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《竊讀記》教案

時間:2022-06-21 05:14:36 教案 我要投稿

《竊讀記》教案九篇

  在教學工作者開展教學活動前,通常需要準備好一份教案,借助教案可以讓教學工作更科學化。那么問題來了,教案應該怎么寫?下面是小編為大家整理的《竊讀記》教案9篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《竊讀記》教案九篇

《竊讀記》教案 篇1

  課標解讀:

  《語文課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。” 語文教學還要“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這一學科性質(zhì)的定位,把語文從“純工具性”或是“純思想性”的單一目標向“工具性和人文性相統(tǒng)一”的雙重目標轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)了人文學科教學目標的整合,既結(jié)束了長期以來教育界人士對語文學科性質(zhì)認識的模糊,又昭示了語文課程價值完整性的復歸。這節(jié)《竊讀記》的教學既要體現(xiàn)了人文課堂的審美性和發(fā)展性,又要體現(xiàn)人文課堂的思想性,同時又要是工具性和人文性相統(tǒng)一的體現(xiàn)。

  教材分析:

  本文以“竊讀”為線索,以放學后“我”急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

  選編這篇課文的目的:一是引導學生把握主要內(nèi)容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣,并通過開展綜合性學習使之強化。

  學情分析:

  作為四年級的孩子,已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀,他們有一定的情感積累,相當一部分學生家庭的文化素養(yǎng)較高,家中也有較多的藏書,所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學習,讓他們能夠感受到漢語言的魅力,對讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣。

  教學目標

  知識與能力目標:

  1.認識并掌握本文中的生字,理解文章中的新詞。

  2.有感情地朗讀課文。

  過程與方法:

  1、通過朗讀、圈劃和討論等方法,體味竊讀的滋味。

  2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

  情感態(tài)度與價值觀:

  抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

  教學重點:

  抓住主要內(nèi)容,體會作者的情感,領悟作者的表達方法。

  教學難點:

  體會作者是怎樣通過動作,心理描寫來表達思想感情的,體會讀書的意義。

  評價設計:

  在教學過程中著重體會作者感情及表達方法,可以通過生生評價,找出共鳴,在師生的評價中,找準前進的方向。

  教學過程:

  一、從“竊”中明了文意(5分鐘)

  1、我國著名的作家冰心曾說過:“讀書好,讀好書,好讀書”,英國著名作家莎士比亞說:“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀!蓖瑢W們,你們喜歡讀書嗎?(課件出示名言)

  2、你們都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。(同學交流)

  3、在閱讀中,我們不僅能獲得知識、學會思考,而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課,就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個“竊”字,有什么方法記住它?(學生交流)看到“竊”字,我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思?老師在課前查了字典,“竊”的含義有三種:①偷;②偷偷地;③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋?(第二種)(課件出示)

  那么本篇課文就講述了作者小時候偷偷讀書的事情。

  5、書籍是全世界的營養(yǎng)品,讀書是一件光彩的事,可作者為什么要‘竊讀’?看到這個題目你還想知道什么?(為什么要竊讀?怎么竊讀?對作者有什么影響或改變?)現(xiàn)在讓我們走進《竊讀記》,相信讀了課文之后,你們一定會有更深的領悟。

  二、從初讀中體會好讀之心(五分鐘)

  1、請同學自由讀課文,邊難讀的地方多讀幾遍。想一想,我是怎樣“竊讀”的?

  2、學生讀完后交流。

  三、從“竊”中品味愛書之情(二十五分鐘)

  3、同學們,讀書有千百般滋味,請瀏覽課文,看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味?請用“~~~”劃出來。(“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味”。)

  “竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎?小組合作從課文中找一找相關句子,劃一劃,讀一讀,一會兒與大家交流。

 。ㄉ杂勺x,劃。)

  交流:(課件)誰先來交流竊讀的滋味?

  生:老師,我想交流竊讀的苦。

 。ㄒ唬┛啵

  1、“我跨進店門,暗喜沒人注意。我踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了!

  a.請你迅速找出表示動作的詞。

  b.從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?

  c品析了動作,揣摩了心理,我們仿佛看到了一個怎樣的海音?

  此時你就是林海音,把你的感受讀出來。(2個同學)

  2、有時,一本書要到幾家書店才能讀完。

  師:同學們,從“一”和“幾”字你感受到了什么?

  把你的感受讀出來吧。

  3、引讀:(課件逐條展示)

  師:讓我們一起感受作者的辛苦。

  師:放學后,我急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”

  師:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。

  師:我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”

  師:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書?蛇@時候,我該回家了。

  師:第二天放學后,我又急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”

  師:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍——“!它在這里,原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著!

  師:這就是“竊讀”的滋味。

  4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦?

  句子:“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書柜旁,以求暫時的休息!

  1、這一讀就是兩個多鐘頭,120多分鐘,7200多秒!相當于我們上3節(jié)課,不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發(fā)現(xiàn),誰來說說你的體會?

  讀出你的感受。

  2、為了多讀書,作者竊讀時忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆,可作者仍舊說:我很快樂。你覺得那些句子寫出了作者竊讀時的甜?(板書)

  1、“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著!

  (1)這是一個比喻句,把什么比作什么?

  (2) “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫好不好?

  (3)這樣的讀書,就是如饑似渴地讀書。讓我們也這樣讀書吧!

  你在生活中有這樣的體驗嗎?

