《最后一課》教案

時(shí)間：2022-06-06 08:47:49 教案我要投稿

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《最后一課》教案15篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《最后一課》教案，歡迎大家分享。

《最后一課》教案15篇

《最后一課》教案1

　　一、教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入新課：上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

　　2、分析韓麥爾先生人物形象。

　　(1) 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法? (外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。)

　　外貌描寫：有關(guān)韓麥爾先生的衣著描寫。表現(xiàn)了對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

　　神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

　　“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，哽咽得說(shuō)不出話來(lái)，”表現(xiàn)了韓麥爾內(nèi)心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界。

　　動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

　　語(yǔ)言描寫：……

　　指導(dǎo)朗讀：深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

　　◎我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

　　◎結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用： (解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。 )

　　(2)完成課后練習(xí)二。

　�、夙n麥爾先生就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己的祖國(guó)做最后的告別了，他是在萬(wàn)分悲痛之際，保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，表現(xiàn)韓麥爾先生是一位平時(shí)嚴(yán)厲，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，是一位恪盡職守、道德高尚的教師。

　�、诳赡茉谙耄骸白约悍⻊�(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去;一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄。這是多么慘痛的教訓(xùn)啊!”

　�、圩髡呤菑牡谌说囊暯莵�(lái)寫韓麥爾先生的。無(wú)法直接涉及人物的內(nèi)心活動(dòng)，分別從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫，表現(xiàn)人物悲壯和不屈的精神。。

　　(3)討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

　　(上課一開(kāi)始，他用柔和又嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。柔和表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;嚴(yán)肅說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的'思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)最后一課結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。 )

　　形成板書：

　　情節(jié)人物

　　小弗郎士韓麥爾先生

　　上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問(wèn)∕

　　課前(開(kāi)端)疑惑、詫異深情、悲痛

　　課上(發(fā)展)難受、懊悔思索、內(nèi)疚

　　下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事沉思、悲憤

　　描寫方法心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言

　　3、環(huán)境描寫在本中的作用。

　　(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

　　天氣那么暖和，那么晴朗!

　　畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練

　　(這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。 )

　　(2)看見(jiàn)許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么? (布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了最后一課。 )

　　(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用? (烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 )

　　(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用? (鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。 )

　　(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用? (表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。)

　　4、體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。

　�、贋槭裁凑f(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸�！�

　　(明天永遠(yuǎn)沒(méi)完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。)

　　②“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解?

　　(如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。)

　�、蹫槭裁葱「ダ墒拷裉炻�(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易?

　　(小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。)

　　④怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬(wàn)歲”?這兩個(gè)字的含義是什么?

　　(在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。)

　　5、問(wèn)題探究

　　◎1小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)?如果換成極其慷慨激昂的言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎?(小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。)

　　◎2小男孩“我”在文中起什么作用?(以小男孩我為主人公的敘述角度，表現(xiàn)他在自己成為亡國(guó)奴后的悲憤與沉痛。貫穿故事情節(jié)的作用。深化小說(shuō)主題的重要作用。)

　　6、拓展閱讀：

　　◎中國(guó)的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史，《最后一課》中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)精神，很容易引起我們的共鳴，請(qǐng)以例句為范，列舉中國(guó)人在抗擊外族侵略時(shí)所表現(xiàn)的高昂氣節(jié)的句子。

　　民族氣節(jié)是韓麥爾“法蘭西萬(wàn)歲”吶喊聲中的堅(jiān)定信念!

　　民族氣節(jié)是文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的浩然正氣!

　　民族氣節(jié)是陸游“事定猶須待闔棺，位卑未敢忘憂國(guó)”的高尚情操!

　　民族氣節(jié)是林則徐“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福趨避之”的凜然不懼!

　　民族氣節(jié)是孫中山“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華”的豪情壯志!

　　【教學(xué)反思】

《最后一課》教案2

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　�。�、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。

　�。病⒗谜n文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

　　教學(xué)設(shè)想：

　�。�、安排三課時(shí)。

　�。�、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　歷史背景，作者情況，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)步驟：

　　１、老師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。

　　這篇小說(shuō)寫于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士**長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

　　從普魯士**占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。

　　都德（1840～1897），法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

　�。病⒄�(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

　　鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

　　應(yīng)該掌握的詞：

　　宛轉(zhuǎn)：這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。

　　踱來(lái)踱去：慢步行走。

　　詫異：覺(jué)得十分奇怪。

　　哽�。郝暁庾枞�

　�。�、老師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

　　討論，交流。

　　老師小結(jié)：

　　全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。

　　布置作業(yè)

　�。�、抄寫生字、生詞。

　　２、閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

　　教學(xué)步驟：

　�。薄⒆寣W(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？

　　討論，回答。

　　老師小結(jié)：

　　共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。

　　提問(wèn)：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

　　討論，回答。

　　老師小結(jié)：

　　看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥(niǎo)在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

