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馬說教案

時間:2022-01-23 20:47:49 教案 我要投稿

馬說教案集錦五篇

  在教學工作者開展教學活動前,時常需要編寫教案,編寫教案助于積累教學經驗,不斷提高教學質量。教案應該怎么寫才好呢?下面是小編精心整理的馬說教案5篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

馬說教案集錦五篇

馬說教案 篇1

  一、教學目標

  (一)通過學生齊讀、教師正音、學習小組合作掃除字詞障礙,使學生讀準、讀懂課文。

  (二)通過對課文內容“說、辨、議、想”的合作探究過程使學生感悟課文的主旨、文章的寓意、托物寓意的寫法。

  (三)通過品讀自己喜歡的句子,使學生與作者的思想感情產生共鳴,體會文章所表達的思想感情。

  (四)通過對“在當今競爭激烈的社會,你是怎么看待伯樂的作用呢?”話題的討論,引導學生認識到只要人才保持良好的心態(tài),堅信“天生我才必有用”,持之以恒,就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。

  二、重點、難點

  (一)重點

  1、朗讀課文,背誦課文。

  2、體會本文托物寓意的寫法,理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。

  (二)難點 引導學生理解文章表達的情感。

  三、課時安排

  2課時

  四、教學過程

  課前預習,學生結合課文注釋,嘗試翻譯這篇課文。

  (一)故事激趣,導入新課。

  教師講“知己”這個詞來源的故事(即伯樂在太行山相馬的典故)。

  (二)釋題及作者簡介

  (三)理讀課文,使學生做到讀準、讀懂課文

  (板書:一、理讀 1、讀準2、讀懂)

  1.學生齊讀課文。教師正音。

  2.學習小組合作 掃除字詞障礙。

  (四)解讀課文的內容與主旨

  (板書:二、解讀1、內容 2、主旨)

  1.說一說

  (1)課文里面有怎樣的千里馬?

  你可以試著這樣說:這是一匹 的千里馬,因為……

  (2)又有怎樣的飼馬者呢?

  你可以試著這樣說:我覺得他是 的飼馬者因為……

  2. 辨一辨

  作者所說的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?(板書)千里馬喻指 ,伯樂喻指 ,食馬者喻指 。

  3.議一議

 、傥恼乱婚_頭,作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的`關系的?

 、跊]有遇見“伯樂”,“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢?

  4.想一想

  我們來看一看文章的主旨,作者想要通過文章告訴我們什么?

  (教師適當補充寫作背景)

  (五)品讀自己喜歡的句子(板書:三、品讀 共鳴)

  1.教師:品讀首先要和作者產生共鳴。比如說,我讀到什么地方的時候和作者感到一樣,怎么樣?說說看。

  2.學生品讀自己喜歡的句子。

  (六) 學生背誦課文

  (七) 拓展延伸

  1.討論:作者認為,自己是個人才,只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實封建社會不知道埋沒了多少人才:,“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓,寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那么,在當今競爭激烈的社會,你是怎么看待伯樂的作用呢?

  2.教師舉例:飛人劉翔和教練孫海平;一代影后章子怡和張藝謀等。鼓勵學生:希望同學們在以后的學習中能運用正確的學習方法,刻苦勤奮,努力學習,成為一匹千里馬。策馬揚鞭,馬到成功。

  (八) 教學檢測反饋設計

  1.基礎題:完成“思考與練習”第二題。

  2.拓展題:給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。

馬說教案 篇2

  一、作者及寫作背景

  《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時,韓愈初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相求擢用,“而志不得通”;“足三及門,而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此,他仍然聲明自己“有憂天下之心”,不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下,郁郁不樂,所以有“伯樂不常有”之嘆。

  跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》)。文章以龍喻圣君,以云喻賢臣,借“龍噓氣成云”,然后“乘是氣,茫洋窮乎玄間(宇宙間)”的傳說,闡明賢臣離不開圣君任用,圣君也離不開賢臣輔佐的道理,可以視為《馬說》的姊妹篇。

  二、關于韓愈在文學史上的地位

  韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù),思想上尊儒排佛。力反六朝以來的'駢偶文風,提倡散體,與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文,在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創(chuàng)新和發(fā)展,氣勢雄健,舊時列為“唐宋八大家”之首。

