《樵夫,別砍那棵樹》教案

時間：2023-03-10 08:23:53 教案我要投稿

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《樵夫,別砍那棵樹》教案

　　作為一名教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編精心整理的《樵夫,別砍那棵樹》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《樵夫,別砍那棵樹》教案

　　《樵夫,別砍那棵樹》教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力：熟讀詩歌，掌握其主要內(nèi)容。體味詩歌的內(nèi)涵以及外國詩歌的語言特色。

　　2、過程與方法：教師對創(chuàng)作背景稍加介紹，學(xué)生通過反復(fù)朗讀來疏通文意，最后通過討論，探討詩歌的深層含義。

　　3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識。

　　教學(xué)重點

　　1、讓學(xué)生朗讀作品，體味詩歌意境和語言風(fēng)格以及詩人的感情。

　　2、理解詩歌的獨特表達(dá)手法。

　　教學(xué)難點

　　與詩人情感達(dá)到共鳴，體會作品深意。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　朗讀，解決字音，初步感知

　　教學(xué)時數(shù)

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了紀(jì)弦的詩歌《一片槐樹葉》，這片槐樹葉觸發(fā)了作者什么感情？（對祖國的思念）其實，在生活中，也常常有這樣的事物觸動我們的思緒，比如擱置在箱底的一個布娃娃，一輛玩具車，甚至一本書，一支筆，都可能引起我們的對往事的回憶。下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)新課，感受一棵老橡樹給作者的觸動。

　　二、聽老師范讀，注意朗讀技巧。

　　朗誦技巧：

　�、偻ｎD

　　②重音。強(qiáng)調(diào)重音不同，表達(dá)的意思也往往不同

　　③速度。表現(xiàn)激動、憤怒等內(nèi)容速度較快；悲傷失望、哭泣等內(nèi)容速度較慢。

　�、苷Z調(diào)升降。就是抑、揚(yáng)、頓、挫的搭配。

　　高升調(diào)，表示鼓勵、號召、反問等感情；

　　降抑調(diào)，表示果敢、堅決、自信等感情；

　　平直調(diào)，表示一般敘述、冷淡、莊嚴(yán)；

　　曲折調(diào)，表示懷疑、諷刺、雙關(guān)等復(fù)雜的感情。

　　音調(diào)的高低——音量的大小——聲音的強(qiáng)弱——速度的快慢

　�。ǖ谝淮锡R讀）

　　情感要充沛：對老樹要深情，對樵夫要立場鮮明。

　　三、整體感知

　　1、通過預(yù)習(xí)和朗誦，你能不能理解

　　詩人為什么會發(fā)出“樵夫，別砍那棵樹”的呼喊？

　　明確：因為詩人與老橡樹有深厚的感情。

　　2、詩中哪些句子表現(xiàn)了詩人與老橡樹之間的深厚感情？

　　在文中圈劃句子。

　　按詩節(jié)可以歸納為4方面

　　我和老樹關(guān)系久遠(yuǎn)。名揚(yáng)四海，根深葉茂。

　　老樹見證美好往昔。我與老樹血脈相連。

　�。ɡ蠘涫亲髡咄羯畹囊粋€背景，它承載著作者和親人溫馨生活的記憶）

　　3、老橡樹在作者心中是什么形象？

　�。ɡ舷饦涑闪吮幼o(hù)者，是歡樂的源泉，是美好生活的見證者，朋友、親人）

　　4、為了保護(hù)這么一棵意義重大的老橡樹，作者在詩歌中多次呼喊“樵夫，別砍那棵樹”，作者勸說的態(tài)度、語氣有什么變化？

　　平和真誠，老樹和我關(guān)系久遠(yuǎn)。（娓娓敘說）

　　動情責(zé)問名揚(yáng)四海，根深葉茂贊美老樹，責(zé)問樵夫

　　苦苦懇求回憶老樹見證美好往昔

　　嚴(yán)厲警告直訴衷情，血脈相連，情感強(qiáng)烈

　　平和勸說——動情責(zé)問——苦苦懇求——嚴(yán)厲警告

　　隨著他對老橡樹感情逐漸深入，對樵夫態(tài)度就愈加強(qiáng)硬。

　�。ㄗ髡甙褜蠘涞纳钋檗D(zhuǎn)化為誓死保衛(wèi)它的力量）情感逐步升華

　　朗讀要求：

　　你還要將它砍下？（反問）加重語氣，高升語調(diào)。

　　流淚懇求。（語速較慢，語調(diào)低沉）

　　嚴(yán)厲警告，（語調(diào)下降、擲地有聲、表明堅決態(tài)度）

　　展示學(xué)習(xí)成果，請一生讀。

　　五、小結(jié)