　　提問(wèn)：小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥(niǎo)的叫聲中，開(kāi)心地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

　　交流，回答。

　　老師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見(jiàn)許多人在看布告，他也沒(méi)有停步；再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

　　以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。

　　這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

　　這部分在直接描寫小弗郎士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

　�。�1）請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

　　討論，回答。

　　老師小結(jié)：其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗郎士對(duì)教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

　　（２）請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？

　　交流，回答。

　　老師小結(jié)：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士**的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士**的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視，對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過(guò)兩個(gè)“最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。

　　提問(wèn)：小弗郎士聽(tīng)到了這樣的話，思想上有哪些變化？

　　請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。

　　請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。

　　交流，回答。

　　老師小結(jié)：

　　當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí)，小弗郎士聽(tīng)了如晴天霹靂，震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜--→后悔--→熱愛(ài)--→依戀。他首先感到萬(wàn)分難過(guò)，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”；為過(guò)去“曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛(ài)，“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛(ài)國(guó)主義激情而起的變化。

　　請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

　　提問(wèn)：為什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？

　　交流，回答。

　　老師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對(duì)老師的敬愛(ài)，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

　　（３）引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

　　①請(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。

　　老師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書時(shí)，他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音宏亮、口齒清楚地背下來(lái)，可當(dāng)時(shí)，開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。

　�、谡�(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫，而且由于普魯士**的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　提問(wèn)：第18自然段中有兩處使用了單引號(hào)，其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào)，體會(huì)一下引號(hào)里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：第一處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。第二處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來(lái)說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說(shuō)出許多類似的話來(lái)，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說(shuō)下去了，所以用了省略號(hào)，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號(hào)中。

　　提問(wèn)：課文第19自然段又有一處用了省略號(hào)，它的作用是什么？

　　交流、討論。

　　老師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去也沒(méi)有盡到責(zé)任，說(shuō)到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過(guò)失的時(shí)侯，他就更感到痛苦，一時(shí)說(shuō)不下去了，所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

　　提問(wèn)：小弗郎士不能背出書來(lái)，韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師。現(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書來(lái)時(shí)，他沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

　　首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗郎士的教育，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。

　　還有，你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

　　最后，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

　　這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國(guó)感情之弦。

　　③請(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問(wèn)：怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話，包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。

　　提問(wèn)：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的`鑰匙”？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開(kāi)監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國(guó)的語(yǔ)言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語(yǔ)言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)激情，團(tuán)結(jié)起來(lái)，趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語(yǔ)重心長(zhǎng)，含義深刻。

　　提問(wèn)：小弗郎士覺(jué)得“真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。”為什么？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，深深地打動(dòng)了小弗郎士，使他把對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，化為珍惜最后一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng)，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。

　�、苷�(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。

　　提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫，體會(huì)一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

　　老師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

　　⑤請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

　　老師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。

　　韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

　　小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來(lái)，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂(lè)道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境�，F(xiàn)在，他必須和它們分別，只因?yàn)槠蒸斒康娜肭郑∷肋h(yuǎn)離開(kāi)這地方了！他是被迫的，是忍痛離開(kāi)的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

　　⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。

　　提問(wèn)：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？

　　交流，討論。

　　老師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特別是寫了聽(tīng)到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí)，小弗郎士感到又想笑又難過(guò)。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒(méi)有笑出來(lái)；他感到難過(guò)的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過(guò)”，是孩子和老人們?cè)趷?ài)國(guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長(zhǎng)。

　　這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷?ài)國(guó)主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛(ài)國(guó)主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng)，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。

　　布置作業(yè)

　�。�、完成課后練習(xí)第二、三、四題。

　�。病㈤喿x、體會(huì)課文后文。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　最后一課結(jié)束情景的描寫；小說(shuō)的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)步驟：

　�。�、檢查、訂正、講評(píng)上節(jié)課的作業(yè) 。

　�。�、引入新課。

　　提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語(yǔ)課的全過(guò)程，同學(xué)們體會(huì)一下哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語(yǔ)課的？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：

　　韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心地講解過(guò)”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中，想把自己掌握的所有知識(shí)傳授出來(lái)，是老師熱愛(ài)祖國(guó)的具體表現(xiàn)。

　　小弗郎士：“從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”；金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，連最小的孩子也不分心。

　�。�、進(jìn)行新課。

　　請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

　　老師提示：鐘聲和號(hào)聲，是時(shí)間的標(biāo)志，宣告了最后一課的結(jié)束。

　　提問(wèn)：“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：說(shuō)明大家感覺(jué)這一節(jié)課過(guò)得非�？�，不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

