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囚綠記教學教案

時間:2024-09-30 19:19:49 教案 我要投稿
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囚綠記教學教案

  作為一名無私奉獻的老師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,借助教案可以讓教學工作更科學化。教案要怎么寫呢?下面是小編整理的囚綠記教學教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

囚綠記教學教案

囚綠記教學教案1

  【教學反思】

  散文的美學境界,歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。

  《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”,陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正因為如此,很多教學設計在此方面潛心構(gòu)思,力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此,只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語嗎?因此,在我的教學設計中有兩個側(cè)重點。其一,散文應重視朗讀,從而感受文本情感的涌動;其二,允許學生自我的理解,并肯定其合理性。事實證明,“囚綠”不應該囚住朗讀的激情,不應該囚住活躍的`思想。

  推而廣之,對一篇文章我們教師應該傾聽自己的心聲,在我們的思考中枷鎖理應打開。如果我們在自己的心中找不到“聲音”,那么,我們的學生永遠聽不到美妙的“音樂”。

  【同事評價】

  1、教材處理巧妙靈活,別具一格,充分發(fā)揮學生的自主意識。

  2、教學思路清晰明了,環(huán)環(huán)相扣,問題設計巧妙。

  3、教師情緒飽滿,富有激情。

  4、課件簡約而不簡單。

  5、教學過程很完整,教師的開場語和結(jié)束語相呼應,且富有詩意,能有效的調(diào)動學生的情緒。

  6、很好的完成了教學目標,重難點突出。

  7、學生的發(fā)言也很精彩,課堂氣氛活躍。

  【學生感悟】

  1、這篇課文我很投入的朗讀,特別是讀到“囚綠”部分時,自己真的很惱怒、氣憤。

  2、“囚綠”給我的啟示很復雜,我更多的想到父母。

  3、不管歲月怎樣變化,文中寄予的愛國之情不會變的。

囚綠記教學教案2

  一、 課前導入

  師:顧城有詩云:“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它來尋找光明�!苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼,一起去尋找那片綠。 共同走進陸蠡的《囚綠記》。請問同學們看到這個課題,你有怎樣的思考呢?(我請了兩位穿著綠衫的同學來回答。)

  生:我們一般很難想象得到將綠色囚住,很新穎。

  生:我感覺在一個很封閉的環(huán)境中,滿眼都是綠色,但為什么囚住的是綠色呢?

  師:恩,很好,這兩位同學即充滿了想象,又提出了自己的質(zhì)疑。那么,讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章,請同學勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。

  二、閱讀課文(學生閱讀大約3分鐘)

  三、合作探究

  師:好,大部分同學已經(jīng)閱讀完畢。那么請大家看看課題,囚綠之“綠”在文中具體指什么?

  生:(齊)常春藤。

  師:什么地方的常春藤?

  生:(齊)窗外。

  師:能不能將視野再擴大一些呢?

  生:(齊)北平的一家公寓。

  師:這是幾星級的公寓,三星級?四星級?

  生:(呵呵直笑)沒星級!很簡陋。

  師:(笑)那是什么吸引了作者住進這所公寓呢?找找文中的原句。

  生:(齊)“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的�!�

  師:那作者與這綠色是日久生情呢還是……

 �。]等我說完,學生搶著回答。)

  生:(齊)一見鐘情!

  師:(笑)文章當中是怎樣說的?

  生:“我瞥見這綠影,感覺到一種喜悅,便毫不猶疑地決定下來,這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了�!�

  師:作者喜歡這綠色的原因是什么?

  生:(齊)“綠色是多寶貴的�。∷巧�,它是希望,它是慰安,它是快樂�!�

  師:那我怎么沒有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴��?我們一起再讀一遍。

 �。▽W生齊讀,明顯在語氣上加強了。)

  師:讓我們具體來看看作者是怎樣表達這種情感的。

 �。▽W生思考,短暫的沉默。)

  生:作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”,還有“我懷念著綠色,如同河轍的魚盼等著雨水”,這些都寫出了作者對綠色的懷念,焦 急的等待之情。

  師:也就是說綠色給他帶來了什么呢?

