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必修一語文《囚綠記》教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時常會需要準(zhǔn)備好教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌!下面是小編為大家收集的必修一語文《囚綠記》教案,歡迎大家分享。
必修一語文《囚綠記》教案1
教學(xué)目的:
1、體會本文詠物抒情的寫法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思,體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法,感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
教學(xué)設(shè)想:
1、這是一篇上個世紀(jì)三十年代的散文,含蓄優(yōu)美。借助于多讀,讓學(xué)生讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味。
2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹,深入體會本文的思想感情。
教具準(zhǔn)備:
一常春藤盆栽。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽。)
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物,老師喜歡它的原因
有兩點,我先說第一個原因,那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
二、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀,找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求:標(biāo)注段落,圈劃疑難字詞;蚪Y(jié)合課后注釋,或同學(xué)相互討論,合作解決,實在不能解決的,也可當(dāng)場求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?(因為他愛綠)
2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)
3、離開了綠,他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)
教師歸納板書:戀綠囚綠釋綠思綠
四、研讀“戀綠”的部分(第1—7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句,有感情地朗讀體會作者的思想感
情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,在學(xué)生找出后,或組織學(xué)生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對話,感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)學(xué)生是作者,要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情,與綠直接“對話”,要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,變換人稱、有感情地表述,直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。(第8—11小節(jié))
1、作者因為愛綠而囚綠,課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽,要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的
外形特點,揭示喜愛它的第二個原因,即追求光明的性格。提問:作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。
《囚綠記》知識點整理
1、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的?
作者那份對綠的渴望,表現(xiàn)了他對生活的熱愛,對光明的向往;但是另一方面,這也是一種自私之舉,是對綠的施暴之舉,是對生命的一種遏制、一種摧殘。
2、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向,你有什么啟示?
常春藤的不屈不撓;生命不可侵犯;萬物各得其所,人為不可干擾;如果真的喜歡這個事物,那就給他(它)自由,讓他在自然中求生存……
3、如何理解文中的“生的歡喜”含義?
不僅寫出了“綠的枝條”當(dāng)時的生長情況,“比在外邊長得更快”,而且還寫出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情,孤獨的“我”,“并不感到孤獨”,是綠藤,滋潤了一顆等焦的心。
4、作者為什么說常春藤“固執(zhí)”?這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)?
固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一壟卷須,都朝原來的方向!被蛘哒f“向著陽光”。對光明的向往,執(zhí)著的追求,不屈不撓的精神。
5、作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”,另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”,這是怎樣的一種矛盾的心情?請你寫出來。
“不能原諒自己的過失”是因為作者為了更好的親近綠,引綠入室,但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量,覺得自己隱隱然做錯了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”,囚禁著綠,作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。(能夠明確的說出作者內(nèi)心的矛盾意思對即可。)
6、文中出現(xiàn)了“綠影”、“綠友”、“綠囚”,用詞不同,含義有何不同?
“綠影”指太陽照過常春藤的枝葉形成的影子;“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條;“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜恕?/p>
7、聯(lián)系文中交待的歷史背景,說一說課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?
當(dāng)時正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期,日本帝國主義_中國的野心已經(jīng)昭然若揭,全國人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來,反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美,表現(xiàn)了中華民族不屈服于任何黑暗勢力的抗?fàn)幘瘛?/p>
8、聯(lián)系上下文,說說下面句子中“珍重”詞語的深刻含義!芭R行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人!
“珍重”一詞隱含了對頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯饷髋c自由的珍惜與向往。
9、綠枝條日見憔損,“我”卻不愿意開釋它,如何理解這種“魔念”?
文章寫出了綠枝條的憔損過程:“它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子!睂懙梅浅<(xì)致逼真。同時也寫了“我”的“魔念”:“我漸漸為這病損的枝葉可憐,雖則我惱怒它的固執(zhí),無親熱,我仍舊不放走它!奔词故且粋普通人,也會對生命(包括植物生命)懷有憐惜之情,而“我”卻缺乏對外界生命的同情憐憫之心!澳睢狈从沉恕拔摇钡囊环N自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當(dāng)然,所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理,也是有限度的,“我”最后還是開釋了綠枝條。
10、結(jié)合語境,品味下列語句含義:
。1)如何理解作者說的“我懷念著綠色把我的心等焦了”。
作者喜歡綠,把綠看作是生命力的象征、希望的象征和快樂的象征。作者說“在這古城中我是孤獨而陌生”,他需要有陪伴,而象征著生命和快樂的'綠枝條便成了他的惟一的“朋友”,因而他說“我懷念著綠色把我的心等焦了”。
。2)我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。
這兩句話點明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。作者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中。
(3)臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨,但最后都獲得自由。作者把綠枝條當(dāng)作人來贊美、歌頌,其實是對一種堅強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求。“不屈服于黑暗”是對綠枝條的稱贊,也是作者自己心靈的寫照。
。4)“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’,超過了任何種的喜悅!
