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《觸摸春天》教案

時(shí)間:2022-02-13 10:34:45 教案 我要投稿

【精選】《觸摸春天》教案4篇

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時(shí)常需要用到教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌!以下是小編整理的《觸摸春天》教案4篇,希望對大家有所幫助。

【精選】《觸摸春天》教案4篇

《觸摸春天》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識7個(gè)生字,會寫9個(gè)生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞佳句。

  3.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的道理。

  4.體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關(guān)愛,懂得熱愛生活,珍惜生命。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度,體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望,是本課教學(xué)的難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生缺少體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會課文中的優(yōu)美語句所表達(dá)的情感,可以結(jié)合“思考練習(xí)題”重點(diǎn)來體會。

  教學(xué)過程

  一、梳理課文整體感知

  1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對這篇課文有了一個(gè)初步的了解,誰說說這篇課文說了一個(gè)什么故事?

  2、學(xué)生說后,相機(jī)板書:

  故事的主角是誰?(安靜),安靜是個(gè)什么人?(盲童)

  (板書:盲童安靜--觸摸春天)

  二、體驗(yàn)盲童初感奇跡

  1、我們閉上眼睛,體驗(yàn)一下,你的眼前一片漆黑,盲人的眼睛看不見色彩,盲人的眼睛看不見世界。

  2、“春天來了,小區(qū)的綠地上花繁葉茂,桃花開了,月季花開了!笨墒前察o卻卻看不見春天。

  3、沒有一雙明亮的眼睛,但安靜卻著著實(shí)實(shí)地觸摸到了春天,她的內(nèi)心中的春天,和我們一樣的豐富。她做到了一個(gè)明眼人所做到的一切。如果用一個(gè)詞來概括的話,那安靜所創(chuàng)造的就是什么?--奇跡!

  (板書:奇跡)

  4、在生活中你見過的哪些事,你認(rèn)為是奇跡?

  三、品讀奇跡,感悟安靜

  1、在這個(gè)春天的早晨,看看安靜是怎樣觸摸春天的?在她觸摸春天的過程中,我們都看到了哪些奇跡的發(fā)生?從中你感悟到安靜是怎樣的一個(gè)女孩?在讓你的心靈怦然心動處,畫上“!”(給學(xué)生充分讀書的時(shí)間自讀自悟,教師巡視)

  2、學(xué)生交流匯報(bào)(一):品奇跡、讀課文、悟安靜

  問:在這樣一個(gè)春天的早晨,安靜創(chuàng)造了哪些奇跡?

  (1)安靜在花中穿梭。她走得很流暢,沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。

  A、說說看,你為什么認(rèn)為這是一個(gè)奇跡呢?

  B、想象一下,如果你閉著眼睛,什么也看不見,走路的時(shí)候會是什么樣的感覺?(摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、)

  C、讀這句話。根據(jù)學(xué)生的朗讀提問:這可不是一般的流暢--很;不是沒有磕磕絆絆,而是--沒有一點(diǎn)兒;多么不可思議啊,創(chuàng)造奇跡的是個(gè)盲童。

  D、安靜為什么能走得如此流暢呢?

  (2)這個(gè)小女孩,整天在花香中流連。(出示幻燈片3安靜在花中穿梭)

  A、流連什么意思?

  B、讓安靜留戀不止的是什么?(花香)

  C、整天讓你明白了什么?(安靜熟悉這兒的一切,有花香引導(dǎo),自然走得流暢)

  (3)從“流連”這個(gè)詞中,你還讀懂了什么?(安靜是個(gè)有感情的女孩,她愛花,愛春天,愛生活,別忘了她可是個(gè)盲童,多么樂觀、多么活潑、多么靈氣的女孩啊!你根本看不出她是個(gè)盲童。)

  3、學(xué)生交流匯報(bào)(二):品奇跡、讀課文、悟安靜

  師:在這樣一個(gè)春天的早晨,奇跡還在繼續(xù)……

  (1)她慢慢地伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛砹,因(yàn)槟嵌湓录净ㄉ,正停著一只花蝴蝶。安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。

  A、你從哪兒感受到這真是個(gè)奇跡?(睜著眼睛的蝴蝶--盲姑娘)

  B、結(jié)合上下文,結(jié)合你的想象,想想看,安靜一個(gè)盲童,她為什么能夠攏住蝴蝶呢?