  生:生命和希望。

  生:“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”,這句話反映了作者獲得綠的急切心情。

  師:那除此以外呢,這句話還反映了作者什么心情?

  生:哦,“視同至寶”說明他把綠當作寶貝一樣珍愛著。

  生:作者說有了綠色他就不再孤單了,說明綠色給與他慰安。

  師:我們同學回答得非常好,仿佛和作者一起在享受著這片綠,那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。

  生:作者度過了一個月,兩個月,留念于這片綠色。

  師:看來時間長了,這一見鐘情變成了什么?

  生:依賴。

  生:不僅僅是依賴,作者的歡喜之情好像又有加深。

  師:(迷惑狀)咦,你是怎么知道的呢?

  生:作者說:“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜,我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這不僅是歡 喜,簡直就是驚喜嘛�。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來了希望還有快樂。

 �。▽W生鼓掌。)

  師:(微笑)這位同學慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)砜鞓贰?/p>

  生:作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。

 �。ㄖ笇W生朗讀這段。)

  (女生齊讀5~7段。)

  師:請同學們以“綠是如此……”句式來造句,我們以接龍的形式來進行,好嗎?

  (學生思考。)

  生:綠是如此的可愛。

  生:綠是如此的溫柔。

  生:綠是如此的生機勃勃。

  生:綠是如此值得我們留念、依賴。

  生:綠是如此的寂寞。

  ……(這里例舉一二)

  師:是啊,綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔,猶如溫潤的玉在胸中融化。請同學們?nèi)凑n題,如此美好的.綠卻被“囚”禁住了,是 什么促使作者“囚綠”呢?

  生:自私的念頭,作者想和綠色更親近點。

  師:那么我們請同學齊讀這段,具體來體會作者這“自私”的念頭。

  (學生齊讀。)

  師:作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢?

  生:喜歡綠色!

 �。◣煱鍟合矚g。)

  師:有個成語是“引狼入室”,我們在此處可以稱什么呢?

  生:(齊)引綠入室。

  師:那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗呢?

  生:給作者帶來了“生的歡喜,超越了任何種的喜悅”。

  師:我們一起來大聲的讀一讀這句話。

 �。▽W生齊讀。)

  師:我怎么好像沒有體驗到那種“超越任何種的喜悅”呢,是哪里出了問題?

  生:(齊)我們自己。

 �。▽W生再次齊讀。)

  師:(笑)恩,我感覺身體里的每個細胞都興奮起來了,不錯不錯。

  師:這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。

  生:(齊)綠友。

  師:作者已經(jīng)把它當作自己的朋友,請問你有好朋友嗎?

  生:有!

  師:朋友之間最重要的是什么?

  生:能夠互相關(guān)心、幫助,互相理解、信任。

  師:說得很好,看來作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”呢?

  生:(齊)沒有。

  師:這位綠友怎么了?

  生:它依舊向外生長,向著陽光的方向。

  師:看看還有沒有變化?

  生:綠友“失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子”。

  師:最初“綠友”是什么樣子的?

  生:漿液豐富的柔條。

  師:給人什么感覺?

  生:飽滿,仿佛手輕輕一碰就會有水溢出。

  生:我倒覺得憐愛。

  師:(微笑)感覺如同這柔條一樣豐富嘛。看著綠友的固執(zhí)、衰弱作者情感有那些變化呢?

  生:作者有些惱怒。

  生:自尊心受到傷害了。

 �。◣煱鍟簮琅�。)

  師:從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅�,作者情感上大起大落啊。我們現(xiàn)在請男生朗讀一下8~11,體會一下情感的變化。

 �。猩首x。)

  師:文章看到此處我不禁要問,同學們,你們有哪些啟示呢?請你們互相討論一下吧。

  (生熱烈地討論。)

  四、擴展延伸

  生:這常春藤給我以啟示,當遇到挫折時也要執(zhí)著于自己的方向,向著陽光生長。

  生:我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的,反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。

 �。ㄉ恼啤#�

  師:(笑)看來同學們很認同這個觀點,那我想問,“它”可以指什么?

