念奴嬌赤壁懷古教案(15篇)
在教學工作者實際的教學活動中,往往需要進行教案編寫工作,教案是實施教學的主要依據(jù),有著至關重要的作用。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編收集整理的念奴嬌赤壁懷古教案,歡迎閱讀與收藏。
念奴嬌赤壁懷古教案1
教學內容和步驟
提示作品,導入新課。
一、宋詞和唐詩一樣,是我國寶貴的文化遺產(chǎn)。蘇軾和辛棄疾都是寫詞的大家,他們在文學史上稱為蘇辛詞派,他們的詞大多表現(xiàn)出豪放的風格。繼續(xù)提示:
二、豪放派對婉約派而言。詞原來是從民間小調發(fā)展來的,多以艷情為題材,語言清麗,音律嚴謹,表現(xiàn)婉曲含蓄,就用“婉約”兩字來形容它的風格。后來慢慢有了變化,到蘇軾筆下,詞的題材被大大拓寬了,所謂“以詩入詞”,形式上也不再嚴格遵守腔調韻律,詞境更壯闊了,確立了豪放派的風格。豪放派詞人中,辛棄疾是集大成者。
三、這兩首詞除風格相近,還有什么共同之處?
都以懷古為題。懷古之作,大多借題發(fā)揮,抒寫胸臆,看看這兩首詞是怎樣表現(xiàn)的。這節(jié)課我們先學《念奴嬌·赤壁懷古》。
指導預習:
一、a.朗讀全詞,疏通文字
b.補充注音:瑾檣
二、補充注釋
風流人物:此處指杰出的英雄人物。
念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
亂石:①陡峭不平的石壁。②群山!夺屆罚骸吧襟w曰石”。
小喬:吳國喬玄有兩個女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”!按髥獭奔藿o孫權的哥哥孫策,“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,指的曹操筑銅雀臺,打算滅吳后將“二喬”擄為已有的典故。
了:“初嫁了”就是剛嫁過去!傲恕弊质且r詞,填詞時遇到文氣不完整處,常加一、二字作襯,并沒有實在意義。
檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”,那就直指曹操的軍隊了。
灰飛煙滅:被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
江月:臨照在大江之上的月亮。
三、思考問題
1.這首詞的寫作特點是什么,怎樣體現(xiàn)在詞中的?(指導學生看課文提示)
2.應如何評價蘇軾“人生如夢”的感慨?(結合語境)
3.朗讀過程注意體會豪放派的特點。
研習新課
一、作者作品提示
蘇軾(1036—1101),字子瞻,自號東坡居士,眉州眉山人。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政,行新法,他極力反對,出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝庭,被捕入獄,貶為典州團練副使。宋哲宗時,舊黨當權,召還為翰林學士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠徙瓊州,后死于常州。
蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情,也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調,一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息,創(chuàng)造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。
蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意,一生經(jīng)歷坎坷不平,但仍能保持樂觀豪邁的精神,不時發(fā)出健旺爽朗的笑聲;另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的',逃避現(xiàn)實追求解脫的老莊思想,用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲,自覺功名事業(yè)還沒有成就,就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。
二、教師范讀
三、講讀上片
1.一、二、三句歷來被人們稱道,有誰說說它的好處在哪里?
詞一開篇,江山、歷史、人物逐一奔入眼底,引起懷古思緒。境界開闊,氣象恢宏,籠罩全詞。大江東去,淘空一切,喚起我們所有的向往!袄恕痹跄軟_洗千古風流人物呢?顯然是作者的感情在起作用,使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情,引發(fā)歷史想象,非常自然。我們知道,孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結合得天衣無縫。給人以強烈的感情沖擊,并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。
2.四、五句點明什么,寫赤壁為何要假借他人之口?
第四句引出歷史上的“風流人物”,這一句進一步提出“三國周郎赤壁”作為一篇主腦,文章由此生發(fā)開去。
“人道是”三字用得極巧,點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地(看課文注釋①)詩人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。
3.六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景?有什么作用?
第一、二、三句總寫長江,引起人的懷古思緒,這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁,“亂”寫出險怪,“穿”寫出高峭。再寫江面波濤,“驚”寫洶涌,“拍”描繪出水石相搏的情狀。“卷”句寫出浪花四濺,狂瀾奔騰起伏的異景,聲音、色彩、姿態(tài),無不逼真。這幾句,作者抓住懸崖、陡壁、驚濤,波浪這些可視性極強變化宏大的形象,大刀闊斧橫畫縱抹,描繪了一幅奇險雄偉的畫面;并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿,表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
4.九、十句在全篇中起到什么作用?
這一句承上啟下!敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸龅慕Y論。江山如此秀美,人物又是一時俊杰之士。這長江、這赤壁,豈不引起人們懷古之幽情?于是便引出下面一大段抒情。
5.學生齊讀上片,體會景中之情,總結內容。
描寫赤壁景象,引起對古代英雄的緬懷,充溢著對建功立業(yè)的渴望。
三、講讀下片
1.上片重寫景,下片“遙想”一詞接應上文,心往神馳,八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句,討論蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象?
明確:描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象!靶坛跫蕖泵廊艘r英雄,寫盡俊偉風姿。據(jù)史書記載,建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權又拜周瑜為大都督,這時周瑜才二十四歲!坝鹕染]巾”,描寫周瑜儒將裝束,手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風度!罢勑﹂g,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣慨。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)(建安十三年,瑜三十四歲)十年,放在一起寫,是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
2.討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。
抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲,不但沒有建樹,反而待罪黃州。懷古思今,感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
3.后五句是怎樣寫人生感概的?
“故國神游”,承接上文,道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢班白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句,須解作:應笑我多情。這里用自潮方式寫自己的感傷,感情大落,最終發(fā)出“人生如夢”的感慨,以呼應首三句。英雄人物,豐功偉績,全都是過眼煙云,稍縱即逝,也是心境曠達,瀟灑酒酬月。
4.朗讀下片,總結。
下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發(fā)對身世的感嘆,詠史、抒情自然結合。
五、師生討論總結這首詞的藝術特點和思想感情。
1.藝術特點。
這首詞寫景、詠史、抒情相結合,語言簡潔生動,意境壯闊博大,有著動人的藝術魅力。
2.思想感情。
詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物,希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老,莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感!叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。
布置練習
1.完成課文思考練習一、三。
2.背誦這首詞。
念奴嬌赤壁懷古教案2
一,教學目標:
1,了解蘇詞的藝術風格。
2,理解詞人復雜的心情,豐富學生的情感世界。
3,掌握比較法,朗讀法,討論法等常用的詩歌鑒賞方法。
二,教學重點:
1,情與景的自然結合。
2,了解蘇詞的藝術風格。
三,教學難點:
1,準確把握詞人復雜的心情。(即對"人生如夢"的理解)
四,教學設想:
按照情境教學理論,利用多媒體,結合朗讀法讓學生感知,體會,理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴,恢弘高遠的意境;通過比較法,明確宋詞兩派在用詞,選材,意境等方面的不同特點;通過了解寫作背景和討論,比較等方法使學生體會作者復雜的心情,從而達到教學目標,也從而培養(yǎng)和提高學生鑒賞詩,詞的能力。
五,教學時數(shù):一課時。
六,教學過程:
(一)新課導入:
師:同學們,前幾天我們一起了柳永的《雨霖鈴》這首詞,現(xiàn)在,就請同學們談談你的學習成果,好嗎
生1:老師,我能把這首詞完整地背下來了。
生2:作者通過描寫景物,抒寫內心的情感,也就印證了一句話:"一切景語皆情語" 。
生3:這首詞語言比較精致,華麗,而且選擇的意象為自然界中較小且靜態(tài)的事物,如楊柳,曉風,殘月,寒蟬,長亭等。
生4:這首詞格調深沉,通過一系列意象營造了細膩纏綿,低沉含蓄的送別詩意境,它是宋詞婉約派的代表作品。
師:很好,剛才同學們從柳永這首詞的用詞,意象,意境等方面進行了回顧,講的都非常有水平。
師:同學們,今天我們就一起來學習宋詞的另一派別——豪放派的代表作品,那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
(教師板書:《念奴嬌·赤壁懷古》)
。ǘ└兄模
師:好,現(xiàn)在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍,在朗讀過程中,請同學們結合我們以前鑒賞詞的方法,一起來體味這首詞的意境,感受作者的情感,朗讀后,我們一起來交流一下心得。
。ń處煼蹲x全文)
師:好,剛才我們一起聽了老師的朗讀,現(xiàn)在大家一起來談談你對這首詞的初步感受吧。
生1:這首詞好像也在寫作者不愉快的心情,但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時依依不舍的心情,而這首詞在寫作者老大無成的心情。
生2:雖然都在寫不愉快的心情,但蘇軾不一樣,柳永顯得含蓄,細膩,而蘇軾就顯得氣勢磅礴,雄壯激烈。
生3:這首詞與柳永寫的一樣,也是通過寫景,也就是通過描繪意象來抒發(fā)感情的。
。ㄈ╄b賞上闕:
師:對,剛才同學們講的都非常有道理,有見地。尤其剛才那位同學提到這首詞也是通過寫景,通過描寫意象來抒懷的。
。ń處煱鍟簩懢埃
師:那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕
生:上闕。
師:對,好,現(xiàn)在我們一起來朗讀上闕,大家一起來找一下作者選用了哪些意象
。▽W生朗讀上闕)
師:好,現(xiàn)在就請同學們找一下。
生1:大江
生2:赤壁
生3:亂石
生4:驚濤
生5:……
。ń處煱鍟
師:對,大家找得都不錯,那我問大家,這些意象尤其是大江與赤壁,前后是否可以調換,就是說,先從"人道是三國周郎赤壁……卷起千堆雪",再寫"大江東去……人物" 大家一起討論一下。
。▽W生討論)
師:好,現(xiàn)在請同學們一起來交流一下。
生1:不可以,因為按照人觀察事物的順序是從大到小,從整體到局部,即先寫長江再寫赤壁,符合這一規(guī)律。
生2:也符合時間的規(guī)律,這長江,在作者看來,已不僅僅是真正意義上的長江,而是綿延不斷的歷史,在歷史的長河中,作者身處這有著特定歷史事件的赤壁,也就會情不自禁把思緒定格在特定的歷史時期——三國,所以,這意象應該先寫長江(久遠的歷史),再寫赤壁(特定的歷史)。
師:剛才兩位同學分析得很有道理,他們從空間和時間的角度分析,實際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史,由綿長的長江想到了古戰(zhàn)場赤壁。
師:我們說,詞人往往通過意象來渲染一定的意境,我問,這首詞的上闕,作者渲染,營造了怎樣的意境
生1:激烈
生2:磅礴,有氣勢
生3:氣勢宏偉
生4:雄偉壯麗
師:因此,作者用一句話概括了他描繪的景物,是哪一句
生:"江山如畫"
師:對,我們說,所謂意象是景物與情感的結合,那么由這些意象上,滲透著作者怎樣的感情
生1:對祖國大好河山的贊美與熱愛
生2:對古代英雄的贊美
(板書)
師:能否更具體些
生:對周瑜的思慕 (板書)
師:對,從上闕的哪句詞表現(xiàn)出來
生:"人道是,三國周郎赤壁"
師:為什么
生1:這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁,也不稱呼為劉備赤壁,而是稱呼為周郎赤壁。
生2:作者把周瑜稱呼為"周郎",這"郎"顯得他特別年輕瀟灑,不僅因為羨慕他年輕,而且還有更讓他崇拜的呢
四,鑒賞下闕
師:對,這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕。
師:我們請一位同學來朗讀下闕好嗎 其他同學思考,作者還描繪了哪些意象(即寫了周公瑾的哪些方面)
。ㄖ付ㄒ粚W生朗讀)
師:這位同學朗讀得相當有感情,作者描繪了哪些景象
生:"小喬出嫁了,雄姿英發(fā)"。
師:這句寫了周瑜的哪一方面
生1:他愛情甜蜜,婚姻美滿。
師:對。
生2:寫他瀟灑。
師:也不錯。
生3:寫他年輕。
師:也很有道理 (板書:年輕)
師:還有哪方面的 找具體的語句。
生: "羽扇綸巾,談笑間,墻櫓灰飛煙滅"
師:這句在寫什么
生:寫他有指揮軍隊,戰(zhàn)勝曹軍。
師:指揮時,他的神態(tài)怎樣
生:"談笑"。
師:說明什么
生:指揮若定,展現(xiàn)了他高超的指揮才能。
師:想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎
生:想。
師:好,讓我們一起來認識周瑜,體會周瑜的卓越才能。
(播放《周瑜點將和火燒赤壁》)
師:到這里,即周瑜年輕有為的形象,不僅浮現(xiàn)在作者眼前,也出現(xiàn)我們眼前。
(板書:年輕 有為)
師:這是作者在詠史。
師:回顧歷史,回到現(xiàn)實,作者卻說"故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)",作者為什么會有這樣的體會
師:我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像,從這畫相中,你看出什么了
。ǔ鍪菊n件——畫像)
生1:郁悶
生2:身體欠佳 (笑)
師:也對。
師:現(xiàn)在,就讓我們一起來關注蘇軾寫這首詞的背景。
。ǔ鍪菊n件 《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字)
師:現(xiàn)在知道為什么要"多情應笑我"了吧
生1:笑自己居然與周瑜相提并論。(人家一個大都督,我一個凡夫俗子)
生2:笑自己老大無成
師:都有道理,是嗎
師:同學們,面對這大江赤壁,想到自己的老大無成,聯(lián)系自己的政治處境,于是作者發(fā)出了"人生如夢"的感嘆。
師:同學們,自這首詞問世以來,對"人生如夢"這句有許多的.爭論,有人說反映了作者消極的思想,也有人有不同的意見,你認為呢 大家一起討論一下吧。
。▽W生討論)
生:1,我認為,蘇軾如此地執(zhí)著,到頭來也老大無功,壯志未酬,而周瑜呢,年輕有為,功勛卓越,太傷感了。
2,即使是風流人物,英雄豪杰的周瑜,不也被這"大江"的"浪"淘盡,淹沒了嗎 所以說,"人生如夢",所以說有消極的意味。
3,蘇軾盡管有"人生如夢"的感嘆,然而,作者的人生態(tài)度,還是比較灑脫豁達的,"一尊還酹江月",他"還是舉起酒杯,祭奠這萬古長存的大江與明月吧",還是把這苦悶,這壓抑寄情于這滾滾長的長江 ,高懸的明月吧!