　　提問(wèn)，聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號(hào)聲，暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自己的祖國(guó)告別，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊�！澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

《最后一課》教案3

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。

　　2、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。

　　3、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

　　4、環(huán)境描寫的作用

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　理解含義深刻的語(yǔ)言

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。

　　3、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最后一課》。

　　2、解題

　　早讀課我們已經(jīng)閱讀了這篇課文，是誰(shuí)的“最后一課”呢？（小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們。）

　　二、感知主要人物

　　1、本人主要寫了哪幾個(gè)人物？（板書）

　　快速瀏覽課文，請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)他們的總體印象。

　　（學(xué)生自由談，愛(ài)國(guó)，但也有一些不足，但不影響我們對(duì)他們的總體評(píng)價(jià)。）

　　2、很明顯，人物前后存在著一些“變化”（板書），下面我們將同學(xué)們分成兩大組，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句，具體說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人產(chǎn)生了怎樣的變化？可以用筆在文中做一些批注。

　�。▽W(xué)生讀、畫、評(píng)、說(shuō)）師歸納板書

　　最后一課

　　小弗郎士變韓麥爾先生

　　幼稚的孩子普通的教師

　　可憐的學(xué)生愛(ài)國(guó)者可憐的朋友

　　3、這一變化的導(dǎo)火索就是——最后一課，插入背景介紹

　　本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的.事故。

　　19世紀(jì)70年代，法國(guó)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中慘敗，被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士，亡國(guó)之恨激起法國(guó)人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。小說(shuō)家都德將這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌。

　　小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們都是普普通通的人，作者就是借助這些人，表達(dá)了所有法國(guó)人民的共同心聲——愛(ài)祖國(guó)、恨敵人。（板書）

　　最后，我用《馬賽曲》的第一句歌詞結(jié)束我們這節(jié)課：前進(jìn)，祖國(guó)兒女，快奮起，光榮的一天等著你！

《最后一課》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養(yǎng)學(xué)生感悟小說(shuō)主題的能力。

　　2、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生珍惜和平生活、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情。

　　2、學(xué)習(xí)小說(shuō)塑造人物形象的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文中沒(méi)有提“愛(ài)國(guó)”兩個(gè)字，我們是如何感受到濃濃的愛(ài)國(guó)情的？

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　教師準(zhǔn)備《國(guó)際歌》，制作課件。

　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出自己最受感動(dòng)的地方，寫在預(yù)習(xí)本上，并寫出自己初讀課文的收獲。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，語(yǔ)言是一把鑰匙，能打開(kāi)人類知識(shí)的寶庫(kù)，語(yǔ)言是一盞明燈，能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利著名詩(shī)人裴多菲說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志，更是一種內(nèi)在的力量�！笔堑�，無(wú)論我們身在何方，都不會(huì)忘記自己的母語(yǔ)，都不會(huì)忘記自己的祖國(guó)。然而100多年前，法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被普軍占領(lǐng)后，學(xué)校禁教法語(yǔ)，阿爾薩斯人民心中會(huì)是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書課題、作者）

　　二、整體感知，把握情節(jié)：

　　速讀課文，思考問(wèn)題：

　　1、本文有哪些主要人物？

　　2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來(lái)？

　　明確：

　　主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。

　　“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上、教師的態(tài)度上、聽(tīng)課人、學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)待老師的態(tài)度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。

　　三、研讀賞析，體驗(yàn)情感

　�。ㄒ唬�、跳讀課文，找出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)句，分析韓麥爾先生的形象，體會(huì)人物濃濃的愛(ài)國(guó)情。

　　1、作者對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？

　　明確：

　�。�1）對(duì)韓麥爾先生采用的描寫方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫

　�。�2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是： ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

　　2、教師歸納，集中討論兩種“見(jiàn)解” ：

　�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學(xué)管理不大嚴(yán)，有時(shí)還“玩忽職守”…… ）

　�、陧n麥爾是一個(gè)“愛(ài)國(guó)者” （換上禮服，紀(jì)念這最后一課；深深自責(zé)并對(duì)阿爾薩斯人提出直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門的`鑰匙；恨不得把全部知識(shí)都教給我們；內(nèi)心極大的悲痛；使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！” 等）

　　3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫，有感情的朗讀，體會(huì)韓麥爾先生深沉的愛(ài)國(guó)情懷。

　　4、教師小結(jié)：此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現(xiàn)出深沉的亡國(guó)痛，讓我們感受到法國(guó)人民那種樸素而又深沉的愛(ài)國(guó)情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。

　�。ǘ�、討論分析小弗郎士這個(gè)人物形象。

　　教師過(guò)渡：在這樣一位普通而又偉大的法語(yǔ)教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認(rèn)為小弗郎士以前是一個(gè)什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？