  生:可以指朋友,比如我看重朋友的某樣東西,但我不可以自私的占有。

  生:可以指愛情吧。

 �。ㄐ�,同學都笑起來。)

  師:(笑)好的,我們同學談到了友情愛情,“它”可不可以指親情?

  生:父母對我們過分的愛其實就是傷害。

  師:那種愛叫什么呢?

  生:(齊)溺愛。

  五、主旨探究

  師:(微笑)我們同學說得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達的主旨呢?

  生:(齊)不是。

  師:你們怎么那么肯定?

  生:因為這篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。

  師:對,盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。

  (全體同學齊讀。)

  師:這段告訴我們什么內(nèi)容?

  生:一方面寫了當時歷史背景,另一方面作者終于釋放了這綠色。

  師:最觸動你的是哪一句話?

  生:“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

  師:最后我們再看課題,“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。

  生:(齊)囚人。

  (板書:綠囚。)

  師:請同學們在最后一個方框中填上字。

  生:人。

  師:什么人?

  生:(齊)中國人。

  師:中國人有沒有屈服于這“方框”中呢?

  生:沒有。

  板書:

  中綠囚國人

  師:請看這“綠”和“中國人”之間,作者是如何將二者聯(lián)系起來的?

  生:運用象征手法,綠其實象征了不屈服于黑暗,渴望自由、陽光的中國人。六、總結(jié)全文

  師:其實我也想通過這樣的思路告訴同學們,同一個人面對同一篇文章,放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文

  章主旨是很重要的。但是不是我們同學收獲的啟示錯了呢?

  生:(齊)沒有。

  師:是啊,站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示,這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻,《囚綠記》既是血淚之作,又是前行的動力所在,這是陸蠡留給后人的財富。

  師結(jié)束語:黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它尋找那片綠色,更是尋找光明!

  下課!

囚綠記教學教案3

  一、板書課題并釋題

  1、“囚”是什么意思?

  2、“綠”是指什么?

  明確:綠色的常春藤

  3、那么“囚綠”是怎么一回事呢?(用文中的話回答)

  明確:我從破碎的窗口伸出手去,把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來,教它伸長到我的書案上,讓綠色和我更接近,更親密。

  二、選讀語段,體悟感情

  1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎?

  明確:喜愛

  2、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的.語段內(nèi)容,并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

 �。�1)學生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段,并輕聲地朗讀。

 �。�2)小組內(nèi)先交流朗讀,然后討論如何朗讀更好。

 �。�3)全班同學交流朗讀,體會作者對“綠”的感情。

  教師可根據(jù)情況組織全班朗讀,并對朗讀予以指導。

  三、圈畫語句,品悟文旨

  1、通過剛才的朗讀,我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么,作者為何對綠有如此之情,請你從文中找出表明原因的語句。

  明確:綠色是多寶貴的�。∷巧�,它是希望,它是慰安,它是快樂。……我并不感到孤獨,……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。(齊聲朗讀體會作者的感情)

  2、還有沒有其它的緣故呢?請你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時間的語句。

  明確:盧溝橋事件發(fā)生了�!谄咴轮醒�,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,……終于在一天早晨……。離開北平一些年了�!�

  3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢?

  4、面對列強入侵,作為一個愛國的作家,能無動于衷嗎?他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎?請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句,然后在文旁進行批注。

 �。�1)小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。

  (2)然后各人再進行批注。

 �。�3)朗讀交流批注情況,教師作好點拔小結(jié)。

 �。�4)填寫句子:

  作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事,通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫,表達了作者__________________________。

  四、續(xù)寫一段話,鍛煉寫作能力

  1、作者離開北平之時:把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意,接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。