　　作者強(qiáng)烈要求保護(hù)這棵老橡樹，實際上是想要留住些什么東西？

　　保留對美好往事和珍貴情感的記憶。（對先祖的記憶，對手足親情和無憂無慮童年生活記憶。）珍視那些承載了自己情感和記憶的事物！

　　六、拓展延伸

　　這首詩自1830年發(fā)表以來一直很流行。當(dāng)時美國正處于第一次工業(yè)革命狂飆突進(jìn)的時期。先進(jìn)技術(shù)帶動整個國家從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會走向現(xiàn)代工業(yè)社會。工業(yè)和城市的擴(kuò)張破壞了鄉(xiāng)村的景象，現(xiàn)代文明強(qiáng)烈沖擊了人們傳統(tǒng)的生活方式和思想觀念，在新事物層出不窮又轉(zhuǎn)瞬即逝的時代，人更加懷念往日田園牧歌式的鄉(xiāng)村生活，所以人們就特別珍愛這首詩。

　　其實我們中國現(xiàn)在也處在類似的歷史階段，我們的生活日新月異，我們在現(xiàn)代化的路上一路狂奔。但是，大家有沒有想過，如果有那么一天，

　　當(dāng)門前的大樹被移走之后，你還記得回家的'路嗎？

　　當(dāng)古街、老房子被拆遷的時候，我們到哪里去尋找往日生活的痕跡呢？

　　在城市化的進(jìn)程中，我們享受到了現(xiàn)代化的便捷和高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明，但是許多類似老橡樹這樣承載這人類情感和記憶的事物正在逐步消失，傳統(tǒng)生活和現(xiàn)代化進(jìn)程是否完全對立呢？我們該如何保護(hù)它們呢？

　　文化宣傳、立法、實際保護(hù)（城市規(guī)劃時保留他們、修繕、維護(hù)）

　　1、瑞典的斯德哥爾摩，它的老城區(qū)已有700多年的歷史，由于免受戰(zhàn)爭的破壞而保存良好，現(xiàn)在保持著古香古色的風(fēng)格。這里有中世紀(jì)建筑物，街道狹窄，一派古城風(fēng)貌。老城的中央廣場還保留著一口古井，據(jù)說這是幾百年前供居民飲用的惟一一口淡水井。夕陽西下時，夕陽年齡的人們在握手樓下沉思、發(fā)呆的生命狀態(tài)。

　　2、臺灣路的保護(hù)3、歐洲許多城市保留存儲了大量歷史記憶的老街舊巷，是非常普遍的現(xiàn)象。他們甚至有法律規(guī)定，不能隨意改變建筑的外觀，即使是私人住宅。

　　4、桂溪花園里的那座廟。

　　文化保護(hù)：

　　免費(fèi)開放博物館，讓人們了解過去的生活方式和社會風(fēng)貌。

　　國家把清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)被設(shè)為法定節(jié)日，

　　這些都是是對傳統(tǒng)生活方式的尊重，對傳統(tǒng)文化的保護(hù)。

　　我們保護(hù)老橡樹、保護(hù)古街舊巷、重視傳統(tǒng)節(jié)日，

　　實際上是對我們傳統(tǒng)生活方式的尊重和關(guān)照！

　　總結(jié)：通過剛才的探討，我們再回頭來看課文里的詩歌，如果還有人把這首詩的主題僅僅理解成宣傳環(huán)境保護(hù)，你有什么看法呢？

　�。ㄋ鼏酒鹆巳藗儗ν碌淖窇�，對先人的懷念，對手足親情和無憂無慮童年生活的向往。對田園牧歌式的生活的留戀，對鄉(xiāng)村生活、傳統(tǒng)生活的珍視。日出而作，日落而息，年節(jié)家庭聚會，夏夜庭院樹下乘涼聊天）

　　八、布置作業(yè)

　　如果說老樹是作者美好生活的記憶，建筑是一個城市的記憶，文化是一個民族的記憶，

　　那么，有沒有什么事物承載著你的情感和記憶呢？請自擬題目，模仿課文寫一首小詩，抒發(fā)你的感受。

　　《樵夫,別砍那棵樹》教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　A知識與能力:1．熟讀詩歌，掌握其主要內(nèi)容。 2．體味詩歌的內(nèi)涵以及外國詩歌的語言特色。

