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《念奴嬌·赤壁懷古》教案范文8篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,時(shí)常需要編寫(xiě)教案,教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編收集整理的《念奴嬌·赤壁懷古》教案8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇1
一、教學(xué)構(gòu)想
1、設(shè)計(jì)意圖
本文是古詩(shī)詞單元的講讀課,在設(shè)計(jì)課件時(shí),一方面是要將本首詞的重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生能理解這首詞,同時(shí)還要能由此及彼,課件中要體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生欣賞這一類(lèi)詩(shī)詞的特點(diǎn),這一點(diǎn)容易被忽視。
《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品,代表了蘇軾豪放詞的最高成就。它第一次運(yùn)用詞的形式塑造了一個(gè)英氣勃發(fā)的人物形象,透露了作者有志報(bào)國(guó)、壯懷難酬的感慨,為用詞體表達(dá)重大的社會(huì)題材,開(kāi)拓了新的道路,代表蘇詞的獨(dú)特面貌。詞上闋詠赤壁,著重寫(xiě)景,即景抒懷,引起對(duì)古代英雄人物的懷念。下闋著重寫(xiě)人,借對(duì)周瑜的仰慕,抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。詞將寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體,氣勢(shì)奔放,一瀉千里,這應(yīng)是文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
這是學(xué)生在高中階段第一次接觸宋詞,對(duì)于宋詞的有關(guān)常識(shí),以及蘇軾的有關(guān)情況應(yīng)作為教學(xué)的內(nèi)容之一,但高中階段的詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)重在詩(shī)詞的鑒賞,應(yīng)結(jié)合詩(shī)詞,將詩(shī)詞鑒賞的有關(guān)常識(shí)貫穿在詩(shī)詞教學(xué)中,使得學(xué)生能學(xué)會(huì)賞析詩(shī)詞。這是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。
正確理解詞中作者的感情也是本文的教學(xué)內(nèi)容之一,文中作者的感情發(fā)生了明顯的變化,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種變化加以理解,這樣方能真正理解作者的意圖。
2、確定目標(biāo)
根據(jù)上文的分析和高中教學(xué)的要求,本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下:
、倭私馓K東坡的生平思想及豪放詞的'特點(diǎn);
、趯W(xué)習(xí)該詞寫(xiě)景、抒情,詠史、議論相結(jié)合的寫(xiě)法;
、劾斫庠~中表現(xiàn)出的蘇軾的情感矛盾。
3、過(guò)程安排
教學(xué)的具體過(guò)程擬設(shè)計(jì)為讀——析——結(jié)——賞幾步。
擬設(shè)計(jì)問(wèn)題如下:
、偕祥犠髡呷绾螌(xiě)景?寫(xiě)出了景物的哪些特點(diǎn)?
、谧髡邔(duì)曾經(jīng)活躍在這里的英雄人物有具有怎樣的情懷?
、圩髡呷绾慰坍(huà)周瑜形象的?又如何寫(xiě)自身的?
④怎樣理解作者對(duì)周瑜和對(duì)自己的感情的矛盾?作者又是如何解決這種矛盾的?