  --悄然(無聲無息,蝴蝶發(fā)現(xiàn)不了;慢慢地,甚至是屏住呼吸)

  --雙手合攏,所以蝴蝶跑不了

  --可是她看不見啊?(在花香的'引導(dǎo)下)

  C、我們可有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經(jīng)歷?同樣也是屏住呼吸,悄然而行,可就在你要捉住它的一剎那,它飛走了……我們同樣做著安靜所做的動作,而且我們還有一雙明亮的眼睛,可我們卻捉不到,為什么?

  D、能夠抓住蝴蝶,是安靜神奇的靈性,你認(rèn)為什么是神奇的靈性呢?

  --聰慧,有才智

  --用心與捕捉,用心去體驗(yàn),自然就有了奇跡的發(fā)生。

  E、小結(jié):安靜攏住了蝴蝶,她攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎?她攏住的是一個(gè)春天,是一個(gè)世界。這是怎樣的一個(gè)內(nèi)心的世界呢?(用書上的一個(gè)詞來回答--多姿多彩)

《觸摸春天》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)本課生字新詞,在具體的語言環(huán)境中理解重點(diǎn)詞語“驚訝、張望、靈性、繽紛”等。

  2.借助課文中主要的人和物的關(guān)系,理清文章的主要思路,并學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。

  3.找出文中描寫盲童的語句,以點(diǎn)帶面,抓住重點(diǎn)詞,聯(lián)系上下文,體會文中含義深刻的句子。

  4.在理解課文的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文,深切體會盲童安靜的內(nèi)心世界,感受生命的美好及對生活的積極向上

  教學(xué)過程:

  一、揭題談話,觸摸課題

  1.揭題《觸摸春天》齊讀

  2.指導(dǎo)讀題:春天怎么能觸摸呢?這是一個(gè)富有詩意的'課題,請同學(xué)們清清嗓子,再讀課題。

  二、初讀課文,觸摸文路

  1.檢查預(yù)習(xí):我們知道課文主要的人和物是誰?說說他們之間的關(guān)系。

  2.借助文中主要的人和物——盲童、“我”、蝴蝶進(jìn)行課文思路的梳理,然后練習(xí)概括課文主要內(nèi)容

  3.師點(diǎn)撥初讀感知的方法,即如何觸摸文章的思路:快速瀏覽課文,想想文章先寫什么,接著寫什么,最后寫什么?在連起來說說。

  三、品讀課文,觸摸語言

  第一層面:自讀圈劃

  讓學(xué)生圈劃描寫安靜的語句,并解決一些朗讀上的障礙。

  第二層面:品“靈性”

  1.找切入口(唯有一處對盲童稱呼不用“安靜”):安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。

  2.學(xué)生談讀后感受(神奇、奇跡)

  3.找詞語悟“奇”(奇跡、竟然、睜著眼睛、悄然合攏)

  4.學(xué)習(xí)課文的第2、3小節(jié),體會安靜富有靈性:作者親眼目睹了一個(gè)盲女孩用雙手?jǐn)n住蝴蝶,只能用“靈性”來解釋,這樣僅僅讀這一節(jié)是不夠的,我們?nèi)プx讀2、3節(jié)。

  5.找三次描寫花香的語句,領(lǐng)悟是春天的氣息賦予盲童神奇的靈性。

  6.小結(jié)學(xué)習(xí)含義深刻句子的方法,即如何觸摸語言。

  第三層面:談“驚訝”

  出示:蝴蝶在她的手指間撲騰,安靜的臉上充滿了驚訝。

  1.找關(guān)鍵詞“驚訝”,讓學(xué)生思考:她到底為什么驚訝?

