《絕句》教案

《絕句》教案精選15篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的《絕句》教案，希望對大家有所幫助。

《絕句》教案1

　　學習目標：

　　1.會認“絕、遲、融、燕”4個字。

　　2.正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

　　3.通過誦讀古詩，感受春天里大自然中萬物復蘇，和諧美好的景象。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.還記得我們學過哪些寫春天的古詩嗎?誰老背一背。

　　2.這節(jié)課，我們再來學一首寫春天的古詩，它是由唐代的偉大詩人杜甫寫的。

　　板書詩題，齊讀。

　　二、授新

　　1.借助拼音古詩，注意把字音讀準。

　　2.春天的'鳥兒可真多，看，小燕子非來了，還給我們帶來了字寶寶。出示生字卡片，讓學生認讀。

　　3.看書上的圖，聽老師讀古詩，說說你看到了什么/引導學生觀察圖中的燕子和鴛鴦。

　　4.鳥兒們多喜歡這美麗而溫暖的春天呀!誰愿意來讀后兩行詩?指名讀，分男女生讀，分組讀。

　　5.不僅鳥兒多，花也開了，草也綠了，閉上眼睛聞一聞，你聞到花香了嗎?誰老讀一讀前兩行詩?

　　6.哪個小詩人愿意把整首詩讀給我們聽?指名讀。全班讀。

　　7.試著背誦古詩。比賽背誦。

　　三、課堂練習：

　　1.復習生字。

　　2.背誦古詩比賽。

　　四、布置作業(yè)：

　　課后去找一找，我有沒有寫春天的古詩，讀一讀。

《絕句》教案2

　　教學目標：

　　1、指導學生流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、了解古詩中項羽這個人物，體會其性格特點

　　3、通過對詩人思想感情的解讀，使學生體會詩人所肯定的價值取向，樹立正確的人生觀和 價值觀。

　　教學重點：

　　1、了解宋代的詞派(婉約與豪放)，把握此詩的婉約風格。

　　2、能夠理解全詩的意思，有感情地朗讀古詩，并且背誦

　　3、對項羽、李清照有一定的了解

　　教學難點：

　　結合時代背景，把握詩人復雜情感，提高鑒賞詩歌的能力。

　　教學準備：

　　1、搜集有關李清照、項羽和南宋的歷史資料。

　　2、準備《月光》這首歌

　　教學過程：

　　一、課程導入

　　1、音像導入，激發(fā)學生興趣

　　師：同學們，你們有聽過《月光》這首歌嗎?(課堂假設，沒有聽過嗎，那讓我們來細細傾聽，聽過了是嗎?那讓我們再回味一下) 播放歌曲 師：正如這首歌詞中所唱得‘這紅塵的戰(zhàn)場，千軍萬馬，有誰能稱王’，秦末漢初這是一個諸侯爭霸，戰(zhàn)火彌漫的年代，這是一個爾虞我詐，兒女情長被無情割裂的年代。

　　同學們，喜不喜歡看《秦時明月》?《月光》正是《秦時明月》的片頭曲，這個動漫正是以秦末漢初那個戰(zhàn)火紛飛的年代為背景的，那么可以說說你們最喜歡的人物嗎?為什么喜歡他呢?

　　學生回答

　　2、人物介紹，深入感悟

　　師：老師喜歡的是其中的項羽，就是歷有名的“西楚霸王”項羽。他是一位具有創(chuàng)奇性色彩的英雄，有哪一位同學了解項羽的傳奇故事。

　　學：回答

　　師：項羽是一位悲劇性的英雄，他的性格具有復雜矛盾性，他具備亂世梟雄的霸道和任性，往往剛愎自用，不聽人言，同時又帶著末世后主的優(yōu)柔寡斷，婦人之仁。既有著武林俠客的豪氣干云的偉男子性格，同時也有著細膩溫柔，為情所困的情種性格，正是多種的復雜性，為我們展現了一個有血有肉真實的項羽形象，為后人所詩頌。

　　項羽在年少時便能力能扛鼎，擁有超人般的壯志雄心(一次，秦始皇出巡在浙江時，項羽見其車馬儀儀威風凜凜，便對項梁說：“我可以取代他!“確實，他最后做到了，了秦王朝)

　　二、成語拓展，導入深入

　　師：同學們知道“破釜沉舟”這個成語嗎?有哪位同學可以可以講一下 學生回答

　　師：就是項羽率領所有的軍隊度過黃河，去營救趙國以解救巨鹿之圍，楚軍渡過漳河以后，項羽讓所有士兵飽飽地吃一頓飯，每個人吃一頓飯，咳嗽俅三天干糧，然后傳令，破釜沉舟，就是說把渡河的船鑿穿沉入河底，做飯用的鍋砸個粉碎，以此來表明他有進無退，一定要取得勝利的決心，就這樣，沒有退路的楚軍展示以一當十，最終打敗了秦國的軍隊?/p>

　　從這里我們可以充分感受到項羽作為一名亂世梟雄的殺伐決斷的英勇。然而從鴻門宴，我們又能看到他的剛愎自用，婦人之仁。正是因為他沒有聽謀士范增的話，從而錯失了借鴻門宴殺劉邦的機會，最終導致了項羽的.悲劇命運。

　　項羽與虞姬的愛情故事(備用，俠骨柔情) 總的一句話，項羽是一位頂天立地的傳奇性英雄，就連他的死都是那樣的悲劇，在被敵軍追趕到烏江邊時，其實他本可以渡過烏江來逃生的，可是他不茍且偷生，無臉見江東父老，最終選擇烏江自刎，死也死得如此慘烈。

　　我想每個人的心中有對英雄不同的解讀方法，有不一樣的看法。幾百年前，有一位女詩人，寫了一首詩，對項羽的評價也很高�，F在讓我們來看一看這位女詩人是怎樣評價項羽的，是否與我們的觀點一致呢?

　　1、朗誦全詩，把握古詩的節(jié)奏 先由老師朗誦，再請同學來朗誦，隨后老師在黑板上 劃分全詩朗誦的節(jié)奏。生當/作/人杰，死亦/為/鬼雄。 至今/思/項羽，不肯/過/江東。 全體同學有感情的朗誦。讀出豪放之氣。

　　2、疏通字詞，解釋全詩 先有老師解釋重點詞語，再由學生自由討論詩的意思，最后抽學生來嘗試解釋每一句的意思，老師最后說出正確的意思。 生當作人杰。句意：人活著要做人中豪杰。

　　人杰：人中豪杰 死亦為鬼雄。

　　句意：死了也要成為鬼中英雄

　　鬼雄：鬼中英雄。至今思項羽，

　　句意：到現在仍然思念項羽

　　思：思念 不肯過江東

　　句意：思念他不愿意回老家

　　不肯：不愿意 江東：江南的東部(項羽的老家)

　　3、理解全詩的感情基調 豪邁悲壯

　　4、詩人簡介：李清照，號易安居士，宋代女詞人，婉約派代表詩人，有“千古第一才女”之稱，她經歷了北宋末年的戰(zhàn)亂，對戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，頗有感觸，有《易安詞》留世。

　　5、知識點拓展 了解“婉約”與“豪放”的區(qū)別

　　方案一、通過老師的表演來完成，用扇子作為輔助工具，表演江南女子的婉約姿態(tài)，與東北漢子的豪放

　　方案二、語言闡述。婉約就是話語含蓄柔美的意思，比如當你認為一個人的說法不對時，直接的說：“你的觀點是不對的�！蹦敲次�婉含蓄地就說：“我認為你的觀點，我們可以再討論一下。”

　　方案三、現在我們再欣賞一首李清照的一首詩 如夢令 常記溪亭日暮， 沉醉不知歸路。 興盡晚回舟， 誤入藕花深處。

　　爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。說說這首詩與本首詩在風格上的不同，本首詩(婉約)，這首詩(豪放)，李清照是婉約派的詩人，卻寫出了如此豪放的詩，這首詩在李清照的作品中是異類。 選用哪種方案，視實際情況而定

　　6、理解作品的時代背景 李清照為什么會寫這首詩呢，聯系李清照當時正處在北宋戰(zhàn)亂的年代 北宋末年，金兵入侵中原，發(fā)生戰(zhàn)亂。正值國家危亡的時刻，但是李清照的丈夫趙明誠，身為知府，沒有奮勇抗敵，卻臨陣逃跑。李清照為丈夫的行為感到羞恥，同時腐敗無能的宋統(tǒng)治者也使李清照憤慨，于是李清照在行至烏江時，不禁感慨萬千，寫下了這首詩。