  2、交流寫作情況,全班展開大討論,對于好詞好句,全體同學之間展開賞析,并共選擇優(yōu)刊登在教室后面的黑板上。

  3、結(jié)合交流寫作情況,以“囚——記”為題目,創(chuàng)作文章。

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囚綠記教學教案

  作為一名無私奉獻的老師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,借助教案可以讓教學工作更科學化。教案要怎么寫呢?下面是小編整理的囚綠記教學教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

囚綠記教學教案

囚綠記教學教案1

  【教學反思】

  散文的美學境界,歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。

  《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”,陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正因為如此,很多教學設計在此方面潛心構(gòu)思,力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此,只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語嗎?因此,在我的教學設計中有兩個側(cè)重點。其一,散文應重視朗讀,從而感受文本情感的涌動;其二,允許學生自我的理解,并肯定其合理性。事實證明,“囚綠”不應該囚住朗讀的激情,不應該囚住活躍的`思想。

  推而廣之,對一篇文章我們教師應該傾聽自己的心聲,在我們的思考中枷鎖理應打開。如果我們在自己的心中找不到“聲音”,那么,我們的學生永遠聽不到美妙的“音樂”。

  【同事評價】

  1、教材處理巧妙靈活,別具一格,充分發(fā)揮學生的自主意識。

  2、教學思路清晰明了,環(huán)環(huán)相扣,問題設計巧妙。

  3、教師情緒飽滿,富有激情。

  4、課件簡約而不簡單。

  5、教學過程很完整,教師的開場語和結(jié)束語相呼應,且富有詩意,能有效的調(diào)動學生的情緒。

  6、很好的完成了教學目標,重難點突出。

  7、學生的發(fā)言也很精彩,課堂氣氛活躍。

  【學生感悟】

  1、這篇課文我很投入的朗讀,特別是讀到“囚綠”部分時,自己真的很惱怒、氣憤。

  2、“囚綠”給我的啟示很復雜,我更多的想到父母。

  3、不管歲月怎樣變化,文中寄予的愛國之情不會變的。

囚綠記教學教案2

  一、 課前導入

  師:顧城有詩云:“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它來尋找光明�!苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼,一起去尋找那片綠。 共同走進陸蠡的《囚綠記》。請問同學們看到這個課題,你有怎樣的思考呢?(我請了兩位穿著綠衫的同學來回答。)

  生:我們一般很難想象得到將綠色囚住,很新穎。

  生:我感覺在一個很封閉的環(huán)境中,滿眼都是綠色,但為什么囚住的是綠色呢?

  師:恩,很好,這兩位同學即充滿了想象,又提出了自己的質(zhì)疑。那么,讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章,請同學勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。

  二、閱讀課文(學生閱讀大約3分鐘)

  三、合作探究

  師:好,大部分同學已經(jīng)閱讀完畢。那么請大家看看課題,囚綠之“綠”在文中具體指什么?

  生:(齊)常春藤。

  師:什么地方的常春藤?

  生:(齊)窗外。

  師:能不能將視野再擴大一些呢?

  生:(齊)北平的一家公寓。

  師:這是幾星級的公寓,三星級?四星級?

  生:(呵呵直笑)沒星級!很簡陋。

  師:(笑)那是什么吸引了作者住進這所公寓呢?找找文中的原句。

  生:(齊)“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的�!�

  師:那作者與這綠色是日久生情呢還是……

 �。]等我說完,學生搶著回答。)

  生:(齊)一見鐘情!

  師:(笑)文章當中是怎樣說的?

  生:“我瞥見這綠影,感覺到一種喜悅,便毫不猶疑地決定下來,這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了�!�

  師:作者喜歡這綠色的原因是什么?

  生:(齊)“綠色是多寶貴的�。∷巧�,它是希望,它是慰安,它是快樂�!�

  師:那我怎么沒有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴��?我們一起再讀一遍。

 �。▽W生齊讀,明顯在語氣上加強了。)

  師:讓我們具體來看看作者是怎樣表達這種情感的。

 �。▽W生思考,短暫的沉默。)

  生:作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”,還有“我懷念著綠色,如同河轍的魚盼等著雨水”,這些都寫出了作者對綠色的懷念,焦 急的等待之情。

  師:也就是說綠色給他帶來了什么呢?