“我”把綠色拖進(jìn)“我”的房間,它伸展得更長,長得更快,它的頑強(qiáng)、執(zhí)著,生命力旺盛,讓“我”看到了“生的歡喜”,也隱含了“我”對自由、光明的向往。故此,它又超過了任何種的喜悅。
(5)“有一天,得重和它們見面的時候,會和我面生嗎?”
表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色,極寫了對綠色的思念,其實該句還含蓄地表達(dá)了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛
《囚綠記》教學(xué)反思
課堂是教學(xué)的主渠道,也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地,而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時間,但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃,語文素養(yǎng)低下,尤其是文章閱讀能力不強(qiáng),這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是,教學(xué)中,我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌,以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀;蛘咴诤芏鄷r候,我們就根本沒有理解文本。更有甚者,對文本只是蜻蜓點水式的閱讀,而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計本課時,我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入,環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手,可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次,可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng):作者為什么要囚綠?分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因;和作者的處境有關(guān)系;還和當(dāng)時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠?揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字,體會語言運(yùn)用之妙。
從課堂效果來看,課堂氣氛熱烈,學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語句的理解,超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計,上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說,老師我還想說呢,你都沒有叫我。
這堂課的教學(xué)實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手,讀懂了這篇優(yōu)美的散文,感受到作者那黃金般的心。由此可見,我們要讀懂一篇精美的散文,朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章,應(yīng)從物的特點思考,展開聯(lián)想,聯(lián)系相似點,明確象征意義。
教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單,還需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng),提高業(yè)務(wù)能力。
必修一語文《囚綠記》教案2
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、把握文章抒情線索。
2、理解文章的深刻內(nèi)涵。(重點、難點)
3、樹立積極的生命價值觀。(重點)
課前準(zhǔn)備:
1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。
2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對苦難的例子。
教學(xué)時數(shù):一課時。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入:
要求學(xué)生用成語說出看后的感受。
如心曠神怡、賞心悅目、生機(jī)勃勃、朝氣蓬勃、
綠色是希望之色,是生命之色,它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色,也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色,我們“求”之不得,可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由,請讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》
二、研讀課文
第一塊:與陸蠡相識
學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。
巴金回憶一位作家時說,他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,同他談話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因為,我是和一個崇高的靈魂接觸了”。
陸蠡是一位真誠勇敢的作家,也是一位文如其人的作家,F(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,去接觸他那崇高的靈魂。
第二塊:走近那抹綠
1、綠是什么?“我”為什么如此熱愛這抹綠?
。▓A窗外面長著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉,透到我房里來的時候,便有一片綠影。)
。ňG色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。
我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。
人是在自然中生長的,綠是自然的顏色。)
2、為什么要“囚”綠?
。ㄗ尵G色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。)
3、我“囚”住了那抹綠嗎?
(可是每天早晨,我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向。
永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物
它漸漸失去了青蒼的`顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好象病了的孩子。)
第三塊:評論那抹綠
聯(lián)系當(dāng)時的社會背景,對作者“囚綠”的行為,對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的?
前后四個人討論后回答。
本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的,作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事。
。ㄒ驗榫G蓬勃向上,充滿生機(jī);因為綠永遠(yuǎn)向著陽光,固執(zhí),堅持已見;因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵,所以,他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。
作者那份對綠的渴望,表現(xiàn)了他對生活的熱愛,對光明的向往。常春藤的不屈不撓;顯示了生命不可侵犯。)
全班交流中明確,形成板書
蓬勃 生命、希望
綠 向陽 象征 向往光明、自由
固執(zhí) 堅貞不屈的民族氣節(jié)
小結(jié):作者借一株常春藤,抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索,牽出無限的情思,唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求,它給人以和平安寧的象征,給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句,能背幾句嗎?
幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄新泥。 白居易
接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅 .楊萬里
日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。 白居易
春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還。 王安石
碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。 賀知章
兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。 杜甫
最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。 白居易
千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。 杜牧
綠樹村邊合,青山郭外斜。 孟浩然
詩家清景在新春,綠柳才黃半未勻。
這些詩句中寫到綠,體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想,因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感,色彩美;心理上使人愉悅,安寧。這就是一般人都喜歡綠,愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻,不僅寫愛綠,更賦予綠以時代需要的象征意義——(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由,呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代,《囚綠記》確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。
第四塊:拓展“那抹綠”
其實我們每個人就是一抹綠色,免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是,有的沒有能夠永遠(yuǎn)向著陽光生長,枯萎了!就以一些作家藝術(shù)家為例吧……
你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽光生長”的“常春藤”嗎?
自由發(fā)言。應(yīng)該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等
總結(jié)語:藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的,有一些人自殺了,原因雖然不盡相同,但有一點是相同的:對自己對人類對這個世界感到絕望。
我們每一個人都應(yīng)有一顆追求真善美之心,擁抱善良和純真,善待生命,珍視生命,善待他人和世界,像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣,在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里,讓生命之樹永遠(yuǎn)向著陽光生長!
結(jié)束語(生齊讀):當(dāng)我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
第五塊:抒寫“那抹綠”
請同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番,就你感受最深的某一特色,寫一段200字左右的鑒賞文字。
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