　　B 過程與方法:教師對創(chuàng)作背景稍加介紹，學(xué)生通過反復(fù)朗讀來疏通文意，最后通過討論，探討詩歌的深層含義。

　　C 情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識。

　　D教學(xué)重、難點及教學(xué)突破

　　重點

　　1．讓學(xué)生朗讀作品，體味詩歌意境和語言風(fēng)格以及詩人的感情。

　　2．理解詩歌的獨特表達(dá)手法。

　　難點:

　　與詩人情感達(dá)到共鳴，體會作品深意。

　　E教學(xué)突破:

　　在教學(xué)過程中應(yīng)對西方詩歌的特點加以介紹，突破東西方詩歌的理解隔閡，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣。

　　F教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備 1．對作者的生平及作品背景應(yīng)有足夠的了解。2．查閱資料，了解東西方詩歌的異同點。

　　學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀字詞，標(biāo)記疑難處。

　　教學(xué)流程設(shè)計

　　教師指導(dǎo)學(xué)生活動

　　1．介紹背景，導(dǎo)入

　　1．了解東西方詩歌的異同

　　2．組織朗讀

　　2．朗讀詩歌，體會文意

　　3．深入分析

　　3．體味詩歌深層含義

　　4．指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題

　　4．完成練習(xí)

　　一、介紹背景，導(dǎo)入

　　1、師：與前面幾篇詩歌不同的是，本文是一篇外國詩歌，大家看標(biāo)題，《樵夫，別砍那棵樹》，這個題目與前四篇詩歌有何不同呢?

　　這個標(biāo)題是一句話，且較為直白，一看題目就知道該詩的大概內(nèi)容是什么。

　　2．介紹作者生平及詩歌背景，對東西方詩歌的異同要詳加介紹。

　　二、組織朗讀，體會文意

　　1．范讀詩歌，注意節(jié)奏和感情。1．聽教師朗讀，感受詩人在詩中傾注的感情。

　　2．抽幾名學(xué)生分段朗讀，并加以評析。2．分段朗讀。

　　三、深入分析

　　1．師：通過朗讀，這首詩的大意同學(xué)們應(yīng)該知道了吧，誰能講給我們聽聽?2．師：作者在詩中多次請求樵夫別砍那棵樹，作者為什么對這棵樹有這么深厚的感情，它對作者來說就那么重要嗎?抽多名學(xué)生回答，將內(nèi)容板書。(見課末板書設(shè)計)1．生：作者在詩中表達(dá)了對老樹深厚感情，請求樵夫手下留情，不要將它砍掉。2．積極參與討論，理清詩歌的層次。生：老橡樹在詩人筆下成了詩人及其家人的庇護(hù)者，是他們歡樂的源泉，是過去美好年華的承載者，怎能忍心讓人砍掉。

　　3．師：這首詩有一個很大的特點是擬人化手法的運(yùn)用，請在文中找出相關(guān)語句。3．細(xì)讀課文，劃出擬人語句。

　　四、完成練習(xí)

　　1．組織討論：這首詩發(fā)表于一百七十多年前，現(xiàn)在有些環(huán)保主義者把它當(dāng)作是宣傳環(huán)境保護(hù)的詩加以宣傳。它的'主題僅僅是環(huán)境保護(hù)嗎?

　　點撥；該詩不僅倡導(dǎo)了環(huán)境保護(hù)，它還喚起了人們對過去的懷念，同時又是對“進(jìn)步”的一種有禮貌的抗議。

　　2．導(dǎo)入課后思考與練習(xí)二，指導(dǎo)學(xué)生品析重點語句。

　　3．指導(dǎo)完成隨堂練習(xí)。

　　五、本課小結(jié):本課分析了東西方詩的異同，使學(xué)生對詩歌的特點有了更全面的了解。本詩教學(xué)的一個重點就是對詩歌蘊(yùn)含的深意進(jìn)行了探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，從而提高詩歌鑒賞水平。

　　六、問題探究與拓展活動:環(huán)保問題已成了當(dāng)今世界一個共同性的話題，組織學(xué)生討論：在當(dāng)今形勢下，我們該為環(huán)境保護(hù)做些什么?

　　七、練習(xí)設(shè)計

　　1解釋下列詞語并造句:遮蔽參天心弦拯救無所事事嬉戲

　　2:詩中的前幾段將老樹都稱為“它”，到了最后一段則改為“你”，這表明了什么?