在問(wèn)題的討論過(guò)程中注意朗讀、分析、總結(jié)和賞析的結(jié)合,將賞析的部分穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成,并注意及時(shí)總結(jié)。
二、課件制作
(一)素材準(zhǔn)備
本課件只用了一個(gè)圖片素材,即蘇軾的圖片,在網(wǎng)上即可搜尋到。
作為詩(shī)詞的課件,還應(yīng)該有音頻素材,即課文的朗讀錄音,因?yàn)樵诓僮鲿r(shí)未能找到錄音帶,故本課件沒(méi)有朗讀的部分。條件允許的應(yīng)盡可能準(zhǔn)備,用windows自帶的錄音機(jī)轉(zhuǎn)錄即可。
圖片位置:
光盤(pán)kjslguiyuantianju.zip
(二)過(guò)程略解
第一頁(yè):導(dǎo)航頁(yè)面
頁(yè)面解說(shuō):此頁(yè)面為導(dǎo)航頁(yè)面,顯示該課件的主要內(nèi)容,方便教學(xué)操作。
制作要領(lǐng):1、在PowerPoint中新建一文件,命名后保存;2、應(yīng)用設(shè)計(jì)模板Japanese waves;3、插入課題、作者和圖片,調(diào)整大小、位置,并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果;4、插入文本框,輸入導(dǎo)航內(nèi)容,調(diào)整文字大小、顏色、位置,并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。
第二頁(yè):目標(biāo)頁(yè)面
頁(yè)面解說(shuō):該頁(yè)面設(shè)計(jì)主要為讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課要解決的問(wèn)題,要達(dá)到的目標(biāo),加強(qiáng)教學(xué)的目的性和學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。
制作要領(lǐng):1、插入新幻燈片;2、插入文本框,在文本框中分別輸入“教學(xué)目標(biāo)”及其具體內(nèi)容;3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色,并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。
第三頁(yè):作者介紹
頁(yè)面解說(shuō):此頁(yè)面為作者介紹,蘇軾的生平經(jīng)歷對(duì)課文的理解有很大的幫助,此處的介紹應(yīng)適當(dāng)具體詳細(xì)些,使學(xué)生對(duì)蘇軾的一生中重大的轉(zhuǎn)變有所了解。
制作要領(lǐng):1、在新幻燈片中插入蘇軾圖片,調(diào)整位置,設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果;2、插入文本框,分別輸入“作者介紹”及其具體內(nèi)容;3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色,并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。
第四頁(yè):詞語(yǔ)解釋
頁(yè)面解說(shuō):此頁(yè)面主要解釋課文中的一些疑難詞語(yǔ),便于學(xué)生理解全文的表面含義,也為更深地理解課文作準(zhǔn)備。
制作要領(lǐng):1、在新幻燈片中插入兩個(gè)文本框,分別輸入“詞語(yǔ)解釋”和全文;2、調(diào)整文字的大小、位置和顏色,將需要解釋的詞語(yǔ)設(shè)置成不同的顏色,便于區(qū)別;3、插入若干文本框,對(duì)應(yīng)每個(gè)需要解釋的詞語(yǔ)輸入該詞語(yǔ)的解釋,個(gè)別位置在中間的詞語(yǔ)可插入自選圖形中的標(biāo)注進(jìn)行解釋;4、為每個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。
第五頁(yè):課文分析
頁(yè)面解說(shuō):此頁(yè)面和下一頁(yè)(下闋的分析)為課文內(nèi)容的分析頁(yè)面,具體分析課文內(nèi)容,理解文章寫(xiě)景、抒情,詠史、議論相結(jié)合的寫(xiě)法。
制作要領(lǐng):1、在新幻燈片中插入文本框,輸入“課文分析”及“上闋”,調(diào)整大小位置;2、插入7*5的表格,設(shè)置表格的邊框,并刪除表格中的某些線條;3、在表格的最上一欄填上相應(yīng)的內(nèi)容;4、插入若干文本框,分別在對(duì)應(yīng)位置輸入相應(yīng)內(nèi)容,并設(shè)置文字顏色為紅色;5、為每一個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。6、下闋與此同。
第六頁(yè):總結(jié)課文
頁(yè)面解說(shuō):此頁(yè)為課文的總結(jié)頁(yè)面,將課文的內(nèi)容和作者的感情變化過(guò)程顯示出來(lái),便于學(xué)生從整體上理解課文。
制作要領(lǐng):1、在新幻燈片中插入若干文本框,在每個(gè)文本框中輸入一個(gè)內(nèi)容,調(diào)整文字的大小、顏色;2、插入若干箭頭和一豎直線,設(shè)置線條的線形及顏色;3、將文本框、箭頭和直線分別放到適當(dāng)位置,設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果,并調(diào)整其出現(xiàn)順序。
第七頁(yè):比較閱讀
頁(yè)面解說(shuō):此頁(yè)和下一個(gè)頁(yè)面(比較閱讀)是將兩首豪放詞、一首豪放詞一首婉約詞進(jìn)行比較,通過(guò)比較,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)豪放詞的特點(diǎn)。
制作要領(lǐng):1、在新幻燈片中插入文本框,輸入“比較閱讀”,調(diào)整大小、位置和顏色,并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果;2、插入兩個(gè)10*1的表格,設(shè)置表格的邊框,并分別在表格中輸入兩首詞,設(shè)置文字的大小、顏色;3、為兩個(gè)表格設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果;4、下一頁(yè)豪放詞和婉約詞的比較與此頁(yè)同,略。