  2.引導(dǎo)學(xué)生抓住“撲騰”、“全新的經(jīng)歷”、“完全沒有體驗(yàn)過的地方”等來感悟。

  3.指導(dǎo)朗讀:一個(gè)“驚訝”寫出了安靜豐富的內(nèi)心世界,指導(dǎo)學(xué)生帶著感受讀。

  4.引讀第5小節(jié),體會作者內(nèi)心。

  5.補(bǔ)拓海倫明言:“世上除了用眼睛看世界,還有一種內(nèi)在視覺,那可能更真實(shí),那就是用心去看這個(gè)世界!

  第四層面:悟“張望”

  1.出示:許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。

  2.質(zhì)疑:一雙什么也看不見的眼睛,為何又仰頭張望呢?她到底在張望什么呢?(指導(dǎo)“撲閃”與“撲騰”的區(qū)別,理解含義)

  3.聯(lián)系課文悟安靜仿佛張望什么?更渴望什么?

  4.指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白:許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。她張望到了。

  5.指導(dǎo)朗讀第6小節(jié)。

  6.師生配合朗讀3-6節(jié)。

  四、以境拓寬,觸摸主題

  1.結(jié)合生活實(shí)際,深情講述一些生活強(qiáng)者創(chuàng)造繽紛人生。

  2.以讀代講——誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

  3.回讀課題,深化主題。

《觸摸春天》教案 篇3

  【設(shè)計(jì)理念】

  1、要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn),就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠,品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)。

  2、個(gè)性化閱讀凸顯學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),生命活力的釋放,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。閱讀教學(xué)中的個(gè)性化閱讀有賴于教師的引導(dǎo)和促進(jìn)。

 。场⒆⒅卣n內(nèi)外的緊密結(jié)合,拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道,培養(yǎng)學(xué)生收信信息的能力。

  【教材簡析】

  《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事,表達(dá)了盲童熱愛生活,珍愛生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩,用詞豐富、優(yōu)美。

  本組以“熱愛生命”為主題。選有四篇有關(guān)生命的課文,目的是讓學(xué)生體會生命的美好,從而思考如何對待生命,熱愛生命。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄W(xué)會生字新詞。

 。、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞句。

 。、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的道理。

 。础Ⅲw會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關(guān)注,懂得熱愛生活,珍愛生命。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度,體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望,是本課教學(xué)的難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生缺少體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會課文中的優(yōu)美語句所表達(dá)的情感,可以結(jié)合“思考練習(xí)題”重點(diǎn)來體會。

  【教學(xué)流程】

  第一課時(shí)

  一、叩解課題,引入情境

  二、自讀課文,識寫生字

  三、再讀課文,自讀自悟

  四、布置作業(yè),積累詞句

  第二課時(shí)

  一、設(shè)置情境,導(dǎo)入課文

 。、欣賞舞蹈《千手觀音》片斷。

  2、觀后談感受:

  知道這是什么節(jié)目嗎?有什么感受?

 。▽W(xué)生的感受可能只停留在對節(jié)目的贊美,教師要適時(shí)提醒學(xué)生這是一群殘疾人表演的。)

  3、引入課文:

  一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事,真是一個(gè)奇跡。有個(gè)盲女孩也創(chuàng)造了一個(gè)奇跡,讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧!

  古代教育家朱熹說:“教人不見情趣,必不樂學(xué)!辈シ糯蠹沂煜さ奈璧腹(jié)目《千手觀音》,生動、鮮活的情境極富感染力,能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

  二、品析語言,探究體悟

 。、自由讀課文,找一找,安靜創(chuàng)造了哪些奇跡?并旁注自己的感受。

 。、小組內(nèi)交流。

 。、全班交流。(根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,相機(jī)出示語句,幫助理解。)

 、 出示“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆!