  生:生命和希望。

  生:“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”,這句話反映了作者獲得綠的急切心情。

  師:那除此以外呢,這句話還反映了作者什么心情?

  生:哦,“視同至寶”說明他把綠當作寶貝一樣珍愛著。

  生:作者說有了綠色他就不再孤單了,說明綠色給與他慰安。

  師:我們同學回答得非常好,仿佛和作者一起在享受著這片綠,那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。

  生:作者度過了一個月,兩個月,留念于這片綠色。

  師:看來時間長了,這一見鐘情變成了什么?

  生:依賴。

  生:不僅僅是依賴,作者的歡喜之情好像又有加深。

  師:(迷惑狀)咦,你是怎么知道的呢?

  生:作者說:“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜,我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這不僅是歡 喜,簡直就是驚喜嘛�。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來了希望還有快樂。

 �。▽W生鼓掌。)

  師:(微笑)這位同學慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)砜鞓贰?/p>

  生:作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。

 �。ㄖ笇W生朗讀這段。)

  (女生齊讀5~7段。)

  師:請同學們以“綠是如此……”句式來造句,我們以接龍的形式來進行,好嗎?

  (學生思考。)

  生:綠是如此的可愛。

  生:綠是如此的溫柔。

  生:綠是如此的生機勃勃。

  生:綠是如此值得我們留念、依賴。

  生:綠是如此的寂寞。

  ……(這里例舉一二)

  師:是啊,綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔,猶如溫潤的玉在胸中融化。請同學們?nèi)凑n題,如此美好的.綠卻被“囚”禁住了,是 什么促使作者“囚綠”呢?

  生:自私的念頭,作者想和綠色更親近點。

  師:那么我們請同學齊讀這段,具體來體會作者這“自私”的念頭。

  (學生齊讀。)

  師:作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢?

  生:喜歡綠色!

 �。◣煱鍟合矚g。)

  師:有個成語是“引狼入室”,我們在此處可以稱什么呢?

  生:(齊)引綠入室。

  師:那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗呢?

  生:給作者帶來了“生的歡喜,超越了任何種的喜悅”。

  師:我們一起來大聲的讀一讀這句話。

 �。▽W生齊讀。)

  師:我怎么好像沒有體驗到那種“超越任何種的喜悅”呢,是哪里出了問題?

  生:(齊)我們自己。

 �。▽W生再次齊讀。)

  師:(笑)恩,我感覺身體里的每個細胞都興奮起來了,不錯不錯。

  師:這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。

  生:(齊)綠友。

  師:作者已經(jīng)把它當作自己的朋友,請問你有好朋友嗎?

  生:有!

  師:朋友之間最重要的是什么?

  生:能夠互相關(guān)心、幫助,互相理解、信任。

  師:說得很好,看來作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”呢?

  生:(齊)沒有。

  師:這位綠友怎么了?

  生:它依舊向外生長,向著陽光的方向。

  師:看看還有沒有變化?

  生:綠友“失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子”。

  師:最初“綠友”是什么樣子的?

  生:漿液豐富的柔條。

  師:給人什么感覺?

  生:飽滿,仿佛手輕輕一碰就會有水溢出。

  生:我倒覺得憐愛。

  師:(微笑)感覺如同這柔條一樣豐富嘛。看著綠友的固執(zhí)、衰弱作者情感有那些變化呢?

  生:作者有些惱怒。

  生:自尊心受到傷害了。

 �。◣煱鍟簮琅�。)

  師:從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅�,作者情感上大起大落啊。我們現(xiàn)在請男生朗讀一下8~11,體會一下情感的變化。

 �。猩首x。)

  師:文章看到此處我不禁要問,同學們,你們有哪些啟示呢?請你們互相討論一下吧。

  (生熱烈地討論。)

  四、擴展延伸

  生:這常春藤給我以啟示,當遇到挫折時也要執(zhí)著于自己的方向,向著陽光生長。

  生:我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的,反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。

 �。ㄉ恼啤#�

  師:(笑)看來同學們很認同這個觀點,那我想問,“它”可以指什么?