　　明確：小弗郎士由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。

　　1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段，體會(huì)其中的情感。

　　如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

　　第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。

　　第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。

　　第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。

　　2、請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

　　教師過(guò)渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，說(shuō)明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長(zhǎng) 。

　　3、是什么力量使他這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化？

　　教師點(diǎn)撥：愛(ài)國(guó)氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛(ài)國(guó)情感。

　　（三）、文章是聞名于世的愛(ài)國(guó)名篇，除直接對(duì)人物進(jìn)行描寫外，還有哪些語(yǔ)句或細(xì)節(jié)閃耀著愛(ài)國(guó)主義的光輝？

　　1、課文第20、21自然段，寫韓麥爾先生在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景，找出有關(guān)細(xì)節(jié)，感情朗讀，體會(huì)濃烈的愛(ài)國(guó)主義氣氛。

　　如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)、象小國(guó)旗似的圓體字字帖”等等細(xì)節(jié)描寫。

　　2、全班齊讀，體會(huì)本段強(qiáng)烈而質(zhì)樸的愛(ài)國(guó)主義激情。

　　教師過(guò)渡：這節(jié)課形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng)，讓他們的心頭永遠(yuǎn)都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。

　�。ㄋ模�、放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，把自己放到那個(gè)時(shí)代當(dāng)中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節(jié) ，想象故事情境，體會(huì)小說(shuō)中被壓迫被侵略的民族的深深的愛(ài)國(guó)情。

　　四、體驗(yàn)反思：

　　教師過(guò)渡：我們深深的體會(huì)到了被壓迫被侵略的人民的愛(ài)國(guó)情，理解了他們對(duì)法語(yǔ)的熱愛(ài)，大家還記得先生對(duì)法語(yǔ)的評(píng)價(jià)嗎？再次齊讀。

　　在和平的環(huán)境中我們應(yīng)如何表達(dá)我們的愛(ài)國(guó)情懷呢？

　　學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)不僅要立志“奧運(yùn)會(huì)上拿金牌” “捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)和領(lǐng)土完整”等，更應(yīng)該將愛(ài)國(guó)情懷體現(xiàn)在小事情上，體現(xiàn)在平時(shí)的行動(dòng)中，比如努力學(xué)習(xí)并學(xué)好我們的母語(yǔ)、寫好漢字，對(duì)自己做的事負(fù)責(zé)，做合格的小公民，珍惜來(lái)之不易的和平生活等等。

　　五、學(xué)生質(zhì)疑

　　小組質(zhì)疑，解決疑難問(wèn)題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師可以問(wèn)學(xué)生，激疑。

　　六、課堂小結(jié)：

　　以“我認(rèn)為，這是一堂--------的課” 為題，

　　談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的收獲。

　　教師示例小結(jié)：我認(rèn)為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語(yǔ)的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛(ài)國(guó)主義情感，也激發(fā)了聽(tīng)課者的愛(ài)國(guó)情感，他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛(ài)國(guó)情感，甚至還激發(fā)了我們?cè)谧魑坏膼?ài)國(guó)激情，讓我們體會(huì)到了祖國(guó)語(yǔ)言的神圣。所以我認(rèn)為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。

　　七、布置作業(yè)：

　　基礎(chǔ)作業(yè)：

　　理解：韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句的含義。

　　拓展作業(yè)：

　　1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫“從上課到下課”這部分內(nèi)容。

　　2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫人物的方法刻畫你的一位任課教師。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：按預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)第七課。

　　八、板書設(shè)計(jì)：

　　最后一課

　　都德

　　亡國(guó)痛

　　韓麥爾先生愛(ài)國(guó)情小弗郎士變

　　民族魂

　　九、教學(xué)反思：

　　本文是愛(ài)國(guó)題材的典范，如何長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象，并順著愛(ài)國(guó)主義這條線來(lái)組織教學(xué)。本教案設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生能從生動(dòng)的文本中受到感染、具體的問(wèn)題情景中學(xué)有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說(shuō)教，這正是新課改、大語(yǔ)文觀所要求的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在和平時(shí)代，如何表達(dá)我們中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷；在英語(yǔ)如此受重視的時(shí)代，如何對(duì)待我們的母語(yǔ)，本文是絕好的教材。所以在體驗(yàn)反思這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)讓學(xué)生意識(shí)到愛(ài)祖國(guó)，不但要有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，更應(yīng)該從小事做起，從現(xiàn)在做起，要愛(ài)自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字，寫好漢字，學(xué)好語(yǔ)文。《國(guó)際歌》的播放，使愛(ài)國(guó)情感的渲染達(dá)到極至。學(xué)完課文后，我想所有的學(xué)生都會(huì)為以韓麥爾先生為代表的法國(guó)人的愛(ài)國(guó)情感所打動(dòng)，這正是我們所期望的。