　　7、理解全詩的主旨。從全詩中可以看出李清照對項羽有怎樣的評價，結合時代背景全詩表達了怎樣的思想感情。

　　這首詩既是對項羽的歌頌，又是對南宋統(tǒng)治者的諷刺，更表達了李清照高尚的民族氣節(jié)和鏗鏘的表白。

　　8、總結：老師希望在座的同學們都懷有遠大的理想，男生可以做一位像項羽一個頂天立地的男子漢，女生可以像李清照一樣做一位富有才氣、正直的才女。

　　板書設計：

　　夏日絕句

　　李清照

　　生 人杰 有骨氣

　　死 鬼雄 有氣節(jié)

《絕句》教案3

　　【教學目標】

　　1、帶領學生復習已經學過的一些基礎知識。（主要是文學體式、唐代詩人及其風格）

　　2、掌握杜甫的生平及體會情感取向。

　　3、學習并掌握詩歌鑒賞的基本要點，主要是學會從一首詩的動詞及形容詞中把握作者情感，體會作者創(chuàng)作意圖。

　　4、理解“寓情于景”的。寫作方法。

　　【教學分析】

　　1、教學內容分析

　　近年來雖然《考試說明》把詩歌鑒賞的要求定位在“初步”鑒賞詩詞的形象、語言、表達技巧和思想內容上，但在實際考查中，詩歌鑒賞題的得分率一向偏低，所以過去多年的詩歌鑒賞的備考策略，往往強調指導學生認真分辨題型、明確。試題常見的置誤方式、掌握一定的解題技巧等。但是，20xx年高考的詩歌鑒賞題，以主觀表述的形式考查學生的詩歌鑒賞能力，這種命題方式的轉變在一定程度上加大了詩歌鑒賞的難度，也迫使我們在詩歌鑒賞的教學及備考工作中及時采取新的策略。

　　根據考試說明，我們對20xx年詩歌鑒賞的命題走向有這樣一個初步認識：材料的選擇應該是淺易的、膾炙人口的，在設題角度上分兩個方面對作品的形象、語言和表達技巧進行鑒賞，對作品的思想內容進行評價，允許考生在尊重定論的基礎上適度發(fā)揮。所以，這節(jié)高考詩詞鑒賞指導課主要圍繞《考試說明》的要求進行設計，使學生掌握把握詩歌鑒賞的基本要點。

　　2、學生情況分析

　　為了既能體現命題者在《考試說明》中所提出的“初步鑒賞”的要求，又能在題目的區(qū)分度上達到理想狀態(tài)，高考所選擇的詩歌材料應會比較淺顯，學生能初步讀懂。經過一輪訓練，學生對詩歌主觀題的命題形式基本了解，但在真正讀懂詩歌的思想內容，把相關的表達技巧與具體的詩句關鍵詞的'把握能力還有待提高。所以，本節(jié)課的設計把培養(yǎng)學生把握關鍵詞并以此來獲得詩人情感信息作為重點。

　　3、教學方法分析

　　針對學生文化底蘊薄弱，詩詞形象思維能力差等特點，本課利用多媒體教學的直觀性、形象性等優(yōu)點，采用音樂、動畫、圖片等營造詩歌氣氛，調動學生的情感。本課遵循教師為主導，學生為主體的教學原則，通過教師的引導、啟發(fā)、小結和學生的朗讀、分析等互動形式活躍課堂氣氛，以期達到提高學生的詩詞鑒賞能力的目標。

　　【教學重點】

　　1、杜甫的生平及情感取向。

　　2、通過動詞及形容詞來把握詩人情感，分析詩歌內容。

　　3、了解并掌握“寓情于景”的。寫作方法。

　　【教學過程】

　　一、引題

　　以文學體式（唐詩、宋詞、元曲、明清小說）進入唐詩，順帶復習中國文學史上的幾種常見文學體式。

　　二、了解杜甫生平并把握其情感取向

　　1、生平概述

　　杜甫，字子美，詩中常自稱少陵野老。原籍襄陽，舉進士不第，漫游各地。后居長安。及安史之亂，乃逃至鳳翔，謁見肅宗，官左拾遺。長安收復后，隨肅宗還京，不久棄官。又移家成都，筑草堂于浣花溪上，世稱浣花草堂。一度在劍南節(jié)度使嚴武幕中任參謀，武表為檢校工部員外郎，故世稱杜工部。晚年攜家出蜀，病死途中。其詩顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，稱為“詩史”。以古體、律詩見長，格多樣，而以沉郁為主。有《杜工部集》。

　　2、通過兩首詩體味杜甫的愛國情感

　　3、引入《絕句》

　　三、講解《絕句》

　�。ㄒ唬┩ㄟ^直觀觀察及朗讀來體味詩歌所反映出來的作者情感。

　�。ǘ�）通過分析詩中的關鍵詞語來體味作者情感，使同學了解詩歌鑒賞的要點。

　　1、分析動詞入“情”

　　鳴：①請同學找出能夠形容鳥叫的詞語并歸為兩類

　�、趧�(chuàng)設情境表現黃鸝的存在狀態(tài)

　　上：①如果用“沖”字代替會改變什么？

　�、诟爬ɡ硐胫械摹吧稀边@個動作

　　小結：表現了初春景色宜人和詩人喜悅的情懷。

　　含：引導得出“含”字所表現的詩人情感

　　泊：通過此字體會作者思緒

　　小結：寫出了詩人對祖國山河的熱愛和欲架舟重游江南的愿望

　　2、分析形容詞入“境”

　　可以根據四個形容詞制成四幅圖畫，在引導學生給四幅畫命名、調配畫面色彩的同時體會作者情感

　　3、分析數詞入“趣”

　　用對比法使學生看到數詞的作用

　　黃鸝加上兩個，成對出現，當然就雌雄合鳴，具有喜慶意味，氣氛就融合協(xié)調了。

　　白鷺加上一行，就寫出了白鷺成行起飛的特征，令人更感到真實而富韻味。

　　雪而千秋，言其積累之年深日久，可見西嶺之高寒。（時間）

　　船而萬里，言其來程之遙遠，重游江南之思緒，越遷越長了。（空間）

　　�？偨Y：一鳴一上，近景清脆，遠景悠揚，一收一放，遠大的要收回來，近處的卻放出去。在空曠遼闊的畫面中，雄渾博大的境界出來了。

　　四、點出“寓情于景”的。寫作特點

　　五、作業(yè)：

　　根據所講鑒賞方法鑒賞《滁州西澗》

　　滁州西澗

　　獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

　　背景：在中唐前期，韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民生疾苦的好官，但他為中唐政治弊敗而憂慮，百姓生活貧困而內疚，有志改革而無力，思欲歸隱而不能，進退兩難，只好不進不退，任其自然。曾明確表示自己是“扁舟不系與心同”，表示自己雖懷智者之憂，但自愧無能，因而仕宦如同遨游，悠然無所作為。

《絕句》教案4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課4個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。

　　理解詩句意思，并能用自身的話說說其中一首詩描述的景象。

　　3、抓住關鍵詞，理解詩歌意境，受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

　　重點難點：抓住關鍵詞，理解詩歌意境

　　教學準備：課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導語揭題，激發(fā)興趣

　　教師語言：同學們，俺們知道唐代有兩位著名詩人，一位享有“詩仙”的美稱，是----李白，另一位則被稱為“詩圣”，他是誰�。�----杜甫。李白、杜甫的詩歌藝術達到了唐代詩歌的頂峰，后人贊嘆說“李杜文章在，光焰萬丈長”。今天，老師帶來了他倆的寫景詩各一首，想學嗎？有信心學好嗎？

　　二、初讀詩歌，讀通讀順

　　1、一讀，讀通讀順

　　要求：

　　讀四遍，前兩遍讀準四個生字及一個多音字“行”，認清“疑”的字形；后兩遍讀對停頓。

　　檢查自讀情況。

　�、胖该�讀詩，正音

　　⑵指名讀詩，指導正確停頓

　　2、再讀，讀懂詞意

　　⑴自由讀詩，根據注釋用自身的話說說詩的意思

　　出示注釋：

　　《望廬山瀑布》

　�、購]山：在今江西九江市南，俺國名山之一。

　�、谙銧t：指廬山的香爐峰。

　�、圩蠠煟褐溉展庹丈涞脑旗F水氣出現出紫色。

　�、茔y河：又稱天河。古人指銀河系構成的帶狀星群。

　�、菥盘欤壕胖靥�，形容極高的天空。

　　《絕句》

　�、�.黃鸝：黃鶯。

　�、�.白鷺：鷺鷥，羽毛純白，能高飛。

　�、�.西嶺：即成都西南的岷山，其雪終年不化，故云千秋雪。這是想象之詞。

　�、�.東吳：指長江下游的江蘇一帶。成都水路通長江，所以說長江萬里船。

　�、平涣髟娨�，朗讀古詩

　�、墙處煼蹲x，指導方法

　　教師語言：讀詩詞文章，要理解作者，要理解作品，要走進作者的內心世界。俺在讀書時有一個小竅門，就是把自身當成作者，快樂著作者的快樂，悲傷著作者的'悲傷，然后通過誦讀的聲調、節(jié)奏等表達自身的情感。