  生:可以指朋友,比如我看重朋友的某樣東西,但我不可以自私的占有。

  生:可以指愛情吧。

 �。ㄐ�,同學都笑起來。)

  師:(笑)好的,我們同學談到了友情愛情,“它”可不可以指親情?

  生:父母對我們過分的愛其實就是傷害。

  師:那種愛叫什么呢?

  生:(齊)溺愛。

  五、主旨探究

  師:(微笑)我們同學說得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達的主旨呢?

  生:(齊)不是。

  師:你們怎么那么肯定?

  生:因為這篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。

  師:對,盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。

  (全體同學齊讀。)

  師:這段告訴我們什么內(nèi)容?

  生:一方面寫了當時歷史背景,另一方面作者終于釋放了這綠色。

  師:最觸動你的是哪一句話?

  生:“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

  師:最后我們再看課題,“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。

  生:(齊)囚人。

  (板書:綠囚。)

  師:請同學們在最后一個方框中填上字。

  生:人。

  師:什么人?

  生:(齊)中國人。

  師:中國人有沒有屈服于這“方框”中呢?

  生:沒有。

  板書:

  中綠囚國人

  師:請看這“綠”和“中國人”之間,作者是如何將二者聯(lián)系起來的?

  生:運用象征手法,綠其實象征了不屈服于黑暗,渴望自由、陽光的中國人。六、總結(jié)全文

  師:其實我也想通過這樣的思路告訴同學們,同一個人面對同一篇文章,放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文

  章主旨是很重要的。但是不是我們同學收獲的啟示錯了呢?

  生:(齊)沒有。

  師:是啊,站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示,這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻,《囚綠記》既是血淚之作,又是前行的動力所在,這是陸蠡留給后人的財富。

  師結(jié)束語:黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它尋找那片綠色,更是尋找光明!

  下課!

囚綠記教學教案3

  一、板書課題并釋題

  1、“囚”是什么意思?

  2、“綠”是指什么?

  明確:綠色的常春藤

  3、那么“囚綠”是怎么一回事呢?(用文中的話回答)

  明確:我從破碎的窗口伸出手去,把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來,教它伸長到我的書案上,讓綠色和我更接近,更親密。

  二、選讀語段,體悟感情

  1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎?

  明確:喜愛

  2、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的.語段內(nèi)容,并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

 �。�1)學生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段,并輕聲地朗讀。

 �。�2)小組內(nèi)先交流朗讀,然后討論如何朗讀更好。

 �。�3)全班同學交流朗讀,體會作者對“綠”的感情。

  教師可根據(jù)情況組織全班朗讀,并對朗讀予以指導。

  三、圈畫語句,品悟文旨

  1、通過剛才的朗讀,我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么,作者為何對綠有如此之情,請你從文中找出表明原因的語句。

  明確:綠色是多寶貴的�。∷巧�,它是希望,它是慰安,它是快樂。……我并不感到孤獨,……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。(齊聲朗讀體會作者的感情)

  2、還有沒有其它的緣故呢?請你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時間的語句。

  明確:盧溝橋事件發(fā)生了�!谄咴轮醒�,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,……終于在一天早晨……。離開北平一些年了�!�

  3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢?

  4、面對列強入侵,作為一個愛國的作家,能無動于衷嗎?他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎?請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句,然后在文旁進行批注。

 �。�1)小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。

  (2)然后各人再進行批注。

 �。�3)朗讀交流批注情況,教師作好點拔小結(jié)。

 �。�4)填寫句子:

  作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事,通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫,表達了作者__________________________。

  四、續(xù)寫一段話,鍛煉寫作能力

  1、作者離開北平之時:把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意,接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。

  2、交流寫作情況,全班展開大討論,對于好詞好句,全體同學之間展開賞析,并共選擇優(yōu)刊登在教室后面的黑板上。

  3、結(jié)合交流寫作情況,以“囚——記”為題目,創(chuàng)作文章。