第八頁(yè):總結(jié)特點(diǎn)
頁(yè)面解說(shuō):此頁(yè)面在比較前面三首詞的基礎(chǔ)上總結(jié)豪放詞的特點(diǎn),便于學(xué)生理解和掌握。
制作要領(lǐng):1、在新幻燈片中插入文本框,輸入“豪放詞特點(diǎn)”,并調(diào)整大小位置;2、插入4*2的表格,設(shè)置表格的邊框和填充顏色;3、在表格的相應(yīng)位置輸入除具體特點(diǎn)的其他內(nèi)容;4、插入三個(gè)文本框,分別輸入三個(gè)特點(diǎn),并調(diào)整至相應(yīng)位置;5、為每個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。
第九頁(yè):思考練習(xí)
頁(yè)面解說(shuō):此練習(xí)頁(yè)面主要要檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞領(lǐng)悟情況,便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在下面的詩(shī)詞教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)過(guò)。
制作要領(lǐng):1、在新幻燈片中插入兩個(gè)文本框,分別輸入“思考練習(xí)”和具體練習(xí)內(nèi)容;2、調(diào)整文字的大小、位置、顏色,并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果。
三、操作要領(lǐng)
1、詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)突出朗讀,朗讀可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解,因沒(méi)有錄音帶,課件中沒(méi)有朗讀的部分,但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng),不可忽略。
2、分析課文時(shí),應(yīng)將問(wèn)題和填表相結(jié)合,在問(wèn)題中解答中完成表格的填寫(xiě),否則將影響到對(duì)文章的理解。
3、比較閱讀時(shí)應(yīng)將兩首豪放詞之間的共同點(diǎn)和與婉約詞的區(qū)別講解清楚,便于豪放詞特點(diǎn)的歸納。
4、應(yīng)將鑒賞詩(shī)詞的內(nèi)容貫穿到教學(xué)過(guò)程中,不可單方面強(qiáng)調(diào),那樣不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的掌握。
四、預(yù)期效果
本課件注重對(duì)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和閱讀詩(shī)詞能力的培養(yǎng),學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí),對(duì)蘇軾的其人其事與所了解,對(duì)詞人的遭遇對(duì)創(chuàng)作的影響能有一定的領(lǐng)悟,同時(shí)能比較容易地辨別出詞的風(fēng)格特點(diǎn),能進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)詞鑒賞。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇2
教學(xué)目的
1、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。
2、理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
3、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
難點(diǎn)重點(diǎn)分析
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái),表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
蘇軾以詩(shī)為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的'離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷,將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。
教學(xué)設(shè)想
聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)課文背誦,通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
介紹余秋雨的《東破突圍》,正是由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫(xiě)出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》!赌钆珛 赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫(xiě),表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
二、指導(dǎo)朗讀,正音,讀出氣勢(shì)。
三、研讀課文,學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容
1、大將東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)
淘盡風(fēng)流人物,解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才
2、可懷人物那么多,為什單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句,分析周瑜形象
小組討論
明確:小喬初嫁了---------英雄
雄姿英發(fā)-----------有氣魄
羽扇綸巾--------------儒將
談笑間,檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇
是個(gè)風(fēng)流人物
3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫(xiě)?