　　三、想象畫面，體味意境，品味語言

　　（一）三讀，想象畫面，體味意境

　　1、此時此刻，你就是李白，你就是杜甫，輕聲讀詩，發(fā)揮想象，你看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

　　2、交流

　　3、再讀古詩，注意重音，把你們的感受讀出來。（壯美/秀美）

　�。ǘ�）四讀，品味語言

　　1、杜甫有詩云：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，偉大的詩人都很注意遣詞造句，默讀古詩，你覺得詩中哪些字用得妙？為什么？

　�、牌肺丁吧�”、“掛”、“飛”、“落”

　　⑵品味“含”。

　�、� 你理解“窗含西嶺千秋雪”中“含”的意思嗎？

　　含就著銜著、鑲嵌的意思。

　�、谕瑢W們覺得這句詩中的“含”字用得好嗎？這樣俺們無妨用其他的字來換換，可以用哪些字來換？（有、里、內、前……）

　　俺們選兩個字換上讀讀看，比較比較，體會體會�！按坝形鲙X千秋雪”，你們覺得怎么樣？（太一般了）“窗嵌西嶺千秋雪”，（嵌字寫出西嶺雪山像一幅畫鑲嵌于窗框之中，只是靜態(tài)的畫。）可是，俺們一般說人才含著什么，這兒用了“含”字還好像把窗框寫活了，寫出畫面的動態(tài)之美，更有了動感，詩中靜動結合，充溢生機。這個“含”字用得真妙。

　�、圩尠硞円积R讀第三句詩，突出“含”字。

　　四、再讀課文，背誦默寫

　　指名背誦，當堂默寫

　　五、安排作業(yè)，鞏固延伸

　　板書設計：

　　作業(yè)指導

　　1、有關習題的解題思路（答案）

　　2、同學作業(yè)情況摘記

　　3、作業(yè)評講與矯正性練習

《絕句》教案5

　　一：交流資料，引入新課

　　1、我們一起來學習一首宋朝詞人李清照的詩(板書：李清照)

　　2、課前，老師已經安排你們搜集李清照的有關資料，我們一起來交流。

　　(同學交流資料)

　　3、同學們的資料很詳細也很全面,下面我們就一起來看李清照寫的這首<<夏日絕句> >(板書課題和古詩,同學隨老師板書念).

　　二：整體感知古詩

　　1. 師范讀古詩.

　　2. 生讀古詩,要讀通順流利.讀熟后可讀給同桌聽.

　　3. 指名同學讀,其他同學認真聽,邊聽邊想：這首詩贊頌的是誰?

　　三：利用網絡,理解古詩內容

　　(一).理解前兩行詩句.

　　1. 自讀古詩,讀后從古詩中找出兩個贊頌項羽的詞語.

　　2. 你找的是那兩個詞?你是怎么理解這兩個詞的?

　　(同學用自身的話說說”人杰”和”鬼雄”的意思.)

　　3. 前兩行是什么意思?你能用自身的話說說嗎?

　　(找兩三名同學說前兩行詩句的意思.)

　　4. 這兩行要用什么樣的語氣來讀?(讀出英雄氣概)

　　5. 現自身試讀,再指名同學讀,其他同學評議.

　　(二).查找資料,理解后兩行詩句.

　　1. 齊讀后兩行詩句.

　　2. 提問：讀后你有什么疑問,最想知道什么?

　　(項羽是誰?他為什么不肯過江東?江東是什么地方?等)

　　師：善于提問時很好的學習習慣,在解決問題過程中才會學到更多的指示,這節(jié)課老師就把問題交給你們,利用上網查找資料的方式自身解決問題,有信心嗎?

　　3. 教師指導同學上網查找資料.

　　(1).在”百度搜索”中輸入”項羽”兩個字,然后點擊搜索.

　　(2).教師推薦選項：1.項羽;2.楚漢之爭和漢朝建立;3.項羽.

　　(3).自身選擇一項了解有關內容.

　　(同學自讀資料,教師巡視指導.)

　　(4)項羽為什么不肯過江東?把你了解到的說給同學聽。

　　(同學交流資料)

　　觀察資料中的項羽畫像，你有什么感覺，從哪感覺到的?

　　(同學說說自身的感覺)

　　(5)提問：通過李清照對項羽的贊頌和剛才咱們了解到的資料，你認為項羽是一個什么樣的人?

　　(同學說自身的看法：寧死不屈、不茍且偷生、有英雄氣概等)

　　師：是啊，項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而絕不屈膝投降。

　　(6)后兩行是什么意思，用自身的話說一說。

　　(7)讀詩，讀出項羽寧死不屈的英雄氣節(jié)。

　　(同學自讀、同桌讀、指明讀，并互相評議)

　　四：了解寫作背景體會感情。

　　(1)、師：楚漢戰(zhàn)爭以項羽的失敗而告終，“至今思項羽”，宋朝女詞人為什么要去追思一位一千多年前失敗的.英雄呢?這和作者當時所處時代背景有直接關系，誰把課前搜集到的作者所處年代和當時的寫作背景給大家念一念?

　　(同學交流資料：靖康之變和寫作背景。)

　　教師播放一段帶有解說的“靖康之變”的電影資料。

　　(2)、師：在那個國破家亡，風雨飄搖的年代，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日沉浸于享樂，不思恢復中遠。此時，作者在贊頌項羽，思念項羽的同時，還表達了他怎樣的情感?

　　(同學說：對南宋統(tǒng)治者的憤恨、失去家園的悲哀、為國家擔憂等)

　　(3)、此時作者是怎樣的心情?(氣憤、傷心等)

　　(4)、再度，讀出作者當時的心情。

　　(自讀、指明讀，互相評議)

　　(5)師：處于封建時期的李清照，雖是一名柔弱女子，而她不只在文學上能流芳百世，同時，能有如此的英雄氣節(jié)，實在令人佩服。

　　(6)、再讀詩，讀出作者報效祖國的氣節(jié)。

　　(自讀、指明讀，互相評議)

　　(7)真正的英雄是能夠激勵后人的，項羽的寧死不屈與南宋統(tǒng)治者的貪生怕死形成鮮明的對比，《夏日絕句》一詩既是對項羽英雄氣概的贊頌，又是對南宋懦夫的諷刺，更是李清照高尚民族氣節(jié)的鏗鏘表達。

　　(8)在次讀詩，讀出自身的感受。

　　五：可外延伸

　　(1)上網搜集李清照其他詩詞，讀一讀，并把自身最喜歡的詩詞讀給同學聽。

　　(2)教師推薦另一位紹興女英雄——秋瑾。

　　課后上網查找秋瑾資料和他寫的詩句。

《絕句》教案6

　　一、設計意圖

　　《絕句》是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。

　　這首詩色彩明快，意境開闊。全詩每句一景，聲形色，近景、遠景交相輝映，構成一幅絢麗多彩、開闊生動的畫卷。描寫有動有靜，鳴啼的黃鶯，飛翔的白鷺是動景，千年積雪，停泊行舟是靜景，動靜相間，和諧完美。這明快開朗景色的描繪，反映了詩人歡快激揚的思想感情。全詩對仗工整，語言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。

　　在本節(jié)課的教學設計上，我通過激趣引題、整體感知、想象作畫、感情朗讀、課外延伸等五個環(huán)節(jié)由淺入深，層層展開，引導學生領會詩意、體味詩境，受到美的熏陶。在教學中注重體現以學生的發(fā)展為本的新理念，將學生的自主學習貫穿于教學全過程，鼓勵和引導學生大膽地想，自由地畫，盡情地讀，輕松地評，任意地寫，讓學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。

　　二、學習目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦古詩。

　　2、弄清詩句含義，展開想象，作畫配詩，感受詩人的心境。

　　3、了解古詩對仗工整的特點。

　　三、學習重、難點

　　想象詩歌所描繪的景象，體驗詩人作詩時歡快的心情。

　　四、教具準備

　　多媒體課件

　　五、教學時間：一課時

　　六、教學流程

　　(一)感受畫面，激發(fā)興趣。

　　1、課件展示。

　　2、看到畫面，想起哪些相關詩句。

　　3、小結，揭示課題。

　　(二)流利朗讀，整體感知

　　1、自由讀。

　　2、交流讀。

　　3、齊讀。

　　(三)領悟詩意，想象作畫

　　1、師激趣：一首好詩就是一幅生動、形象的好畫。正所謂詩中有畫，畫中有詩，如果給這首詩配上畫，大家想畫些什么?

　　2、出示學習目標。

　�、僦鹁淅首x詩句，參照課后注釋和插圖，理解詩意。

　�、诟鶕�詩意，給詩配畫，喜歡哪一句就畫哪一句，并以相關的詩句為標題。

　�、坌〗M交流展示畫作。

　　3、生自主、合作學習。

　　4、展示評議學生的畫。

　　重點理解翠鳴上含千秋雪泊等關鍵詞語。

　　5、展示課件。

　�、俦容^課件與學生畫作的不同之處。(色彩、聲音、動態(tài)美)

　�、谡归_想象，用自己的話描述看到的畫面。

　　(四)體會意境，感情朗誦

　　1、如果你是詩人，此時此際會想些什么?心情又是如何?