　　教學(xué)反思

　　1．詩歌絕大多數(shù)都是適合朗誦的，雖然本文是翻譯詩，但是仍然保留了一定的

　　韻腳，提醒學(xué)生朗誦時注意。

　　2．這是首內(nèi)涵豐富的詩歌，學(xué)生們很難領(lǐng)會其最重要的意義，教師要注意引導(dǎo)。

　　【作者介紹】喬治·珀金斯·莫里斯(1802—1864)是個記者、詩人和戲劇家。十九世紀(jì)二十年代，他當(dāng)過《紐約鏡報》的編輯，但是他最著名的還是他多愁善感的詩，其中最主要的一首就是《樵夫，別砍那棵樹》，；該詩自1830年第一次發(fā)表以來一直很流行。由于工業(yè)和城市的擴(kuò)展取代了鄉(xiāng)村的景象，人們對這首詩十分珍愛，它既喚起人們對過去的懷念，又是對“進(jìn)步”的一種有禮貌的抗議。甚至那些從未讀過這首詩的人也知道它的題目，并在環(huán)境保護(hù)主義成為xx運(yùn)動之前，把它作為表示環(huán)境保護(hù)主義態(tài)度的簡便方法。

　　《樵夫,別砍那棵樹》教案篇3

　　教材分析

　　這是一首170多年前的美國記者、詩人喬治?珀金斯?莫里斯的別具特色的抒情詩，詩人以深情的語言，表達(dá)了對一棵老橡樹的真情，勸說樵夫"別砍那棵樹"。

　　全詩內(nèi)容直觀，語言通俗。首節(jié)發(fā)出了呼吁，次節(jié)說明原因，3節(jié)追憶童年，末節(jié)傾訴真情。隨著感情的加強(qiáng)，語氣也由平和變?yōu)檎嬲\懇求最后化為嚴(yán)厲警告。詩本身寫出了對老橡樹的感情，實則引起了人們對往事的追憶，對先人的懷念，對手足親情和無憂無慮的童年生活的向往。[來源:學(xué),科,網(wǎng)]

　　在這棵老樹上，寄托了詩人所有美好的回憶，具有象征意義。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生自己的感悟，通過朗讀讓學(xué)生自己聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體會，去感受詩人的思想，去探討和領(lǐng)會詩中老橡樹所體現(xiàn)出來的象征意義。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)理解作品表達(dá)的主題。

　　(二)體會詩歌中反復(fù)修辭手法的作用。

　　課時安排

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　在人類日益關(guān)注自己的生存環(huán)境的今天，我們不能忘記早在170多年前的美國記者、詩人喬治?珀金斯?莫里斯，他的《樵夫，別砍那樣樹》這首詩中的"樵夫，別確那樣樹"這句話，就被現(xiàn)在的環(huán)境保護(hù)主義者作為宣傳環(huán)保的口號而廣泛運(yùn)用，最初這首詩是想表達(dá)什么情感呢?我們一起來看看。

　　(二)作者及背景簡介

　　19世紀(jì)20年代，作者就當(dāng)過《紐約鏡報》的編輯，但他最著名的還是多愁善感的詩，其中最主要的就是這首詩。由于工業(yè)和城市的擴(kuò)展取代了鄉(xiāng)村的景象，人們便十分珍愛這首詩，它既喚起了人們對過去的懷念，又是對"進(jìn)步"的一種有禮貌的抗議。甚至那些從未讀過此詩的人也知道它的題目，并在環(huán)境保護(hù)主義成為政治的運(yùn)動之前，把它作為表明自己環(huán)境保護(hù)主義態(tài)度的簡便方法。

　　(三)教師示范朗

　　1、要求學(xué)生認(rèn)真聽準(zhǔn)字音，把握詩歌的主要內(nèi)容。

　　2、想一想，作者為什么會對一棵老橡樹懷有那么深厚的感情?

　　(四)初步賞析詩歌

　　1、自由朗讀課文一遍。

　　2、發(fā)表對這首詩的主題的理解。

　　因為思考問題角度的不同，學(xué)生可能會出現(xiàn)多種理解，只要言之成理就行。不必拘泥于一種理解。

　　小組討論，代表發(fā)言。

　　3、作為一首抒情詩，課文中作者的感情是怎樣變化的?