  你還從哪里讀出了作者竊讀的甜?

  句子:“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了.’其實,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”(課件“裝”的變色)

  1、“裝”這個詞說的好!一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢?女生讓我們一起來讀讀作者是如何偽裝自己?(第一句)

  男生,可是林海音的心里卻希望雨下得——大些,再大些!

  2、作者表面做的和心里想的可不一樣。∪绻靡粋詞語來形容,這就是——

  這么說來,這是一個心口不一、口是心非、表里不一的`壞學生了?

  作者做一套想一套只是為了什么?

  師:只是為了多讀書,作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。

  還有讓你感覺作者竊讀時很快樂的句子嗎?

  3、我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。(找完齊讀)

  (1)閉眼想像作者的滋味。老師范讀。

  你從中體會到什么?(對書的摯愛)

  師:是啊,她從書中一定收獲了許多知識和智慧,雖然腳站得有些麻木,卻————(生)渾身輕松。

  師:她想起了國文老師的話

 。ǔ鍪揪渥樱澳銈兪浅燥堥L大的,也是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。(生感情朗讀)

  “吃飯能讓身體成長,讀書能獲取精神的養(yǎng)分,讓自己成熟、豁達!

  四、從“竊”中感悟人之尊嚴(五分鐘)

  1、學到這兒,我們知道作者是那么好讀書,在讀書中品嘗了苦與甜。我有一個問題,作者為什么不把書買回家讀?

  2、貧窮不是恥辱,放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢,只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求,作者克服了一個又一個的困難。

  3、假如你是老板,面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩,你會怎樣做?展開想象,完成填空:

  (1).一本書觸著我的胳膊,輕輕地送到我面前:“請看吧,我多留了一天沒有賣!钡陠T在心中默默對小女孩說:“ ”。

 。2).我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激,他卻若無其事地走開了。我想對他說:“ ”。

  〔設計意圖〕這種言語實踐活動,是對文章留白的挖掘,是可取的。但應該著力于其他方面,比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩,忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價

  這一環(huán)節(jié)目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老板的評價,應讓學生暢所欲言,可能有學生會認為不好,可能有的孩子會認為可以理解,做生意無非是賺錢,要是都像小女孩一樣只看不買,書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價,而應尊重學生的獨特體驗,尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發(fā)揮想象,進入人物的情感世界,也是進行人物心理活動描寫的小練習。

  5、總結(jié):今天,我們認識了一位“不一樣”的人,他為了讀書可以不吃美味佳肴,他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,他為了讀書可以象一匹“餓狼”,至此,我們一定明白“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”

  【板書設計】

  竊讀記

  快樂 甜

  吃飯 讀書

  懼怕 苦

《竊讀記》教案 篇2

  【教學目標】

  1、認識竊、腋等7個生字,會寫竊、炒等14個生字;正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐等詞語。

 。、有感情地朗讀課文;抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復雜滋味,感情作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。

 。场W習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

  【教學準備】

 。、觀察生活中書店人們的活動情況。

 。病⑸、詞卡片。

  【教學過程】

  第一課時

  一、激情講述,引發(fā)興趣

  孩子們,書籍能使我們增長知識,開闊視野,陶冶情操。讀書是一種享受,一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么,你們有沒有過這樣的經(jīng)歷與感受呢?

 。▽W生放談讀書的經(jīng)歷與體會,教師根據(jù)學生的匯報適當給以激勵與點評。)

  剛才,同學們談得非常好,老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊,讀書能使人奮進,使人進步,讀書也是一個人生命的需要。有這樣的.一個小女孩,非常喜歡讀書,竟然去竊讀。這究竟是怎么回事呢?今天,我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

  二、板書課題,師生質(zhì)疑

 。、板書課題──竊讀記。

 。、齊讀課題,讀后,你有什么疑問?

 。、學生質(zhì)疑:

 。ㄔ谑裁吹胤礁`讀?為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?)

 。、師質(zhì)疑:

 。ㄗ髡呤怯檬裁捶椒ò迅`讀的滋味寫清楚、具體的?)

  三、初讀課文,落實字詞

 。、請同學們帶著這些問題,放聲朗讀課文。

  2、讀完課文后解決質(zhì)疑中較簡單的問題。

 。、學生在文中勾畫出生字詞,自學生字詞。

 。、學生交流識記生字詞的方法。

 。、利用生字卡片,用多種方法讓學生讀生字詞,達到熟記的目的。

 。、體會有關詞語的含義:

  適宜:適合,相宜。文中指在書店人多、無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

  知趣:知道好歹,不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時,我就會放下書離開。

  饑腸轆轆:饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

  依依不舍:留戀,不忍分離。

  四、再讀課文,理清脈絡

 。、學習一篇課文最好的方法就是多讀,讀懂意思,讀出味道。下面,就讓我們反復地讀一讀吧!