明確:景色描寫(xiě)中--------------亂石 驚濤 浪花
4、這個(gè)景色有什么特點(diǎn)?如何描寫(xiě)?
明確:氣勢(shì)磅礴
穿空-----------峻偉
卷 千堆------------浩大
用了比喻、夸張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
5、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采,景和人相得益彰。
6、討論:為什么單單懷周瑜?
參考:①建功年齡
蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用
、跈C(jī)遇
蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君
、鄢啾谥畱(zhàn)中主要角色是周瑜
④惺惺惜惺惺 蘇軾:“知音如周瑜!
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
7、抒發(fā)什么感情?
故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。
笑什么--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什么--------------被排擠 不得志 仕途不平 大志難以實(shí)現(xiàn)
感---------------惆悵失意
8 但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面,就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?
明確:人生如夢(mèng),自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應(yīng)該僅僅是自己,而應(yīng)該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái),表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長(zhǎng)存。
四、總結(jié),歸納主旨
全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
五、評(píng)價(jià)
《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格
(余秋雨:沒(méi)有黃州被貶,一道天光就不能射向天際。)
六、拓展加深,布置課后作業(yè)
課后查閱一些資料,思考比較《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)和《赤壁懷古》的異同 ,就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫(xiě)一篇短評(píng)。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇3
一、教學(xué)目的:
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。
2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà),能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法,培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。
二、教學(xué)設(shè)想:
1、通過(guò)誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
四、閱讀準(zhǔn)備:
。、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片。
2、借助注解和工具書(shū)正音、正義、疏通詞語(yǔ)。
。、熟讀課文。
五、教學(xué)步驟:
。ㄒ唬、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣。
許多古人,每見(jiàn)名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),同樣情難自己,醉書(shū)一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
。ǘ⒄w感知,了解內(nèi)容。
1、學(xué)生自讀課文,完成:
(1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景。
。2)自由朗讀,揣摩作者的情感。
2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀。
3、學(xué)生齊讀。
4、小組討論,交流自學(xué)所得。
(1)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的感受。
。2)提出你不能理解的詞句。
5、教師小結(jié):這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。
。ㄈ、品味賞析:
。、閱讀上闋,討論。
。ǎ保⿲W(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問(wèn)題:
、傥闹杏昧四男└挥斜憩F(xiàn)力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色?
②用了什么修辭?
、蹚膸讉(gè)角度?
、芑{(diào)怎樣?
、轄I(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境?
。ǎ玻┱(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫(xiě)景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái),體會(huì)詩(shī)歌的意境。
滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。
。ǎ常┟鎸(duì)壯美的赤壁景觀,很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。
過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng),一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛,方天畫(huà)戟無(wú)人能敵的俊呂布,運(yùn)籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。
。、學(xué)生自由朗讀下闋,思考問(wèn)題,完成下列問(wèn)題。
①作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的?基調(diào)怎樣?
、谧髡咦陨淼臓顩r又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
。、學(xué)生思考:
對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的'矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢(mèng)”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?
灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去,感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
。、總結(jié)全文。
。ǎ保﹥(nèi)容:感懷、寫(xiě)景、詠史、抒情。
(2)基調(diào):昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼。
全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。
。ㄋ模、拓展延伸,比較提高。
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。
。1)投影顯示《雨霖鈴》。
。ǎ玻┙處熡糜嵛谋洞祫︿洝分械奈淖挚偨Y(jié):
、偻窦s詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚(yáng)柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆薄?/p>
、诤婪旁~:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。
2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫(xiě)作背景,談?wù)勛约旱目捶。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹(shù)立怎樣的人生觀。
這是個(gè)拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇4
教學(xué)課題
念奴嬌赤壁懷古
課 時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫(xiě)作背景。
2、初步掌握賞析詩(shī)詞的步驟和方法,提高理解和鑒賞能力。
過(guò)程與方法
1、理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體的寫(xiě)作手法。
2、多角色、多種形式的朗誦這首詞,以達(dá)到熟讀成誦。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶。
自主學(xué)習(xí)檢查內(nèi)容和方法
一、導(dǎo)入
古代許多文人,每見(jiàn)名山大川,必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下",范仲淹臨洞庭憂蒼生,柳宗元游西山而心凝形釋,與萬(wàn)化冥合。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。今天,我們就通過(guò)品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來(lái)領(lǐng)略東坡居士的人生境界。
二、檢查自主學(xué)習(xí)效果
1.對(duì)蘇軾你了解多少?
知人論世:見(jiàn)《新新學(xué)案》第24頁(yè)“作者名片”。
2.你知道多少關(guān)于宋詞的“豪放派”的知識(shí)?
文學(xué)常識(shí):見(jiàn)《新新學(xué)案》第24頁(yè)“相關(guān)知識(shí)”。
3.本首詞的寫(xiě)作背景嗎?
寫(xiě)作背景:見(jiàn)《新新學(xué)案》第24頁(yè)“背景資料”。
4.你能準(zhǔn)確朗讀這首詞嗎?
檢查朗讀,看同學(xué)們能否讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
三、明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1. 了解豪放派宋詞的特點(diǎn),提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
2.理解詞中寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體的寫(xiě)作手法。
3.感受蘇軾豪放的詞風(fēng),體會(huì)作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。
根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題整理的。
四、合作探究分析文本
上闋:
1.詞章寫(xiě)了什么內(nèi)容?上闋著重是在寫(xiě)什么?
明確:以長(zhǎng)江為背景,著重在寫(xiě)赤壁的壯麗景色,并稱頌當(dāng)時(shí)的英雄人物。
2. 開(kāi)頭三句歷來(lái)被人們稱道,原因是什么?
詞一開(kāi)篇,江山、歷史、人物逐一奔入眼底,引起懷古思緒。境界開(kāi)闊,氣勢(shì)恢宏,豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情,引發(fā)歷史的想象。寫(xiě)景和抒情結(jié)合自然,給人以強(qiáng)烈的感情沖擊,并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。
3.作者描寫(xiě)赤壁景色,為什么用“人道是”三字?
以此點(diǎn)明這里并非一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地,只是借此懷古抒發(fā)自己的感情。
4、上片又具體寫(xiě)了那些景?請(qǐng)從詞中找出?
明確:大江,故壘,亂石,驚濤,千堆雪
5. “亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句中哪幾個(gè)字用得非常妙,思考作者為什么極力描繪這些景象?
“亂”——寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪
“穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔,寫(xiě)出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
這三句運(yùn)用擬人、比喻、夸張、對(duì)偶等修辭手法,從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢(shì)等方面描繪赤壁的奇景和長(zhǎng)江的氣勢(shì),也暗寫(xiě)下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄人物的英姿,表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣,渲染了環(huán)境氣氛。
6.“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”兩句在全詞起什么作用?
明確:這兩句承上啟下!敖饺绠(huà)” 表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的激情,又由寫(xiě)景過(guò)渡到寫(xiě)人,總結(jié)上闋,引起下闋。
7.學(xué)生自讀上闋,體會(huì)景中之情,總結(jié)上闋內(nèi)容。
小結(jié)上闋:作者先以波瀾壯闊的長(zhǎng)江為背景,點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場(chǎng)之所在,然后寫(xiě)它的險(xiǎn)要地勢(shì),對(duì)當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物稱頌緬懷,充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。
下闋:
1.下闋寫(xiě)詞人的回憶和感慨,他回憶什么?感慨什么?
