二，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學敬才）

　　五）賽讀課文，探究質疑

　　1．師生賽讀，嘗試背誦。

　　2．從文中找出能夠表現呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。（板書：吳下阿蒙刮目相待對比）

　　3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。

　　小組合作探究，明確答案。（板書同：與學習有關；異：《傷仲永》----少年不學，泯然眾人先敘后議《孫權勸學》----成年肯學，刮目相待對話描寫）

　　4．本文主要人物是誰？用哪一個成語能概括本文的思想主題？

　　小組合作探究，明確答案，完成課后練習一。（板書：開卷有益）

　　六）齊讀課文，梳理總結

　　1．以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。（投影練習題）

　　2．請學生對照板書，回顧本課教學內容，齊讀課文。

　　七）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）

　　1．課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。

　　2．根據課文內容，補寫一段“就學”時的情況。

　　3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。

　　4. 學完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。

孫權勸學教案篇2

　　教學重點：揣摩體會人物的語言特點。

　　教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

　　安排一課時。

　　教學內容和步驟

　　一、課文導人。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴�？蓞蚊捎袀€毛�。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

　　2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的含義。

　�、倜赊o以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　�、诖笮趾我娛轮砗�!

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

　　1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

　　勸學。

　　2．呂蒙接受了孫權的建議嗎?

　　辭一就學。

　　3。課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的?

　　通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

　　4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

　　結友。

　　5．概括情節(jié)：勸學一就學+議論一結友。

　　6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。

　�、谡鎸憽皠駥W”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。

　�、矍楣�(jié)以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　�、佟安豢刹粚W!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達丁怎樣的心態(tài)?

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　�、唷扒溲远鄤眨肴艄�?孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用?

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

　　2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?請說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。(可當堂檢查)

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業(yè)。

　　完成練習一、二。

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸學：辭一就 (懇切、關心)

　　議論：非復吳下阿蒙 (驚異、贊嘆)

　　何見事之晚 (自得、自豪)

　　教學設計(B)

　　教學內容和步驟

　　一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮H相待”兩個成浯的含義：

　　吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙-后泛指缺少學識才的人。

　　刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

　　二、學生自讀課文。

　　1．根據注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。

　　2．教師落實重要詞句。[可結合教學設計(A)。]

　　主、學生齊讀課文，分析理解“孫權勸學”。

　　L 呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的`?

　　聽從了孫權的勸告，“就學”。

　　2．孫權是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

　�、佟⑶浣裢空剖�，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。

　�、凇肮仑M……邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。

　�、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。

　　四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。

　　說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。

　　思考討論：

　　1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?

　　語文教案－23 孫權勸學由教案吧收集及整理,轉載請說明出處

　　因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

　　2．呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?

　　沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。

　　3．“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?

　　既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

　　4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?

　　“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。

　　說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習：中獲益非淺。

　　5．“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

　　與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

　　五、背誦課文。

　　六、布置作業(yè)。

　　寫一篇讀后感．談淡學了本文后你的體會。

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　《資治通鑒》

　　吳下阿蒙—————→刮目相待

　　(勸學、就學、議論、結友)

孫權勸學教案篇3

　　教學目標：

　　知識和能力目標：

　　學習一些文言詞語的用法，領會文章內容，品味文章中傳神的人物對話。

　　過程和方法目標：

　　體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。

　　情感態(tài)度和價值觀目標：

　　懂得“開卷有益”的道理，理解刻苦治學對自己的成長重大意義;敦促學生養(yǎng)成讀書的良好習慣。

　　教學重點：

　　(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　(2)理解文章的內容和主旨，品味文章中人物對話，研討人物的性格特征。

　　教學難點：體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是什么故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”，試想一下，如果他長大后再勤奮學習，那么他會有所成嗎?今天，我們學習北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的《資治通鑒》中的一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。

　　二、簡介作者以及《資治通鑒》

　　請學生介紹自己搜集的資料。(或參考課后注解1)

　　三、讀譯課文，理解文意，研討品味

　　一讀，讀準字音和停頓(重點詞句見學案)

　　1 、請學生試讀課文(提醒其他同學注意聽清字音和停頓)

　　2、糾正易錯的'字音和停頓

　　3、全班齊讀。

　　二讀，結合注釋，疏通文意

　　1、根據課文下面的注釋，小組合作學習，討論解決除課后注釋外的重點詞句或疑難字詞(含學案中要求注釋的字詞;文中兩個成語的含義是：吳下阿蒙：三國時名將呂蒙，特指不好讀書的呂蒙，泛指人學識短淺。刮目相待：改變舊看法，用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。)

　　2、各小組派代表發(fā)言，全班互助解決。

　　3、請同學翻譯課文。

　　三讀，瀏覽課文，概述情節(jié)