《最后一課》教案5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、根據(jù)小說(shuō)的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來(lái)初步掌握小說(shuō)的內(nèi)容;

　　2、通過(guò)分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象;

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課

　　1870年7月19日一1871年5月10日，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)──普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對(duì)侵略，法蘭西人民奮起反抗。

　　二、整體感知

　　1、簡(jiǎn)介小說(shuō)：

　　小說(shuō)，是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。

　　2、介紹小說(shuō)的三要素：

　　人物、環(huán)境、故事情節(jié)。

　　故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程。一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說(shuō)三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。

　　3、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文;

　　4、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容;

　　三、再讀、分析課文

　　1、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說(shuō)的'知識(shí)，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節(jié)：

　　明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生

　　情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課

　　↓

　　上課前、上課中

　　四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象

　　1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

　　學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動(dòng)作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?

　　2、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。

　　3、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。

　　五、小結(jié)

　　六、布置作業(yè)

　　朗讀課文，思考小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?

　　第二課時(shí)

　　一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化

　　1、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。

　　2、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：

　　我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

　　我的朋友們啊，他說(shuō)，我──我──

　　但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。

　　他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

　　法蘭西萬(wàn)歲!

　　(請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情)

　　3、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：

　　(學(xué)生小組討論交流，然后全班交流)

　　4、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化?如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面?

　　(教師指名回答)

　　5、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。

　　二、拓展閱讀

　　閱讀《同步》P35。

　　1、運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說(shuō)《蠟燭》的練習(xí)題。

　　2、根據(jù)自己的理解體會(huì)寫一篇讀后感。

《最后一課》教案6

　　[整體設(shè)想]：

　　《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要理清故事情節(jié)重點(diǎn)探討小弗郎士心理歷程變化及其原因，第二課時(shí)著重探討韓麥爾先生的藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。本課為第一課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、掌握本課的生字詞，及小說(shuō)的三要素；初步感知課文，理清課文的基本情節(jié)。

　　2、通過(guò)閱讀課文，分析小弗郎士心路歷程的變化，什么原因使他發(fā)生那么大的變化，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

　　3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的`關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：理清故事情節(jié)，同時(shí)在分析小弗郎士形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]：小弗郎士的情感變化線索及其原因

　　[教學(xué)方法]：講授法討論與點(diǎn)撥法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：每一個(gè)民族都有自己的語(yǔ)言，每一種語(yǔ)言都有著自己的尊嚴(yán)，侮辱一種語(yǔ)言，就是侮辱使用這種語(yǔ)言的人；剝奪一種語(yǔ)言，就是剝奪一個(gè)民族的存在。當(dāng)普魯士人入侵阿爾薩斯，禁止法國(guó)人講法語(yǔ)的時(shí)候，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，還有阿爾薩斯的普通人民，他們又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

　　二、時(shí)代背景簡(jiǎn)介：1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年，法國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。

　　三、作者與作品：阿爾封斯·都德法國(guó)19世紀(jì)后半期小說(shuō)家。

　　小說(shuō)的情節(jié)很簡(jiǎn)單，它以普魯士戰(zhàn)勝法國(guó)后強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過(guò)一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見(jiàn)所聞與內(nèi)心感受，深刻地表現(xiàn)了法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。

　　四、生字詞預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　五、預(yù)習(xí)思考題：

　　1.小說(shuō)中有哪些人物?

　　2.小說(shuō)以什么為順序來(lái)展開(kāi)的?

　　3.故事情節(jié)按照課前 ﹑上課 ﹑下課的順序可以把課文分為三部分。

　　六、理清課文情節(jié)，根據(jù)圖片提示，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文

　　七、研讀第7-10自然段，完成預(yù)習(xí)表格

　　八、談?wù)撆c思考：

　　質(zhì)疑：小佛郎士心理歷程隨著環(huán)境而圍繞著一個(gè)字“變”而發(fā)生那些變化？發(fā)生這些變化的原因是什么造成的？（從文中找出來(lái)并歸納）

　　提示：環(huán)境的變化—心理變化

　　九、拓展延伸：看視頻梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》，激發(fā)愛(ài)國(guó)激情

　　十、布置作業(yè)：

《最后一課》教案7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義感情。

　　2、分析故事的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。

　　3、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。

　　2、分析小說(shuō)中細(xì)節(jié)描寫及其作用。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　學(xué)生：查閱作者及小說(shuō)的時(shí)代背景等有關(guān)資料，以備課堂交流。

　　教師：準(zhǔn)備好朗讀全文。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　了解故事的主要情節(jié)，了解主要人物的形象極其意義。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，當(dāng)中國(guó)申奧成功、足球圓夢(mèng)、加入世貿(mào)那一刻到來(lái)的時(shí)候，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么?因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫�，擁有著一樣的民族感情，熱�?ài)擁有著同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感�？赡銈兪欠裰溃瑹釔�(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最強(qiáng)烈。讓我們來(lái)看看小弗郎士的體會(huì)吧。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)《最后一課》。