師:同學們,這首詞雖有消極的意味與成分,但,它并沒有影響全詩的格調與意境,這豪邁,雄壯的意境和略帶消極(傷感)的情緒與電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌同出一轍,兩詞都寫到了長江,也發(fā)表了對人生的態(tài)度,同時,也都用酒表達了豁達的心胸。好,現(xiàn)在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。
。▽W生欣賞《三國演義》的主題歌,提示學生關注歌詞)
(五)拓展訓練:
師:這豁達其實在蘇軾其他的詞都能表現(xiàn)出來,包括同一時期的作品,如:他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈張偓佺》,詞中有對快哉亭周圍美麗環(huán)境和悠閑生活描寫的基礎上,他用"一點浩然氣,
千里快哉風"作結。
師:我們一起來看一下這首詞。
(出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈張偓佺》)
。┱n堂小結:
師:好,到這里,我們的上課即將進入尾聲,現(xiàn)在請同學們一起來小結一下,通過今天的學習,你有什么收獲
生1:讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風格——雄壯,豪邁。
生2:讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾,尤其是他寫這首詞時壯志雄酬又不失豁達的胸襟,太讓人感動了。
生3:讓我再一次深刻體會到了"一切景語皆情語"的內涵。
生4:讓我在課后會更深入地講究宋詞兩派別的風格,也讓我在今后的業(yè)余時間有方法去鑒賞宋詞————比較法,討論法,朗讀法。
師:同學們,說得都很好,也很有體會。那就讓我們一起來背誦這首詞來結束今天的課吧!
。▽W生背誦全詞,播放音樂)
師:下課,同學們再見。
生:老師再見。
念奴嬌赤壁懷古教案3
一、教學目的:
1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風,初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學生體味藝術美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對意境的感受分析能力。
二、教學設想:
1、通過誦讀、比較等方法,引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。
2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯(lián)系,引導學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學地品評課文,真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。
三、教學時數(shù):1課時。
四、閱讀準備:
。薄⒉橘Y料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片。
2、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。
。、熟讀課文。
五、教學步驟:
。ㄒ唬、導入課文,激發(fā)興趣。
許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作),今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
。ǘ、整體感知,了解內容。
1、學生自讀課文,完成:
。1)拿出預習卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景。
。2)自由朗讀,揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀。
3、學生齊讀。
4、小組討論,交流自學所得。
。1)說說你對這首詞的感受。
。2)提出你不能理解的詞句。
5、教師小結:這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。
。ㄈ、品味賞析:
。、閱讀上闋,討論。
。ǎ保⿲W生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:
、傥闹杏昧四男└挥斜憩F(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?
、谟昧耸裁葱揶o?
、蹚膸讉角度?
、芑{怎樣?
、轄I造了怎樣的詩歌意境?
。ǎ玻┱垖W生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會詩歌的意境。
滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
。ǎ常┟鎸衙赖某啾诰坝^,很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄,請同學們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。
過五關斬六將的關云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運籌帷幄,世所難當?shù)闹T葛亮。
。、學生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題。
、僮髡呤菑哪膸讉角度描寫周瑜的?基調怎樣?
、谧髡咦陨淼臓顩r又是怎樣的?基調怎樣?
。、學生思考:
對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實,感情基調的'矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?
灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達。
。、總結全文。
。ǎ保﹥热荩焊袘、寫景、詠史、抒情。
。ǎ玻┗{:昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。
全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結合,渾然一體。
。ㄋ模、拓展延伸,比較提高。
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異。
。1)投影顯示《雨霖鈴》。
。ǎ玻┙處熡糜嵛谋洞祫︿洝分械奈淖挚偨Y:
、偻窦s詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚柳岸,曉風殘月”。
、诤婪旁~:“須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結合作者生平及寫作背景,談談自己的看法。聯(lián)系現(xiàn)實生活實際,說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。
這是個拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結論,而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀。
念奴嬌赤壁懷古教案4
教學目標
1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風,初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復雜的心情,用文學的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學生體味藝術美的感染力。
3、掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。
教學重點
1、情與景的自然結合。
2、用典的貼切自然。
教學難點
本篇詞作的主題的理解——如何理解“人生如夢”?
授課方法
比較法、討論法
教學過程
一、導語
由蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》引入。
明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕,今昔是何年。我欲乘風歸去,惟恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。其舞弄清影,何似在人間! 轉朱閣,低倚戶,照無眠。不應有恨,何事長向別時圓?人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟。
二、解題
1、念奴嬌——詞牌名 赤壁懷古——詞的題目
2、關于詞牌來歷:
念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱。這個詞牌是為了紀念她而創(chuàng)立的。
3、蘇軾——1037—1101,字子瞻,號東坡居士,四川眉山人。北宋文學家、書畫家,與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。本是一位多才多藝、頗有抱負的人,21歲就中了進士,做過地方官,又因反對王安石新法出任一些地方的知州。后來,到神宗元豐五年(1082),宋神宗推行王安石新法,新黨重新執(zhí)政后害怕蘇軾于己不利,便搜羅把柄罪名(《田婦嘆》),制造了文字獄“烏臺詩案”,被捕入獄,包括王安石在內的很多人,不論政見分歧,紛紛營救蘇軾,最后,以貶謫黃州了事。是年,蘇軾兩游赤壁,寫下了《赤壁懷古》、前、后《赤壁賦》、《記承天寺夜游》四篇。
4、豪放派:蘇軾、辛棄疾、陸游;雄壯豪邁、氣勢宏偉、意境高遠
三、疏通文義
1、 教師范讀課文,正音。
讀出壯闊豪邁的詞風。
綸guān 檣qiáng 櫓lǔ 酹lèi
2、學生翻譯課文,正義。
注:(1)周郎——廬江(在現(xiàn)在安徽)人。長壯有姿貌。初,孫堅討董卓,徙家于舒(地名,在廬江)。堅子策與瑜同年,獨相友善。堅死,策親自迎瑜,授建威中郎將,與兵二千人,騎五十匹,瑜時年二十四,吳中皆呼為“周郎”。不久,策又以瑜為中護軍,領江夏太守。時得喬公二女,皆國色,策自納大喬,瑜納小喬。相傳曹操建銅雀臺,命曹植撰《銅雀臺賦》,有云:“攬‘二喬’于東南兮,樂朝夕之與共!辈咚,弟權統(tǒng)事。建安十三年(208年),曹操南下,權以瑜為前部大督(統(tǒng)帥),與操戰(zhàn)于赤壁,大勝。
。2)赤壁——蘇軾所游的赤壁,在今天湖北省黃岡城外的赤鼻磯;而三國“赤壁之戰(zhàn)”的古戰(zhàn)場實際上是在湖北蒲圻縣長江南岸,蘇軾誤把赤鼻磯當作古戰(zhàn)場了。
。3)羽扇綸巾——這是當時流行的儒將裝束。形容周瑜有遠見卓識,而且極善于指揮作戰(zhàn)。
四、文章思路
1、寫景
“大江”、“浪”、“故壘西邊”、“赤壁”、“亂石”
作者用洗練、生動的語言描繪了驚濤拍岸、雄壯開闊的長江美景,引出古戰(zhàn)場上的壯觀豪邁之場面,將歷史陳跡盡收眼底,給人以壯麗開闊雄奇之感。
“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”,短短的13個字,使人的視聽受到強烈的震撼,仿佛使人回到三國時期的戰(zhàn)亂紛爭的年代。以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例,說說它們有什么表達效果。每個人只須分析一字即可。
明確:
“亂”寫出岸邊巖石山崖之險怪;
“穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的高峻;
“驚”字本義為“馬駭也”,意即馬受驚狂奔,寫出了江水之洶涌;
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的`力度。
“卷”:寫出了波濤力量之大,展示了一幅闊大的雪浪圖。
比較一:長江有洶涌的時候,也有平靜的時候,作者為什么只寫長江壯闊之景,而不寫長江平靜之景?通過比較,得出景物特點及寫景的目的。
景物描寫有聲有色,有動有靜,寥寥數(shù)筆便勾畫了它的雄奇壯麗,令人想到當年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面,為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛,為英雄的出場創(chuàng)設一個廣闊的背景。
2、詠史
“三國周郎赤壁”、“一時多少豪杰”、“小喬初嫁了”、“談笑間,檣擼灰飛煙滅”
作者著力刻畫了三國英雄周瑜這個形象,詩人是滿懷傾慕之情來歌頌這個人物的,寫出了周瑜少年得志、風流儒雅、瀟灑自如、從容不迫的儒將風度。
比較二:赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多,如孫權、諸葛亮、劉備等等,作者為什么只寫到周瑜,而不寫其他人呢?把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好?他又是怎樣塑造周瑜形象的?
面對“驚濤拍岸”之滾滾長江,面對故壘遺跡,作者很自然地見景生情,浮想聯(lián)翩,發(fā)出懷古之幽思,腦海中浮現(xiàn)出赤壁之戰(zhàn)的英雄們形象。但是,作者沒有寫劉備,也沒有寫諸葛亮,只寫周瑜,這是為什么?
明確:
1、 美女襯英雄,表現(xiàn)出周瑜的風姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。(“小喬初嫁了”)
2、 面描寫周瑜氣概風度,表現(xiàn)周瑜風度翩翩,志氣昂揚。(“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”)
3、 描寫功績韜略,表現(xiàn)周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。(“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”)
作者這樣寫的目的很明顯,它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己,壯志未酬,貶官黃州,兩鬢發(fā)白,無所建樹,不免悲從中來,發(fā)出“人生如夢”的感慨。這是壯志難酬的感慨,這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈,除了這種情感本身的普遍性之外,還與這種情感在本詞中得以充分表達有關。另外,作者也是借英雄周瑜反襯自己,形成強烈反差,情感得以自然而然地流露。
3、抒懷
多情應笑我,早生華發(fā)。人生入夢,一尊還酹江月。
蘇軾“人生如夢”的感嘆表達了作者什么樣的人生哲學呢?是消極頹廢的處世態(tài)度,還是積極奮發(fā)的處世觀?這與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調?
應該說,這首詞所表達的思想感情是很復雜的。表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物,希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學。儒、道、佛三家思想,本來就是矛盾的,但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,又交織著“齊生死、等是非”的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。其實,“多情”在古詩詞中有多種含義,這里主要指詞人建功立業(yè)的愿望!叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在!耙蛔疬酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。 《念奴嬌》意境壯闊,風格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。蘇軾的豪放詞風體現(xiàn)在以下幾個方面:
1、從題材來看,懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè);
2、從主旨來看,是抒發(fā)對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆;
3、景物描寫來看,描寫的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物;
所以,這首詞雖是蘇軾謫居黃州期間所作,但他畢竟是個曠達之人,從未對生活失去信心。詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘,然而格調豪壯,跟失意文人同主題的作品顯然有別。
五、作業(yè)
背誦這首詞
念奴嬌赤壁懷古教案5
教學目標:
1、了解詞的有關知識
2、理解詞中聯(lián)想與想象的思路
3、認識本詞的豪放特色
重點難點:
1、理解詞中聯(lián)想與想象的思路
2、認識本詞的豪放特色
3、對作者感情的認識
教學流程:
。ㄒ唬⿲。
南陽武侯祠有這樣一副對聯(lián):“心在朝廷,原無論先主后主;名高天下,何須辯襄陽南陽!笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣,諸葛亮說孫權,聯(lián)吳蜀,借東風,捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場究竟在于何方?也有過類似的爭辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》,斷定在今湖北省武昌縣內,有人據(jù)《元和郡縣志》,確認在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情,直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁。
有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改,但很少引人注目,而黃岡赤壁卻游人如堵,名聞遐邇,甚至誤把黃岡赤壁當成三國赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。
。ǘ┳髡吆喗。
“一門三父子,都是大文豪。詩賦傳千古,蛾眉共比高!
詩中“三父子”即文學史上著名的“三蘇”(蘇洵、蘇軾、蘇轍)。
蘇軾(1036——1101),字子瞻,號東坡居士,四川眉山人,北宋文學家、書畫家。21歲時與其弟蘇轍同榜進士,歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政,包藏禍心”,遭到逮捕、審訊,史稱“烏臺詩案”,后貶謫黃州,精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政,平步青云,后同舊黨發(fā)生分歧,又遭誣告,被貶出京城,流放南方。蘇軾才情奔放,詩詞文均有獨到成就,有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。
被貶黃州期間(1080——1084),生活困難,極度苦悶,卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時期,尤以兩賦(前后《赤壁賦》)一詞(《念奴嬌·赤壁懷古》)最為著名。
。ㄈ╆P于詞牌、題目。
。ㄌ釂枺涸娕c詞的區(qū)別,引出詞的別稱)
詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩余等。
詞牌只管格式(規(guī)定字數(shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調等),題目表明內容或范圍。
“念奴嬌”,一百字,又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。
。ㄋ模┓爬收b錄音或范讀。
要求發(fā)揮想象與聯(lián)想,思考上下片的內容。
。ㄎ澹┟枋錾舷缕膬热莶w納。
1、學生描述詞的意境。
2、討論歸納。
上片:詠赤壁,重在寫景。
1——3,籠罩全篇。
4——11,面對江山,先總寫江山,再總提人物。
下片:
1———6,回憶歷史。
7———9,抒寫己懷。
10——11,自我排遣。
。├斫夂婪诺奶攸c。
我們知道宋詞分為兩大流派:婉約派、豪放派,那么,什么是豪放呢?
豪:雄壯的筆調。放:奔放不受拘束。
豪放詞,氣象闊大,境界雄渾,豪情壯志,奔放馳騁,給人一種積極向上的力量,感情曠達而不哀傷。
本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢?學生討論,教師歸納:
1、背景壯闊,氣勢磅礴,縱橫開合。
大江——————赤壁
千古——————三國
人物——————周郎
我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立,思接千載,俯首沉思,聚焦周郎的詩人形象。
2、江山如畫,充滿陽剛之美。
。1)富有特色,是赤壁之景
“亂石”兩句對偶,一仰視一俯視,一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻,寫江突出其洶涌澎湃,給人不同尋常的雄奇之感。
“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢,展現(xiàn)了赤壁江山的生動畫面,可從而想見當年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。
。2)富有動感,切懷古之情
“亂、穿、卷”寫形,“驚、拍”寫聲,“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色,雄壯奇?zhèn);更重要的是,這種寫景與詠史、懷古與抒情之間,映襯烘托,給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史,叱咤風云的英雄(周瑜),悲壯激憤的情懷(詩人自己壯志難酬),只有配上這雄壯奇?zhèn)サ?景致才相得益彰,人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。
3、人物奮發(fā)有為。
“小喬”句寫婚姻,更顯年少英俊,奮發(fā)有為。
“羽扇”句寫服飾,顯其風度閑雅,從容不迫。
“談笑”句寫神態(tài),顯其韜略和戰(zhàn)功,胸有成竹,指揮若定。
4、抒情化悲憤為曠達。
生讀后五句,評述大意。注意理解蘇軾的曠達之情。
“多情”:對建功立業(yè)的向往,對壯志難酬的感嘆。
“人生如夢”雖不免消極,也只是一閃而過(掩蓋不了全詞的豪邁精神),下面的轉語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒,表現(xiàn)了一種豁達的胸襟和對于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說:“客亦知夫水與月乎?逝者如斯而未嘗往也,盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無盡也,而又何羨乎?唯江上之清風與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之不盡,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共適!睂θ松钪娴臉闼乇孀C思想,使作者得以自我排遣。
另外,就同一時期的作品來看,蘇軾又何嘗完全消沉過呢?舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。
東坡(蘇軾)
雨洗東坡月色清,市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路,自愛鏗然曳杖聲。
浣溪沙(蘇軾1082)
山下蘭芽短浸溪,松間沙路靜無泥,蕭蕭暮雨子規(guī)啼。
誰道人生無再少,門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞。(犖確:山石突兀嶙峋的樣子。)
分明是一個屢險如夷,以險為樂,不甘平庸,不甘寂寞的形象,哪有悲涼消沉的影子?