前五句:所憶——周郎雄姿英發(fā),風(fēng)流瀟灑,才華橫溢;
后五句:所感——自己功業(yè)無(wú)成 早生華發(fā) 人生如夢(mèng);
下闋先著力塑造周瑜的英雄形象,描述火燒曹營(yíng)的歷史事件,最后借對(duì)周瑜的仰慕,抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。
2.下闋中周瑜的形象有何特點(diǎn)?為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)?
明確:周瑜雄姿勃發(fā),儒將風(fēng)流,從容閑雅,指揮若定。
蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于:
一是借周瑜娶小喬的事實(shí),說(shuō)明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí),年紀(jì)很輕,很有作為。二是以美人烘托英雄,更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿,英雄美人,相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻,所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義,內(nèi)有葭莩之親,能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任,這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。以上這些正是作者所沒(méi)有的,又是他十分渴望的。
3.詞人為什么只寫(xiě)周瑜,對(duì)周瑜形象的刻畫(huà),又寄寓了詞人怎樣的情感?
人物 周瑜 蘇軾
年齡 34歲 47歲
婚姻 幸福美滿 三十喪妻
外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)
職務(wù) 東吳都督(2 4歲) 團(tuán)練副使
際遇 功成名就 功業(yè)未成
通過(guò)周瑜少年英雄的形象,抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利,成為一時(shí)之英雄。而自己年將半百,卻身遭貶謫,功業(yè)無(wú)成,怎能不在感慨萬(wàn)分中生發(fā)仰慕之情呢? 蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)又是在慨嘆自己。詞人刻畫(huà)周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯,懷古思今,對(duì)比反差強(qiáng)烈,既顯出周瑜的少年得志,又顯出自己的壯志未酬,意在感慨自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén),渴望能夠建功立業(yè)。
4. 下闋后五句作者是怎樣抒發(fā)人生感慨的?
明確:“故國(guó)神游”承接上文,道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的熱誠(chéng)向往。但想到自己頭發(fā)斑白,空有才華,一事無(wú)成,作者用自嘲的`方式表現(xiàn)自己的傷感,最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨,以呼應(yīng)首三句。英雄人物與豐功偉績(jī),全都是過(guò)眼煙云,所以最后詩(shī)人以酒酹月,表現(xiàn)自己的傷感。
5.下闋中“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨?
明確: 這首詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對(duì)壯麗河山的描繪,對(duì)英雄人物的盡情贊頌,表現(xiàn)了作者渴望建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神和奮發(fā)樂(lè)觀的人生態(tài)度;而“人生如夢(mèng)”的感慨,則反映了詩(shī)人內(nèi)心的郁悶和憂憤。但從全詩(shī)主題看,蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,是詩(shī)人壯志未酬的無(wú)奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩(shī)人悲觀失望的自白。我們應(yīng)該更多地體味作者對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和追求。從詞的意境和語(yǔ)言分析,這首詞感情熱烈,富于激情,意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此 “人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求,這也是《赤壁懷古》的理趣所在。
6.朗讀下闋,總結(jié)下闋內(nèi)容。
下闋第一層描寫(xiě)周瑜形象,第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆,詠史、抒情自然結(jié)合。
板書(shū):
對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥或精講
五.內(nèi)容探究:
俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個(gè)故事:東坡在玉堂(翰林院),有幕士善歌,(蘇軾)因問(wèn):“我詞何如柳七(柳永)?”對(duì)曰:“柳郎中(柳永)詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’! 蘇東坡豪放詞的風(fēng)格可見(jiàn)一斑。 《念奴嬌赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作,其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面?