　　板書課題。

　　二、感知內(nèi)容

　　1、教師有感情的朗讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊看，可根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的變化，記住故事的情節(jié)，并在腦海中出現(xiàn)人物的形象。

　　2、學(xué)生收集了和課文有關(guān)的`資料，請(qǐng)他們結(jié)合材料認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小說(shuō)為什么取名為最后一課。

　　(此為題解，學(xué)生之間或師生之間可互相補(bǔ)充)

　　請(qǐng)一位學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以)。其他同學(xué)在注意聽(tīng)的過(guò)程中看是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。然后教師可提示可按照時(shí)間、地點(diǎn)的變化來(lái)劃分故事情節(jié)。

　　(老師板書：上學(xué)路上──上課之前──上課之中──宣布下課)

　　三、感悟形象

　　1、自由朗讀，要求朗讀過(guò)程中在腦海里勾勒人物的形象。

　　(視像出現(xiàn)很有益于對(duì)人物的分析)

　　2、學(xué)生談?wù)勀X海中再現(xiàn)的人物形象，包括外部形象的想象。

　　(由學(xué)生自由發(fā)言，提示從人物在情景中的各種表現(xiàn)去了解人物形象。可互相補(bǔ)充)

　�、� 韓麥爾先生：

　　大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一節(jié)法語(yǔ)課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課去幫他澆花，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一課的時(shí)候他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著深沉的愛(ài)國(guó)情感，用最形象、最有說(shuō)服力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。

　　⑵ 小弗郎士：

　　不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽(tīng)講，可是最后的法語(yǔ)課上他卻特別認(rèn)真、專心，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國(guó)情感。他在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。

　�、� 人物形象的意義：

　　表現(xiàn)了法國(guó)人民通過(guò)熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)愛(ài)國(guó)的強(qiáng)烈思想感情。

　　四、布置作業(yè)

　　再讀課文，用筆勾畫并記住你印象最深或讓你深受感動(dòng)的地方，并思考為什么。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　感受語(yǔ)言的深刻含義，人物描寫的方法

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、研讀賞析

　　讓學(xué)生自由交流印象最深的情節(jié)或細(xì)節(jié)，包括語(yǔ)言，通過(guò)朗讀來(lái)欣賞。(這個(gè)過(guò)程，預(yù)期讓學(xué)生找出最后一課中最能體現(xiàn)人物思想感情的語(yǔ)句，引導(dǎo)分析出人物描寫的方法。假如學(xué)生沒(méi)有能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題和語(yǔ)言品味。)

　　1、問(wèn)題研究：

　�、� 小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到什么?文中為什么不直接從上課寫起?

　　(交代故事的背景)

　�、� 這最后一課上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特殊意義?

　　(場(chǎng)景描寫起烘托課堂氣氛、暗示最后一課不平常的作用。注意細(xì)節(jié)描寫的作用)

　�、� 聽(tīng)到老師說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

　　(心理、細(xì)節(jié)描寫)

　　⑷ 為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?

　�、� 小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么?

　　(聯(lián)想的細(xì)節(jié)很有意義)

　�、� 為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課?

　　⑺ 從小弗郎士所見(jiàn)所聞所感中，韓麥爾先生與往日有哪些不同?為什么?

　　(提示從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等等來(lái)分析)

　　2、討論探究，交流歸納：

　�、� 小弗郎士的形象主要通過(guò)心理、行動(dòng)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)。韓麥爾先生的形象主要通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫。

　�、� 人物的幾種方法：

　　把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情。

　　把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。

　　把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。

　　把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動(dòng)作，表情、衣飾，等等叫細(xì)節(jié))。本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練的軍號(hào)聲，金龜子。

　　(用來(lái)烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題)

　　注意場(chǎng)景描寫。

　　3、語(yǔ)言品味：

　　請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勎恼轮辛艚o你印象最深的語(yǔ)言是哪些，并說(shuō)說(shuō)為什么。假如學(xué)生沒(méi)有談及，教師可提供一些。如：

　�、� 又出了什么事啦?的又可否刪去?

　�、� 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言有什么深刻含義?用了什么修辭手法?