定風波(1082)
莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行,竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。
料峭春風吹酒醒,微冷。山頭斜照卻相迎;厥紫騺硎捝帲瑲w去,也無風雨也無晴。
“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”,展示了履險如夷、泰然自若、任天而動的詩人形象,體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。
。ㄆ撸┭由毂容^。
古人今人都常有以夢入詩文的,怎樣理解這種現(xiàn)象呢?我們要根據(jù)具體的作品來具體分析,更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價。提供如下閱讀材料,引導學生作比較分析。
1、世間行樂亦如此,古來萬事東流水。(李白)
2、閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊。(李白)
3、夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。(陸游)
4、夜深忽夢少年事,夢啼妝淚紅闌干。(白居易)
。ò耍┳鳂I(yè):
背誦本詞,課外欣賞蘇軾的其他作品。如:《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等。
念奴嬌赤壁懷古教案6
教學目標:
1、熟讀背誦,體會詞作的聲律之美,感受豪放詞的特點。
2、運用聯(lián)想和想象,領悟詞中壯闊的意境。
3、體會本詞寫景、敘事、抒情相結合的寫法,培養(yǎng)初步鑒賞詩歌的本事。
4、了解作者生平及思想,獲得人生啟示,培養(yǎng)勇于應對困難的曠達樂觀情懷。
教學重點、難點:
1、指導朗誦,感受豪放詞的特點。
2、體會寫景、敘事、抒情相結合的寫法,初步學會鑒賞詩歌。
3、把握詞人的思想感情。
教學過程:
一、播放《三國演義》片頭曲,導入課文,簡介作者的生平及創(chuàng)作背景!久鞔_】
剛才的畫面把我們拉回到了三國時期硝煙彌漫的赤壁戰(zhàn)場,當年僅有34歲的周瑜,以東吳都督的身份,率領三萬士兵,用火攻擊敗了號稱83萬的曹操大軍,立下了赫赫戰(zhàn)功。
北宋時期,蘇軾因為“烏臺詩案”被貶到黃州,擔任沒有實權的團練副使。傳說黃州附近的赤鼻磯就是當年周瑜大敗曹兵的戰(zhàn)場。胸懷大志而又年近半百的蘇軾,多次來到江邊。應對滾滾奔流的江水,遙想起周瑜的功績,聯(lián)想到自我的遭遇,蘇軾心潮起伏,感慨萬千:滾滾的長江啊,你蕩滌了千年,淘盡了多少風流人物滾滾的長江啊,你見證了周瑜火燒赤壁的不朽功勛,你可曾明白我蘇東坡壯志難酬啊于是,蘇軾文思泉涌,大筆一揮,就寫下了膾炙人口的千古絕唱《念奴嬌·赤壁懷古》。
公元20xx年,武漢大學一教授出版了一本書,名字叫《宋詞排行榜》,從兩萬多首宋詞中遴選100首來排行,《念奴嬌·赤壁懷古》當之無愧排在第一。她為什么有這么大的魅力呢我們今日就一齊來學習這首千古絕唱。
“念奴嬌”是詞牌名,“赤壁懷古”是題目。
PPT展示:
二、初步朗讀,讀準字音。
PPT:初嫁了liǎo羽扇綸guān巾一尊還huán酹lèi
三、對照注釋,初步理解詞句資料,自由朗讀,讀順節(jié)奏。
補充:
風流:①有功績而又有文采的,英俊杰出的:千古風流人物。
、谥赣胁艑W而不拘禮法:風流才子風流倜儻。
、壑父信g情愛有關的:風流案件風流韻事。
、茌p浮放蕩:風流女人。
檣櫓:代指曹操的水軍。檣,掛帆的桅桿。櫓,一種搖船的槳。本詞中用“檣櫓”代指水軍,指明是水戰(zhàn),與“灰飛煙滅”的火攻相呼應,構成對照,更能證明周瑜“水上偏能用火攻”用計之巧妙高超。(有的版本用“強虜”,各有其妙!皬娞敗蓖怀隽藢Ψ降膹姶,反襯周瑜英雄豪杰的本色。)
PPT展示:課文節(jié)奏劃分。
四、讀懂資料,學會初步鑒賞詩歌。
懷古詩:觀眼前之景——懷古人之事——抒一己之懷
1、結合課后練習第一題,分析詞中的景物描述。
“大江東去,浪淘盡,千古風流人物!
“大江”就是指長江,以大修飾江,突出滾滾長江,浩浩湯湯,給人一種氣勢磅礴之感!按蠼蓖瑫r暗指奔流不息的歷史長河。
“浪”,實指波浪,虛指時光?鬃诱驹诤舆吀袊@“逝者如斯乎,不舍晝夜”就是感慨時光飛逝。浪淘盡,千古風流人物,是指時光沖刷了千古風流人物,也就是說千古風流人物淹沒在歷史長河之中。
“千古”穿越時空,給人以深邃厚重的滄桑之感。
這三句氣勢磅礴,雄視古今,從時間和空間上為我們營造了一個曠遠深邃的意境。把讀者帶到了千古興亡的歷史氛圍之中,抒發(fā)了詩人對古往今來風流人物的無限懷念之情。
(朗讀指導:因為這三句氣勢磅礴,雄視古今,所以我們朗讀時,要奇峰突起,語音渾厚,情感激昂!按蟆币刈x,一錘定音,定下全文豪放的基調。示范)
“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!
穿:寓動于靜,寫出了亂石高聳入云的動勢。描摹出赤壁山勢之險要高峻。(形狀、動靜)
拍:動態(tài)感極強,水石相搏,仿佛能聽到一陣一陣浪花擊打岸邊的聲音,描摹出赤壁水勢洶涌澎湃。(聲音、視聽)
卷:動感十足。雪:突出浪花的顏色。卷起千堆雪,表現(xiàn)出驚濤拍岸、驚天動地、波瀾壯闊的氣勢,給人展現(xiàn)出一幅雄奇壯麗的景象。(顏色、夸張、比喻)
這三句運用夸張、擬人、比喻等修辭手法,從形狀、聲音、顏色等多方面描述赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。應對如此景象,詞人心中滿是慷慨激昂的.情感。
(朗讀指導:正因為這三句波瀾壯闊、雄奇壯麗,要讀出這種感覺,語調就要慷慨激昂,情緒飽滿,給人身臨其境之感。幾個形容詞和動詞重讀。示范。)
2、結合課后練習第一題,分析詞中的人物刻畫。
“遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅!
小喬初嫁了:襯托出周瑜年輕英俊,風流倜儻,春風得意。
雄姿英發(fā),羽扇綸巾:表現(xiàn)出周瑜束裝儒雅,風度翩翩,氣定神閑。
談笑間,檣櫓灰飛煙滅:刻畫了周瑜從容沉著,指揮若定,瀟灑從容的形象,表現(xiàn)他運籌帷幄之中,決勝千里之外。
(朗讀指導:這幾句是表現(xiàn)周瑜春風得意、瀟灑從容、氣定神閑的,要讀出那種得意、輕快,“談笑間”語速稍快一點,顯示簡便獲勝,灰飛煙滅讀得舒緩,強調對方的失敗,來反襯周瑜指揮戰(zhàn)爭的游刃有余、胸有成竹。示范)
3、結合課后練習第一題,分析詞中的思想情感。
先看周瑜和蘇軾的一個比較:
周瑜蘇軾
年齡:34歲47歲
生活:幸福美滿屢遭不幸
外貌:英俊儒雅早生華發(fā)
職位:東吳都督團練副使
功業(yè):功成名就功業(yè)未成
作者為什么從眾多豪杰當中,單選周瑜來寫呢(原先是周瑜得到了孫權的充分信任,志得意滿;而自我雖然身懷報國之志,卻得不到統(tǒng)治者的信任和重用。)
真是造化弄人,當年的赤壁是周瑜建立赫赫戰(zhàn)功的戰(zhàn)場,眼前的赤壁卻是蘇軾被貶謫后流連的去處,相比之下,蘇軾的內心涌起了情感的波濤,發(fā)出一聲浩嘆:“故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)。人生如夢,一尊還酹江月”。
“故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)”,抒發(fā)的是詞人年歲將老、功業(yè)未成、壯志難酬的感慨。
“人生如夢”,是早年頗有遠大政治抱負的詞人,在仕途失意,甚至險遭殺身之禍后,對人生的一種感慨。蘇軾是明白“是非成敗轉頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅”這個道理的,所以在本詞開篇就寫道:“浪淘盡,千古風流人物”,千古風流人物的是非成敗都轉頭皆空了,千古風流人物都消失湮沒在歷史長河之中了,他在《赤壁賦》中寫到曹操時也這樣說:“方其破荊州,下江陵,順流而東也,舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩,固一世之雄也,而今安在哉”從這種感慨中我們能夠看到蘇軾的曠達灑脫。
蘇軾對永恒的“江月”有一種特殊的情感,他在《赤壁賦》中還說道:“且夫天地之間,物各有主,茍非吾之所有,雖一毫而莫取。惟江上之清風,與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之無禁,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共適。”本詞他也寫到“一樽還酹江月”,江月見證了英雄人物的功績,祭奠江月也能夠看成詞人對古人功績的仰慕,詞人依然渴望建功立業(yè)、具有積極積極的思想,從中我們能夠看出詞人曠達樂觀的情懷。
(朗讀指導:前三句要讀出詞人心中的落寞傷感、惆悵失意,后兩句要讀出詞人的豪放曠達灑脫。)
五、理清思路,讀透情感。
1、齊讀一遍,感知整體思路。明確:
“故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁”,是由寫大江過渡到寫赤壁的語句,“故壘西邊”承“大江東去”而來,“三國周郎赤壁”承“千古風流人物”而來,“人道是”說明蘇軾明白那里并非真正赤壁大戰(zhàn)的地方,他只是借山川來抒發(fā)懷古之情。“故壘西邊”要讀得平和一些,“人道是”要讀得輕柔一些,“三國周郎赤壁”點明時間、人物、地點,要停頓鮮明,語氣要讀得舒緩一些。
“江山如畫,一時多少豪杰”,也是過渡句,(聯(lián)系毛澤東的詩詞“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰”)“江山如畫”承上,“一時多少豪杰”啟下,過渡到下片寫周瑜!敖饺绠嫛笔菍η叭涞男〗Y,朗讀時要延續(xù)激昂的語調,“一時多少豪杰”要讀出詞人神思飛揚于三國的感覺,讀出詞人對當時英雄豪杰的欽佩、仰慕之情。
作者描述了大江向東奔流,浪濤洶涌,拍打著堤岸卷起層層白浪,山石林立高峻等景,描繪出一幅雄偉、壯麗的畫面。作者筆下的英雄人物周瑜,青年時期就英姿勃發(fā),才華過人,能從容指揮三軍,輕而易舉地打破曹軍,建立了顯赫的功勛。作者本來胸懷報國之大志,在政治上卻屢遭打擊,不能實現(xiàn)自我的夢想,如今年歲漸老,事業(yè)無成,他深感人生恰似一場夢。詞中所寫的壯麗山川、古代英雄、自我壯志難酬的胸懷以及酒灑江月的豪舉,共同和諧地營造出了一種壯麗、雄渾的意境。都體現(xiàn)了全詞豪放的風格。
2、再讀一遍,理清詞的線索。明確:
線索:千古風流人物——一時多少豪杰——遙想公瑾當年——多情應笑我
六、熟讀背誦,讀出自我。
念奴嬌赤壁懷古教案7
教學目標:
一、學習借景抒情的表現(xiàn)手法。
二、體味詩人在追慕古人時所表達的壯志難酬的感慨。
三、學生在誦讀學習的基礎上了解豪放詞的基本特點。
教學重點:
了解蘇軾的豪放詞風
教學方式:
自主、合作、探究。
教學步驟:
一、導入:
同學們,還記得前面我們學習的《赤壁賦》嗎?蘇軾借江水、明月、清風這些自然意象,闡述了事物具有“變”與“不變”的二重性,讓我們回顧一下。(師生齊背“蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無盡也,而又何羨乎!且夫天地之間,物各有主,茍非吾之所有,雖一毫而莫取。唯江上之清風,與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之無禁,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共食!保〾衙赖淖匀怀蔀樯硖幚Ь车脑娙苏J識人生的憑借,但洶涌的江水并沒有洗盡詩人的無限愁緒和壯志。觸景生情,詩人心中激蕩不已,吟出了一首傳誦千古的佳作。就是今天我們要學習的《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、作者介紹
蘇軾(1037——1101)字子瞻,號東坡居士,眉州眉山人。嘉佑二年。與弟蘇轍中同榜進士。因與當權派政見不和,屢被貶官,甚至在1079年被人告發(fā)作詩諷刺新法而被捕入獄,后被貶為黃州團練副使。蘇軾是北宋杰出的文學家、書法家。其文明白暢達,為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪爽,獨具風格。詞開豪放一派,與辛棄疾合稱“蘇辛”,對后代很有影響。書擅長行、楷,既取法前人,又自創(chuàng)新意,與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”?梢哉f,他的詩、詞、文所表現(xiàn)的豪放氣概及獨特的藝術風格代表了當時文學的最高成就。
本詞寫于宋神宗元豐五年(1082)七月,是蘇軾游覽黃岡城外赤鼻磯后所作。被貶斥到黃州任團練副使的蘇軾,身感年歲漸老,事業(yè)功名未有所成,郁郁于心,觀景頓生種種聯(lián)想。
“在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是一種不再需要對別人察顏觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須伸張的厚實,一種并不陡峭的高度”。(余秋雨《蘇東坡突圍》)
三、指導誦讀
這首詞歷來被視為宋詞豪放派的代表作,應當讀得鏗鏘有力,讀出豪壯之氣,表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰;最后的感慨語句應讀得灑脫,不要作低調處理。
。ㄏ葘W生讀,老師鼓勵、糾正;學生再讀,老師再鼓勵、再糾正;老師范讀;最后學生讀,掌聲鼓勵)
四、題解
念奴嬌:詞牌名。
懷古詩:通過對古人、古事、古跡的描繪或諷刺或懷古傷己,或發(fā)表某種感慨。
五、整體感知
學生自讀,師問:
、俦驹~主要寫了什么內容?(上片:寫景。下片:懷古傷己)
②表達了作者怎樣的思想感情?