 、 為什么你認(rèn)為這是奇跡?

 、 有什么感受?讀讀,希望你讀得流暢!

 、 比較句子:

 、 她伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,伸向一朵沾著露珠的月季花。

 、 她慢慢地伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

  讀一讀,體會這兩句有什么不同,哪句更好,為什么?誰能讀出這兩句不同的感覺?

 、 出示“安靜在一株月季花前停下來!V恢换ê。”

  指名學(xué)生讀后,問:“我”喊出聲來了嗎?為什么不喊出聲?請懷著作者同樣的心情讀一讀。

 、 出示“安靜的手指悄然合攏,……被這個(gè)盲女孩神奇的.靈性抓住了!

  ① 自由讀讀這個(gè)句子。

 、 “竟然”什么意思,安靜本想攏住什么?“竟然”可以換成什么詞?可以用“竟然”說一句話嗎?

  ③ 現(xiàn)在大家都是安靜,請閉上眼睛,伸出雙手,跟著老師的聲音來做動作,想象!鞍察o的手指悄然合攏,……沒有體驗(yàn)過的地方。”(停頓片刻)你體會到了什么?“神奇的靈性”指什么?

  再來一次,這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。

  “安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方!边@是一個(gè)什么樣的地方?(提醒學(xué)生聯(lián)系課題進(jìn)行想象。)

 、 出示“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望!

  自由讀這句話。讀后談感受。

  “圍繞話題,選擇重點(diǎn),讀中感悟,以讀見悟。”圍繞“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡”這個(gè)話題,抓住課文中最為關(guān)鍵的詞句或段落,引領(lǐng)學(xué)生調(diào)用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)去與課文所提供的信息進(jìn)行匹配、重組,從而建構(gòu)自己對文本的理解和創(chuàng)造,再用融入了自己理解和情感的語言去再現(xiàn)課文所描述的情境,呈現(xiàn)自己對文本的理解與認(rèn)知。

  三、總結(jié)收獲,升華情感

 。薄⒆屛覀冊谝魳仿曋休p聲讀一讀課文,再次享受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。

 。、出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫?凱勒相片,教師隨機(jī)旁白:一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天;一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾,做出了許多正常人也做不到的事;她就是海倫·凱勒──一個(gè)生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性,一個(gè)幽閉在盲聾啞世界里的人,竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué),并用生命的全部力量處處奔走,建起了一家家慈善機(jī)構(gòu),為殘疾人造福,被美國《時(shí)代周刊》評選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像。

  你從中受到什么啟發(fā)或感悟?請隨著輕松的音樂,打開心靈之窗,寫下自己所思所悟。

 。、教師巡視,相機(jī)向全班推薦。

  4、出示語句:“誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界!

  齊讀。

  心理學(xué)研究表明,兒童的情感、想象、思維和個(gè)性對學(xué)習(xí)有著重要的影響。只有在心境良好的情況下,學(xué)生的思維才能活躍,情感才能真實(shí),想象才能豐富,個(gè)性才能發(fā)展。伴隨著輕松愉悅的音樂,讓學(xué)生讀一讀,看一看,聽一聽,想一想,寫一寫,既培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,又突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

  四、布置作業(yè),課外延伸

 。、從文中找出自己喜歡的語句或段落,抄寫下來,背下來。

 。、按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示,搜集熱愛生命的感人故事,小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報(bào)。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡!痹O(shè)計(jì)辦小報(bào)的作業(yè),正是基于這一指導(dǎo)精神。

《觸摸春天》教案 篇4

  本周聽了我校牛劍蓉老師執(zhí)教的四年級課文《觸摸春天》一課,教師針對學(xué)生對文本內(nèi)容的理解進(jìn)行評價(jià),具觀察大約共24次,其中對學(xué)生朗讀評價(jià)共9次,對學(xué)生理解文本內(nèi)容的評價(jià)有15次。