  韓愈,字退之,唐代文學家。唐宋八大家:韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏

馬說教案 篇3

  知識教學點

  1.掌握重點文言實詞虛詞

  2.理解本文寓意和作者思想感情

  能力訓練點

  1.訓練學生的口譯能力

  2.訓練學生分析理解文章,概括中心的能力

  3美育滲透點:討論對人才的看法,樹立價值觀觀念,爭做“千里馬”

  教學過程

  一.導入。介紹作者、文體

  1.以伯樂相馬導入。(幻燈片展示)同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎?(教師簡單講故事)

  2.作者介紹。古往今來寫馬的文章中,以韓愈的《馬說》最為著名。

  韓愈:字退之……(幻燈片)

  3.文體介紹說是古代的一種文體,用以陳述作者對社會上某些問題的看法,寫法靈活,奇巧而言辨,與現(xiàn)代雜文大體相似

  幻燈片展示愛蓮說蓮--人托物言志馬說馬---人托物寓意

  二.正音(學生聽,注音 劃出通假字)

  學生讀,找出錯誤,結合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀)

  祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者(幻燈片顯示注音)

  聽錄音

  三.學生初讀,領會課文內容

  四.疏通文意

  學生自己按課下注釋嘗試翻譯,遇到問題就提出來,先看有沒有程度較高的同學能幫助解決,若沒有,則老師講解

  處理完字詞后,給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯

  翻譯采用分組“開火車”的方式,比如第一組,一人翻譯一短句,負責第一段。二組,負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積

  完成后,教師評價,再讀課文可能遇到的字詞障礙

  馬之千里者(馬中能日行千里的,之,定語后置的標志)是馬也(是,這也,表判斷)才美(才華和美好的素質)鳴之(之,語助詞,延長音節(jié)同《狼》久之)其

  五.把握結構,疏通文意

  1.說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點,請同學們在結尾處找找,哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情?

  其真無馬耶?其真不知馬也!那么作者何以會發(fā)出這樣的`感慨呢?我們一起回過頭來看看前面的課文。

  2.先看第一段,我們請女生先把第一段齊讀一遍,聲音要洪亮

  作者以開篇就亮出了一個觀點“世有伯樂,然后有千里馬”真的是先有伯樂,然后才有千里馬嗎?那么沒有伯樂,千里馬就怎么樣了呢?我們繼續(xù)往后讀

  “故雖有名馬,辱于奴隸之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也! 第一段寫了千里馬和伯樂的關系,(展示幻燈――無伯樂則名馬不名)

  看看第一段還有什么問題,自由讀

 。常谝欢巫髡咛岢隽俗约旱挠^點,無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂,千里馬就不能千里了呢?看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段,找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子 是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見 堂堂千里馬,怎么會“食不飽,力不足”啊?因為

  馬之千里者,一食或盡粟一石。食馬者,不知其能千里而食也

  不知其能千里而食也的結果就是: 且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

  反問,把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。

  這段寫無伯樂,千里馬被埋沒(幻燈)

  散讀

  4.最后一段是對上文的總結,齊讀

  第一句的句式很有特點,是什么句式?(三個不連用構成排比句)

  策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意

  還策而臨之,曰:“天下無馬! 把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。

  最后寫并非沒有千里馬,而是“不知馬”

  齊讀

  六背景介紹

  根據(jù)文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?

  韓愈當時初登仕途,恨不得志,寫下此文(幻燈片)

馬說教案 篇4

  教學目標

  知識與技能

  1、背誦這篇千古名作,通過學習本文,了解“說”的文體特點。

  2、熟練掌握文中的重點詞語,理解文中重點語句的寓意。

  過程與方法自學探究合作交流,加深對課文內容的理解。

  情感態(tài)度領會作者的寫作目的和思想感情,感受封建社會埋沒和摧殘人才的現(xiàn)實。

  教材分析重點理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

  難點韓愈為什么會產生“千里馬常有,而伯樂不常有”的感慨

  教學模式:三疑三探

  課時共2課時

  學法自學合作探究

  一、設疑自探(10分鐘)

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設情境,導入新課

  劉翔被稱為“中國的速度”他在20xx年雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄,取得男子110米欄冠軍;在20xx年瑞士洛桑田徑超級大獎賽男子110米欄的的比賽中,劉翔以12秒88打破了英國運動員保持13年之久的世界紀錄并奪取該項目冠軍。劉翔書寫了中國田徑新的歷史,除了個人努力以外,還要靠什么?