 。、指名分段讀課文,看看字音是否讀準確,句子是否讀通順。

 。、整理課文記敘的線索:

  放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

  五、留下懸念,布置作業(yè)

 。薄⒈竟(jié)課,我們一道初步閱讀了課文,對課文的內(nèi)容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味,還要細細讀課文,下節(jié)課我們接著讀,認真體會。

 。、完成作業(yè):

 、 抄寫詞語:

  竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。

  ⑵ 辨字組詞:

  竊( ) 炒( ) 踮( ) 餓( )

  窮( ) 吵( ) 店( ) 鵝( )

  懼( ) 皺( ) 碗( ) 撐( )

  具( ) 坡( ) 豌( ) 掌( )

《竊讀記》教案 篇3

  【教學目標】

  1、認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。

  4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

  【重點、難點】抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。

  【教學過程】

  一、直接導入

  同學們,我們每天都在學校讀書學習?墒怯幸粋人的讀書學習的方式卻是很特別的,今天我們大家就一起來看看作者是怎么“讀書學習”的。

  板書竊讀記

  二、學習課文

  (一)激疑

  我們已經(jīng)預習了這篇課文,誰知道題目中的“竊”字是什么意思?題目又是什么意思?作者又為什么要“竊”呢?

  學生自由發(fā)言、討論。

  “竊”是偷的意思,文中指作者由于家境貧寒,買不起書,于是在放學之后,到書店偷偷地讀書。

 。ǘ┮詥栴}為思路學習課文

  有感情地朗讀課文,思考

  1、“我”是如何“竊”讀的?

  找出文中的相關句子,說一說自己的體會。

  2、“我”竊讀時的感受又是怎樣的?

  找出相關的句子,指名朗讀,說是說當時作者是一種什么樣的心情?

  提示:感受作者學習的艱辛和對學習的`渴望。進行情境遷移,讓學生體會自己優(yōu)越的學習條件,需加倍珍惜。

  3、我“竊”讀的收獲是什么?

  抓住文中作者讀書后的表現(xiàn)與老師對作者的教導加以分析。

  5、學完課文,你有什么感想?

  讓學生自由發(fā)言,教師最后加以引導與歸納。

  提示:珍惜現(xiàn)在的大好時光;培養(yǎng)熱愛學習的情感。

《竊讀記》教案 篇4

  【學習目標】

  1、認識“竊、腋”等7個生字,會寫“竊、炒”等14個生字,正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容,體會作者熱愛讀書的思想感情。

  3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句,體會作者遣詞造句的精妙。

  【課前準備】

  1、課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

  2、自學生字新詞。

  3、課件出示相關句子。

  【教學過程】

  第一課時

  一、直奔“竊讀”,整體感知

  1、同學們,我們已經(jīng)預習了課文,知道“竊讀”可換成一個什么詞?(偷讀),你知道課文記敘了一件什么事?

  2、整體感知課文:

 、 自讀課文,注意生字的讀音。

 、 認讀生字詞。

 、 指名分段讀課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。

 、 再讀課文,想一想課文記敘了一件什么事?

  (“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

  二、品味“竊讀”,感受渴望

  1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子,說一說體會。

  (小組交流、匯報。)

  2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句:

  ⑴ “我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。”

 、 畫出句中表示動作的詞。

  ② 感悟形象:

  從這一系列的動作中,你仿佛看到什么?

 、 “急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著!

 、 這句話把什么比作什么?

 、 “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?

  (表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)

  ③ 你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?

 、 根據(jù)生活體驗,相機指導朗讀。

 、 “我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,還像在說:‘這雨,害得我回不去了。’其實,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”

 、 讀了這句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  (一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的,從神態(tài)描寫可以看出心理活動,可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。)

 、 這樣寫有什么好處?

  (突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。)

  美讀升華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道,“竊讀”,我的心理有一種怎樣的'感受嗎?

  3、自主品讀“竊讀”的滋味:

 、 課件出示句子:

  我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!

 、 從課文中找到有關語句,自主交流:

  “我”為何快樂,又懼怕什么?

 、 隨機指導朗讀。

  三、深悟”竊讀”,回歸整體

  出示課文插圖,激情:

  剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,在你的眼里,她是一個怎樣的孩子?

  (生答)確實是這樣,她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木,為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書,讀好課文,共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

  第二課時

  一、復習舊課,導入新課

1、導入:

  上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味,請同學們把自己印象深刻的句子。

  再讀一讀。

  2、生自由讀文。

  3、這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

  二、合作探究,深入研讀

  1、合作小組研讀最后一個自然段,要求(課件顯示):

  ⑴ 聯(lián)系課文和生活實際,談自己對這句話的理解。

 、 交流課前搜集讀書名言,談自己對這句話的理解。

  2、匯報交流。

  3、總結(jié):

  “書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”

  4、誦讀句子。

  三、回歸整體,理清層次

  1、同學們,課文學到這里,大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?

  2、嘗試分段。

  四、積累內(nèi)化,課外拓展

  1、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,并摘抄在作業(yè)本上。

  2、根據(jù)綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂!

《竊讀記》教案 篇5

  體會竊讀的意義——《竊讀記》教學小案例

  師:魯迅筆下的迂腐文人孔已己曾經(jīng)狡辯說“竊書不算偷”,現(xiàn)在我們也來討論一下“竊讀”算“偷”嗎?請同學們認真讀課文,找一找自己的依據(jù)。

  生:我覺得應該算吧。因為書店就是賣書的地方,作者自己也說“像我這樣常常光顧而從不購買的,恐怕沒有”。

  生:我覺得不算偷,雖然作者收獲了很多,但書店并沒有損失什么。

  生:那她為什么還要隱藏起來,感到懼怕不安呢?