　　2、指名生朗讀，點評。

　　3、錄音范讀，生在課本上標出重音、停頓。

　　4、對照朗讀示意圖修改、練讀。

　　5、指導朗讀。(指名讀、男女生分讀、小組讀、全班讀)

　　6、了解對仗。

　　這首詩對仗工整，如兩個對一行，黃鸝對白鷺，找找詩中還有哪些類似的地方。

　　7、練習有感情地背誦古詩。

　　8、以小組為單位，開展古詩朗讀擂臺賽。

　　9、讓生配上動作誦讀這首詩。

　　10、小結。

　　(五)體驗生活，延伸拓展

　　課后用幾句話描寫我們的美麗家園，能寫詩的更好!

　　板書設計：

　　絕 句

　　鳴

　　動態(tài)

　　上

　　含

　　靜態(tài)

　　泊

　　七、教學反思

　　本節(jié)課，我充分利用多種教學資源，引導學生積極主動地學，以畫為媒，讀寫結合，教學形式靈活多樣，學生學得興趣盎然，收到良好的教學效果。

　　(一)創(chuàng)設情境，誘發(fā)熱情

　　上課伊始，教師用充滿熱情的語言，創(chuàng)設自由和諧的教學情境，并通過播放課件，把學生引入詩情畫意之中。迷人的自然景觀伴著輕快流暢的樂曲，學生埋藏于心靈深處的情感被撥動，詩興噴涌而出，大家躍躍欲試，爭先說出與畫面相關的詩句，學習古詩的熱情空前高漲。

　　(二)白描畫面，引入詩境

　　作者胸有境，入境始于親古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境，正所謂詩畫一家。本節(jié)課的`教學亮點是引導學生根據詩句，展開想象，作畫配詩，以畫為媒介，為學生走向古詩搭一座美麗的引橋。畫僅僅是手段，目的是把學生領到詩人面前，完成一次超越時空的心靈對話。在白描畫面后，讓學生圖詩對照，對畫進行點評，這樣既培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)新能力，也促使其進一步理解詩的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。

　　三、反復吟誦，升華詩情

　　熟讀唐詩三百首，不會吟來也會誦。讀的活動在教學中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結合在一起，進而感受詩人歡快激揚的情感，升華了詩情。

《絕句》教案7

　　教學目標：

　　1、了解作者及寫作時代背景。

　　2、理解詞的意思，感悟作者所要表達的情感。

　　3、有感情地朗讀這首詞，并能背誦下來。

　　教學重點：

　　理解“生當作人杰，死亦為鬼雄”的意思。

　　教學難點：

　　理解項羽為什么“不肯過江東”。

　　教學過程：

　　一、導入新課，簡介作者，了解歷史背景。

　　二、出示全詩內容，指導朗讀。

　　三、分小組討論，理解詩句含義。

　�。ㄒ唬┠�讀這首詩，看看你能讀懂什么？尤其注意抓住關鍵詞語來理解詩句，想好之后，可以和小組同學說一說。

　�。ǘ�）匯報。

　　1、理解前兩句“生當作人杰，死亦為鬼雄�！�

　　學生發(fā)言：活著要做人中豪杰；死了，也要成為鬼中英雄。

　　師指導朗讀：詩人用哪兩個詞來稱贊項羽？從古至今，還有哪些人可以稱得上是“人杰”“鬼雄”？這兩句應該怎樣讀？

　　學生自讀后指名讀。

　　2、理解“至今思項羽，不肯過江東�！�

　　學生發(fā)言：至今人們還懷念項羽，佩服他寧死不肯逃回江東。

　　思考討論：

　�。�1）“項羽”是什么人？李清照為什么“至今思項羽”（說說項羽的故事。）教師適時用多媒體出示項羽資料。

　�。�2）讀了這段文字，你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎？

　　師小結：是��！項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。他不是“不能”，不是“不想”，不是“不愿”，而是不肯茍且偷生（板書不肯），這樣的精神和氣節(jié)無愧于七尺男兒之身，無愧于江東父老。與項羽比起來，大敵當前，南宋的那些統(tǒng)治者卻在做什么呢？請同學們再看一段資料。（多媒體播放一段有關的歷史資料）

　　（3）看完這段介紹，你又有何感想？

　　師小結：有一首詩寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”反映的就是當時中原人民的狀況，而另一首寫在臨安城一家旅館墻壁上的詩“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”（多媒體出示）反映的就是這種狀況，面對這樣的遺民，面對這樣的統(tǒng)治者，李清照再也忍不住了。（師領讀全詩）

　　四、在理解全詩的基礎上，對學生進行語言訓練和朗讀指導。

　　師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的.統(tǒng)治者��！你們?yōu)槭裁床荒芟耥椨鹉菢印�…”生接著說“南宋的統(tǒng)治者��！你們?yōu)槭裁础�…�?/p>

　　師再次領讀，過渡：此時此刻，詩人在贊頌項羽、思念項羽的同時，還表現了她怎樣的情感？（對南宋統(tǒng)治者的憤恨、失去家園的悲痛、為國家擔憂等等。）此時，詩人是怎樣的心情？（氣憤、悲傷……）

　　師：把這種心情讀出來！

　　五、總結全詩，朗讀升華

　　1、師總結：李清照，一個封建時代的弱女子，竟有如此的愛國情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實在令人佩服。

　　2、討論：讀了這首詩，你懂得了應當怎樣做人？

　　3、師小結：做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想，勤奮學習，將來把我們的祖國建設得更加強大，才不會受敵人的欺辱。讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著“生當作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧！

《絕句》教案8

　　一、教學目標

　　1．會認“絕、鸝”等6個生字，會寫“絕、含”等4個生字，掌握“行”1個多音字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩《絕句》。

　　3．理解古詩《絕句》的內容，體會詩的意境，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　二、重點難點

　　重點

　　1．會認“絕、鸝”等6個生字，會寫“絕、含”等4個生字，掌握“行”1個多音字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦《絕句》，理解詩句的大意。

　　難點

　　根據詩意想象畫面，感悟春天的色彩明麗、景色迷人，感受詩人的心情。

　　三、復習導入

　　1．小組比賽背誦《曉出凈慈寺送林子方》。

　　2．填句：接天蓮葉無窮碧，______________________。

　　3．揭示詩題“絕句”，簡要介紹詩人杜甫。

　　四、自讀古詩，初步感知

　　1．自由朗讀，畫出生字新詞。

　　2．用自己喜歡的方式解決不認識的生字詞。

　　3．匯報生字詞解決情況，教師相機強調。

　　“行”是多音字，在詩中讀“háng”，還有另外一個讀音是“xíng”，組詞“行走”。

　　4．同桌互認生字新詞。

　　5．指名讀詩，齊讀，注意糾正讀錯的'字音。

　　五、圖文對照，理解詩意

　　1．老師范讀，要求學生邊聽邊觀察插圖，思考：畫面上有哪些景物？(柳樹、黃鸝、白鷺、積雪、船)

　　2．看圖思考：詩人是站在哪里看到這些景物的？(理解“窗含”“門泊”兩個詞語的意思)

　　3．學生質疑，師生共同釋疑。(先讓學生說說還有哪些不理解的詞語，根據學生的提問，師生一起答疑)

　　4．看圖讀古詩，想象詩人欣賞大自然美景時的心情。(讓學生帶著感情再讀古詩)

　　5．梳理詩句，說說詩意。

　　(出示課文插圖，小組討論，說說詩意。)

　　六、活動激趣，記誦詩句

　　1．找對應的詞語。老師讀一個詞語，要求學生找出與它相對應的詞語。

　　(如：兩個——一行，黃鸝——白鷺，翠柳——青天，窗——門，西嶺——東吳，千秋雪——萬里船。)

　　2．師說生讀。(老師描述詩句的內容，學生讀相對應的詩句)

　　3．詞語連詩。(老師出示詩中的任意一個詞語，學生背出相對應的詩句)

　　4．情境背詩。(讓學生扮演詩人，指著畫面上的景物吟詩)

　　5．集體背誦。

　　七、指導寫字

　　1．出示要求會寫的字：“絕”“含”“嶺” “吳”。引導學生交流記字方法，并練習組詞。

　　2．啟發(fā)學生說說自己的記憶方法。

　　3．重點指導“絕”與“嶺”的寫法。

　　4．老師范寫。

　　(指導學生把字寫美觀，提示容易寫錯的地方)

　　5．學生先觀察田字格中的范字，再書寫，老師巡視。

　　八、拓展延伸

　　搜集描寫春天的古詩，試著背一背。

《絕句》教案9

　　一、交流資料，引入新課

　　1、我們一起來學習一首宋朝詞人李清照的詩（板書：李清照）

　　2、課前，老師已經布置你們搜集李清照的有關資料，我們一起來交流。

　�。▽W生交流資料）

　　3、同學們的資料很詳細也很全面,下面我們就一起來看李清照寫的這首(板書課題及古詩,學生隨老師板書念).