明確:①.描繪壯麗之景。不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江的非凡氣勢(shì),而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jī),將江山形勝與懷古之情融為一體,引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。②.刻畫(huà)豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱,肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用,下片著力寫(xiě)他的才華和功勛,塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象,借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。③.抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。
六.課堂小結(jié):
這首詞把寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體,豪邁奔放,一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫(xiě)上和對(duì)周瑜形象的塑造上,都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法,抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是,這首詞還留給我們無(wú)盡的人生啟示:每個(gè)人的一生都必然遇到種種挫折和磨難,你將如何應(yīng)對(duì)呢?每個(gè)人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn),你將如何處理呢?從蘇軾和他的作品中,或許我們每個(gè)人都能找到自己需要的答案。
板書(shū):
課堂練習(xí)檢測(cè)設(shè)計(jì)
七、教學(xué)小結(jié)及練習(xí)反饋
1.課堂練習(xí):活頁(yè)卷“基礎(chǔ)能力測(cè)評(píng)A”以及學(xué)案精研文本部分。
2.課后作業(yè):背誦本首詞;活頁(yè)卷“能力提升層次B”。
教學(xué)
反思
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇5
學(xué)習(xí)目的:
1、感受蘇詞豪放的風(fēng)格;
2、理解賓主互襯,虛實(shí)相襯的寫(xiě)作特點(diǎn);
3、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風(fēng)。
學(xué)習(xí)設(shè)想:
本詞是蘇軾的代表作,體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過(guò)配樂(lè)朗誦,視頻展示、反復(fù)誦讀,讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較,再通過(guò)學(xué)生自己上網(wǎng)找有關(guān)豪放派和婉約派的詞,通過(guò)在咖啡屋或討論區(qū)展開(kāi)討論,討論兩派詞風(fēng)的差異。
學(xué)習(xí)時(shí)數(shù):一課時(shí)
學(xué)習(xí)步驟:
一、導(dǎo)入
以圖片“東坡肉”引入,介紹這道菜的來(lái)歷與創(chuàng)作這首詞的相關(guān)資料。然后品味學(xué)過(guò)的東坡詩(shī)詞中名句:(《題西林壁》中“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中!
惠崇《春江曉景》中“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知!
《水調(diào)歌頭》中“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!钡鹊取#R讀的過(guò)程中,進(jìn)入詞人的創(chuàng)作情景。
二、解讀課文
1、整體感知
以一段配樂(lè)朗誦的視頻導(dǎo)入,讓學(xué)生在聽(tīng)配樂(lè)朗誦過(guò)程中,加上赤壁圖畫(huà)、三國(guó)人物的不斷切換,在悲愴、悠長(zhǎng)背景音樂(lè)中,徐徐響起略帶深沉的朗誦,學(xué)生漸漸收起了臉上的微笑,若有所思的模樣。畫(huà)面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫(huà),三國(guó)人物登場(chǎng)的時(shí)候,聯(lián)系著詞的內(nèi)容,學(xué)生的腦海里開(kāi)始聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況。這樣,學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上充分感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn),為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。
2、題解
介紹詞的有關(guān)常識(shí),學(xué)生利用老師下載的網(wǎng)頁(yè)自主學(xué)習(xí)作者生平、有關(guān)創(chuàng)作的背景等知識(shí)。
蘇軾:(1037-1101)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻,號(hào)東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進(jìn)士。神宗時(shí)曾任祠部員外郎,因反對(duì)王安石新法而求外職,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士,曾出知杭州、穎州等,官至禮部尚書(shū)。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。
寫(xiě)作背景:《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲(元豐二年)時(shí)因作詩(shī)諷刺新法,被捕下獄,出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職,他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪古,政治上失意,滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒,但由于他豁達(dá)的胸懷,在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,借景抒情,寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表。
3、集體誦讀
詩(shī)詞鑒賞離不開(kāi)誦讀。誦讀不僅能加深對(duì)內(nèi)容的理解、語(yǔ)言的品味,加深對(duì)詩(shī)人情感的感受、風(fēng)格的體會(huì),從而領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境,獲得審美的愉悅;而且可以增強(qiáng)語(yǔ)感,激發(fā)感情,在感受天才的想像魅力的同時(shí),滋潤(rùn)自己的想像力。
誦讀提示:這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力,表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰;最后的感慨語(yǔ)盡管含有消極情緒,也應(yīng)讀得灑脫,不要當(dāng)作低調(diào)處理。
4、分析豪壯情調(diào)的`表現(xiàn):
、俪啾诰拔锏拿鑼(xiě)
“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物!比渲心男┳謧魃?