　　⑶ 我的朋友們，我──我──補(bǔ)出老師未說(shuō)出的話。揣摩人物的心理活動(dòng)。

　　(關(guān)于語(yǔ)言的內(nèi)涵，只要是學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，均可放手學(xué)生充分的交流后進(jìn)行總結(jié))

　　二、朗讀全文

　　全班有感情的朗讀一遍文章，加深感悟。

　　三、布置作業(yè)

　　搜集愛(ài)國(guó)故事和以愛(ài)國(guó)為主題的名人名言，看看誰(shuí)找得最多。

《最后一課》教案8

　　【創(chuàng)意說(shuō)明】

　　《最后一課》是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲，對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員以和班上同學(xué)的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此，教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)應(yīng)通過(guò)分析人物形象揣測(cè)作者的思想感情。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言，語(yǔ)言是民族的根基。《最后一課》讓我們聽(tīng)到了一首愛(ài)國(guó)的壯歌。

　　二、自主感悟，檢查預(yù)習(xí)

　�。�、快速閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容：

　　本文的主要人物有哪些？

　　主要寫了什么內(nèi)容？

　　把最讓你感動(dòng)的句子劃下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你為什么被感動(dòng)？

　　２、聽(tīng)寫字詞，矯正讀音。

　　三、聽(tīng)讀──整體感知理清思路

　　放錄音，同學(xué)邊聽(tīng)邊考慮，這篇小說(shuō)的故事情節(jié)是怎樣的？

　　讓同學(xué)分組討論，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。

　�。ㄕn前、上課、下課）

　　根據(jù)討論結(jié)果，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　第一局部（１～１０）：寫上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛。

　　第二局部（１１～２３）：寫最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫了法語(yǔ)課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課。

　　第三局部（２４～２９）：寫下課時(shí)的情景。

　�。ò鍟赫n前、上課、下課）

　　四、品讀──體味語(yǔ)言感悟思想

　　師：小說(shuō)是通過(guò)描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)來(lái)刻畫人物形象的，下面我們就這些問(wèn)題來(lái)品讀

　�。薄⑵纷x小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫：

　　要求：同學(xué)邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。

　�。病⑿〗M討論：

　　按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。同學(xué)討論后明確：

　�、艔呢澩妗⒉粣�(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法。

　�、茝呐吕蠋煹嚼斫狻⑼椴⒕磹�(ài)老師。

　　⑶從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。

　　從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣子的小朋友嗎？同學(xué)討論發(fā)言，教師小結(jié)。

　　小弗郎士是個(gè)頑皮的小朋友，學(xué)習(xí)上要求自身不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞小朋友，他貪玩，但“還能管住自身”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

　�。�、品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫（品讀方法同上，同學(xué)邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀）。

　　中討論，從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手：

　　⑴韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？

　　⑵監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

　�、琼n麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表示了韓麥爾怎樣的感情？

　　同學(xué)討論后明確：

　　①外貌描寫：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示“對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。

　　②神態(tài)：結(jié)尾局部“臉色慘白”我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什么感到其形象高大？

　　③語(yǔ)言描寫：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言，其含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

　　④動(dòng)作與神態(tài)描寫：“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲’，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)�！�

　�。�、理解：

　　一方面表示他對(duì)祖國(guó)必勝的信念，另一方面寫出了他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的嚴(yán)酷實(shí)際陷入了極大的痛苦。

　　４、小結(jié)：

　　韓麥爾先生是一位有４０年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自身的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲哀，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了高尚的愛(ài)國(guó)感情，他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表示出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表示了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

　　五、體驗(yàn)反思

　　《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的，它充沛體現(xiàn)了被占領(lǐng)區(qū)域人們的愛(ài)國(guó)熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應(yīng)該怎么去表達(dá)和實(shí)現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)熱情？

　　在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大？

　　明確：通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的`典型性格的寫法

　　六、作業(yè)

　　練筆：

　�。�、讀《最后一課》有感。

　�。�、“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白，最精確�！闭�?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的理解，并把它寫下來(lái)。

　　【備選創(chuàng)意】

　　創(chuàng)意說(shuō)明：運(yùn)用快速閱讀和品讀相結(jié)合的閱讀方法，體會(huì)小弗郎士的心理反應(yīng)和思想情感的變化，通過(guò)分析人物的動(dòng)作，語(yǔ)言。外貌的描寫，感悟小說(shuō)中的人物形象。從而領(lǐng)悟文章主旨。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　激發(fā)興趣，完成知識(shí)的積累。

　　二、聽(tīng)讀課文，感知主要人物

　　放錄音，讓同學(xué)邊聽(tīng)邊考慮：本文主要寫了哪幾個(gè)人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

　　三、默讀全文，討優(yōu)秀論文章思路

　　指導(dǎo)同學(xué)默讀全文，邊讀邊考慮這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓同學(xué)分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　四、品讀課文──體味語(yǔ)言，感悟思想

　　從課文中找出描寫小弗郎士，韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句來(lái)仔細(xì)品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。

　　五、總結(jié)全文

　　這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以和法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，勝利地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來(lái)塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表示出來(lái)了。

