把耳朵叫醒教案

時間：2024-11-08 09:53:15 教案我要投稿

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把耳朵叫醒教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的把耳朵叫醒教案，歡迎閱讀與收藏。

把耳朵叫醒教案

把耳朵叫醒教案1

　　一、教學目標

　　1、借助詞典和課文內(nèi)容理解詞語，體會人物的思想感情。

　　2、了解“米老鼠”這個動畫形象的創(chuàng)作過程，并從中受到啟發(fā)。教學準備

　　教師：搜集有關沃爾特·迪斯尼的創(chuàng)業(yè)故事。學生：搜集米老鼠的各種動畫形象。

　　二、教學課時1課時。

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬�、激趣引入，展示課題

　　1、出示迪斯尼公司創(chuàng)作的“米老鼠”動畫圖片，談話引入。

　　這是誰？是哪部動畫片中的？它給你留下了什么印象？你知道它是怎樣誕生的嗎？

　　2、答案全都藏在《把耳朵叫醒》里。請讀課題。3、你有什么想法或疑問嗎？

　�。ǘ⒊踝x課文，整體感知

　　1、請同學們快速瀏覽課文，勾畫出你覺得難以理解的詞語或句子，借助詞典或聯(lián)系上下文理解。

　　2、同桌相互說說，相互交流補充。

　　(1)說說課文大意。

　　(2)交流對詞語的理解。

　　（三）、檢查自讀情況，集體匯報交流

　　1、全班交流文章的主要內(nèi)容。

　　2、用心默讀課文，找出文中能概括沃爾特·迪斯尼創(chuàng)作“米老鼠”的艱難過程的詞語。（學生默讀、勾畫、同桌交流）

　　3、集體討論，匯報自己找到的詞語。

　　(1)給學生充足的自學時間，并引導學生集體討論，互相補充，從學生的發(fā)言中選擇最恰當?shù)脑~語。對學生的自學能力、概括能力及時給予肯定。

　　(2)根據(jù)學生的回答板書：貧困潦倒——相依為命——舉步維艱——靈光乍現(xiàn)——蜚聲世界。

　　(3)讀一讀這些詞語，為什么會有這樣的變化，根本原因是什么？請同學們再次閱讀課文，勾畫出相關語句仔細體會，并留下學習的足跡（可以在句子旁邊寫一寫體會）。

　　4、讀讀自己感受最深的語句，并交流體會。

　　(1)“雖然報酬很低，但他仍像抓住一根救命稻草似的，全力以赴，不敢懈怠。”面對能改變自己命運的機會全力以赴，可見他工作非常努力，但是僅有努力就能成功嗎？

　　(2)“他熄了燈，陷入空虛與無望的黑暗中，周圍靜得可怕，又似乎吵鬧不休�！� “靜得可怕”與“吵鬧不休”看似矛盾，實際正是作者狂躁與絕望情緒的生動寫照。

　　(3)“他拉開燈趕走那只討厭的家伙，但疲倦的身心讓他干什么都沒勁，只好聽之任之。反正是失眠，他就去聽老鼠的.叫聲，他甚至聽到它在自己床邊的跳躍聲�！薄奥犞沃薄胺凑边@些詞語說明畫家最初是在無奈之下聽老鼠發(fā)出的聲音的。

　　(4)“漸漸地，他聽到了一種美妙的音樂，如一個精靈在這個寂寞的午夜與自己相伴�！睆摹懊烂畹囊魳贰�、“精靈”、“相伴”這些詞語可以看出作者在傾聽中對老鼠的態(tài)度和情感有了很大轉(zhuǎn)變，他在傾聽中發(fā)現(xiàn)了美，獲得了藝術的享受。

　　(5)“小老鼠使他的工作室有了生機，它成了他的朋友，他則成了它的觀眾，彼此相依為命�！鼻�！傾聽讓年輕畫家在普通老鼠身上找到了愛。

　　(6)“那一刻，靈光乍現(xiàn)，他拉開燈，支起畫架，畫出了一只老鼠的輪廓。”偉大的創(chuàng)作過程似乎僅在一瞬間，但聯(lián)系上下文，我們就知道，創(chuàng)作的過程經(jīng)歷了無數(shù)個日夜的傾聽，經(jīng)歷了那么多的“舉步維艱”，才有了這一刻的“靈光乍現(xiàn)”，又怎能說是“一瞬間”呢？

　　(7)讀課文最后兩段，理解“原來，靈感只青睞那些愿意傾聽的耳朵”，“把耳朵叫醒，然后傾聽世界。相信總有一個聲音屬于成功”這兩句話的意思。（靈感的獲得需要我們用一顆熱愛生活的心去感受，用眼睛細細觀察，用耳朵靜靜傾聽，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)生活中的愛與美。）

　　(8)結(jié)合自己對課文的理解，試著給課文另外取個題目，并說說自己的理由。

　　（四）、課外結(jié)合，交流拓展

　　1、你覺得沃爾特·迪斯尼成功的根本原因是什么？聯(lián)系實際談談生活中你受到了什么啟發(fā)。

　　2、你還了解沃爾特·迪斯尼的哪些故事，說給大家聽聽。

　　3、課后寫一寫讀后感。

　　（五）、總結(jié)全文

　　羅丹曾說過：生活中從不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活中常有不如意的時候，如何把握機會走出困境，勇氣和努力固然重要，但有時光憑奮斗是不夠的。還需要我們有一顆熱愛生活的心去感受，用眼睛細細觀察，用耳朵靜靜傾聽，發(fā)現(xiàn)在平凡甚至窘迫生活中的愛與美，獲取成功。