③采用了什么樣的表現(xiàn)手法?
(以上問題主要考察學生的預習情況,學生怎么理解的就怎么回答)
六、鑒賞要點
。ㄏ旅孀屛覀兙唧w感知這首詞)
思考:分析“大江東去,浪淘盡,千古風流人物”這句話的含義。
提示:寫出了長江洶涌奔流之狀,顯示出了詩人的開闊胸襟。長江奔流不已,日復一日,年復一年,多少英雄壯舉都出現(xiàn)在這個地方,又隨它東去而不復返。想到此,詩人心潮自然激蕩不已。
討論:詩人為什么不寫長江平靜之景?
提示:用雄渾的長江襯托出英雄人物威武雄壯的業(yè)績和詩人內心的不平靜。
思考:描寫赤壁詩人主要抓住了它的哪些景物?這些景物有什么特點?
提示:山:險峻雄奇,水:洶涌澎湃。
討論:“亂石崩云,驚濤裂岸”與“亂石穿空,驚濤拍岸”你更喜歡哪一句?
提示:“崩云”擊碎了云層,寫出了山石直沖云天的力量!傲寻丁睂懗隽瞬矒艚兜牧Χ取!按睂懗鍪诘母咔汀⒅辈逶葡龅膽B(tài)勢。“拍”寫出江水撞擊江岸時波濤的洶涌奔騰,“穿”“拍”運用比擬手法,使畫面形象、富有動感。(不拘泥于一種觀點,只要言之成理即可)
思考:“江山如畫,一時多少豪杰”,起什么作用?
提示:“江山如畫”承上,“一時多少豪杰”啟下,由狀景過渡到述人,十分自然。詩人這一聲驚嘆將懷古之情和江山之勝融為一體!耙粫r多時豪杰”是虛寫,既照應開頭“千古風流人物”,又為下片寫周瑜作了鋪墊。
思考:詩人從哪幾個方面來刻畫周瑜?
提示:小喬初嫁、裝束、功業(yè)。
討論:
1、寫小喬為什么用“初嫁”而不用“出嫁”?詩人寫周瑜為什么卻提及小喬?
2、“強虜”也作“檣櫓”,你更喜歡哪一種?(蘇教版作“強虜”)
提示:(第一問)用“初嫁”體現(xiàn)出周瑜新婚不久,春風得意,年輕有為,英氣不凡。寫周瑜當年風流俊雅,奮發(fā)有為,藝術地以“小喬”來映襯周瑜,讓美人襯英雄,英雄更生色。另外,小喬之姐大喬系孫權之嫂,所以周瑜與孫權外托君臣之義,內有葭莩之親,能取得孫權的'絕對信任,這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件。
(第二問)“強虜”體現(xiàn)了曹軍的勇猛強壯。就是這些勇猛強壯的軍隊,卻在具有儒雅風度的周瑜的談笑之間被打得潰不成軍,更加顯示出周瑜的指揮若定,戰(zhàn)果輝煌。“檣擼”用的是借代的手法,代戰(zhàn)船!皺{擼”與“灰飛煙滅”搭配,這句寫出了曹操的戰(zhàn)船被戰(zhàn)火燒毀的破敗景象,同時與周瑜的從容閑雅形成了鮮明的對比。
。ㄒ陨洗鸢竷H供參考,學生不必拘泥于一種說法,只要言之成理即可)
詩人由周瑜非凡的膽略和建立的蓋世功業(yè)聯(lián)想到自己年過半百卻功業(yè)無成,不僅感慨萬千。發(fā)出了“多情應笑我,早生華發(fā)的”感嘆。
思考:“多情應笑我”應如何理解?
提示:從句式上來講是倒裝句,應為“應笑我多情”。與之相似的句子還有“故國神游”“早生華發(fā)”!岸嗲椤笔枪旁娫~中的一個常用詞語,有多種含義,這里指詩人建功立業(yè)的愿望。是詩人的自嘲,對英雄的仰慕與壯志難酬的無可奈何。
討論:有人說結尾具有消極色彩,你是怎么理解的?“人生如夢”又作“人間如夢”你更喜歡哪一種?(蘇教版作“人間如夢”)
提示:不具有消極色彩!赌钆珛伞こ啾趹压拧冯m是蘇軾謫居黃州期間所作,但他畢竟是個曠達之人,從未對生活失去信心!叭碎g如夢”兩句,貌似超脫,實際上只是詩人在遭受壓抑情況下的自解之詞,詩人并未想到隱退或表現(xiàn)及時行樂。“一尊還酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖顯蒼涼,但總觀全詞,這種蒼涼只是豪放的補充,二者并不矛盾。
喜歡“人生如夢”。“人生如夢”是側重于自身來說的,表現(xiàn)了自身的坎坷與無奈。蘇軾一生稱得上是跌宕沉浮、命運多舛的,他顛沛流離,天南海北,奔波不歇。蘇軾的無奈是由于建功立業(yè)的激情愿望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的思索。
喜歡“人間如夢”!叭碎g如夢”之說,是側重于世道來說的,體現(xiàn)了世道的艱難與變幻莫測。蘇軾總結自己一生,說:“問汝平生功業(yè),黃州惠州儋州。”政治上蘇軾是失意的,造成這種“失意”的原因,是滿懷一腔報國之志的詩人,沒想到會卷入到一場政治紛爭之中,成了朝廷各幫派斗爭的犧牲品!叭碎g如夢”是詩人對當時黑暗世道的無奈與控訴。
。ㄉ厦鎲栴}的提示僅供參照,學生的回答應提倡多樣性,只要是體現(xiàn)了學生自己思維的結果,即使有偏頗,也應肯定。)
小結:詩人面對洶涌澎湃的長江,感慨萬千,聯(lián)想到歷史上曾經(jīng)在這里建立過蓋世功業(yè)的英雄人物,繼而想到自己年過半百卻功業(yè)無成。從而抒發(fā)了對英雄人物的仰慕和自己壯志難酬的感慨。
思考:《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾豪放派的代表之作,其豪放表現(xiàn)在哪些方面?
提示:
①描繪壯闊之景。
、诳坍嫼肋~之人,如周瑜。
③抒發(fā)豪壯之情。
。ň唧w結合本詞分析。)
補充資料:
……東坡在玉堂日,有幕士善謳。因問:“我詞何如柳七?”對曰:“柳郎之詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風殘月’,學士詞須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。”……
七、感悟人生:
人的一生不會一帆風順,當我們遭遇不幸時應如何對待?展開討論(提示略)
八、課后作業(yè):
1、試比較蘇軾與李白
提示:選取他們其中一首詩詞進行比較,也可搜集他們更多的詩詞進行某一方面的比較或多方面的比較。
2、給《念奴嬌·赤壁懷古》寫一個MTV的腳本(以詩人吟誦本詞貫穿始末,設計幾組鏡頭鑲嵌其中)。
九、教后記:
“教學是一門遺憾的藝術”。無論備課多么充分,設計多么周密,在其實施過程中都會暴露出這樣或那樣的問題。教完后,我對學生進行了調查,并認真反思了自己的教學過程,發(fā)現(xiàn)了一些不足的地方,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、自己的范讀仍不夠好,有幾個地方感情抓不準,詩詞的豪放特點體現(xiàn)的不夠。
2、對教材的挖掘還不夠深入,特別對是“懷古”與“傷己”的結合認識不夠。
3、學生參與探究的積極性不高,教師有灌輸答案之嫌。
念奴嬌赤壁懷古教案8
一、教學目標:
(一)了解作者是怎樣結合寫景和懷古來抒發(fā)感情的。
。ǘ┝私庾髌分械涔实暮x及其作用。
。ㄈ⿲W生進行正確的人生觀教育。
二、教學重點:
1.情與景的自然結合
2.用典的貼切自然
教學難點:
如何理解“人生如夢”。
教學過程:
導入:“一門三父子,都是大文豪。詩賦傳千古,峨嵋共比高!
請問:這首詩中的“三父子”是誰?(蘇洵、蘇軾、蘇轍)
“一代蘇長公,四海名未已。投荒忘歲月,積毀高城壘!
再請問:這首詩中的“蘇長公”又是誰?(蘇軾)
不錯,是蘇軾。我們今天就學蘇東坡的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫的,詞人蘇東坡因為被貶湖北黃崗,當時叫黃州的地方。一般說來,被貶職總歸有點不太舒服,但是我們現(xiàn)在反過來審視這件事情,我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情,正是由于貶職,使他突破了小人們的包圍,使他真正開始審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學習的《念奴嬌赤壁懷古》。
。ǘ┙處煼蹲x全詞,學生揣摩詞的意境。
補充注釋:
風流人物:此處指杰出的英雄人物。
亂石:①陡峭不平的石壁。②群山!夺屆罚骸吧襟w曰石”。
小喬:吳國喬玄有兩個女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”。大喬嫁給孫權的哥哥對策,小喬嫁給周瑜。唐代詩人杜牧《赤壁》有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,指的曹操筑銅雀臺,打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
了:“初嫁了”就是剛嫁過去!傲恕弊质且r詞,填詞時遇到文氣不完整處,常加一、二字作襯,并沒有實在意義。
強虜(檣櫓):檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”,那就直指曹操的軍隊了。
灰飛煙滅:被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
江月:臨照在大江之上的月亮。
。ㄈ┲该麑W生朗讀全詞。
師生評價讀.ok'=
怎樣才能把詩詞讀的入情入境?.E
生:理解詞的意思Vz4||
生:把自己的心放進文章中去,自己仿佛置深其中。[
師:怎樣才能理解這首詞那?'TZI
生1:自己查工具書kP"s>y
生2:小組討論交流BAVQ]>
生3:再不會的問老師1uR:a>
好,就按你們的方法自己學習。學生自學交流。
。ㄋ模├斫馀c賞析:qq8X=
1、交流展示:你讀懂了那一句?說說你的理解?根據(jù)你的理解把感情讀出來。6
2、賞析全詞
。1)一、二、三句歷來被人們稱道,有誰說說它的.好處在哪里?
詞一開篇,江山、歷史、人物逐一奔入眼底,引起懷古思緒。境界開闊,氣象恢宏,籠罩全詞。大江東去,淘空一切,喚起我們所有的向往。“浪”怎能沖洗手古風流人物呢?顯然是作者的感情在起作用,使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情,引發(fā)歷史想象,非常自然。我們知道,孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結合得天衣無縫。給人以強烈的感情沖擊,并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。
。2)四、五句點明什么,寫赤壁為何要假借他人之口?
第四句引出歷史上的“風流人物”,這一句進一步提出“三國周郎赤壁”作為一篇主腦,文章由此生發(fā)開去。
“人道是”三字用得極巧,點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地,詩人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。
。3)六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景?有什么作用?
第一、二、三句總寫長江,引起人的懷古思緒,這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁,“亂”寫出險怪,“穿”寫出高峻。再寫江面波濤,“驚”寫洶涌,“拍”描繪出水石相搏的情狀!熬怼本鋵懗隼嘶ㄋ臑R,狂瀾奔騰起伏的異景,聲音、色彩、姿態(tài),無不逼真。這幾句,作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象,大刀闊斧橫畫縱抹,描繪了一幅奇險雄偉的畫面;并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿,表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
。4)九、十句在全篇中起到什么作用?
這一句承上啟下!敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸龅慕Y論。江山如此秀美,人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁,豈不引起人們懷古之幽情?于是便引出下面一大段抒情。
。5)學生齊讀上片,體會景中之情,總結內容。
描寫赤壁景象,引起對古代英雄的緬懷,充溢著對建功立業(yè)的渴望。
。6)上片重寫景,下片“遙想”一詞接應上文,心往神馳,八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句,討論蘇軾刻畫了周瑜怎樣的形象?
明確:描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象!靶坛跫蕖泵廊艘r英雄,寫盡俊偉風姿。據(jù)史書記載,建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權又拜周瑜為大都督,這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”,描寫周瑜儒將裝束,手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風度!罢勑﹂g,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)(建安十三年,周瑜時年三十四歲)十年,放在一起寫,是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
。7)討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。
抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲,不但沒有建樹,反而待罪黃州。懷古思今,感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
(8)后五句是怎樣寫人生感慨的?
“故國神游”,承接上文,道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑!岸嗲閼ξ摇笔堑寡b句,須解作:應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷,感情大落,最終發(fā)出“人生如夢”的感慨,以呼應首三句。英雄人物,豐功偉績,全都是過眼煙云,稍縱即逝,也是心境曠達,瀟灑酒酬月。
。9)如何理解“人生如夢”?
有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態(tài)度,其實不然。本詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟時的人物,希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟僧人親密往來,精通禪學。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。
(五)師生共同討論這首詞的藝術特色
。1、結構嚴謹:開頭寫赤壁的景色,中間寫周瑜的戰(zhàn)功,最后寫作者的感嘆。這幾部分的聯(lián)系很密切,過渡很自然,用“遙想”過渡到第二部分,用“故國神游”過渡到第三部分,前后很巧妙地串成一片。2、成功地描寫了赤壁戰(zhàn)場雄奇的景色。3、塑造出一位“雄姿英發(fā)”的英雄人物——周瑜。這樣的英雄形象在文人詞里還是首創(chuàng),開拓了詞的境界。)
。⿲W生齊讀全詞,進一步體會詞的意境
。ㄆ撸┱n堂練習
明月別枝驚鵲/清風半夜鳴蟬/稻花香里說豐年/聽取蛙聲一片/七八個星天外/兩三點雨山前/舊時茅店社林邊/路轉溪橋忽現(xiàn)(《西江月夜行黃沙道中辛棄疾》)
念奴嬌赤壁懷古教案9
一、教學構想
1、設計意圖
本文是古詩詞單元的講讀課,在設計課件時,一方面是要將本首詞的重點體現(xiàn)出來,使學生能理解這首詞,同時還要能由此及彼,課件中要體現(xiàn)出引導學生欣賞這一類詩詞的特點,這一點容易被忽視。
《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品,代表了蘇軾豪放詞的最高成就。它第一次運用詞的形式塑造了一個英氣勃發(fā)的人物形象,透露了作者有志報國、壯懷難酬的感慨,為用詞體表達重大的社會題材,開拓了新的道路,代表蘇詞的獨特面貌。詞上闋詠赤壁,著重寫景,即景抒懷,引起對古代英雄人物的懷念。下闋著重寫人,借對周瑜的仰慕,抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。詞將寫景、詠史、議論、抒情融為一體,氣勢奔放,一瀉千里,這應是文章的學習重點。
這是學生在高中階段第一次接觸宋詞,對于宋詞的有關常識,以及蘇軾的有關情況應作為教學的內容之一,但高中階段的詩詞教學應重在詩詞的鑒賞,應結合詩詞,將詩詞鑒賞的有關常識貫穿在詩詞教學中,使得學生能學會賞析詩詞。這是這篇文章的教學難點。
正確理解詞中作者的感情也是本文的教學內容之一,文中作者的感情發(fā)生了明顯的變化,應引導學生對這種變化加以理解,這樣方能真正理解作者的意圖。
2、確定目標
根據(jù)上文的分析和高中教學的要求,本課的教學目標確定如下:
①了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點;
②學習該詞寫景、抒情,詠史、議論相結合的寫法;
、劾斫庠~中表現(xiàn)出的蘇軾的情感矛盾。
3、過程安排
教學的具體過程擬設計為讀——析——結——賞幾步。
擬設計問題如下:
、偕祥犠髡呷绾螌懢埃繉懗隽司拔锏哪男┨攸c?