  教師引導:從兒時的矮小瘦弱,到如今的身高臂長,從平庸的跳高選手到奧運會冠軍,年輕的劉翔,早已習慣了鮮花和掌聲,但在劉翔的背后,有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過:“除了自己的天賦外,師傅有很大的功勞。”孫海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天,我們就要學習一篇有關伯樂和千里馬的文章,唐代文學家韓愈的《馬說》。

  2、文體介紹:

  “說”是我國古代的一種議論性體裁,與現(xiàn)代的雜文近似,用以陳述作者對某些問題的看法!榜R說”即談馬、論馬。如:《愛蓮說》

  《捕蛇者說》、《說勤》。

  3、走近韓愈:

  韓愈(768—824)字退之。唐代文學家、思想家,古文運動的倡導者。祖籍昌黎,世稱韓昌黎。謚號“文”,又稱韓文公。其散文被列為“唐宋八大家”之首,與柳宗元并稱“韓柳”。其詩力求新奇,對宋詩影響頗大,有《昌黎先生

  集》。早年流離困頓,有讀書經世之志。三考進士不第,多次被貶不得志。

 。ǘ└鶕(jù)課題,提出問題?吹竭@個課題,你想知道什么?請?zhí)岢鰜恚A設:

  同學們提出的問題真好,大多都是我們本節(jié)應該學習的知識,老師將大家提出的問題歸納、整理,補充為下面的自探提示,希望能對大家本節(jié)的學習提供幫助。

 。ㄈ┏鍪咀蕴教崾荆M織學生自探。(分鐘)自探提示:

  1、熟讀課文,根據(jù)學習目標,提出相應的問題,展示出來,教師板書有價值的問題:①生字詞:②重點詞語③重點句子

  2、整體感知:思考:作者流露出對“千里馬”和“食馬者”怎樣的感情?

  二、解疑合探(分鐘)

 。ㄒ唬、小組合探。

  1、小組內討論解決自探中未解決的問題;

  2、教師出示展示與評價分工。

 。ǘ⑷嗪咸。

  1、學生展示與評價;

  2、教師點撥或精講。

  明確:

  1、①生字詞:

  駢死于(pián)、一食或盡粟一石(sù)(shi)、食馬者(sì)、才美不外見(xiàn)、槽lì(櫪)、其真無馬(邪)

 、谥攸c詞語:

  只辱于奴隸人之手(只是)(辱沒)

  駢死于槽櫪之間(駢:兩馬并駕。駢死:并列而死。)

  不以千里稱也(著稱,出名)

  一食或盡粟一石(有時)

  是馬也(這種)

  且欲與常馬等不可得(猶,尚且)(等同,一樣)

  安求其能千里也(怎么)

  策之不以其道(正確的方法)

  鳴之而不能通其意(通曉,明白)

  執(zhí)策而臨之(面對)

  2、詞類活用

  一食或盡粟一石盡:吃完

  食之不能盡其材盡:竭盡

  策之不以其道策:用鞭子打

  3、通假字

  食馬者不知其能千里而食也食,通“飼”,喂養(yǎng)

  才美不外見通“現(xiàn)”,表現(xiàn)

  其真無馬邪邪,通“耶”,語氣詞嗎

  食之不能盡其材材,通“才”,才能

  4、翻譯下列句子。

 。1)、只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

 。2)、馬之千里者,一食或盡粟一石。

 。3)、食馬者不知其能千里而食也。

 。4)、食不飽,力不足,才美不外見。

 。5)、且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

  (6)、策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意

  2明確:作者為千里馬被埋沒鳴不平,為千里馬得不到應有的待遇而感到同情、惋惜。同時表現(xiàn)了對愚蠢淺薄的“食馬者”的憤懣和控訴

  三、質疑再探:(分鐘)

  1、現(xiàn)在,我們已經解決了自探問題。下面我們再回看一下,開始我們提出的問題還有那些沒有解決?

  2、本節(jié)的知識已經學完,對于本節(jié)的學習,誰還有什么問題或不明白的地方?請?zhí)岢鰜,大家一起來解決、

  本文托物寓意,抨擊當時“食馬者”“不知馬”的錯誤行為,但作者并沒有從正面闡明應該怎么做。參照第二段,你認為他主張應怎樣對待“千里馬”這樣的人才?