　　教學反思：

　　優(yōu)點：教學環(huán)節(jié)很清晰，教學中注意了復習理解詞語的方法、引導學生學習并運用按照事件環(huán)節(jié)的歸納去歸納課文主要內(nèi)容的方法去學習課文。不足：如何讓學生自己在老師的引導下總結(jié)出學法，學會去運用這一難點教師怎么去突破？如何控制各教學環(huán)節(jié)的時間，讓課堂內(nèi)學生收獲更多？

把耳朵叫醒教案2

　　教學目標

　　1.借助詞典讀課文，理解詞語在文中的意義和感情色彩。

　　2.了解“米老鼠”這個動畫形象的創(chuàng)作過程，并從中受到啟發(fā)。

　　教學準備

　　搜集沃爾特·迪斯尼的創(chuàng)業(yè)故事，搜集米老鼠或其他迪斯尼公司創(chuàng)作的動畫形象。

　　教材簡析

　　生活中常有不如意的時候，如何把握機會走出困境，勇氣和努力固然重要，但有時，光憑奮斗是不夠的。《把耳朵叫醒》這篇課文通過年輕畫家沃爾特·迪斯尼在貧困潦倒的生活境況中善于傾聽而獲得藝術靈感，創(chuàng)作出米老鼠動畫形象從而名躁全球，成為美國動畫藝術片先驅(qū)的動人故事，給了我們這樣的啟示：只要我們用一顆熱愛生活的心去感受，用眼睛細細觀察，用耳朵靜靜傾聽，就能發(fā)現(xiàn)在平凡甚至是窘迫生活中的愛與美，獲取成功的靈感。

　　本課的教學重點是引導學生抓住文中描寫沃爾特·迪斯尼獲取創(chuàng)作靈感過程的關鍵語句，了解“米老鼠”是怎樣創(chuàng)作出來的。

　　建議本課教學1課時。

　　解讀與提示

　　*題目：本課的題目非常有趣，在教學中，可以從質(zhì)疑入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，并把理解題目含義貫穿于全文的學習。

　　*第1～3段：

　　貧困潦倒：因生活貧窮，經(jīng)濟困難而頹喪、失意。

　　賞識：認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。

　　入不敷出：收入不夠開支。

　　頹然：形容敗興的樣子。

　　靈感：突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路、想法。

　　教師應鼓勵學生借助詞典和課文內(nèi)容理解詞語意思，通過對人物心理活動的描寫，體會人物的思想感情。

　　*第4～5段：

　　這兩段介紹了年輕畫家和老鼠交朋友的經(jīng)過。作者將這一過程描寫得非常細致、具體。年輕畫家一開始討厭老鼠，但在無可奈何之下被動地去聽老鼠的叫聲，漸漸地聽出了一種美妙的音樂，到最后和老鼠成了相依為命的朋友，產(chǎn)生了難以言傳的情意。這兩段的學習應以學生的自主學習為主，教師引導學生運用精讀課文中學到的方法，采取默讀、勾畫關鍵語句、在書上批注、小組學習等多種方式自學討論。學生明白了畫家是怎樣用耳朵傾聽而與老鼠成為朋友的.過程，也就抓住了“米老鼠”創(chuàng)作過程的重點；體會到了人鼠之間的情意，就找到了畫家獲得創(chuàng)作靈感的源泉。理解了這兩段的內(nèi)容就不難理解題目的意思。

　　相依為命：互相依靠著生活，誰也離不開誰。

　　心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

　　難以言傳：無法用言語表達。

　　*第6～9段：

　　這幾段介紹了“米老鼠”動畫形象的誕生并點出了年輕畫家就是蜚聲世界的沃爾特·迪斯尼。在學習這一部分時，引導學生聯(lián)系上文思考、討論，體會如果畫家沒有在車庫里傾聽老鼠發(fā)出的聲音并和老鼠成為朋友，也就不會有那個漫長午夜的“靈光乍現(xiàn)”，也就不會有“米老鼠”的誕生。

　　*師生互相補充介紹自己了解到的沃爾特·迪斯尼的創(chuàng)業(yè)故事，展示迪斯尼公司創(chuàng)作的“米老鼠”動畫形象圖片。也可根據(jù)需要將這一學習放在課前進行。

　　舉步維艱：邁步艱難，比喻事情每向前進行一步都十分不容易。

　　*第10～11段：

　　“原來，靈感只青睞那些愿意傾聽的耳朵。”“把耳朵叫醒，然后傾聽世界。相信總有一個聲音屬于成功�！币龑W生反復讀這三句話，聯(lián)系全文，說說自己的感受。*

　　引導學生體會，“把耳朵叫醒”不能按照字面意思解釋，應該結(jié)合全文，聯(lián)系人物的成功歷程理解。“把耳朵叫醒”告訴我們靈感的獲得需要我們用一顆熱愛生活的心去感受，用眼睛細細觀察，用耳朵靜靜傾聽，發(fā)現(xiàn)在平凡生活中的愛與美。不過，老師應允許學生有自己的見解，鼓勵學生多角度地發(fā)表自己的見解。

　　*課后第1題，在于用這個問題幫助學生通過自主閱讀抓住課文的主要內(nèi)容。學生在閱讀中了解事件梗概，簡要描述主要內(nèi)容。

　　*課后第2題，這個問題正是幫助學生深入思考，明確課文主旨的切入點。本題的設計給了學生自主閱讀、表達獨特閱讀體驗的機會。在教學中，教師在引導學生給課文另取題目的同時，讓學生說說自己的理由或感受。