　　二:整體感知古詩

　　1.師范讀古詩.

　　2.生讀古詩,要讀通順流利.讀熟后可讀給同桌聽.

　　3.指名學生讀,其他同學認真聽,邊聽邊想:這首詩贊頌的是誰?

　　三:利用網絡,理解古詩內容

　　(一).理解前兩行詩句.

　　1.自讀古詩,讀后從古詩中找出兩個贊頌項羽的詞語.

　　2.你找的是那兩個詞?你是怎么理解這兩個詞的?

　　(學生用自己的話說說”人杰”和”鬼雄”的意思.)

　　3.前兩行是什么意思?你能用自己的話說說嗎?

　　(找兩三名學生說前兩行詩句的意思.)

　　4.這兩行要用什么樣的語氣來讀?(讀出英雄氣概)

　　5.現自己試讀,再指名同學讀,其他同學評議.

　　(二).查找資料,理解后兩行詩句.

　　1.齊讀后兩行詩句.

　　2.提問:讀后你有什么疑問,最想知道什么?

　　(項羽是誰?他為什么不肯過江東?江東是什么地方?等)

　　師:善于提問時很好的`學習習慣,在解決問題過程中才會學到更多的指示,這節(jié)課老師就把問題交給你們,利用上網查找資料的方式自己解決問題,有信心嗎?

　　3.教師指導學生上網查找資料.

　　(1).在”百度搜索”中輸入”項羽”兩個字,然后點擊搜索.

　　(2).教師推薦選項:1.項羽;2.楚漢之爭和漢朝建立;3.項羽.

　　(3).自己選擇一項了解有關內容.

　　(學生自讀資料,教師巡視指導.)

　　(4)項羽為什么不肯過江東？把你了解到的說給同學聽。

　　（學生交流資料）

　　觀察資料中的項羽畫像，你有什么感覺，從哪感覺到的？

　�。▽W生說說自己的感覺）

　　（5）提問：通過李清照對項羽的贊頌及剛才咱們了解到的資料，你認為項羽是一個什么樣的人？

　�。▽W生說自己的看法：寧死不屈、不茍且偷生、有英雄氣概等）

　　師：是啊，項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而絕不屈膝投降。

　　（6）后兩行是什么意思，用自己的話說一說。

　�。�7）讀詩，讀出項羽寧死不屈的英雄氣節(jié)。

　�。▽W生自讀、同桌讀、指明讀，并互相評議）

　　四：了解寫作背景體會感情。

　�。�1）、師：楚漢戰(zhàn)爭以項羽的失敗而告終，“至今思項羽”，宋朝女詞人為什么要去追思一位一千多年前失敗的英雄呢？這和作者當時所處時代背景有直接關系，誰把課前搜集到的作者所處年代及當時的寫作背景給大家念一念？

　�。▽W生交流資料：靖康之變及寫作背景。）

　　教師播放一段帶有解說的“靖康之變”的電影資料。

　�。�2）、師：在那個國破家亡，風雨飄搖的年代，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日沉迷于享樂，不思恢復中遠。此時，作者在贊頌項羽，思念項羽的同時，還表達了他怎樣的情感？

　　（學生說：對南宋統(tǒng)治者的憤恨、失去家園的悲痛、為國家擔憂等）

　　（3）、此時作者是怎樣的心情？（氣憤、傷心等）

　�。�4）、再度，讀出作者當時的心情。

　�。ㄗ宰x、指明讀，互相評議）

　�。�5）師：處于封建時期的李清照，雖是一名柔弱女子，而她不僅在文學上能流芳百世，同時，能有如此的英雄氣節(jié)，實在令人佩服。

　�。�6）、再讀詩，讀出作者報效祖國的氣節(jié)。

　　（自讀、指明讀，互相評議）

　�。�7）真正的英雄是能夠激勵后人的，項羽的寧死不屈與南宋統(tǒng)治者的貪生怕死形成鮮明的對比，《夏日絕句》一詩既是對項羽英雄氣概的贊頌，又是對南宋懦夫的諷刺，更是李清照高尚民族氣節(jié)的鏗鏘表白。

　�。�8）在次讀詩，讀出自己的感受。

　　五：可外延伸

　�。�1）上網搜集李清照其他詩詞，讀一讀，并把自己最喜歡的詩詞讀給同學聽。

　　（2）教師推薦另一位紹興女英雄——秋瑾。

　　課后上網查找秋瑾資料及他寫的詩句。

《絕句》教案10

　　教學設想

　　這篇文章構思精致，感悟細膩，文筆優(yōu)美，充滿著一種淡淡的抒情意味和對人生的感悟。教學時，應以朗讀、討論、想像等為主，在朗讀中品味，在討論中體會，在想像中感悟，培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　要求學生說說自己印象中的夏天是什么樣子的，其中印象最深刻的事物是什么。由此導人新課的學習。

　　二、學生朗讀課文

　　1．學生自由散讀全文，并疏通字詞障礙。

　　注意以下字詞的讀音：駢儷

　　褶裙 漣漪 炫耀 喧囂 天籟

　　聆聽 攫走 胸臆 帳惘 寂寂寥寥

　　2．學生自行摘抄優(yōu)美詞語。

　　請參照“教學設計(A)”。

　　3．要求學生從自己所摘抄的詞語中選取三到四個說一段話，進一步體會其中某些詞語的用法。

　　要求學生盡量說得生動優(yōu)美。

　　4．理清文章的結構層次。

　　劃分結構請參照“教學設計(A)”。

　　三、再讀課文，理解文章內容

　　1．在文章第2、17兩段，兩次寫到了現代文明的聲音，其用意何在?

　　2．迅速默讀文章第二部分，說說，作者是怎樣寫出捉蟬之樂的?其中作者產生了哪些聯想?這些聯想的內容在文中有何作用?

　　3．聽蟬的時間不同，其樂趣也不同，看看：在不同時間聽蟬，各有什么樂趣?

　　4．作者為什么說夏天“像一首絕句”?

　　5．為什么說蟬聲“何嘗不是生命之歌”?

　　6，美是瞬間脆弱的，自然之美、生命之美都是這樣，而文章說：“而每年每年，蟬聲依舊，依舊像一首絕句，平平仄仄平”，這當中包含了一種什么心態(tài)?

　　明確：包含了一種豁達爽朗的心境。

　　四、尋讀課文，品味其中的精華之處

　　1．品味文章的語言之美。

　　有關內容請參照“教學設計(A)”。

　　2．思考：這篇文章并不是想告訴我們社會百態(tài)、人生萬象，吸引我們的是作者那細致人微的感受。請默讀文章，看看哪些地方、哪些段落表現出作者這種細致入微的感受。

　　明確：這樣的段落相當多，只要學生能夠談出自己的感受，談得合理，不強求答案的一致。

　　3．選擇最喜歡的段落放聲朗讀，體會其中新穎而優(yōu)美的意象及嫵媚的文句。

　　五、遷移

　　請閱讀下面這篇《夏之韻》，看看這篇文章與課文所寫的夏天的`風味是否一樣?

　　夏之韻

　　夏，是春灑下汗水之后的跋涉，是蕭瑟秋風之前的溫馨和熱烈，是嚴冬肅殺之前的人們挽留的一種心境。于是，開始醞釀一串串希冀的結晶，同時也喚來了夏風娓娓的細語，夏雨綿綿的情思，夏云裊裊的漂游。

　　春太奢華，秋太凄涼，冬太寂寥，只有夏是多姿多彩的，仰望，天像蔚藍的海水倒懸，又像江南蠶絲織就的藍緞，滑滑的，讓人忍不住有想去觸摸的沖動；俯著，錦繡河山，處處蔥蘢，花盛開，樹豐滿，陣陣輕風吹過，綠樹紅花搖曳多姿，山水之間，任你眺望，任你魚躍；任你在夏風中放歌，夏雨中沐浴，夏光里站立，夏夜中留戀。

　　獨自漫步于校園中，處處充滿了綠，鮮綠、黃綠、淺綠、深綠，各種綠色連接著、交錯著、波動著、變化著，綠意無限。草坪，又恢復了它昔日的風姿，平平的，綠綠的，風吹草動，似一塊圓形的地毯；花池中，五顏六色的不知名的花，都在綠草坪上，用它們嬌艷的身姿，展示著自身的魅力。