  生:因為有些書店里服務的人對沒有錢買書的'顧客不歡迎。而作者只是一個真正愛讀書,有著強烈求知欲的學生,并沒有偷書店的什么。

  師:同學們辯論得很熱烈。而實際上她和其他讀者不一樣,只讀不買,竊書讀。她曾說:“但我偷竊了什么嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!”“皆因沒有錢,我不能占有讀書的全部快樂。”可以說《竊讀記》三個字中充滿了樂趣,也飽含著作者的辛酸。

《竊讀記》教案 篇6

  一、教學目標

  1.進一步練習默讀,感知文章內(nèi)容。

  2.通過抓關鍵字、詞、句,做好圈點批注,體悟作者的情感,對生活有自己的思考。

  二、教學重難點

  教學重點:

  1.進一步練習默讀,感知文章內(nèi)容。

  2.抓住關鍵字詞句,提高對文章的理解能力。

  教學難點:

  理解成長的含義。

  三、教學策略

  本課主要采用默讀法、批注法、活動法等教學方法,此外與直觀形象的多媒體結(jié)合,更能激發(fā)學生的興趣,充分調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮學生的主體作用。

  1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。

  2.自主閱讀,將初次閱讀、圈批與教師引導后的再圈批作對比,通過生生、師生之間的交流總結(jié)出圈批的方法,教師在點撥時授以學法指導。

  3.在課文解讀中設置好問題角度,激發(fā)學生多向思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

  四、教學過程

  (一)情境導入

  導語:在本單元的學習中,我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣,海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜,今天讓我們走近另一個小姑娘,看看她是怎樣讀書的?讀書又會給她帶來怎樣的感受?

  展示課件并展示學習目標。

  【設計意圖】讓學生明確學習方向。

  任務一:默讀課文,感知內(nèi)容。

  (二)默讀課文

  1.默讀全文,說一說本文講了一件什么事?完成后小組討論交流。要求:限時8分鐘。

  2.友情提示:

  默讀方法:不出聲,不動唇,不指讀,不回看,不默朗讀。

  圈點批注:可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

  (三)圈點批注

  結(jié)合自己的圈畫批注,在組內(nèi)交流:我們應該從哪些方面進行圈畫?從哪些方面進行批注?

  預設:

  1.題目。為什么說是竊讀?

  2.動作描寫。我跨進書店門,暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鉆過去……

  3.修辭。我如饑餓的瘦狼,貪婪地吞讀下去。

  4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下,你總不好意思趕走吧?

  ……

  (四)頭腦風暴

  將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。

  預設:

  提示:學生提取要點容易零散,教師提醒學生用概括性的語言。

  【設計意圖】進一步落實默讀方法,測試圈批把握程度,同時強調(diào)默讀速度!叭蝿找弧敝斜砀竦牡睦L制,是為了與第二次圈批做比較,為下一步引導學生總結(jié)圈批方法做準備。

  任務二:圈畫批注,體悟情感。

  教師出示設計好的問題,引導小組思考并再次圈批,同時進行組內(nèi)交流。

  (五)小組交流

  根據(jù)已做批注及課后的閱讀提示思考下面問題,并將你的思考及依據(jù)在文中做出圈注。完成后小組交流。

  1.文中題目為什么說是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎樣的?

  2.第一次“竊讀”被趕出書店后與再次“竊讀”得到店員的幫助,“我”的感受和認識各是怎樣的?

  3.文末句有什么含義?表達了怎樣的情感?

  4.文章寫了幾次竊讀?中間部分寫的是什么?作者為什么這樣安排?

  (六)完善表格

  根據(jù)再次思考、圈注,完善下面表格

  預設:

  提示:學生可能從兩次的圈批中能夠總結(jié)出圈批點,應給以肯定,但在為什么這么做不夠理解,要引導學生對一篇文章應該從三個方面把握:寫什么、怎樣寫、為什么寫。這也是文章中應該進行圈批的地方。

  (七)分享感觸

  在兩次圈批中,你一定會有很深的感觸,請你記下來和大家分享。50字左右。

  (八)總結(jié)方法

  1.對比兩個表格,總結(jié)做圈畫批注的方法。

  2.出示課件,得出方法:

  (1)用不同符號圈畫批注。

  (2)抓關鍵字詞句。

  (3)對文章有感觸的地方、不懂的'地方,及時記下自己的感受。

  (4)表明作者觀點的句子,特別是文章結(jié)尾的句子。

  (5)能顯示文章結(jié)構(gòu)的地方。

  (九)課堂總結(jié)

  在閱讀記敘文、記敘性散文時,我們要能夠通過關鍵字詞句知道文章寫了什么事,作者是怎樣安排材料的,作者要表達什么觀點或情感。

  【設計意圖】再次圈批,意在引導學生圈畫批注的具體方法(抓關鍵字詞句),同時通過兩次圈批對比,學生能很好地領悟圈批的方法,即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示,來為自己的閱讀服務。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解,從而把握文章的主旨。引導學生能夠懂得讀此類文章的方法。

《竊讀記》教案 篇7

  教學目標

 、僬J識“竊、腋”等七個生字,會寫“竊、炒”等14個生字,正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

 、谡_、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容, 體會作者熱愛讀書的思想感情。

 、壑攸c感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句,體會作者遣詞 造句的精妙。

  教學重點

  抓住主要內(nèi)容,體會作者的情感。

  教學難點

  領悟作者的一些表達方法。

  教學準備

 、僬n前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

 、谧詫W生字新詞。

  教學環(huán)節(jié)

  一、談話導入,激發(fā)讀書興趣

 。、同學們,書籍能使我們增長知識,開闊視野,陶冶情操。讀書是一種享受,一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么,你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢?