、谧髡邔υ(jīng)活躍在這里的英雄人物有具有怎樣的情懷?
③作者如何刻畫周瑜形象的?又如何寫自身的?
、茉鯓永斫庾髡邔χ荑ず蛯ψ约旱母星榈拿埽孔髡哂质侨绾谓鉀Q這種矛盾的?
在問題的討論過程中注意朗讀、分析、總結和賞析的結合,將賞析的部分穿插在整個教學過程中完成,并注意及時總結。
二、課件制作
(一)素材準備
本課件只用了一個圖片素材,即蘇軾的圖片,在網(wǎng)上即可搜尋到。
作為詩詞的`課件,還應該有音頻素材,即課文的朗讀錄音,因為在操作時未能找到錄音帶,故本課件沒有朗讀的部分。條件允許的應盡可能準備,用windows自帶的錄音機轉錄即可。
圖片位置:
。ǘ┻^程略解
第一頁:導航頁面
頁面解說:此頁面為導航頁面,顯示該課件的主要內容,方便教學操作。
制作要領:
1、在powerpoint中新建一文件,命名后保存;
2、應用設計模板;
3、插入課題、作者和圖片,調整大小、位置,并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
4、插入文本框,輸入導航內容,調整文字大小、顏色、位置,并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
第二頁:目標頁面
頁面解說:該頁面設計主要為讓學生明確學習本課要解決的問題,要達到的目標,加強教學的目的性和學生學習的針對性。
制作要領:
1、插入新幻燈片;
2、插入文本框,在文本框中分別輸入“教學目標”及其具體內容;
3、調整文字的大小、位置、顏色,并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
第三頁:作者介紹
頁面解說:此頁面為作者介紹,蘇軾的生平經(jīng)歷對課文的理解有很大的幫助,此處的介紹應適當具體詳細些,使學生對蘇軾的一生中重大的轉變有所了解。
制作要領:
1、在新幻燈片中插入蘇軾圖片,調整位置,設置動畫效果;
2、插入文本框,分別輸入“作者介紹”及其具體內容;
3、調整文字的大小、位置、顏色,并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
第四頁:詞語解釋
頁面解說:此頁面主要解釋課文中的一些疑難詞語,便于學生理解全文的表面含義,也為更深地理解課文作準備。
制作要領:
1、在新幻燈片中插入兩個文本框,分別輸入“詞語解釋”和全文;
2、調整文字的大小、位置和顏色,將需要解釋的詞語設置成不同的顏色,便于區(qū)別;
3、插入若干文本框,對應每個需要解釋的詞語輸入該詞語的解釋,個別位置在中間的詞語可插入自選圖形中的標注進行解釋;
4、為每個對象設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
第五頁:課文分析
頁面解說:此頁面和下一頁(下闋的分析)為課文內容的分析頁面,具體分析課文內容,理解文章寫景、抒情,詠史、議論相結合的寫法。
制作要領:
1、在新幻燈片中插入文本框,輸入“課文分析”及“上闋”,調整大小位置;
2、插入7*5的表格,設置表格的邊框,并刪除表格中的某些線條;
3、在表格的最上一欄填上相應的內容;
4、插入若干文本框,分別在對應位置輸入相應內容,并設置文字顏色為紅色;
5、為每一個對象設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
6、下闋與此同。
第六頁:總結課文
頁面解說:此頁為課文的總結頁面,將課文的內容和作者的感情變化過程顯示出來,便于學生從整體上理解課文。
制作要領:
1、在新幻燈片中插入若干文本框,在每個文本框中輸入一個內容,調整文字的大小、顏色;
2、插入若干箭頭和一豎直線,設置線條的線形及顏色;
3、將文本框、箭頭和直線分別放到適當位置,設置動畫效果,并調整其出現(xiàn)順序。
第七頁:比較閱讀
頁面解說:此頁和下一個頁面(比較閱讀)是將兩首豪放詞、一首豪放詞一首婉約詞進行比較,通過比較,讓學生領會豪放詞的特點。
制作要領:
1、在新幻燈片中插入文本框,輸入“比較閱讀”,調整大小、位置和顏色,并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
2、插入兩個10*1的表格,設置表格的邊框,并分別在表格中輸入兩首詞,設置文字的大小、顏色;
3、為兩個表格設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
4、下一頁豪放詞和婉約詞的比較與此頁同,略。
第八頁:總結特點
頁面解說:此頁面在比較前面三首詞的基礎上總結豪放詞的特點,便于學生理解和掌握。
制作要領:
1、在新幻燈片中插入文本框,輸入“豪放詞特點”,并調整大小位置;
2、插入4*2的表格,設置表格的邊框和填充顏色;
3、在表格的相應位置輸入除具體特點的其他內容;
4、插入三個文本框,分別輸入三個特點,并調整至相應位置;
5、為每個對象設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
第九頁:思考練習
頁面解說:此練習頁面主要要檢測學生對詩詞鑒賞領悟情況,便于發(fā)現(xiàn)問題,在下面的詩詞教學中及時補過。
制作要領:
1、在新幻燈片中插入兩個文本框,分別輸入“思考練習”和具體練習內容;
2、調整文字的大小、位置、顏色,并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
三、操作要領
1、詩詞教學應突出朗讀,朗讀可以加深對文章內容的理解,因沒有錄音帶,課件中沒有朗讀的部分,但在實際教學中應注意加強,不可忽略。共3頁,當前第2頁123
2、分析課文時,應將問題和填表相結合,在問題中解答中完成表格的填寫,否則將影響到對文章的理解。
3、比較閱讀時應將兩首豪放詞之間的共同點和與婉約詞的區(qū)別講解清楚,便于豪放詞特點的歸納。
4、應將鑒賞詩詞的內容貫穿到教學過程中,不可單方面強調,那樣不利于學生對詩詞鑒賞的掌握。
四、預期效果
本課件注重對學生的詩詞鑒賞能力和閱讀詩詞能力的培養(yǎng),學生通過本課的學習,對蘇軾的其人其事與所了解,對詞人的遭遇對創(chuàng)作的影響能有一定的領悟,同時能比較容易地辨別出詞的風格特點,能進行簡單的詩詞鑒賞。
念奴嬌赤壁懷古教案10
教學目標:
1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點;
2、學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點;
3、理解蘇東坡的情感矛盾。
課型:多媒體
課時:1課時
教學過程:
常規(guī)演講
一、導入:
我們星期天到長江去采風,大家都寫了不少作文,誰愿意交流?
。3--4名同學交流)
面對浩瀚長江,蘇軾和我們一樣感慨萬千。(多媒體范讀《赤壁懷古》)
盡管地點不同,但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來請大家一邊閱讀蘇軾的.《赤壁懷古》,一邊拿自己的作文與之比較,看看有什么收獲。(學生閱讀、比較)
我們還是老規(guī)矩,按學習小組先小范圍討論,然后派代表發(fā)言。
。▽W生分組討論、提交問題abc)
二、分組討論
(一)寫景
哪幾句好?(學生讀)
我們比較一下自己的作文是如何寫景的,看課文寫景好在哪?(討論)(寫景:用詞、修辭)
再看幾句同樣寫水的詩句。(多媒體“寫水”)
學生討論3。
(二)寫人
文中懷古的對象?(周瑜)
怎么寫的?(學生齊讀)
這是一個什么形象?(眾說紛紜、介紹周瑜)
我們應該如何把人寫好?(討論)(寫人:特征、典型)
解答問題a:作者為什么先寫“小喬”?(討論)
。1、人生得意2、裙帶關系3、和自己對比)
。ㄈ﹤
誰來介紹蘇軾的生平?(介紹蘇軾)
填表:
項目 | 年齡 | 婚姻 | 外貌 | 職位 | 際遇 | 基調 |
周瑜 | 24歲 | 幸福美滿 | 英俊儒雅 | 東吳都督 | 功成名就 | 得意 |
蘇軾 | 47歲 | 屢遭不幸 | 早生華發(fā) | 團練副使 | 功業(yè)未就 | 感傷 |
文章寫出內涵需要注意?(討論)(寫意:比聯(lián)、真實)
解決問題bc等并小結全課。
念奴嬌赤壁懷古教案11
學習目的:
1、感受蘇詞豪放的風格;
2、理解賓主互襯,虛實相襯的寫作特點;
3、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風。
學習設想:
本詞是蘇軾的代表作,體現(xiàn)了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦,視頻展示、反復誦讀,讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中,適當?shù)狞c撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較,再通過學生自己上網(wǎng)找有關豪放派和婉約派的詞,通過在咖啡屋或討論區(qū)展開討論,討論兩派詞風的差異。
學習時數(shù):一課時
學習步驟:
一、導入
以圖片“東坡肉”引入,介紹這道菜的來歷與創(chuàng)作這首詞的相關資料。然后品味學過的東坡詩詞中名句:(《題西林壁》中“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”
惠崇《春江曉景》中“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知!
《水調歌頭》中“但愿人長久,千里共嬋娟!钡鹊取#R讀的過程中,進入詞人的創(chuàng)作情景。
二、解讀課文
1、整體感知
以一段配樂朗誦的視頻導入,讓學生在聽配樂朗誦過程中,加上赤壁圖畫、三國人物的不斷切換,在悲愴、悠長背景音樂中,徐徐響起略帶深沉的朗誦,學生漸漸收起了臉上的微笑,若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫,三國人物登場的時候,聯(lián)系著詞的內容,學生的腦海里開始聯(lián)想到當時的戰(zhàn)爭情況。這樣,學生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風特點,為下面的深入鑒賞奠定了基礎。
2、題解
介紹詞的有關常識,學生利用老師下載的網(wǎng)頁自主學習作者生平、有關創(chuàng)作的背景等知識。
蘇軾:(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎,因反對王安石新法而求外職,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士,曾出知杭州、穎州等,官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。
寫作背景:《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲(元豐二年)時因作詩諷刺新法,被捕下獄,出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職,他在舊城營地辟畦耕種,游歷訪古,政治上失意,滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒,但由于他豁達的胸懷,在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下,借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表。
3、集體誦讀
詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對內容的理解、語言的品味,加深對詩人情感的感受、風格的體會,從而領悟詩詞的`意境,獲得審美的愉悅;而且可以增強語感,激發(fā)感情,在感受天才的想像魅力的同時,滋潤自己的想像力。
誦讀提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作,應讀得鏗鏘有力,表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰;最后的感慨語盡管含有消極情緒,也應讀得灑脫,不要當作低調處理。
4、分析豪壯情調的表現(xiàn):
①赤壁景物的描寫
“大江東去,浪淘盡,千古風流人物。”三句中哪些字傳神?
明確:回答這個問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下,學生較好地領會了:一個“浪”字傳神,既是長江之浪,又喻歷史長河之變幻,勾聯(lián)起長江與千古風流人物,讓人聯(lián)想起滾滾歷史長河,憶起千古風流人物的業(yè)績;而一個“淘”字,既形象又表露出詩人的感情。
對詞的開頭三句“大江東去,浪淘盡,千古風流人物!惫湃嗽u價很高,說它不同凡響。
明確:蘇軾這三句,不僅寫出了長江奔流的氣勢,而且將寫景與寫人融合為一,形象地寫出了歷史的流逝,抒發(fā)了詩人對“千古風流人物”的懷念。
、趯χ荑ば蜗蟮乃茉焐
5、分析藝術表現(xiàn)手法:映襯
、賹嵕昂吞摼跋嗷ビ骋r
②周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯
三、拓展訓練
1、感性認識:與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比
2、上網(wǎng)瀏覽:按學生的興趣愛好自由選擇,上網(wǎng)查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。
3、在咖啡屋或討論區(qū):討論兩派詞風的不同
四、教師點評,布置作業(yè)。
作業(yè):寫一篇文學評論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》
《念奴嬌》教學流程圖:
(激發(fā)興趣)
(創(chuàng)設情境,初步感受學習目標1)
(提供資源)
。▽崿F(xiàn)學習目標1)
(實現(xiàn)學習目標2)
。▽崿F(xiàn)學習目標3)
。▍f(xié)作學習)
(拓展思維)
念奴嬌赤壁懷古教案12
教學目標
知識目標:初步了解豪放詞,體會豪放詞的風格。
能力目標:體會寫景、詠史、抒情相結合的特點,品味鑒賞詩歌的語言。
情感目標:在字斟句酌中體會詩人的感情。
教學重點
“還原”——通過對字詞運用的探討和想象,還原寫景之狀。
“體悟”——通過對詩歌內容的挖掘和誦讀,體悟蘇軾之情。
一交流熱身
二在朗讀中初步感知豪放的特點
抽讀一生,初步體會豪放詞的特點
師:這首詞歷來被認為是豪放詞的代表,你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里?
學生1
學生2
學生3
三在字斟句酌中深入領會豪放特色
1、寫景氣勢磅礴
大江東去,浪淘盡,千古風流人物。故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。
《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)
朗讀另一版本的《念奴嬌.赤壁懷古》。
說說你想象中“亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪。”這一句所描繪的圖景。與課文比較后,你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點?
學生回答
2、戰(zhàn)爭場面和英雄形象
通過詞語的本義和上下文的揣摩,領會相關評點,體會英雄豪情。
遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。
《念奴嬌·赤壁懷古》課堂實錄
教學目標:
1、理解《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
2、培養(yǎng)學生搜集、整理、分析、處理資料的能力;培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
教學設想:
1、以學生為主體,教師為主導,學生通過發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的方式,逐步養(yǎng)成一種自主學習的習慣。
2、以情馭教,以趣激情、營造民主、平等的課堂教學氛圍。
教學背景:
課前要求學生就有關這首詞及作者的資料進行搜集整理、查閱分析。并要求學生試分析內容,自設自答個人認為是對課文理解最有代表性的幾個問題,并確定一個有代表性的問題,以供上課時交流。
教學情景:
【上課鈴響,老師精神飽滿地走向講臺,師生互致問好。】
師:同學們,今天讓我們把前幾天的凄婉、低沉、郁悶拋開,來學一首情調高昂的《念奴嬌·赤壁懷古》。有同學知道作者是誰嗎?