　　明確并板書：

　　樵夫，別砍那棵樹(一棵樹枝也別碰)--平和勸說[來源:學(xué),科,網(wǎng)]

　　樵夫，別砍了(讓那棵超級大國橡樹留著)--真誠懇求

　　樵夫，離開那地方(你的斧子別傷著它)--嚴(yán)厲警告

　　作者對老像樹感情逐漸深入，對樵夫態(tài)度就愈加強(qiáng)度。

　　(五)深入賞析詩歌

　　深情朗讀，體會詩歌主題。

　　1、老橡樹有怎樣的象征意義?

　　明確：老橡樹寄托了詩人所有美好的回憶，對先人的懷念、對手足親情和純真童年的向往、對往事的追憶......

　　2、作者對老橡樹感情的表達(dá)是自然而直白的，質(zhì)樸中見真誠，通俗中見深情，注意詩歌的這種語言特點。

　　學(xué)生可自由發(fā)表對詩歌表現(xiàn)形式和語言特色的見解。

　　3、關(guān)于詩歌主題[來源:]

　　學(xué)生可以從不同角度提出自己的看法，建議多角度思維，開展討論探究，引導(dǎo)他們聯(lián)系實際談感受。

　　(六)拓展延伸

　　學(xué)生交流課前收集的作者的其他詩歌，評價詩人的寫作風(fēng)格。

　　(七)布置作業(yè)

　　1、課外廣泛閱讀國內(nèi)外作家的詩歌。

　　2、學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩歌。

　　板書設(shè)計

　　樵夫，別砍那棵樹

　　樵夫，別砍那棵樹(一棵樹枝也別碰)--平和勸說

　　樵夫，別砍了(讓那棵超級大國橡樹留著)--真誠懇求

　　樵夫，離開那地方(你的斧子別傷著它)--嚴(yán)厲警告

　　教學(xué)反思：

　　詩歌絕大多數(shù)都是適合朗誦的，雖然本文是翻譯詩，但是仍然保留了一定的韻腳。詩歌誦讀注重情理，悟得詩情，曉得詩理，方能入味。朱自清先生在《誦讀與詩》一文中指出："'讀'原是'抽繹意蘊(yùn)'的意思，默讀只是'玩索義蘊(yùn)'的工作做得好，只有朗誦才能玩索每一詞每一語每一句的意蘊(yùn)，同時吟味它們的節(jié)奏。""新詩不要唱，不要吟：它的生命在誦讀，它得生活在誦讀里。"提醒學(xué)生朗誦時注意真正地用心去領(lǐng)會詩中感情。

　　閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，閱讀首先是學(xué)生的閱讀，是學(xué)生有問題的閱讀。因此本課設(shè)計的"初步賞析"的環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生自己在閱讀中去學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，看大家對詩歌的`理解程度，以為下面的過程做好充分的準(zhǔn)備，及時調(diào)整自己設(shè)計好的問題，以適應(yīng)教學(xué)實際中的思路，突破遇到的難題。學(xué)生因閱讀經(jīng)驗、能力、方法等諸多因素的限制，回答五花八門，不可能都是教師要講的，也不可能都是需要深入探究的問題。因此要引導(dǎo)將學(xué)生的回答歸類，看看哪些和文章的主旨有關(guān)，哪些和文章的結(jié)構(gòu)有關(guān)，哪些和文章的寫法有關(guān)。歸類的目的是更加突出問題，從而知道哪些該講，哪些不需要講。歸納得好、引導(dǎo)到位，就會生成精彩的課堂。同時也要慎重對待看起來不是"問題"的問題，也許只要稍做引導(dǎo)便可以打開全新的天地。因為被教師設(shè)計好的問題主宰的閱讀教學(xué)，是不可能培養(yǎng)出好的讀者的，倒是會造就一批回答問題的機(jī)器。

　　合作學(xué)習(xí)首先是一種理念，它應(yīng)該滲透、貫徹于整個學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生之間的合作，還包括學(xué)生和教師的合作，而小組討論主要是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。在這一環(huán)節(jié)中，要給學(xué)生留出獨立思考的時間，讓他們做好合作或討論的準(zhǔn)備。小組討論需要展示每個學(xué)生的觀點，但是還需要在觀點的相互碰撞、啟發(fā)的過程中生成更新的認(rèn)識，也就是說小組討論的結(jié)果不是學(xué)生觀點的簡單相加，而是產(chǎn)生比原來更為豐富和深入的認(rèn)識。所以，教師在小組討論過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的對話，讓學(xué)生在相互啟發(fā)甚至相互質(zhì)疑、論辯的過程中將思考和認(rèn)識展開和深入，從而修正、發(fā)展、深化、完善自己的認(rèn)識。