 。、剛才,同學們談得非常好,老師也感受到了你們讀書的樂趣。是。∽x書能使人奮進,使人進步,讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,非常喜歡讀書,竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢?今天,我們來學習一篇課文《竊讀記》。

 。场鍟n題。

 。、看了這個課題,你有什么疑問?

  二、初讀課文,自學生字新詞

  1、剛才同學們提出了那么多問題,那么就讓我們帶著問題走進課文,邊讀邊思考,課文寫了什么事?

 。病⒁龑W生概括課文內(nèi)容。

 。、檢查生字詞自學情況。

  三、品味“竊讀”,感受渴望

 、龠吥x課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子,說一說體會。②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

  a.“我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了!

  畫出句中表示動作的詞。

  感悟形象:從這一系列的動作中,你仿佛看到什么?

  b.“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”

  這句話把什么比作什么?

  “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)

  你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?

  根據(jù)生活體驗,相機指導朗讀。

  c.“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,還像在說:‘這雨,害得我回不去了!鋵,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”

  讀了這句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。)

  d.美讀升華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道,“竊讀”,我的心理有一種怎樣的感受嗎?

 、圩灾髌纷x“竊讀”的滋味。

  a.出示句子:“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

  b.從課文中找到有關語句,自主交流:“我”為何快樂,又懼怕什么?

  c.相機指導朗讀。

  四、深悟”竊讀”,回歸整體

  出示課文插圖,激情:剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,在你的眼里,她是一個怎樣的孩子?(生答)確實是這樣,她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木,為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書,讀好課文,共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

  五、合作探究,深入研讀

  ①合作小組研讀最后一個自然段,要求

  a.聯(lián)系課文和生活實際,談自己對這句話的理解。

  b.交流課前搜集讀書名言,談自己對這句話的'理解。

 、趨R報交流

  ③總結(jié):“書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”

 、苷b讀句子。

  六、回歸整體,理清層次

 、偻瑢W們,課文學到這里,大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?

  ②嘗試分段,體會提煉作者的寫法。

  七、積累內(nèi)化,課外拓展

 、僮赃x感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,并摘抄在作業(yè)本上。

 、诟鶕(jù)綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂。

  板書設計:

  放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書架——走出書店

《竊讀記》教案 篇8

  教學目標:

  德育目標:有感情地朗讀課文。能抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。

  能力目標:1學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

  2通過開展綜合性學習活動,使讀書真正進入學生的生活中。

  知識目標:認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

  教學重點

  抓住主要內(nèi)容,體會作者的情感,領悟一些表達方法。

  教學難點

  學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的正確生動。

  教學用具

  課前搜集讀書名言;制作由重點詞句組成的多媒體課件。

  課時安排1課時

  教學流程

  一、釋題導入,讀題質(zhì)疑

  1、板書“竊”,師:誰會讀?生讀。

  師:看到這個“竊”你想到了什么?而本文“竊”的是什么?生交流后補充板書課題:竊讀記

  2、讀題質(zhì)疑

  師:讀了課題,你腦海中蹦出什么問題?(生自由提問)

  二.初讀課文,自學生字新詞

  1.剛才同學們提出了那么多問題,那么就讓我們帶著問題走進課文,邊讀邊思考,課文寫了什么事?

  (學生讀書、思考,教師與個別學生交流。)

  2.自學生詞新詞。

  3.自學檢測:

  A.認讀生字與寫字。

  B.體會詞語的含義。

  適宜——適合,相宜。文中指在書店人多,無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

  知趣——知道好歹,不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的,每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時,我就會放下書離開。

  饑腸轆轆——饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

  白日夢——比喻不能實現(xiàn)的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中,也幻想著能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗面條,再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現(xiàn)。

  依依不舍——留戀,不忍分離。

  4.引導學生概括課文內(nèi)容。

  三、抓重點句段,從“竊”中品味愛書之情

  師:如果把林海音在竊讀過程中的感受比作五味瓶,你能從文中讀出作者竊讀的哪些味?從課文中找一找相關句子,劃一劃,讀一讀。一會兒與大家交流。

  (生讀書、交流、感情朗讀,根據(jù)學情重點指導以下一些句子:)

 。1)“害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味?

 。ㄗ髡咦x書,是在人多別人不注意她的時候竊讀,因為是竊讀,所以當人少了,她就會丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味實在苦。)

 。2)“把自己隱藏起來”是什么滋味?

 。ㄒ胱x書還得動一番心思,讓人家看不出來,確實挺累。還貼在一個大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。)

  (3)“趕上天下雨”是什么滋味?

 。榱俗x書,卻慶幸下雨,并且希望越大越好,還裝著鄒眉頭,望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)

 。4)“餓得饑腸轆轆”是什么滋味?

 。ㄗ髡咦x書太餓了,太累了,腰酸了,腿疼了,腳也麻了。一直站兩個多小時,收獲很多,也付出很多。)

  (5)“日光燈亮起來”是什么滋味?

  (作者什么也沒吃,卻咽了一口唾沫,說明她一定從書中收獲了很多知識,心里非常高興。)

  (6)“我走出書店時”是什么滋味?