生:(齊答)是宋代詞人蘇軾。
師:(指定一個聲音最宏亮的同學)你能把蘇軾的情況簡單介紹一下嗎?
生:好,蘇軾是唐宋八大家之一,不但會寫詞,詩與散文也很有名。不過,蘇軾就是官運不順,經(jīng)常被貶,他還到我們廣東的惠州做過官。
師:回答得很好,你對蘇軾很了解。(語調高昂,神情懇切。頓了一下,又問)
師:你能說說蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎?
生:貶官失意時。
師:對,那么,貶官失意的滋味如何呢?與一般人的感覺相同嗎?下面聽一遍錄音朗讀,同學們體會一下詞人的情感。(用多媒體放映,學生聽朗讀,神情專注,約兩分鐘后)
師:同學們,聽別人朗讀得那么富有感情,我們也來體會一下這種激昂高壯的情感。下面請同學們集體朗讀一遍。(學生朗讀,約兩分鐘后)
師:(非?隙ǖ恼Z氣)讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點氣勢會更好。(示范第一句)“大江東去,浪淘盡,千古風流人物!
師:大家思考一下,感覺哪句寫得比較有氣勢?可自由發(fā)言,能展開辯論更好。(約一分鐘后,學生舉手)
生:第一句。你看“大、淘盡、千古風流人物”這幾個詞用得很好,有一種橫空而來的磅礴氣勢,開篇就定下了這種高昂的氣勢。
生:我不同意。我覺得“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句更有氣勢。你看這三句分別從形、聲、視等角度結合起來寫,由岸邊到江面、由江面到大江深處,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗,波瀾壯闊的畫面。
生:(略顯激動)那是其中的一部分,是分寫。第一句是總寫,集中寫。
師:兩位同學都很有見解,也講得有道理,其實這兩句都體現(xiàn)了本詞“豪邁奔放”的風格。大家說對嗎?
生:(異口同聲):對!
生:老師,這里的“風流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎?
生:(忽的站起,大聲說)當然不相同。要是相同就可以通用了。雖然它們都有“杰出的、有成就的人物”的意思。但在這里蘇軾所指的“風流人物”是周瑜,他年輕有為,文武雙全,有膽有識,哪能與一般英雄人物相提并論呢?
生:(反應很快)我不同意你的觀點,你說來說去還不是在解釋“英雄人物”,沒有說服力。
師:(微笑著說)那么,怎樣才更有說服力呢?想一想,能否從課文中找到答案?
生:(沉思了一會)啊,我明白了,下文不是寫到了小喬嗎?難道不是用來襯托周瑜嗎?美人配英雄。也就是說,蘇軾心目中的風流人物除了文武雙全之外,還得懂點兒女情長,剛柔相濟。(鼓掌)
生:(點頭,若有所思)噢,我明白了。
師:你們倆的理解真透徹。沒錯,“雄姿英發(fā),羽扇綸巾”說的是周瑜文武雙全,而“小喬初嫁了”則是寫他的柔情了。同學們認為是這樣嗎?
生:(對老師的說法不同意,大膽質疑)老師,在初中,我們學過毛澤東的《沁園春·雪》,里面有“數(shù)風流人物,還看今朝”。這里的“風流”也是說毛主席“柔情滿懷”嗎?
師:(略作沉思后微笑著說)這是一種可貴的質疑精神,請大家想想,毛澤東詞里的“風流人物”能不能這樣理解?
給大家一段時間,回憶一下原詞,認真對比一下是否相同。然后自由發(fā)言,談談自己的看法。(約一分鐘之后,學生舉手)
生:“風流人物”,不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風流人物”,當然不能等同于蘇軾詞中的“風流人物”,毛詞中的`“風流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾,品格超群、對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖,稍遜風騷”,“成吉思汗,只識彎弓射大雕”,說他們夠不上“風流人物”,也就是說,他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略而缺少文韜。所以,毛澤東才說“數(shù)風流人物,還看今朝”。(鼓掌)
師:(投以贊許的目光)老師非常同意你的見解!
生:(不解的神情)老師,三國時期有橫槊賦詩的曹操,馳馬射虎的孫權,隆中定策的諸葛亮等風流人物,為什么蘇軾就只選周瑜呢?(一石擊起千重浪,頓時,課室里議論紛紛)
師:問得好,有創(chuàng)意,同學們也認真想一想,為什么呢?我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。
生:蘇軾選周瑜,是因為他年輕有為,瀟灑飄逸,與自己年老少成形成了較鮮明的對比,借此來抒發(fā)自己的情感,而其他人無論從出身,經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異,所以蘇軾心目中的風流人物只能是周瑜。(鼓掌)
師:回答得非常好!可見,解讀詩意必須做到知人論世。
生:老師,由于版本不同,“檣櫓”有的版本作“強虜”,這兩個詞,你覺得哪個更好?
師:你的見識真廣,連不同的版本也注意到了。大家看看注釋,也想一想,就本義,引申義的比較上哪個更符合實際情況呢?(過了一分鐘,有學生舉手)
生:我覺得:“強虜”好,強調了人的強大,恰好與“灰飛煙滅”形成一種強烈對比的藝術效果。
生:我也同意用“強虜”好,直接寫了人的強大,并且“檣櫓”這個詞太不自然,太小了。怎么能代指艦船呢?
生:我不同意,“檣櫓”更巧妙,更含蓄。大家都知道,文章的用詞,直接好呢,還是含蓄好呢?當然還是含蓄好。強櫓這里不應該只指艦船,更應指曹操的所有八十萬水軍。檣櫓,更能體現(xiàn)水軍的特點。
生:我不同意。(很著急,但講不出話來,過了一會兒,向老師投去急切的眼神,希望得到老師的提示)
師:同學們,讓我發(fā)表一下意見好嗎?
生:(齊聲)好!
師:我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學說的,體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點,又含蓄,而“強虜”過分直白了。(仍有部分學生不同意)
不同意的同學也好,我不主張同學們輕易改變自己深思熟慮的觀點。如果你不滿意,請把你的意見寫成材料。一邊是“檣櫓”派,一邊是“強虜”派,為下周的辯論賽作準備,好嗎?
生:(齊說)好!
師:大家都知道最后幾句,是詞人感情抒發(fā)最強烈的地方,下面老師朗讀一遍,同學們感受一下,并認真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感,應抓住那些詞句來理解。(老師有感情的朗讀)
生:(齊聲)好!
生:老師,聽了你的朗讀,我覺得要理解詞人的感情,對“神游者”和“多情者”的理解很重要,那么,“神游者”和“多情者”應怎樣理解呢?
師:(很高興的樣子)哎,這個問題提得很好,同學們不妨認真思考一下,思考好了,自由發(fā)表一下自己的見解,好嗎?
生:(齊聲)好。s一分鐘后,學生舉手)
生:我覺得還是同意課本上的解釋。“神游者”是蘇軾,他從上片的來到大江邊,描寫長江的景觀,然后又懷想英雄豪杰,懷想風流人物,也就是懷想周瑜,想做周瑜那樣的風流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧!
生:(忽的站起)我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因為這里的“故國”只能是周瑜的故土,不是蘇軾的故土。
師:(微笑著說)如果說周瑜是“神游者”者的話,那么死去了的他怎么神游呢?
生:(有點急)是周瑜的靈魂嘛!蘇軾是假設周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場上的話,周瑜會笑他,并且“多情”二字正好扣合著前面“風流人物”,周瑜是一個感情豐富的人。
師:這樣說來,你認為“多情人”是周瑜,是他笑蘇軾啦。你能再具體談談嗎?
生:(比較輕松地)我是這樣想的,“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”,是名詞。如果理解為“應笑我多情”,那么,就是蘇軾“多情”,“多情”就是動詞了。
師:(投以贊許的目光)非常有見地,很新鮮。能聯(lián)系起柳永詞來理解,可貴!肮蕠狈恰肮艊保说厥侵荑さ摹肮实亍倍翘K軾的“古地”。
生:(不同意的口吻)老師,那么你同意了“神游人”是周瑜啦?
師:哎,現(xiàn)在還不是下結論的時候,而且最好別輕易下結論。何況這個問題在學術界尚無定論,至今還在繼續(xù)爭論呢!你們爭論是很好的,說的都很有道理。我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜。這只能是我的看法,希望你們能繼續(xù)思考爭論下去,也可以寫成小論文,題目就是《“神游者”是誰?》或《談談“多情”與“神游”》,有信心寫好嗎?
生:(齊說)有!
師:對詞人的情感的抒發(fā),還有不同看法的嗎,請發(fā)揚個性,大膽發(fā)言。(約十五秒后,一學生舉手)
生:老師,我覺得要準確的理解詞人的感情,最后兩句才是關鍵。據(jù)我查資料得知“人生如夢,一尊還酹江月“這句有兩種解釋,一種理解是此時蘇軾善于自我解脫,自我安慰,比較達觀;另一種理解是此時的蘇軾有些消沉,憤懣無法排解,只好寄情山水。你認為那一種是對的?
師:(微笑著說)又來了一個新問題,還帶兩種解釋呢,同學們的看法如何?
(約十秒后,一學生舉手)
生;我同意第二種。
師:(神情懇切)你能具體說說嗎?
生:我是從整首詞的格調來理解的。因為全詞的格調比較昂揚向上,所以我認為第二種比較符合詞意。
生:(毫不猶豫地站起來)我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體,思想比較復雜,但總的來看他還是比較樂觀的,這從他的仕途便可知道。
師:(詢問的語氣)都同意蘇軾是比較達觀的說法嗎?有沒有不同的意見?
生:(齊說)沒有。
師:想聽聽老師的意見嗎?
生:(齊說)想!請老師說說吧!
師:好,如果談我個人的意見,我個人覺得,兩方面都得顧及才好,不能過分強調哪一方面。不是老師折中,大家想一想,蘇軾此時已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,肯定有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成,想想人家周瑜,在三十四歲的時候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的。
但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,所有的風流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了,即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般,何必過于執(zhí)著呢?不如意事十之八、九,所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。(鼓掌)
師:(高興、輕松的神態(tài))與同學們討論真長見識。好,下面我們再來聽一次朗讀錄音,再次感受一下蘇軾那激情昂揚的豪邁風格。(用多媒體放映,學生聚精會神地聽)
師:下面我們一起背誦這首詞。(響起了背誦的聲音)
師:(微笑著問)課后的兩篇小議論文能及時完成嗎?
生:(齊說)可以。
師:那么下課。◣熒サ涝僖姡
《念奴嬌·赤壁懷古》原文和譯文
原文:
大江東去,浪淘盡,千古風流人物。故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰、
遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)。人生如夢,一樽還酹江月。
譯文:
長江朝東流去,千百年來,所有才華橫溢的英雄豪杰,都被長江滾滾的波浪沖洗掉了。那舊營壘的西邊,人們說:那是三國時周郎大破曹兵的赤壁。陡峭不平的石壁插入天空,驚人的巨浪拍打著江岸,卷起千堆雪似的層層浪花。祖國的江山啊,那一時期該有多少英雄豪杰!
遙想當年周公瑾,小喬剛剛嫁了過來,周公瑾姿態(tài)雄峻。手里拿著羽毛扇,頭上戴著青絲帛的頭巾,談笑之間,曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。神游于故國(三國)戰(zhàn)場,該笑我太多愁傷感了,以致過早地生出白發(fā)。人的一生就象做了一場大夢,還是把一杯酒獻給江上的明月,和我同飲共醉吧!