  明確:“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意!币嗫捎矛F(xiàn)代漢語回答:主張統(tǒng)治者應當善于識別人才,尊之以高位,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權,使他們能充分施展才干。

  四、運用拓展(分鐘)

 。ㄒ唬└鶕(jù)本節(jié)學習內容,學生自編習題,交流解答。

  請你來當小老師,編一道題,考考大家(同桌)!

  (二)根據(jù)學生自編習題的練習情況,教師有選擇地出示下面的習題共學生練習。為了鞏固本節(jié)知識,加強知識的運用拓展,老師也給大家設計了一些習題,檢測一下大家對本節(jié)知識的掌握與運用情況,請看:

  按提示寫出相應語句并加以積累。①千里馬不能日行千里的直接原因是:食不飽,力不足,才美不外見;根本原因是:食馬者不知其能千里而食也。②表現(xiàn)食馬者愚妄淺薄的排比句是:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。③“世上不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)!庇纱丝上氲剑呵Ю锺R常有,而伯樂不常有。④千里馬的不幸遭遇是:祇辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。⑤本文的主旨句是:其真不知馬也。

 、迯娬{伯樂對千里馬的命運起決定作用的句子是:世有伯樂,然后有千里馬。

 、咴谏钪,有人?畤@“世上的人才很多,只是沒人發(fā)現(xiàn)而已。”我們常引用文中的一句:千里馬常有,而伯樂不常有。

  (三)全課總結

  1、學生談學習收獲。通過這節(jié)課的學習,你都有哪些收獲?談一談、

  2、學科班長評價本節(jié)課活動情況。

  板書設計

  馬說(韓愈)

  千里馬——人才

  伯樂——識人才的人

  發(fā)泄怨憤,為懷才這遇之士鳴不平

  作業(yè)布置背誦課文。

  第二課時

  教學目標

  知識與技能

  1、背誦這篇千古名作,通過學習本文,了解“說”的文體特點。

  2、熟練掌握文中的重點詞語,理解文中重點語句的寓意。

  過程與方法自學探究合作交流,加深對課文內容的理解。

  情感態(tài)度領會作者的寫作目的和思想感情,感受封建社會埋沒和摧殘人才的現(xiàn)實。

  教材分析重點理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

  難點韓愈為什么會產生“千里馬常有,而伯樂不常有”的感慨

  一、設疑自探(10分鐘)

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設情境,導入新課

  復習提問:背誦課文及重點句子的意思。本節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。

  (二)根據(jù)課題,提出問題?吹竭@個課題,你想知道什么?請?zhí)岢鰜,預設:

  同學們提出的問題真好,大多都是我們本節(jié)應該學習的知識,老師將大家提出的問題歸納、整理,補充為下面的自探提示,希望能對大家本節(jié)的學習提供幫助。

 。ㄈ┏鍪咀蕴教崾荆M織學生自探。(分鐘)自探提示:

  1、本文的論點是什么?作者如何層層深入論證論點的?

  2、本文用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么?

  3、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情?運用了什么寫法?

  4、讀完全文,你認為要成為千里馬須具備哪些必要條件?

  二、解疑合探(分鐘)

 。ㄒ唬┬〗M合探。

  1、小組內討論解決自探中未解決的問題;

  2、教師出示展示與評價分工。

 。ǘ┤嗪咸健

  1、學生展示與評價;

  2、教師點撥或精講。

  明確:

  1、明確:起句就揭示全文論點,接著從正反兩方面對論點作概括論述,第二段進一步從反面展開論述,說明伯樂對千里馬的重要性。第三段對“策馬者”進行辛辣的嘲諷,結尾再次強調造成不合理現(xiàn)象的原因,是“不知馬”,與開頭的論點相照應。

  2、明確:千里馬:人才伯樂:能識別、任用人才的`人

  千里馬不遇伯樂:賢才難遇明主食馬者:愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者

  3、明確:寄托了作者懷才不遇、壯志難酬之情和對統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。本文運用了托物寓意的寫法。

  4、明確:要具備千里馬的才能;要有展示的機會;要有識別人才、賞識人才的伯樂;要把握住機遇;要有適合成長的環(huán)境。

  三、質疑再探:(分鐘)

  1、現(xiàn)在,我們已經解決了自探問題。下面我們再回看一下,開始我們提出的問題還有那些沒有解決?