  (身體上很疲憊了,她卻感到渾身輕松,說明她讀完書后非常的高興和滿足。)

  3.聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!边@句話的理解。(“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求,“讀書長大”則是指精神的成長,心靈的成長。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個只有知識與智慧不斷增長的人,才是一個真正健康成長起來的人。)

  這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了,每一遍都會有不同的滋味產(chǎn)生,可有一件事我始終不明白,竊讀又累又餓,可作者為什么要竊讀呢?“竊讀”算“偷”嗎?

 。ㄒ龑W生談出更深的認識:作者酷愛讀書。)

  四、寫閱讀記錄卡

  作者從小就酷愛讀書,只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的,我們是吃飯長大的,也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說,這篇文章特別好,很真實,也很感人。那么,你認為哪里寫得好呢?

  1.用自己的方式品讀課文(

  教案《新人教五年級語文上冊《竊讀記》教學設計四》,

  可以朗讀,可以默讀,也可以時默讀時朗讀。)邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

  2.同位倆互相交流記錄的內(nèi)容:你為什么覺得這里寫得好?

  3.全班匯報交流:讀一讀自己摘抄的`記錄卡,談談摘抄它的理由。

 。1)引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

  如:剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉(zhuǎn)換。

  下雨時非常的高興,卻裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像在說:“這雨,害得我回不去了!逼鋵,我的心里卻高興得喊著:“大些!再大些!”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

  我已餓得饑腸轆轆,那時我也不免要做白日夢……

  我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。

  激發(fā)學生讀出這種復雜的感受。

 。2)同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

  如:跨進店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過去,把短發(fā)弄亂了,沒關系?偹銛D到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。

  我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書柜旁,以求暫時的休息。

  我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

  我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

  急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。對書的酷愛。

  4.練習朗讀。

  師生共同來練讀,個人讀;把自己找出來的語段讀給大家聽;可以邀請其他同學和你一起讀。

  五、補充材料,倡導個性閱讀

  分發(fā)材料:《竊讀記》節(jié)選。

  1.用心讀文章,品味文章。

  動筆去劃一劃,寫一寫自己的感受。

  2.全班交流讀書的收獲與感受。(引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會,自己的滋味。)

  六、拓展延伸

  1.談讀書經(jīng)歷。

  把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較,說出自己內(nèi)心真實的感受。

  2.如果沒有了書,世界將會是怎樣?

  3.搜集名人讀書故事,并做好記錄。

  課后回顧:

  常聽老師說:“數(shù)學清清楚楚一條線,語文模模糊糊一大片。”其實,咱們也可以讓內(nèi)容豐富的語文課變得跟數(shù)學課一樣,清清楚楚,關鍵在于教師能夠認真鉆研教材,吃透教材,設計出有效可行的方案。初讀《竊讀記》,題目就讓我產(chǎn)生了無數(shù)個問號:“我”為什么竊讀?竊讀的滋味是怎樣的?竊讀得經(jīng)歷又是怎樣的?……一連串的問題在我讀了題目后,都從腦海中冒出來了。于是,在幾遍讀課文后,文章的中心句“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”深深地吸引了我,于是,我為本文的學習確定了一個牽一發(fā)而動全身的問題,即:如果把林海音在竊讀過程中的感受比作五味瓶,你能從文中讀出作者竊讀的哪些味?從課文中找一找相關句子,劃一劃,讀一讀。一會兒與大家交流。愚認為,這個問題的解決,得在與文本、教師、同伴對話的基礎上。同時,這一問題,既融理解與感情朗讀為一體,又體現(xiàn)了以生為主體的理念。從課堂的實施過程來,效果還是不錯。但,在交流的過程中,問題也不少。如,對所找的句子的反饋,都是先一生讀相關句子,再談體會,最后齊讀。我想,關于這個問題的解決,是我自身水平的問題。另在第二課時的教學中,領悟?qū)懽鞣椒ǎㄐ睦砘顒拥拿鑼懸约白プ∪宋锏募毼幼髅鑼懀乙舶l(fā)現(xiàn)了本班學生寫作上存在的問題,這也應是我今后努力發(fā)方向。

《竊讀記》教案 篇9

  《竊讀記》是第一課,大家如何設計教學呢?下面是五年級語文上冊《竊讀記》教案,為大家提供參考。

  知識與技能:

  1、認識“竊、腋”等7個生字,會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文;抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。

  3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

  過程與方法:

  通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。

  情感態(tài)度與價值觀:

  培養(yǎng)學生從小喜歡讀書的好習慣。

  教學重點:

  有感情地朗讀課文,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望。

  教學難點:

  學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

  課時安排:

  2課時。

  課前準備:

  讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

  教學過程:

  第一課時

  一、談話導入,激發(fā)讀書興趣

  1、同學們,書籍能使我們增長知識,開闊視野,陶冶情操。讀書是一種享受,一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么,你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢?(學生放談讀書的經(jīng)歷與體會,教師根據(jù)學生的匯報適當?shù)募钆c點評。)

  2、剛才,同學們談得非常好,老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊!讀書能使人奮進,使人進步,讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,非常喜歡讀書,竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢?今天,我們來學習一篇課文《竊讀記》。

 。、板書課題。

  4、看了這個課題,你有什么疑問? 預測:為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?

  二、初讀課文,自學生字新詞

 。、剛才同學們提出了那么多問題,那么就讓我們帶著問題走進課文,邊認真讀邊思考,課文寫了什么事?(從整體入手,初步感知課文內(nèi)容,培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。)

  (學生讀書、思考,教師與個別學生交流。)

  2、引導學生概括課文內(nèi)容。

 。场⒆詫W生詞新詞。

  6分鐘后看誰學得最好!