注釋:
1、綸巾:以青絲做成的頭巾。
2、酹:(古人祭奠)以酒澆在地上祭奠。這里指灑酒酬月,寄托自己的感情。以酒灑地,是向鬼神敬酒的方式。
3、遙想:遠想。
4、小喬:喬玄的小女兒,嫁給了周瑜為妻。
5、羽扇綸巾:手搖羽扇,頭戴綸巾。這是古代儒將的裝束,詞中形容周瑜從容嫻雅。
6、檣櫓:船上的桅桿和櫓。這里代指曹操的水軍戰(zhàn)船。強大的敵人,又作“強虜”“狂虜”。
7、故國:這里指舊地,當年的赤壁戰(zhàn)場。指古戰(zhàn)場。
8、華發(fā):花白的頭發(fā)。
9、尊:通“樽”,酒杯。
10、大江:長江。
11、淘:沖洗。
12、故壘:黃州古老的城堡,推測可能是古戰(zhàn)場的陳跡。過去遺留下來的營壘。
13、周郎:周瑜,字公瑾,為吳建威中郎將,時年24歲,吳中皆呼為“周郎”。
14、雪:比喻浪花。
15、穿空:插入天空,又作“崩云”。
16、英發(fā):英俊勃發(fā)。
念奴嬌赤壁懷古教案13
一、教學目標
1、反復誦讀,感受豪放之美,體會豪放詞的風格。
2、合作探究,品語言,賞意境,理解寫景、詠史、抒情結合的寫法。
3、全情投入,體悟詞人面對人生風雨的情感、態(tài)度。
使用說明學法指導:
1、先熟讀詩歌,標記勾畫重點字詞,記錄疑難問題,再做學案。
2、規(guī)范書寫,獨立完成,做好重點、難點、疑點標記,準備討論。A層同學完成導學案上所有內容,并注意總結規(guī)律與方法。B層同學努力完成所有內容,C層同學完成預習案內容。
3、課堂中,小組要積極討論,合作探究,學習組長負責拿出討論結果,準備展示、點評。
4.及時整理展示、點評結果,完善落實好導學案。
教學重點:引導學生體會課文的藝術境界和煉字用詞的妙處,品味作品的語言。
教學難點:理解作者“人生如夢”的思想。
教具準備:多媒體
課時安排:一課時
預習案
只有經(jīng)過充分的預習,你才能真正成為課堂的主人。
【自主學習】——建立自信,克服畏懼,嘗試新知
一、教材助讀
。ㄒ唬⿲懽鞅尘埃罕彼卧S三年,蘇軾因“烏臺詩案”被貶為湖北黃州團練副使,北宋元豐五年游赤鼻磯,作懷古之詞《念奴嬌·赤壁懷古》抒懷。這時作者四十七歲。
。ǘ┲荑ず喗椋航ò踩辏ü198年),東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四,吳中皆呼為周郎。同年,周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大敗曹操。
。ㄈ╆P于“詞”
1、詞的起源:產(chǎn)生于唐,盛行于宋。詞即歌詞,指一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體。又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”
2、詞牌和標題:詞牌是一首詞詞調的名稱;標題是詞的主要內容的集中體現(xiàn)。
3、詞的分類:
按字數(shù):小令(58字以內)、中調(59-90字)、長調(91字以上)
按段:單調、雙調、三疊、四疊(段落叫“闕”或“片”)
4、按作家的流派風格:
婉約派:柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等。
豪放派:蘇軾、辛棄疾等
。ㄋ模┰姼栝喿x方法:
1、把握特點——高度的概括性,鮮明的形象性,濃厚的抒情性,和諧的音樂性。
2、知人論世——時代背景,作者情況,創(chuàng)作背景。
3、展開想象——詩歌的集中性需借助想象拓展,詩歌的跳躍性需借助想象補充。
4、捕捉意象——詩歌的閱讀鑒賞,往往以解讀詩歌的意象為突破口。
5、推敲字詞——用詞造句的凝練、準確、抒情,關鍵詞語的表達作用。
6、體會音韻——音韻美,節(jié)奏美。
詩詞鑒賞方法
方法一:結合詞人的生活經(jīng)歷來談,也就是 “知人論世”;
方法二:要抓住意象體會意境,分析情感;抓住重點的修飾詞進行分析。
方法三:扣住字(詩眼、詞眼)來進行分析重點句,再通過分析重點句來理解整篇。
二、自主學習
【自主學習指導】邊讀詩歌,邊勾畫重點生字詞,參考課下注釋與工具書解決問題,并將其書寫到學案上,記憶掌握。
。ㄒ唬┰囎x,要求讀得準確,注意讀準字音,把握語速,讀出節(jié)奏等。
。ǘ┪膶W常識。
蘇軾,字 ,號 。與其父 、其弟 并稱為“三蘇“。他的文學成就是多方面的。詩,與 并稱為“蘇黃”;詞,與 并稱為“蘇辛”;散文,與 并稱為“蘇歐”;書法,與米芾、黃庭堅和蔡襄并稱為“蘇黃米蔡”。
(三)基礎知識
1、給加點字注音:
故壘( ) 羽扇綸巾( ) 檣櫓( )( ) 早生華發(fā)() 一尊還酹江月( )
2、解釋下列詞語:
風流人物:
故壘:
雄姿英發(fā):
酹:
。ㄋ模w會作者在詞中的所見,所想,所憶,所嘆。用簡單的語言概括上下片的主要內容。
(1)上闋
所見:
所想:
(2)下闋
所憶: 前五句:所憶——周郎雄姿英發(fā) 風流瀟灑 才華橫溢
所嘆: 后五句:所感——自己功業(yè)無成 早生華發(fā) 人生如夢
下闋先著力塑造周瑜的英雄形象,描述火燒曹營的歷史事件,最后借對周瑜的仰慕,抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。
。ㄎ澹┠阒捞K軾哪些著名詩詞語句?寫下來吧。并努力搜集蘇軾其他著名的詩詞。
【我的疑惑】——學而有問,才得學問
在預習中還有哪些問題需要你在聽課時記憶關注?請做個備忘吧。
課堂案
積極、投入、合作、探究,你一定行
【合作探究】——升華學科能力,透析重難點。合作探究前必須先自主學習,不會的問題或者覺得重要的問題再仔細認真與同學交流探究。
(幻燈片縱情誦讀5分鐘。要求:站立,像拿著朗誦稿一樣拿著課本,小組內一對一誦讀,然后推出本組最佳背誦組員,準備展示。 )
一.導語。
同學們,都在努力誦讀,投入的學習,為了心中的夢想努力前進。但我們行走在路上,時而是平靜的,時而是跌宕的,時而有欣喜之事,時而有悲傷之情,也許有激動的際遇,也會有遺憾的嘆息,我們追問應該以什么樣的方式來生活。900多年前的蘇軾也遭際了人生最低谷,他又有何感受,他又以何種方式生活著?
二.明確學習目標。
三.導學案反饋。
四.觀看題目,說說你的發(fā)現(xiàn)。你讀出了什么信息?
“念奴嬌”為詞牌名,念奴是唐代一個很著名的歌伎,調因此而得名。前片四十九字;后片五十一字,共一百字。此調宜于抒寫豪邁感情。
題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內容是蘇軾在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,進行懷古,緬懷古人。
五.你們的朗讀就體現(xiàn)著你們對詞的感受與理解程度。讀這首詞,你有什么樣的感覺?(提醒學生記錄。)
豪放(豪邁奔放),雄渾壯闊,有氣勢。豪—雄壯的筆調,放—不受任何束縛。
六.品讀
過渡語:剛才同學說感受是豪放,這首詞歷來被認為是豪放詞的代表,你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里?站在赤壁之下,可以想見的英雄人物很多,如:弛馬射虎的孫權,能文能武的曹操,足智多謀的諸葛亮,老當益壯、富有獻身精神的黃蓋,為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢?詩詞是詩人心靈的吶喊,志趣的表達。這首詞寄寓了詞人什么情感?
。ㄒ唬 剛才同學說感受是豪放,這首詞歷來被認為是豪放詞的代表,你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里?
在字斟句酌中深入領會豪放特色
1、寫景氣勢磅礴。
赤壁景觀:大江 故壘 赤壁 亂石 驚濤 千堆雪
“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”(語速較快,讀出振奮、驚嘆)
“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪
“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔,寫出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
。馈锻3薄分幸灿幸粋“卷”字!芭瓭硭,天塹無涯!币粋“卷”字寫出了錢塘江大潮的`壯觀,可謂有聲有色。)
這三句運用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法,從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢,雄偉壯麗、氣勢恢宏。
也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄人物的英姿,表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣,渲染了環(huán)境氣氛。
遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。
——周公瑾青春年少,意氣風發(fā),外有明主知遇,內有嬌妻相伴。人生如此,夫復何求!
羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
3、誦讀指導:
從兩個不同版本的比較中,給我們一點誦讀啟示,有一些動詞,在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏,加重語氣來重讀強調。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”
俞文豹《吹劍錄》——東坡在玉堂(官署名)日,有幕士善歌,(蘇軾)因問:“我詞何如柳七(柳永)?”對曰:“柳郎中(柳永)詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風殘月’;學士(蘇軾)詞須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。(這對蘇詞作了形象精辟的論述。這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體,意境博大,雄偉奔放,是蘇詞豪放風格的代表作。)
詞至東坡,傾蕩磊落,如詩如文,如天地奇觀。——劉辰翁(南宋末年著名的愛國詩人)
。ǘ┍容^閱讀:你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點?
1. 亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。(蘇教版)
亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。
《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)
分析:“穿空”寫“亂石”直插天空,給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺;而“崩云”字則進一步寫出了“穿”的程度,高聳入云,使云層發(fā)生了崩塌,顯得更有氣勢!芭摹敝皇莿幼鞅旧,而“裂”字則進一步寫出了“拍”所帶來的結果,顯得更有力度;這個結果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。因此,用“崩”和“裂”,比用“穿”和“拍”好,更能表現(xiàn)赤壁景色的雄奇壯麗。而赤壁雄奇壯麗的景色,有利地烘托了赤壁鏖戰(zhàn)、火燒曹營的壯闊場面;并為下片描寫周瑜的英雄形象作好了鋪墊。
2. 羽扇綸巾,談笑間,強虜灰飛煙滅。(蘇教版)
羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。(人教版)
分析:用“強虜”似乎也不錯,“強虜”說明曹軍強大,符合歷史事實。曹操在寫給孫權的信中說:“近者奉辭伐罪,旌麾南指,劉琮束手。今治水軍八十萬眾,方與將軍會獵于吳”(《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》)。曹軍號稱八十萬,意在威懾。即使保守估計,曹軍也不下二十萬。而孫劉聯(lián)軍則“五萬兵難卒合”(《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》),也就是說,孫劉聯(lián)軍在當時只有五萬人馬。赤壁之戰(zhàn)對孫劉聯(lián)軍來說,是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭,而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,反而 “羽扇綸巾”,從容閑雅,“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,在說說笑笑之間,一把火就把曹軍給燒了。曹軍越強大,越能烘托周瑜指揮若定的英雄形象。
“檣櫓”用了借代手法,比“強虜”更生動形象, “檣櫓”借指曹操的水軍,用檣擼更能突出水軍在這場戰(zhàn)爭中所起的關鍵性作用!皺{櫓”與“灰飛煙滅”在前后意思上也更貫通一致。
“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,抓住了火攻水戰(zhàn)的特點,集中概括了這次戰(zhàn)爭的勝利過程。當時周瑜指揮吳軍用輕便戰(zhàn)艦,裝滿燥荻枯柴,詐稱請降,駛向曹軍,一時間火烈風猛,飛埃絕爛,燒盡北船。詞中只用“灰飛煙滅”四字,就將曹軍的慘敗情景形容殆盡。試看,在滾滾奔流的大江之上,一位卓異不凡的青年將軍周瑜,談笑自若地指揮員水軍,抗御橫江而來不可一世的強敵,使對方的萬艘舳艫,頓時化為灰燼,這是何等的氣勢!
。ㄈ┱驹诔啾谥拢梢韵胍姷挠⑿廴宋锖芏,如:弛馬射虎的孫權,能文能武的曹操,足智多謀的諸葛亮,老當益壯、富有獻身精神的黃蓋,為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢?(對周瑜形象的刻畫,又寄寓了詞人怎樣的情感?)
人物 | 周瑜 | 蘇軾 |
年齡 | 34歲 | 47歲 |
婚姻 | 幸福美滿 | 三十喪妻 |
外貌 | 英俊儒雅 | 早生華發(fā) |
職務 | 東吳都督(24歲) | 團練副使 |
際遇 | 賢主信任 功成名就 | 屢遭貶謫 功業(yè)未成 |
孤非周公瑾,不帝也!龂 孫權
吾得卿,諧也!龂 孫策
有筆頭千字,胸中萬卷;致君堯舜,此事何難?——蘇軾《沁園春》
仁宗:朕今日為子孫得兩宰相矣。
。楹我迦搿靶坛跫蘖恕边@一細節(jié)?
明確:周瑜——雄姿勃發(fā),儒將風流,從容閑雅,指揮若定。
蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)的深刻含義在于:
一是借周瑜娶小喬的事實,說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時,年紀很輕,很有作為。
二是以美人烘托英雄,更能襯托周瑜瀟灑的風姿,英雄美人,相得益彰。
三是小喬之姊大喬系孫策之妻,所以周瑜跟孫權外托君臣之義,內有葭莩之親,能取得孫權的絕對信任,這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件。以上這些正是作者所沒有的,又是他十分渴望的。)
明確:通過周瑜少年英雄的形象,抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利,成為一時之英雄。而自己年將半百,卻身遭貶謫,功業(yè)無成,怎能不在感慨萬分中生發(fā)仰慕之情呢? 蘇軾對周瑜“贊揚”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯,懷古思今,對比反差強烈,既顯出周瑜的少年得志,又顯出自己的壯志未酬,意在感慨自己報國無門,渴望能夠建功立業(yè)。
。ㄋ模 有人說“故國神游,多情應笑我,人間如夢,一尊還酹江月”體現(xiàn)了蘇東坡的消極思想,你如何理解?
1)被捕入獄,謫居黃州,打擊巨大這種感慨,正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤。
2)這種感慨,是由追慕古代英雄引起的。周瑜年輕有為,而自己老之將至而壯志難酬。這種與英雄對比自愧功業(yè)無成的傷感,不正包含一種積極向上的精神嗎?
3)表達了詞人超越現(xiàn)實的徹悟與曠達。既然英雄偉績都被時間淘盡,一切如夢,那么“我”這樣一個貶謫之人,又何必對自己的遭遇耿耿于懷,為“功名” 煩惱呢?何不寄情于明月清風,在大自然中求得心靈寧靜?自題金山畫像
蘇軾
心似已灰之木 , 身如不系之舟 。問汝平生功業(yè) ,黃州惠州儋州。
外儒——尊主憂國,渴望建功立業(yè)
內道——超然物外的曠達態(tài)度
既有積極進取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度
總結懷古詩的特點:
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2、作為豪放派
當堂檢測
1、從詞的流派看,下列詞句與其他三句不同類的一項是( A )
A.亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 B.無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。
C.今宵酒醒何處,楊柳岸曉風殘月。 D.興盡晚回舟,誤入藕花深處
2、閱讀下面的宋詞,完成下列題目。(8分)
阮郎歸 初夏
蘇軾
初夏綠槐高柳咽新蟬,熏風初入弦。碧紗窗下水沉煙。棋聲驚晝眠。
微雨過,小荷翻。榴花開欲燃,玉盆纖手弄清泉。瓊珠碎卻圓。
注:這首詞寫的是初夏時節(jié)的閨閣生活。上片寫初夏已經(jīng)悄悄來到一個少女身旁,下片寫這個少女午夢醒來之后,盡情地領略和享受初夏時節(jié)的自然時光。
(1)對作品賞析不恰當?shù)囊豁検牵?D )
A.作者從視覺、聽覺、觸覺等角度描寫夏景,顯得鮮明生動。
B.“棋聲驚晝眠”一句以棋聲來襯托周圍環(huán)境的幽靜閑雅。
C.“榴花開欲燃”表現(xiàn)了石榴花色的紅艷,突出了石榴的生機。
D.全篇語言清新,感情細膩,風格委婉,境界開闊,韻味悠遠。
讀古詩詞必須通過對作品的題材、風格、描寫的景象、人物、心理等方面的分析,來把握其主旨,體味其情感,并且理解其表現(xiàn)手法。一般來說,豪放風格的作品,境界比較開闊宏大,婉約風格的作品,境界比較細微狹小,閨閣詩詞尤其如此。閨閣詩雖然大多表現(xiàn)哀怨之愁,但也有表現(xiàn)愉悅之情的,應該作具體分析,不可一概而論。
閱讀全詩,由“碧紗窗”、“纖手”等可以明確,詞中的人物是一位年輕女子,下闕主要是寫她在午睡被驚醒之后(棋聲驚晝眠),在自家園林里觀花弄水的情景,題材應屬于閨閣詩,境界是相對狹小的。但作品里卻沒有一絲感傷,詞中的“咽”是時斷時續(xù)時高時低之意,而不是“嗚咽”的意思,因此和“綠槐高柳”、“ 熏風”一起生動地表現(xiàn)了初夏的時令特征;槐綠、柳高、風暖(薰風)、雨停、荷新、榴花欲燃,景色明麗,生氣勃勃,與女主人公的“弄”相應,呈現(xiàn)出一種愉悅閑適的情調。整篇作品沒有直接描述人物感情的語句,人物的感情是通過景物和人物動作含蓄地透露出來的。
可以確定此題的D項是錯誤的,因為“境界開闊”明顯與作品描寫的景象不符,“感情細膩”的判斷也是牽強的,因為作品并沒有直接的人物情感的描寫,透過景象和動作表現(xiàn)出來的感情也是自然率真的
3、閱讀下面的宋詞,完成下列題目。
東坡
蘇軾
雨洗東坡月色清,市人行盡野人行。
莫嫌犖確坡頭路,自愛鏗然曳杖聲。
有人說“鏘然”一詞用得很妙,你的看法如何?請簡要說明理由。
“鏗然”一詞傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發(fā)出的響亮有力的聲音,將拐杖著實地點在大石叢錯、凸凹不平的坡頭路上面,鏗然一聲,便支撐起矯健的步伐,更加精神抖擻地前進了。與月下東坡的寧靜清幽形成鮮明對比;聯(lián)系前文對道路坎坷的交代,可使讀者體味到作者堅守信念、樂觀曠達的情懷。
七、課堂小結:
這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體,豪邁奔放,一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上,都體現(xiàn)了豪壯的情調。用烘托和映襯的手法,抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是,這首詞還留給我們無盡的人生啟示:每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難,你將如何應對呢?每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗,你將如何處理呢?從蘇軾和他的作品中,或許我們每個人都能找到自己需要的答案。
八、布置作業(yè)
1、默寫這首詞。
2、利用本節(jié)課所學的詩詞賞析法,課外多找些蘇軾的詞作進行閱讀品味。
念奴嬌赤壁懷古教案14
導入:
許多古人,每見名山大川,必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。
有關常識:
詞,詩歌的一種,起源于南北朝,成于唐,盛于宋。詞有很多別稱,如“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”、“樂章”、“歌詞”等。詞按字數(shù)的多少可分為小令(58字以內)、中調(59字至90字)和長調(91字以上)三大類。按詞的段落的多少又分成:全詞只有一段的叫“單詞”,二段的叫“雙調”,三段的叫“三疊”,四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”,從上片到下片講究銜接貫穿,意思前后相承,叫“過片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過變”。依照已有的詞調寫的叫“填詞”或“依聲填詞”,自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”,《揚州慢》屬后一類。詞常見有“令”、“引”、“近”、“慢”的分別,“令”即小令,“引”是正歌之前引歌,“近”又稱“近拍”,相當于“引”,“慢”是慢曲子的省稱,指節(jié)拍較慢,聲調延長。慢詞的字數(shù)較令、引、近的詞字數(shù)要多些。宋代詞風可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等,他們認為“詞為艷科”、“詩莊而詞媚”,多寫情愁別緒、個人遭遇,特別講究音律格律,風格清麗婉媚。豪放派以蘇、辛為代表,主張“以詩為詞”、“無言不可入,無事不可言”,不肯損害意思以遷就音律,“故為豪放不羈之語”,格調高昂、取材廣泛。
朗讀全詞,疏通文字。
1、念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
2、小喬:吳國喬玄有兩個女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”!按髥獭奔藿o孫權的哥哥孫策, “小 喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,指曹操筑銅雀臺,打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
3、檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個水軍。有的本子作“強虜”,那就直指曹操的軍隊了;灰飛煙滅:被焚燒成灰和煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
討論分析課文
蘇軾,字子瞻,號東坡居士,四川眉山人。曾與父蘇洵、弟蘇轍進京,并與蘇轍同科進士及第,父子三人文名大震,號稱“三蘇”。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政,行新法,他極力反對,出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷,被捕入獄,構成文字獄“烏臺詩案”,貶為黃州團練副使。宋哲宗時,舊黨當權,召還為翰林學士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠徙瓊州,后死于常州。
蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之情,也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調,一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息,創(chuàng)造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。
蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意,一生經(jīng)歷坎坷不平,但仍能保持樂觀豪邁的精神,不時發(fā)出健旺爽朗的笑聲;另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的,逃避現(xiàn)實追求解脫的老莊思想,用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲,自覺功名事業(yè)還沒有成就,就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。
聽讀課文的錄音。
講讀上片。
1、正面描寫赤壁景色的有哪些句子?