　　咦，一片綠，閃光的綠，似渲泄的綠色的瀑布。噢，牽�；�!它長得那樣旺盛，爬滿了一堵暗灰色的墻，仿佛一件美麗的外套。

　　它更像是一幅巨畫，流水平緩而亮麗，色彩單純而使人爽心。上上下下，找不到它的發(fā)端，也看不見它的終極，只有那一片常常青翠欲滴的綠，在我的視野里自由地蔓延，流動……

　　它是一幅畫，可又不是靜止的畫——它充滿了勃勃生機。

　　微風輕拂，莖開始抖動，葉開始抖動，不時如鉆石般閃亮的光點，跳躍著，舞蹈著。這時，一個個牽�；◤木G葉中探出頭來，像是無數蝴蝶，挨挨擠擠，重重疊疊地駐足在灰色的墻上，它們扇動著翅膀，它們炫耀著美麗。它們與綠葉互相推擠，互相緊緊簇擁著，在陽光下打鬧著，’叫嚷著．．．．．

　　每一片葉，每一束花，都是一個生命，它們這樣的活潑自由，它們是閃爍著智慧的花，綻放著自信的花，凝視著它，仿佛看到一個個跳動的綠色生命。

　　拿著書，穿梭于綠樹紅花之間，那感覺，有說不出的溫馨。

　　暮色悄然降臨，夏夜很浪漫，亦很多情，月光傾瀉著纏綿，使夜的思緒奔放著憧憬，今夜的景色彌漫著遐想，令大自然的情愛無比醉人。

　　夏如一位佳人，它將綠色的發(fā)髫高高挽起，小河是它顧盼的明眸，盛開的鮮花是它濃艷欲滴的朱唇，遠處的山峰是它蹙起的黛眉。讀著寧靜，擁著清風，所有情懷似一絲游云察過“圓盤”，擦亮夏的靜謐。

　　春華秋實，都在于夏的精心呵護，夏是一個新的起點，成長著新的希望和期待。

　　噢，夏之韻!

　　參考評價：這篇文章寫得文采飛揚，很有感染力，除了構思、選材等諸方面的因素之外，也得益于作者語言運用技巧。一是注意了詞語的選用，把靜的景物寫得生意盎然，特別是疊音詞的運用，使文句音韻整齊，恰當地表現出了文章的情調，讀來生動舒緩，富有抒情意味。二是注意綜合運用多種修辭方法，比喻、排比、擬人、擬物、對偶等，使文句整散結合，有節(jié)奏感，細膩地描繪出夏天的詩情畫意。

　　六、布置作業(yè)

　　(《初中語文第六冊教案》人教社延邊教育出版社)

《絕句》教案11

　　一、教學目標：

　　1、學會詩中生字“鸝”“鷺”，能正確理解“窗含”、“千秋雪”、“門泊”、“萬里船”。

　　2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《絕句》。

　　3、借助貼圖，難詞質疑，理解詩句的意思，感受詩人對春天的喜愛的感情，培養(yǎng)審美情趣。

　　4、通過本課學習，激起學生課外閱讀古詩的興趣，并提高鑒賞能力，同時引發(fā)學生萌動詩情，動手嘗試寫一寫關于春天的詩。

　　二、教學重點：

　　準確理解詩意，有感情地通讀詩句，感受詩歌表達的愉悅之情。

　　三、教學難點：

　　1、引導學生正確理解“窗含”、“千秋雪”及相關詩句的意思。

　　2、 品讀出詩歌的節(jié)奏和重音，引導學生體會語感。

　　四、教學準備：

　　教師：制作《絕句》貼圖，配樂磁帶。

　　學生：查找詩人資料和已學過的作品，查找“絕句”的定義。

　　五、 教學時間：

　　一課時。

　　六、 教學過程：

　　一、談話激趣，揭題解題。

　　1、談話導入：同學們，當嚴寒的冬天過去的時候，什么季節(jié)來臨了？春天是什么樣的？

　　2、是呀，春天萬物復蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機！今天我們就來共同學習一首關于春天的詩，這就是——（揭題齊讀）

　　3、引導學生解題，介紹絕句與杜甫的資料。

　　4、教師簡介.寫作背景。

　　二、初讀詩句，讀準字音、學會生字。

　　過渡：同學們，聽了老師的'介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？

　　1、學生按要求自學。（要求：讀準字音，讀通詩句，學會生字）

　　2、檢查自學情況。

　�。�1） 出示生字：“鸝”“鷺”。指名讀，說說寫時要注意什么。學生描紅。

　�。�2） 指名讀詩正音。

　　三、精讀詩句，理解詩意、體會詩情。

　　（一）借助貼圖，理解詩意。

　　1、學生默讀，用筆畫出詩中寫到的景物。

　　2、匯報交流，教師出示景物圖。

　　3、 指名學生貼圖，說說理由，以引導學生理解詩句含意。

　　4、出示整圖，引導學生理解詩意、體會詩情。

　　從這幅圖上，你看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？那么，誰能讀出詩人這種歡快的心情？誰再來讀讀看？

　�。ǘ�）引導質疑，突破難點。

　　1、引導質疑：讀到這兒，古詩中還有那些地方，你們弄不懂的？

　　2、交流釋疑。

　　重點引導學生理解“窗含”、“千秋雪”、“萬里船”。

　　“窗含”：窗？詩人透過什么看到翠柳、黃鸝等這些景物？（教師貼出窗框圖）你們看，西嶺上的雪就好像是鑲嵌在窗戶里的……

　　“萬里船”：為什么說是萬里？

　　3、理解詩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，指名說。

　　4、教師小結：詩人正是透過窗戶看到了近處的——，遠處的——（相機板書：近景、遠景）

　�。ㄈ�）誦讀詩句，體會語感。

　　1、既然是古詩，就要讀出古詩的韻味。誰能說說怎樣才能讀出韻味？

　　2、同桌誦讀詩句，體會語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。

　　3、指名同桌匯報：一生讀，一生板演。其他學生點評。

　　4、男女生按標記賽讀、背誦。

　　5、配樂齊背古詩。

　　四、拓展練習，嘗試作詩。

　　1、引導學生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的什么景物。

　　2、引導詩歌寫法：這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機。

　　3、出示有關春景圖二幅。

　　同學們，其實在我們的身邊就有春天，你們看——（貼圖）

　　這是——這是——這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當名小詩人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎？可以寫兒歌這類現代詩，也可以模仿絕句寫一寫古體詩，題目自定。

　　小詩人們準備好了嗎？好！開始！

　　4、 學生自己創(chuàng)作詩歌。（可播放一段古典音樂）

　　五、布置作業(yè)，讓學生自選兩項。

　　1、背誦并默寫《絕句》。

　　2、收集杜甫的其他作品，準備在早晨會的古詩園地向全班同學介紹。

　　3收集其他詩人描寫春天的詩作，準備參加“春之聲”賽詩會。

　　4、把你已經創(chuàng)作好的春天的詩，向本班“春之聲”詩刊投稿。

　　板書設計：

　　絕句

　　兩個/黃鸝/鳴/翠柳，

　　一行/白鷺/上/青天。

　　窗含/西嶺/千秋/雪，

　　門泊/東吳/萬里/船。

《絕句》教案12

　　知識與技能：

　　1、認識9個生字，會寫7個字，認識“舟字旁”

　　2、有感情地朗讀古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　過程與方法：

　　了解作者的語言表達特點，反復誦讀。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　有感情的誦讀古詩。在讀中悟情、在讀中生情。感受古詩的魅力，產生熱愛古詩詞的感情。

　　教學重點、難點：

　　1、認識本課中的9個生字，會寫7個生字，認識“舟”字旁。

　　2、有感情的誦讀古詩。在讀中悟情、在讀中生情。

　　教學方法：

　　情景教學法、設疑導思法、自主、合作、探究。

　　課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　借助情景引入課文。

　　二、解詩題

　　板書詩題，領讀。解釋題意。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師范讀。（配樂）

　　生自由讀。（注意把生字的音讀準，把詩句讀通順。）指名讀。

　　三、隨文識字，理解古詩內容，指導朗讀。

　�。ㄒ唬�學習第一句（課件：“兩個黃鸝鳴翠柳”。）

　　1、說說你看到了什么？聽到了什么？（兩個黃鸝在樹梢上鳴叫。）

　　2、文中哪句詩描寫了這個情景。（指讀）

　　3、學習“鸝”、“鳴”、“翠” “鸝”怎么記住、造字法、圖片

　　“鳴”怎么記住、字謎鳥兒把口張，叫聲真響亮兩只黃鸝站在柳枝上會說些什么。

　　“翠”怎么記住、綠的.意思、觀察上半部分的羽你發(fā)現了什么？（書空）

　　4、看吧，兩只活潑可愛的黃鸝鳥在翠綠的柳梢間鳴叫。他們是春的使者，給人以希望和向往。誰愿意用朗讀表現這種春的生機呢？（指讀、齊讀）

　　（二）學習第二句（課件）

　　1、正當詩人陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，你猜，這白色的弧線會是什么？（白鷺）

　　2、這就是“一行白鷺上青天”。（指讀）（行的多音字）

　　3、學習“鷺”，講一講這個字、造字法、圖片

　　4、白是表示顏色的詞，詩中還有表示顏色的詞嗎？（翠、白、黃、青）青是什么顏色。

　　5、真美�。⊙鐾�青天，一行潔白的鷺鳥飛向蔚藍的天空，這又是一幅多么高遠而開闊的美呀！誰愿意讀讀這句詩？（指讀）

　　6、誰能把前兩句詩一起來讀?(指讀、齊讀)