  總的來說,教師評價(jià)語言大多生動豐富準(zhǔn)確得體,具有親切,明朗、簡潔、高雅的語言風(fēng)格。

  師評一:朗讀評價(jià)有9次,都是有效的,也是成功的,教師評價(jià)有針對性,引導(dǎo)及時(shí)起到了推波助瀾的作用,教師的語言深深打動了學(xué)生的心,使他們扎扎實(shí)實(shí)的讀書,使課文本體得到了一定的強(qiáng)化。如:教學(xué)片斷;誰能用朗讀來體會安靜對春天的熱愛?

  師評一:你讀得很熟悉,很好,老師覺得如果你讀得更慢一點(diǎn),用心來體會她熱愛春天的感覺,那就更好。

  師評二:謝謝你的朗讀仿佛讓我看到了這個(gè)畫面,可這是個(gè)奇跡呀。是能震撼我們的心的呀。誰再來試一試,看看能不能震憾我們。

  師評三:不想把掌聲送給她嗎?字字句句都能打動我們的心,太棒了!師:我想這不僅打動了你,打動了我,更打動了作者。作者也認(rèn)為這是個(gè)奇跡。從哪里也能看出作者也認(rèn)為這是個(gè)奇跡?

  這三段評價(jià)的確是畫龍點(diǎn)睛,擲地有聲,精彩極了。他根本三位同學(xué)的朗讀實(shí)情,有針對性的進(jìn)行了點(diǎn)撥,指導(dǎo),使朗讀的層次得到明顯提升,在他恰到好處的牽引指導(dǎo)下,學(xué)生讀得越來越好,使師生情感達(dá)到了共鳴,學(xué)生對文本的理解有了更深入的理解和透視,從面進(jìn)一步領(lǐng)會了蘊(yùn)含在課文字里行間的人文內(nèi)涵。

  【內(nèi)容評價(jià)】

 。薄⒔處煹囊龑(dǎo)評價(jià)以感受安靜的“奇”為線,貫穿課堂引導(dǎo)反復(fù)閱讀、感悟描寫安靜動作、神態(tài)的句子,在初步感悟基礎(chǔ)上進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,加深理解了人物的內(nèi)心,如透析奇跡一詞,教師語言有:大家都認(rèn)為這是奇跡,還有比這更神奇的嗎?聽出來了,你把竟然讀得那么重,突出了真是個(gè)奇跡。所以說這真是個(gè)奇跡,太不可思議了!你從哪兒感受到,你真會讀書,用文中句子證實(shí)了你的判斷,我想安靜不僅打動了我,也打動了你,更打動了作者,作者也認(rèn)為這是個(gè)奇跡……

 。、教師引導(dǎo)有機(jī)的把安靜分別用什么觸摸春天?由表及里,一層層推進(jìn),逐漸加強(qiáng)對文本的理解,慢慢走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界。如師:一個(gè)盲童她怎能極其準(zhǔn)確的伸向月季花?(用鼻觸摸春天)一個(gè)盲童怎么能攏住蝴蝶?(用雙手觸摸春天)因?yàn)榛ㄏ闼炝髂钇渲,可她只能聞到花香,卻不能看見,她留念其中愛的是什么?(引伸心靈就是安靜的眼睛,她用心靈觸摸春天)

 。、教師評價(jià)語言,緊扣文本,讓學(xué)生反復(fù)閱讀,引導(dǎo)學(xué)生在語言中體會感受,加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的'交流與對話,促進(jìn)對文本的理解。如師:一個(gè)盲人她怎么能抓住蝴蝶呢?聯(lián)系上文讀課文。你是個(gè)愛讀書的孩子,你真會讀書,你用課文中的句子證實(shí)了你的判斷,你找的也是課文中的句子,請大家讀第二段,你還有什么新發(fā)現(xiàn),作者告訴了你這個(gè)道理,課文還有別的地方嗎?她想看,她看見了嗎?再讀文章,你們有了新的體驗(yàn),從哪里知道她看見了,同學(xué)們真會讀書……

 。、師引導(dǎo)學(xué)生對最后一段“誰都有生活的權(quán)力……”的理解,效果不是很大,挖掘的深度不夠。

  【教學(xué)片斷】

  出示句子!罢l都有生活的權(quán)利……繽紛世界!