六、七、八句。
2、用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調怎樣?
字詞 | 特點 | 角度 | 修辭 | 基調 |
亂 | 險怪 | 形 | 夸張 | 豪邁奔放 |
穿 | 高峭 | |||
驚 | 洶涌 | 聲 | 比擬 | |
拍 | 水石相擊 | |||
卷 | 狂瀾奔騰 | 形 | 比喻 | |
雪 | 水色純白 | 色 |
3、赤壁之景的描寫有什么作用?
姿態(tài)、聲音、色彩,無不逼真,描繪了一幅奇險雄偉的畫面;并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿,表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
4、一、二、三句歷來被人們稱道,有誰說說它的好處在哪里?
詞一開篇就境界開闊,氣象恢宏,大江東去,淘空一切,“浪”怎能沖洗千古風流人物呢?是作者的感情在起作用,使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情,產(chǎn)生對歷史和人生的思索。
5、四、五句寫赤壁為何要假借他人之口?
“人道是”三字用得極巧,點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地詩人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。
6、上闕末句有何作用?
承上啟下。江山如此秀美,人物又是一時俊杰之土。三國時期正是英雄輩出的時代,關云長過五關斬六將,猛張飛一聲斷喝長板陂上,俊呂布方天畫戟無人能敵,諸葛亮運籌帷幄世所難當。在諸多英雄中,作者選擇了誰作為詠誦的對象?
7、學生齊讀上片,體會景中之情,總結內容。
描寫赤壁景象,引起對古代英雄的緬懷,充溢著對建功立業(yè)的渴望。
講讀下片。
1、閱讀下片前六句,討論刻畫了周瑜什么樣的形象?基調怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調怎樣?
描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄,寫盡俊偉風姿。據(jù)史書記載,喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權又拜周瑜為大都督,這時周瑜才二十四歲。突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象!坝鹕染]巾”,描寫周瑜手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風度。“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。
“故國神游”,道出了對英雄時代、英雄人物的向往。這種向往在兩鬢斑白功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句,須解作:應笑我多情。
項目 | 周瑜 | 蘇軾 |
年齡 | 24歲 | 47歲 |
婚姻 | 幸福美滿 | 屢遭不幸 |
外貌 | 英俊儒雅 | 早生華發(fā) |
職位 | 東吳都督 | 團練副使 |
際遇 | 功成名就 | 功業(yè)未就 |
基調 | 感奮 | 感傷 |
2、怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?
詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟時的人物,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,又交織著對人生的虛無態(tài)度。
本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案,幾乎被殺,幾經(jīng)周折被貶黃州,“魂飛湯火命如雞”,經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來,他內心有他的憂患和悲慨,蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,但是詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中,而且融合在古往今來的歷史之中,“奮”壓倒了“傷”。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實,感情基調的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾。
3、作者又是如何解決這種矛盾的?
。ā笆耪呷缢狗颉,人生美好卻短暫,于是有人嘆息不已,“人生苦短”;有人及時行樂,“對酒當歌,人生幾何”;有人借酒消愁,“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭,“一場游戲一場夢”。那么,蘇軾又是如何對待的呢?)
“人生如夢”,英雄人物,豐功偉績,全都是過眼煙云,稍縱即逝,人生是短暫的虛幻的,又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達。
4、朗讀下片,總結。
下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發(fā)對身世的感嘆,詠史、抒情自然結合。
比較閱讀
江城子·密州出獵
蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。欲報傾城隨太守,親射虎,看孫郎。
酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。
歸結這兩首詞的共同特征,即豪放詞的特征。
角度 | 特點 |
思想 | 積極、樂觀 |
意境 | 高遠、壯闊 |
風格 | 奔放、灑脫 |
附錄:歷代評論家對本首詞的評價和相關資料:
大藝術家即便錯,也會錯出些魅力來。
蘇東坡以自己的精神力量給黃州自然景物注入了意味,而正是這種意味,使無生命的自然形式變成美。因此不妨說蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者,而且也是黃州自然美的確定者構建者。 《蘇東坡突圍》
成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤而不膩耳的音響,一種不需要對別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理哄鬧的.微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須聲張的厚實,一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵,尖利的山風收住了勁,湍急的細流匯成了湖,結果——引導千古杰作前奏已經(jīng)奏響,一道神秘的天光射向黃州,《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要誕生。 《蘇東坡突圍》
一個人是要在憂患艱危之中,才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩
問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》
自是人生長恨水長東。 李煜《烏夜啼》(只有悲哀沒有反省和超脫)
舉杯邀明月,對影三人。 李白(是寂寞悲哀之中的飛揚)
水調歌頭蘇軾
導入新課
古往今來,不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞,如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的,蘇東坡也以中秋月亮為題材,寫下了這首千古絕調。我們來看看后人對這首詞的評價:清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話集》里曾道:中秋詞自東坡《水調歌頭》一出,余詞盡廢。
水調歌頭是詞牌名。此詞是蘇軾41歲時所作,當時蘇軾與其弟蘇轍已經(jīng)六七年不見了,他們之間一直是手足情深。
1、 小序,有何作用?
詞前小序,述作詞緣由(懷念子由)。
2、 上下兩闋主要寫什么?
(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)
上闋----望月(寫景)
下闋----懷人(抒情)
3、 上闋哪些是實景,哪些是虛景?
實景:明月、酒、青天、風、清影
虛景:宮闕(瓊樓玉宇)
4、描寫虛景運用了什么方法?想象中的月宮生活是怎樣的?
想象。月宮生活幸福美滿,不知“今夕是何年”,沒有煩惱,想要“乘風歸去”,美妙圣潔,“瓊樓玉宇”,然而高而寒冷。
5、上闋表現(xiàn)了作者怎樣的思想?
上天,是作者對理想的追求、失意的苦悶,是超塵出世的消極思想的反映;下地,是作者對人間生活的留戀和熱愛,是超然達觀思想的反映。所以,上闋是作者“遁世”與“入世”思想的矛盾,但入世思想戰(zhàn)勝了遁世思想。
。1)、 對人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上?
人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。
。2)、“懷子由” 體現(xiàn)在詞中哪句?
但愿人長久,千里共嬋娟。
(3)、“轉朱閣,低綺戶,照無眠”寫出了什么?
月“轉”“低”表示夜深,“無眠”表示離情正濃。
主題:
這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。
念奴嬌赤壁懷古教案15
教學目標:
1.把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2.通過對語言的分析,把握內容,感受風格,領會思想。
難點重點分析
1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容?
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色?
蘇軾以詩為詞,使詞的內容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的`主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
[教學設想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容,采用小組合作學習,發(fā)揮學生自主合作學習的積極性,加強課文背誦,通過讀課文、看注解、議特點等方法,提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。
教學過程:
一,導入:
我們在上節(jié)課學習了蘇洵的《六國論》,看到蘇洵啊,我想到了朱德同志的一句話:“一門三父子,都是大文豪,詩賦傳千古,峨眉共比高”這三父子指誰?(蘇洵,蘇軾,蘇轍),這三父子中我們最了解誰?(蘇軾),我們在上冊書學過他的什么文章?(《赤壁賦》),他是在什么情況下寫下那千古奇文的?(烏臺詩案,被貶黃州)
二,我們以正常人的心態(tài)去思考,當時的蘇軾的內心是否很痛苦?(痛苦),在當時他的內心是矛盾的,從入仕的角度講,他渴望能夠被世人看重,被朝廷看重,所以他有種中國人都具備的思想(學生當時居然在下面接了一句阿Q精神,的確是這樣的),所以他塑造了一個偉大的英雄形象,誰?(曹操)還能記得當時是怎樣形容曹操的么?(學生開始背誦:方其破荊州,下江陵,順流而東也,舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩),呵呵,我們在以前講過,他到黃州之后共寫了三篇比較著名的文章,分別是前后《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》,我們從詞中又能發(fā)現(xiàn)什么呢?我們的教學目標是尋找英雄,那英雄在哪里呢?英雄和蘇軾有什么關系呢?今天,我們來學習這首千古名篇。
板書《念奴嬌·赤壁懷古》
三,學生朗讀文章
A, 熟讀文章,想,能否用最恰當?shù)恼Z氣把詞的氣勢表現(xiàn)出來。(山東大漢,擊節(jié)而歌)
B, 能否找出文中的英雄?
。ㄕf明,這個過程多放點時間,讓他們自由朗讀,盡情發(fā)揮,注意讀音:了liao 三聲,還hai 二聲)
四,剛看到這首詞的時候,我的腦海里突然閃現(xiàn):太熟悉了!想到什么詞和它相似的么?(滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄)有什么相似?(學生有點太興奮了,不知道怎么回事,反正亂七八糟的答案,基本都能提到大江,英雄,只要說出英雄就好了)這一句詞可以說是對《三國演義》里的人物作了一個總體上的評價,都是英雄。但在蘇軾的眼里,有個人物更特殊,不用英雄來說,而是用“風流人物”,這是誰?他有什么特點?為什么蘇軾不把它當作英雄,英雄和風流人物有什么區(qū)別?從詞中能找出來么?
五,學生從詞中找出修飾周瑜的關鍵詞及作者的態(tài)度,并討論這個關鍵詞對周瑜的形象是怎樣的作用。
、敝芾
、补
、承坛跫
、从鹕染]巾
、嫡勑﹂g
總結:這是一個 的周瑜形象。
六,蘇軾為何創(chuàng)造了這樣一個剛柔并濟,文武雙全的近乎完美的人物?(歷史上的周瑜其實是很難稱為英雄的,缺乏英雄最起碼的胸懷,不然就不會出現(xiàn)三氣周瑜的鬧劇)
這個問題學生是很難回答的,放開讓學生去鬧吧,很多學生會想到和作者自身有關,二者是個對比,表現(xiàn)作者的什么什么等等。這個問題在于去引導和教師的個人看法。這個問題學生回答不出來,要的就是這個效果。趁機對他們進行批評教育,學生缺乏的是一種遷移。
七,既然想不出來,我們換一個問題:這首詞被稱為豪放詞的代表,他是豪放詞么?老師認為它算不上豪放,特別是最后一句,你們認為呢?
。▽W生議論紛紛,開始翻資料駁斥我了,調到了他們的積極性,我們輕松,他們也高興,呵呵)
豪放表現(xiàn)在:⒈景物描寫大氣 學生特別喜歡舉“亂石……”那句,應該指出,大氣的是“穿,拍,卷”這些詞展現(xiàn)的是一種無比的力量。而不是“亂石等”
、仓攸c是表現(xiàn)出來的情感,把“人間如夢……”正確解釋了,表現(xiàn)了蘇軾的一種超脫
八,這首詞表現(xiàn)了蘇軾的超脫,什么文章還提到了他的超脫呢?
學生馬上聯(lián)系到了《赤壁賦》,最后的勸客表現(xiàn)了蘇軾的超脫,于是問題回到第七個。
蘇軾的超脫是怎么得出來的?
曹操是個英雄人物 固一世之雄也,而今安在哉? 惟江上之清風與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色…… 寄情于山水中
曹操是個英雄,比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了么,只留下了“故壘,亂石”,人的一生其實和夢一樣,不必計較過多的,還是灑酒酬月吧。所以兩篇文章的主旨是一致的。
那他羨慕英雄么?
并不羨慕,人都有自己的生活,人,應該活的曠達一些,超脫一些。
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