  三、檢測學情

  1、 認讀生字與寫字:

  如“目的地”的“的”讀 dì;“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀;“暫時”中的“暫”讀 zàn;有一些字的筆劃較多,如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等,要提醒學生注意各個部件的組成。

  2、 體會詞語的含義:

  3、熟讀課文,理清課文記敘的線索

 。ǎ保、學習一篇課文最好的方法就是多讀,讀懂意思,讀出味道。下面,就讓你們就反復地讀一讀吧!

  (2)、指名分段讀課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。

 。ǎ常、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經(jīng)歷與感受的。

  (4)、整理課文記敘的線索:

  放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書架——走出書店。

  4、品讀課文,體會走進書店的經(jīng)歷

 。ǎ保 、默讀第3自然段:

  畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀,說說體會到了什么?

 。ā翱邕M店門,暗喜”,“踮起腳尖,從大人腋下鉆過去”,“總算擠到里邊來了”,“急切地尋找”,寫出了她讀書的渴望與急切,這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)

  (2)、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

 。ò氧r活的文字轉(zhuǎn)化成直觀的想像與表演,有助于對課文的理解,加深體驗。)

 。3)、她這樣去竊讀,你們有什么感受?

 。ㄒ龑W生發(fā)表不同的看法。)

  (4)、引導學生朗讀第3自然段,讀出暗喜、渴望、急切的心情。

  四、置留問題,當堂訓練。

 。、她是一個多么愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書,又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節(jié)課我們繼續(xù)學習?

  2 、讀一讀,寫一寫:

  竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

  3 、解釋劃線的詞語:

  我急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。

  我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

  我怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去。

  4 、抄寫自己感受最深的.句子,并初步體會句子的含義。

  第二課時

  一、復習引入

 。、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

 。、回顧課文內(nèi)容。

 。场⑦^渡:

  上節(jié)課我們初讀了課文,知道“我”是一個愛讀書的小姑娘,為了讀到自己喜歡的那本書,費勁了力氣才找到。那么,她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。(板書課題。)

  二、自學提示:

  1 、認真閱讀課文。

  2 、用--畫出“我”竊讀時的樣子;用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會。

  8分鐘后看誰學得最好!

  三、檢查自學情況。

 。薄⒅该首x課文,同學們談各自的體會。

  2、重點指名讀第3自然段,體會我讀書的樣子與內(nèi)心:

 、 體會“我像一匹惡狼,貪婪地讀著。

 、 這句話把什么比作什么?

 、 “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?

 。ū憩F(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)

 。ǜ形?qū)懛,體會語言精妙,訓練語言運用能力。)

  ⑵ 體會“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味”

 、 快樂的是什么?恐懼的是什么?

 、 你在生活中有這樣的體驗嗎?

  (聯(lián)系生活說一說。)

  ⑶ 引導學生讀出這種復雜的內(nèi)心。

  3、默讀5~10自然段:

  體會“我”竊讀的滋味,交流自己的感動:

  要求學生讀出自己的體會,讀出自己的感動,然后,自主交流,師生對話,聯(lián)系生活,關注體驗。

 、 “害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味?

  作者讀書,是在人多別人不注意她的時候竊讀,因為是竊讀,所以當人少了,她就會丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)

 、 “把自己隱藏起來”是什么滋味?

 。ㄒ胱x書還得動一番心思,讓人家看不出來,確實挺累。還貼在一個大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。)

  ⑶ “趕上天下雨”是什么滋味?

 。榱俗x書,卻慶幸下雨,并且希望越大越好,還裝著鄒眉頭,望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)

 、 “餓得饑腸轆轆”是什么滋味?

 。ㄗ髡咦x書太餓了,太累了,腰酸了,腿疼了,腳也麻了。一直站兩個多小時,收獲很多,也付出很多。)

  ⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味?

 。ㄗ髡呤裁匆矝]吃,卻咽了一口唾沫,說明她一定從書中收獲了很多知識,心里非常高興。)

  ⑹ “我走出書店時”是什么滋味?

 。ㄉ眢w上很疲憊了,她卻感到渾身輕松,說明她讀完書后非常的高興和滿足。)

  4、聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的。”這句話的理解:

 。ā俺燥堥L大”指的是身體的物質(zhì)需求,“讀書長大”則是指精神的成長,心靈的成長。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個只有知識與智慧不斷增長的人,才是一個真正健康成長起來的人。)

  四、感悟?qū)懛?/p>

 。、引導:這篇課文真實感人。那么,你認為哪里寫得好呢?

 。▽W生討論,相機引導學生朗讀)

 。▽W習語言,積累語言,品悟語言,體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一,落實語文的基礎。)

 。、小結(jié):這篇語言樸實而又生動感人,特別動作和心理描寫極為傳神,充分表達了作者對讀書的酷愛。

  五、拓展延伸

  1、以后你應該怎樣來讀書。

 。、說一說有關讀書的名言。

  六、當堂訓練:

  1、填空:

  課文以____為線索,以放學后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,表現(xiàn)了____。

  2、讀了這篇課文最大的感受是什么?