　�。ㄈ�）學習第三句

　　1、到處鶯歌燕舞，滿眼綠柳垂絲，怎不令詩人陶醉，此時他透過窗戶，又被什么吸引住了？（被遠處的西嶺雪山吸引住了。）

　　2、誰知道這是哪句詩？誰愿意把這句詩讀給同學們聽？（指讀）

　　3、瞧，又有兩個生字朋友跳出來了，看看這兩個小淘氣誰認識呢？（字卡：“嶺”）

　　“嶺”去掉“山字旁”，你還認識它嗎？為了更好的學習嶺我們先學習令字。

　　認識“令”字，怎么記住、字理圖（古人端坐在大傘下面，用手指著前方，他向下面的人發(fā)布命令）

　　課件出示“今”，再貼上“、”，變成“令”字，讓學生認讀添加部首，教給方法，巧引“嶺”等一串字

　　4.那這個“令”字加上“山字旁”就念??，很顯然這個字的造字法是??。令是它的??，山是它的??山是它的形旁說明它的意思和什么有關。組詞。對這就是山嶺的嶺。

　　5.如果是“金字旁”加“令”字，與什么有關，念什么？如果是“羊字旁”加“令”字，與什么有關，念什么？如果是“令”字加“頁字旁”，與什么有關，念什么？??（相機出示：嶺鈴羚領等一串字）

　　7．小結：看來漢字的構字是非常有規(guī)律,學習起來也是非常有趣的。

　　那我們再學一個字，出示字卡“含”字。怎樣記住它？8．教師再出示“令”字，讓學生觀察它是怎么變成“含”字的。

　　引導學生分析“含”字——令字一點被咬下，放在口中不咽下。

　　9．借助道具“窗框”，引導學生講詩中“窗含”是什么意思。 10．這就是詩中有畫，畫中有詩。誰能讀一讀這句詩？

　�。ㄋ模�學習第四句

　　1、有山就有水，有水就有船，我們看詩人還看到了什么？（萬里船）

　　這是要開往哪里的客船呢？

　　2、學習“吳”怎樣記住它？東吳：指長江下游的江蘇一帶

　　3、吳與吞對比。

　　4、東吳遠不遠啊，從那個詞看出來的。

　　4、同學們，戰(zhàn)亂過后江河暢通，萬里航船再不受阻而行于其中，詩人看到此情此景，心里高不高興啊？（愉快）

　　5、讓我們讀出作者愉快的心情吧。（指讀）

　　6、后兩句詩指讀齊讀。

　　四、詩畫一體，配樂朗讀，感悟詩意

　　五、鞏固識字認讀生字

　　六、拓展講解押韻、對仗。

　　七、熟讀成誦，這首詩你被下來了嗎？（試背）

《絕句》教案13

　　教學目標：

　　1.會認“絕、遲、江、泥、燕”5個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.通過誦讀古詩，感受春天里大自然中萬物復蘇，和諧美好的景象。

　　教學重點：

　　1.識字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：

　　1.通過誦讀古詩，感受春天里大自然中萬物復蘇，和諧美好的景象。

　　教學準備：生字卡片、掛圖

　　教學過程：

　　第一課時

　　總課時數：1課時

　　授課時間：

　　一、創(chuàng)設情景，激趣導入

　　1.出示掛圖，教師描述：同學們，你們看，春天悄悄地來了，江山顯得格外秀美，春風吹拂，送來了花草的香味。泥土酥軟，燕子雙雙飛來飛去，那邊暖和的沙灘上，一對一對的鴛鴦靜睡不動。唐代詩人杜甫欣賞著這迷人的春色，提筆寫了一首的詩篇《絕句》。

　　2.板書課題：絕句，認讀生字“絕”。

　　二、自讀古詩，認識生字

　　1.自由讀古詩，要求讀準每個字的音。

　　2.在讀古詩，邊讀邊用自己喜歡的.符號給要求會認的字作記號。

　　3.同桌合作，互相認讀生字。

　　4.多種形式鞏固認讀。

　　三、借助畫面，感悟朗讀

　　1.春天是多么美好呀，讓我們再一次隨著詩人一起走進這美麗的春天，用眼睛、用鼻子、用耳朵、用心去感受一番吧!

　　(1)出示：“遲日江山麗，春風花草香”的圖文，請同學們說說看到了什么?

　　(2)請結合畫面，再讀讀第一、二行詩。學生自由讀，師重點引導學生讀出江山的美和春風吹來時陣陣花香的舒暢感覺。

　　(3)學生練讀，再指名讀，齊讀。

　　1.出示“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。小組合作學習，說說看到了什么。該怎么樣讀好這兩行詩?

　　(1)學生在小組內交流畫面上的景象，并自主嘗試朗讀第3、4行詩句，教師巡視指導。

　　(2)多種形式朗讀第3、4行詩，師生共同評價。

　　1.同學們讀得可真美啊!老師也被這迷人的景色吸引住了，我也想讀給大家聽，行嗎?請同學們邊聽邊想象畫面。

　　四、熟讀古詩，背誦表演

　　1.以小組為單位來進行誦讀比賽，同學們練一練，還可以給詩配上動作。

　　2.分小組表演。

　　3.師生評議。

　　五、拓展訓練，課外延伸

　　1.我會背：你還會背誦杜甫的其他古詩嗎?

　　2.我會找：找其他有關描寫春天的古詩。

　　3.我會畫：我心中的春天。

　　板書設計：

　　絕句杜甫

　　遲日江山麗，春風花草香。

　　泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

《絕句》教案14

　　教學目標

　　1?自主學會本課生字，能正確、工整地書寫，并能運用。

　　2?能正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩句，想象詩句所描繪的畫面，感受春天的美好。

　　3?搜集描寫春天的詩句，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛春天的情感。

　　教學重、難點

　　理解古詩的大意，想象詩句所描繪的情境，感受春天的美好。

　　教學準備

　　多媒體課件。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　一、談話引入，讀通詩句

　　1?大家還記得《春曉》嗎？

　　2?其實，描寫春天的詩還有許多，今天，我們將學習其中的'兩首。

　　3?請大家自讀詩句，注意讀準字音。

　　4?抽生讀，在評價中點撥字音。

　　二、學習《絕句》

　　1?結合注釋，說說“遲日”的意思。

　　2?看課文插圖，展開想象，討論“遲日江山麗，春風花草香”的意思。

　　3?，理解“融”、“暖”的意思。

　　4?小組討論“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的意思。

　　5?抽學生用自己的話說說全詩的意思，其余學生補充。

　　6?有感情地誦讀《絕句》，注意讀出詩人對春天的喜愛之情。

　�。�1）聯系詩句，結合插圖，說說詩歌表達了詩人什么樣的情感。

　�。�2）全班交流該怎樣讀。教師范讀。

　　（3）學生帶著感情自由誦讀。

　�。�4）試著背誦。

　　三、學習《春日》

　　1?學生按學習《絕句》的方法自學《春日》。

　　2?教師點撥“勝日”、“尋芳”、“泗水”、“等閑”、“東風面”等詞語的意思。

　　3?分組匯報學習情況。

　　4?比一比，看誰讀得好。

　　5?能背誦該首古詩的學生給同學示范背誦，其余的學生嘗試背誦。

　　四、交流資料，拓展延伸

　　同學們還搜集了有關春天的哪些詩句？先小組內交流，再全班交流

《絕句》教案15

　　[教學過程]

　　一、導語揭題，激發(fā)興趣

　　1、導入：同學們，我們知道唐代有兩位著名詩人，一位享有“詩仙”的美稱，是----李白，另一位則被稱為“詩圣”，他是誰啊?----杜甫。杜甫的詩在唐代詩作中享有極高的聲譽，今天我們就來學習杜甫寫的一首絕句。[齊讀課題]絕句是舊詩的一種體裁，每首四句，每句五個字的，就稱五言絕句，每句七個字的就稱七言絕句。這一首詩就是一首幾言絕句?(七言絕句)這首七言絕句是杜甫在公元1200多年前，也就是公元前64年重返成都杜甫草堂時所作的《絕句四首》中的第三首。公元763年震憾唐王朝的“安史之亂”終于被平息，憂國憂民的杜甫聽到這一消息，心境由沉悶變得開朗，詩人重返舊居，看到進姓又過上太平日子，看到草堂門前浣花溪邊生機勃勃的春景，心情十分愉悅，情不自禁地寫下這首膾炙人口的詩，因為沒有事先擬好題目，就用絕句這種詩的體載名稱作了詩題。下面請同學們各自把詩句讀一讀，生字要讀準。

　　2、學生自讀。

　　3、復習生字。在這首詩里有三個生字，我們一齊來復習一下。

　　4、指名讀詩：同學們會讀這首詩嗎?老師請四位同學一人讀一句，開火車，誰愿意?(請兩組)

　　二，范讀創(chuàng)設情境

　　1、學習第一句

　　(1)聽范讀錄音：同學們讀得挺順利，但讀詩要有感情。老師準備了這首詩的配樂誦讀，同學們想聽聽嗎?(想)同學們可以邊聽邊想象，詩句給我們勾畫了一幅怎樣的畫面呢?