  2、本節(jié)的知識已經學完,對于本節(jié)的學習,誰還有什么問題或不明白的地方?請?zhí)岢鰜,大家一起來解決、

  本文通篇不離千里馬,難道只是說“馬”嗎?運用了什么寫作手法?

  四、運用拓展(分鐘)

 。ㄒ唬└鶕(jù)本節(jié)學習內容,學生自編習題,交流解答。

  請你來當小老師,編一道題,考考大家(同桌)!

  (二)根據(jù)學生自編習題的練習情況,教師有選擇地出示下面的習題共學生練習。為了鞏固本節(jié)知識,加強知識的運用拓展,老師也給大家設計了一些習題,檢測一下大家對本節(jié)知識的掌握與運用情況,請看:

  討論:作者認為,自己是個人才,只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實封建社會不知道埋沒了多少人才:“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓,寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾、王維??這些都已成為了歷史。那么,在當今競爭激烈的社會,你是怎么看待伯樂的作用呢?

  (三)全課總結

  1、學生談學習收獲。通過這節(jié)課的學習,你都有哪些收獲?談一談、

  2、學科班長評價本節(jié)課活動情況。

  板書設計

  馬說(韓愈)名馬被埋沒—根本原因——不知馬

  寓意:寄托了作者的懷才不遇之情和對統(tǒng)治者埋沒人才的憤懣

  作業(yè)布置

  請你給韓愈寫一封信,談談你學完本文的感受。

馬說教案 篇5

  【教學目標】

  1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

  2、理解作者所要表達的思想感情,領會文章寓意。

  【教學重、難點】

  1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

  2、了解文章托物寓意的表現(xiàn)手法。

  【教學課時】

  2課時。

  【教學過程】

  第一課時

  一、新課導入

  請學生說說有關“馬”的成語。

  相傳伯樂是春秋時人,姓孫名陽。據(jù)說,有匹千里馬拉著沉重的.鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,它用力掙扎,汗水淋漓,還是拉不上車去。伯樂見了,就趕緊挽住千里馬,淚流滿面,并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣,又抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

  今天,我們學習《馬說》,一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識!恶R說》是通篇借物寓意的雜文,屬議論文體。“說”是“談論”的意思。

  二、整體感知

  1、聽課文錄音;

  2、字詞學習:祗(zhǐ) 駢(pián)

  3、學生齊讀課文。

  三、翻譯理解

  1、學生自學,劃出疑難點;

  2、全班交流:

 、 重點詞:

  祗:只是。

  辱:受到屈辱。

  駢:并列,一同。

  是:這。

  能:才能。

  見:通“現(xiàn)”,表現(xiàn)。

  且:尚且。

  等:相等。

  安:怎么能

  臨:面對。

 、 一詞多義:

  雖: A、故雖有名馬: 即使。 B、雖有千里之能:雖然。

  以: A、不以千里稱也: 用。 B、策之不以其道: 按照。

  食: A、食之不能盡其材: 通“飼”,喂。 B、食不飽: 吃。

  其: A、其真無馬邪: 難道。 B、其真不知馬也:指代他們。

  C、食之不能盡其材: 指代千里馬。

  策: A、策之不以其道: 鞭打。 B、執(zhí)策而臨之: 馬鞭。

  能: A、安求其能千里也: 能夠。 B、雖有千里之能: 才能。

  四、課堂小結

  翻譯文言文,一定要做到字字落實,做到“信、達、雅”這三字訣。而且,必須大聲朗讀,投入感情地朗讀,在朗讀的過程中,自然而然地背誦下來,并且領會文章的要旨,所謂“書讀百遍,其義自見”是也。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦課文;

  2、完成《語文作業(yè)本》基礎部分;

  3、課外查找有關韓愈的資料。

  第二課時

  一、檢查作業(yè)

  1、指名背誦課文;

  2、翻譯重點字、詞(見前一課時)。

  二、探討質疑

  1、千里馬指什么?伯樂又指什么?

  “千里馬”比喻人才。“伯樂”比喻能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人。

  2、世界上肯定是存在千里馬的,但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn),原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘,原因又是什么?

  前者因為“世有伯樂,然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有,而伯樂不常有”,“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意!

  3、文章寄托了作者怎樣的思想感情?

  寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。

  三、拓展探究

  1、文章為何提出“世有伯樂,然后有千里馬”這一問題?

  如果沒有伯樂,即使有千里馬,也不可避免

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