  3、寫幾條讀書的名言。

  板書設計

 。薄⒏`讀記

  貪婪 害怕

  開心 樸實而又生動感人

  饑餓 依依不舍

  麻木 輕松

  延伸閱讀:小學語文教案的設計與應用

  教案是教師對課堂教學活動的一種框架性、程序性的總體設計?茖W完善的教案是教師教的線路圖,是引導學生走向縱深的路徑。小學語文教案設計,需遵循小學語文教學的基本規(guī)律,優(yōu)化教學方案,從而提高學生的素質(zhì)和能力。

  一、小學語文教案的設計

 。ㄒ唬┙虒W目標

  1.教學目標應體現(xiàn)知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三個維度。

  2.教學目標應明確具體、符合課標和學生實際。

  3.目標要由淺入深,由前到后,體現(xiàn)層次性。目標制定要難易適度,不能因為目標過低而造成課堂學習的低效,又不能因為目標過高而使大多數(shù)學生經(jīng)過努力也很難達到。

  4.要遵循具體行為目標明朗化和隱性目標暗示化相結(jié)合的表述策略。知識、技能等顯性目標寫在教案上,部分過程目標、情感目標等隱性目標隱含在顯性目標中,可以不在教案上體現(xiàn)。

  (二)教學重點、難點

  教學重點、難點的把握要準確。重點是對教材而言的,難點是對學習主體的學生而言的。一般來說,重點是本節(jié)課的基礎知識和思想方法,難點是學生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學習內(nèi)容,由學生現(xiàn)有能力與教學要求之間的差距引起的,通常教材中比較抽象、學生理解有困難,或者比較隱蔽、需要用新方法去認識的內(nèi)容,構(gòu)成了教學中的難點。

  (三)教學過程

  1.教學環(huán)節(jié)、步驟:教學環(huán)節(jié)組合要靈活、恰當,符合教材內(nèi)容。各個教學環(huán)節(jié)、教學步驟自然、流暢,不僵化。各個教學環(huán)節(jié)、教學步驟時間安排要合理。

  2.教學任務:教學任務的制定圍繞教學目標進行,要將目標具體化,為目標的達成服務。教學任務難易要適中,內(nèi)容要明確具體,符合學生的認知水平,有可操作性。各教學任務在內(nèi)容上要相互銜接,由易到難,由先到后,環(huán)環(huán)相扣,教學任務之下的任務設計與學案問題要協(xié)調(diào)一致。

  3.教師活動:教師活動的設計要體現(xiàn)對學生學習活動的指導。教師活動的設計要依據(jù)不同的教學任務且有明確具體的要求,體現(xiàn)較強的針對性。教師能根據(jù)課堂教學實際情況選擇精講內(nèi)容,精講時間安排適時、適當。

  4.學生活動:學生在每一個環(huán)節(jié)及步驟中應做些什么,如何做,教師要有具體的設計,要使學生在學習中有明確的目標和方向。學生活動的設計要依據(jù)不同教學任務且有明確具體的要求,體現(xiàn)較強的針對性。

  5.預見性問題及對策:對學生各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題要有預測。對學生各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題要有相應的解決策略。

 。ㄋ模┙虒W反思

  對教學理念、教學行為、學生的學習狀況以及教學的成功與失敗等進行理性的分析,有利于進一步調(diào)整、修改、完善教案,調(diào)整教學策略。

  二、小學語文教案的應用

  1.靈活使用教案。教案以書面形式對課程進行認真梳理,把一條有效路徑預設出來,以一種直觀的形式為教學提供了科學有效的依據(jù)。人是個性化的,共性永遠代替不了個性,共性只有通過個性才能真正地發(fā)揮作用。因此,我們在使用教案的過程中,無論是自己編寫的還是別人編寫的,都應當結(jié)合實際進行再認識,用自己的個性化解讀化有形為無形,使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路,真正做到教師導學生學。

  2.給學生自主的空間。學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程。學生需要在實踐中去感覺,在感覺中去提升和完善。知識只有在納入人的認知系統(tǒng)時才真正屬于個人,并能積極參與個人知識體系的構(gòu)建。教案的應用,實際上就是要放手把課堂還給學生,通過引領學生自己去體驗、去品味,從而完成知識的認知和能力的內(nèi)化。所以教師在落實教案時,一定要了解學生、調(diào)動學生,給學生一個自我成長的空間,充分激l學生的潛能,自主完成知識的構(gòu)建和能力的形成。

  3.注重引領和點撥。使用教案,在客觀上減少了教師的話語,突出學生的學和成果展示。用教師的引領和點撥來激發(fā)學生的靈性,從而完成知識體系的構(gòu)建和能力的形成。在對教案的使用上,需要教師在認真鉆研,對課標、教材做內(nèi)化處理,完成自己個性化的解讀與設計。因此,教案使用過程中,教師要注重方法上的引領和思想上的點撥,要通過精講點撥,啟迪學生的潛在認知,引領學生打開創(chuàng)造性的思維。

  4.注重教案的修訂與傳遞。在教案的設計過程中,要針對每一節(jié)課的教學要求和內(nèi)容,廣泛積累素材,針對課程和學生實際認真思考預設問題,在教案設計中要體現(xiàn)出課前備課、課中備課、課后備課等環(huán)節(jié)。

  每節(jié)課后都要進行教學反思,及時總結(jié)教學中寶貴的成功經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)存在的問題并研究解決對策,根據(jù)課堂教學實際對教案進行進一步的調(diào)整、修訂和完善,為后續(xù)教案設計積累經(jīng)驗。

  小學語文教師在教學過程中,一定要重視教案的設計與應用,使教案更好地為教學服務。

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