《最后一課》教案9

　　〖創(chuàng)意說(shuō)明

　　這個(gè)教案設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說(shuō)”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識(shí)的拓展延伸、積累。

　　〖教學(xué)步驟

　　一、愛(ài)國(guó)話題導(dǎo)入

　　二、(生)說(shuō)文中愛(ài)國(guó)情

　　以“我從文中……讀出了愛(ài)國(guó)情”為格式說(shuō)話：

　　1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語(yǔ)言、神態(tài)去說(shuō)。

　　2、深入可到文中的細(xì)節(jié)原文。

　　三、(生)說(shuō)世間愛(ài)國(guó)情

　　以“某某怎樣，在……中體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)情”為格式說(shuō)話。

　　四、(生)表自己的'愛(ài)國(guó)情

　　作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)情呢?

　　五、(生)賽愛(ài)國(guó)名言、詩(shī)句

　　1、看哪個(gè)小組收集積累得最多。

　　2、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。

　　(旨在學(xué)會(huì)資源共享，用心說(shuō)說(shuō)上一輪別人知道自己不知道的名言詩(shī)句)

　　【資料整合平臺(tái)】

　　最后一課 (鄭振鐸) (原文，略)

《最后一課》教案10

　　課前預(yù)習(xí)：

　�。�. 了解作者及本文背景資料（普法戰(zhàn)爭(zhēng)）

　�。�. 自主閱讀，整理生字生詞。

　　相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

　　“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。�、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展。

　　２、理解課文中小弗朗茨的心理描寫

　�。�、分析哈墨爾先生形象。

　　4、環(huán)境描寫的作用

　　評(píng)價(jià)任務(wù)：

　�。�. 復(fù)述課文故事

　�。�. 對(duì)人物形象有自己的初步認(rèn)識(shí)

　�。�. 對(duì)小說(shuō)的文體知識(shí)有初步了解

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．導(dǎo)入

　　由“人生中的第一次與最后一次”為話題，讓學(xué)生談一下自己的人生感悟，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，歸納引導(dǎo)：我們的人生有許多的最后一次，在１９世紀(jì)的法國(guó)，有一名小學(xué)生，他的最后一節(jié)法語(yǔ)課是什么樣子的？我們了解一下。

　　二．了解作者及寫作背景

　　學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)介紹作者及背景，教師簡(jiǎn)單補(bǔ)充：都德，法國(guó)十九世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年，普魯士人侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

　　三．簡(jiǎn)要地講述全文大意，弄清全文脈絡(luò)，并提出自己的意見(jiàn)，然后老師歸納。

　　明確：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。

　　全文可分為三部分。

　　第一部分（1－6），寫小弗朗茨在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

　　第二部分（7－23），寫哈墨爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗茨對(duì)平時(shí)不用功的悔過(guò)。

　　第三部分（24－文末），寫“最后一課”結(jié)束時(shí)，哈墨爾先生的異常表現(xiàn)，突出了他的愛(ài)國(guó)精神。

　　四：整體感知

　�。�. 文章主要寫了那些人？主要任務(wù)是誰(shuí)？

　　學(xué)生回答：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮(zhèn)上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線索人物。

　　五．師生共同研討學(xué)習(xí)

　　１.復(fù)習(xí)小說(shuō)三要素、人物描寫方法等知識(shí)。

　　學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)

　　２. 再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。

　　學(xué)生自讀課文，從文中標(biāo)畫出人物描寫的具體語(yǔ)句，按照以下句式分析：……一句是……描寫，體現(xiàn)了ＸＸ……的特點(diǎn)。

　　提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事發(fā)展的先后來(lái)分析，以體現(xiàn)人物性格的變化。

　　明確：具體語(yǔ)句省略。主要是心理描寫。人物形象：幼稚、貪玩－疑惑、詫異-難受、懊悔-悲憤、懂事。

　　3、分析哈墨爾先生人物形象。

　�。�1）討論：作者描寫哈墨爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。神態(tài)描寫：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的'東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫出了哈墨爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。語(yǔ)言描寫：……充分地表現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)主義感情

　�。�2）討論：在《最后一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話�！叭岷汀北砻魉麑�(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗朗茨背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

　　4.環(huán)境描寫在本中的作用。

　�。�1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練�！边@是本文中小弗朗茨早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。（2）“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了《最后一課》。

　　（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出《最后一課》嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗朗茨對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

　�。�5）教室和哈墨爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

　　六：課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)試

　　1、找學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)（緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)）

　　2、達(dá)標(biāo)測(cè)試

　　七、利用多媒體出示達(dá)標(biāo)測(cè)試題目，學(xué)生獨(dú)立完成。

　　閱讀下列各段文字，按要求答題

　�。�、他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言棗最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。

　　這段話采用了哪種修辭方法？答：___________________________________________。這段話有什么深刻含義？