  生齊讀句子。

  生:讀。我認(rèn)為那個(gè)“誰”就是指每一個(gè)人。

  師:對。是指我們每一個(gè)人

  生:誰就是說我們一個(gè)人都有我生活的權(quán)利,安靜就是自己創(chuàng)造的一個(gè)繽紛世界。

  師:你能結(jié)合課文的內(nèi)容說出對這句話的理解。

  生:無論你是否健康,都能創(chuàng)造一個(gè)自己的世界,殘疾人都能這樣,更何況我們呢?

  師:是的。殘疾人都能這樣,更何況健康的孩子呢。只要你和安靜一樣,你一定能創(chuàng)造繽紛世界。

  生:讀句子。這句話就是說每個(gè)人都能創(chuàng)造自己的繽紛世界。

  師:是的,我們每個(gè)人都能這樣,你們想創(chuàng)造一個(gè)繽紛世界嗎?

  生:想。

  師:只要我們心中有了這樣的信念,誰都能夠創(chuàng)造一個(gè)繽紛的世界,有了這樣的體會我們再讀。

  生:讀句子。

  師:不錯,你再讀讀,

  生讀。

  師:我聽出來了。你是用心來體會的。

  生讀。

  師:謝謝你,讀得太好了,讓我們帶著新的體會再讀。

  全班讀。

  師:謝謝大家從你們的朗讀中,我感受到了……我們的生活猶如這多姿多彩的世界,只要用心觸摸,我們的世界就會是(多姿多彩的)就會是(繽紛的世界)。

  教師的點(diǎn)評都只是蜻蜓點(diǎn)水,浮光掠影,沒有起到深入理解挖掘文本內(nèi)涵的作用,老師的話語導(dǎo)向性不明,有些含糊不清,如心中的信念是什么?新的體會又是指什么不夠明確。

  以上選取的幾個(gè)片斷加以評析,總的來說,從內(nèi)容性評價(jià)性方面來看,老師成功之處很多,如對朗讀的評價(jià)指導(dǎo),把握文本的主線,對學(xué)生的點(diǎn)撥引導(dǎo),層層深入的思考與體會等都是值得贊賞的。但也有不足之處。如文語言優(yōu)美,但哲理深刻,教師在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句時(shí),體驗(yàn)不到位,致使對人物內(nèi)心的剖析不夠,沒有激發(fā)學(xué)生想象的翅膀,來創(chuàng)設(shè)繽紛美麗的世界。另外在強(qiáng)調(diào)語文人文性的同時(shí),也不能對語文的工具性有所偏廢,如對攏的理解可以抓握進(jìn)行比較,突出她愛蝴蝶,小心翼翼,不忍傷害,進(jìn)而說明她愛春天,愛生命,對張望一詞的理解,學(xué)生雖做了動作,但給人感覺是漫不經(jīng)心,而文中的張望說明她多想親眼看才仰起頭來張望,神態(tài)應(yīng)該是專注的、認(rèn)真的、用心的。因此對理解這個(gè)詞的的準(zhǔn)確性把握不夠。

  建議:在理解“安靜的手指在悄然合攏……”這句話時(shí),可讓老師讀,讓學(xué)生體驗(yàn)假如我是盲女孩的活動。學(xué)生閉眼做動作想象女孩內(nèi)心所思所想,進(jìn)而走進(jìn)人物內(nèi)心而非走近內(nèi)心。

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