　　(2)用語言創(chuàng)設情境：聽著這充滿感情地誦讀，我們仿佛走近了詩人，也來到了四川成都杜甫草堂，草堂周圍的景色真是猶如一幅美麗的畫卷。(出示畫)(語言引導學生看圖入情境)：此時正是三月天氣，日光柔和，微風徐徐。一日清晨，詩人杜甫正在桌案前研讀詩文，忽然聽到屋外傳來一陣陣清脆婉轉的鳥鳴聲，詩人循聲望去，看到了什么?(黃鸝)黃鸝有同學知道嗎?(貼黃鸝)

　　(3)介紹黃鸝。黃鸝是一種很美麗又會唱歌的小鳥，羽毛大部分是黃色的。

　　(4)學習“翠”、“鳴”。那活潑可愛、小巧玲瓏的黃鸝鳥兒在哪兒鳴叫呢?(柳樹枝間)怎樣的柳樹呢，詩人是用哪個字來形容柳樹的?(翠)翠是什么意思?(嫩綠、翠綠的意思)可見此時正是什么時節(jié)?(早春時節(jié))那么你們想，美麗的黃鸝鳥兒會在翠綠的柳樹間怎樣地鳴叫呢?(歡快地、自由自在地)

　　(5)讀第一句詩。讓我們一齊用歡快的語調，讀一讀第一句詩，注意七言絕句的(2、-2、-3)的節(jié)奏。

　　(6)說句意。第一句詩的意思同學們理解嗎，誰能說說。(兩只活潑可愛的黃鸝鳥兒在翠綠的柳枝間歡快的鳴叫著。)

　　2、學習第二句詩

　　(1)描繪情境。詩人正陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，這白色的弧線是什么?(白鷺)貼白鷺。

　　(2)介紹白鷺：白鷺是一種水鳥，渾身羽毛潔白，腿腳細長，在天空飛翔的身姿十分優(yōu)美。

　　(3)講“一行”、“青天”。那是一只白鷺嗎?(不是)詩中哪能個詞告訴你的?(一行)這一行排列整齊的白鷺正飛向哪兒?(青天)，青天是什么意思?(蔚藍的天空)這里的青是碧藍、瓦藍的意思。

　　(4)說句意。那么二句詩的意思同學們會說嗎?(一行排列整齊的白鷺正飛向蔚藍的天空)

　　(5)潔白的鷺鳥飛向蔚藍的天空這樣的畫面可真美啊，讓我們齊讀第二句詩，讀出畫面的美來。

　　3、體會詩境

　　(1)詩人作詩用語凝煉明快，僅僅兩句詩就已使我們浮想聯翩，畫面里的色彩，詩中都體現出來了，你找到了詩中描寫色彩的字嗎?老師請一位同學在黑板上用著重號點出來。(黃、白、青、藍)

　　(2)詩人用黃綠相映，青白對照，用色彩鮮明的字寫出春天景物的獨特鮮艷的色彩特征。我們在讀這兩句詩時就覺得仿佛有這樣一幅早春美景圖展現于我們眼前。同學們能不能看著畫面，結合詩句，試著用自己美好語言描繪畫面，同學們可以按這樣的句式來說：

　　出示句式：這早春的景色真美啊，天空，柳樹，黃鸝，白鷺。詩人覺得眼前的一切就像。

　　(3)同學們描繪得真美啊，讓我們把一、二兩句詩聯起來讀一讀，讀出畫面的美來。

　　4、學習第三句

　　(1)讀著讀著，我們大家都沉浸在一片美好的春色之中，到處鶯歌燕舞，生機勃勃，到處綠柳垂絲，春意融融，詩人杜甫被眼前的美景拔動了詩弦，不禁在心中吟誦，斟酌詩句，這時他一抬頭，卻又被什么吸引住了?(詩人被遠處的西嶺雪山給吸引住了)貼西嶺

　　(2)講解“千秋”、“含”。西嶺是位于成都西邊的岷山，那詩人說：“西嶺千秋雪”，可以怎樣解釋?(西嶺上覆蓋著終年不化的積雪)這里的“千秋”是指什么?(時間長久)詩人是從哪兒看到覆蓋積雪的西嶺山的?(詩人從窗口向遠望)，畫(囗)，你理解“窗含西嶺千秋雪”中“含”的意思嗎?含就著銜著、鑲嵌的意思。同學們覺得這句詩中的“含”字用得好嗎?這樣我們不妨用其他的字來換換，可以用哪些字來換?(有、里、內、前)我們選兩個字換上讀讀看，比較比較，體會體會�！按坝形鲙X千秋雪”，你們覺得怎么樣?(太一般了)“窗嵌西嶺千秋雪”，(嵌字寫出西嶺雪山像一幅畫鑲嵌于窗框之中，只是靜態(tài)的畫。)可是，我們一般說人才含著什么，這兒用了“含”字還好像把窗框寫活了，寫出畫面的動態(tài)之美，更有了動感，詩中靜動結合，充滿生機。這個“含”字用得真妙，讓我們一齊讀第三句詩，突出“含”字。

　　(3)說詩句大意。(西嶺千年不化的積雪景色像銜在窗框里一樣)

　　5、學習第四句詩

　　(1)詩人憑窗遠眺岷山雪峰，陶醉于大自然的美景之中，贊嘆不已，不知不覺，筆已經拿在手里很長時間了，詩人想起要寫下詩句，一低頭，卻又看見門前的什么?(門前�？吭诎哆叺拇�只)邊貼船只邊敘述：船只不在航行嗎?你從哪個字知道的?(泊)，泊就是�？康囊馑肌�東吳是指長江下游，江蘇一帶建立東吳政權，所以詩又用東吳指代長江下游，江蘇一帶的地方。

　　(2)你會解釋東吳萬里船的意思嗎?(從遙遠的東吳航行來的`船只)那“萬里”在這里是指什么?(路途遙遠)現在同學們能解釋這句詩的大意嗎?(門前的岸邊�？恐�千里迢迢航行而來的船只)，船只能沿岷江，穿三峽，一路暢行無阻的情形只有在和平環(huán)境里才會出現，詩人看到這種情景，心情會是怎樣的?(歡快、愉悅、舒暢)

　　(3)讓我們一起用愉快的語氣讀第四句詩。

　　6、體會詩情

　　(1)此時杜甫重返草堂故居，已是“安史之亂”得以平定的第二年，詩人心情愉悅，才會有閑情逸致抬頭遠眺西嶺雪景，俯首感受鳥語花香的明媚春色。所以詩三/四句就寫了詩人遠望近觀的情形，同學們能不能按這樣的句式來說說：

　　詩人抬頭向遠處看，只見，低頭看近處，只見，看到這番情景，詩人心中。

　　(2)同學們說得真好，我們把三、四兩句聯起來有感情地讀一讀。

　　四、表演情境

　　1、剛才通過想象畫面，我們理解了每句詩的大意，走近了詩人，體會詩人的思想感情，現在老師想請一位同學做大詩人杜甫，把詩人作詩的情景給大家表演表演�，F在黑板上的這幅畫，正無限的擴大、擴大……于是，我們這兒成了杜甫草堂，屋外的春色真是美如畫。此時，正是陽春三月，陽光柔和，微風徐徐。一日清晨，詩人正在桌案前研讀詩文，忽聽屋外傳來一陣陣清脆悅耳的鳥鳴聲，循聲望去，詩人看到草堂附近怎樣的一幅春景圖，可以先向我們介紹介紹，而后詩人揮毫潑墨，并為我們高聲呤誦所作的詩。先請大家在座位上討論討論，練習練習。

　　2、學生表演

　　3、真是一首好詩啊，如此佳作，我們怎能不呤誦呤誦。

　　4、齊誦全詩。

　　五、小結

　　這堂課我們一齊走近詩人，體會詩人作詩的情形，弄清了每句詩的意思，還想象畫面，感受詩的意境。全詩描寫了草堂附近的明媚春光，表達了詩人愉悅，歡快的心情。課后請同學們有感情地背誦全詩并抄寫一遍。

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