明確:回答這個(gè)問(wèn)題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下,學(xué)生較好地領(lǐng)會(huì)了:一個(gè)“浪”字傳神,既是長(zhǎng)江之浪,又喻歷史長(zhǎng)河之變幻,勾聯(lián)起長(zhǎng)江與千古風(fēng)流人物,讓人聯(lián)想起滾滾歷史長(zhǎng)河,憶起千古風(fēng)流人物的業(yè)績(jī);而一個(gè)“淘”字,既形象又表露出詩(shī)人的感情。
對(duì)詞的開(kāi)頭三句“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。”古人評(píng)價(jià)很高,說(shuō)它不同凡響。
明確:蘇軾這三句,不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì),而且將寫(xiě)景與寫(xiě)人融合為一,形象地寫(xiě)出了歷史的流逝,抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)“千古風(fēng)流人物”的懷念。
、趯(duì)周瑜形象的塑造上
5、分析藝術(shù)表現(xiàn)手法:映襯
、賹(shí)景和虛景相互映襯
、谥荑さ摹靶圩擞l(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯
三、拓展訓(xùn)練
1、感性認(rèn)識(shí):與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對(duì)比
2、上網(wǎng)瀏覽:按學(xué)生的興趣愛(ài)好自由選擇,上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。
3、在咖啡屋或討論區(qū):討論兩派詞風(fēng)的不同
四、教師點(diǎn)評(píng),布置作業(yè)。
作業(yè):寫(xiě)一篇文學(xué)評(píng)論《“豪放派”之我見(jiàn)》或者《“婉約派”之我見(jiàn)》
《念奴嬌》教學(xué)流程圖:
(激發(fā)興趣)
。▌(chuàng)設(shè)情境,初步感受學(xué)習(xí)目標(biāo)1)
。ㄌ峁┵Y源)
(實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)1)
。▽(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)2)
。▽(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)3)
。▍f(xié)作學(xué)習(xí))
。ㄍ卣顾季S)
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇6
一、 教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):
了解蘇軾及其在文學(xué)史上的地位。
具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。
初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術(shù)風(fēng)格。
2、情感目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界.
3、能力目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
培養(yǎng)學(xué)生懂得對(duì)比閱讀、實(shí)現(xiàn)拓展遷移的能力。
二、 教學(xué)重難點(diǎn):
1、豪放風(fēng)格的具體體現(xiàn)。
2、寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
三、 教學(xué)方法:
合作探究法、自主探究法、對(duì)比閱讀法、反復(fù)誦讀法。
四、 教學(xué)設(shè)備:多媒體。
五、 教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課:
多媒體播放音像,以《三國(guó)演義》片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》營(yíng)造氛圍,導(dǎo)入新課。
同學(xué)們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。三國(guó)時(shí)期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已,有一年蘇軾到黃州,游覽了赤鼻磯,由此聯(lián)想到三國(guó)鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁,寫(xiě)下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好,那我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》,請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本的118頁(yè)。
二、詩(shī)詞鑒賞:
(一)簡(jiǎn)介作家作品及寫(xiě)作背景。
對(duì)于蘇軾大家應(yīng)該是比較熟悉的了,我們?cè)賮?lái)了解一下吧。
多媒體顯示資料:
蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,北宋仁宗時(shí)杰出文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、政治家。他的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才
,是著名的散文家,為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩(shī)人,同宋代著名詩(shī)人黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”;為杰出的詞人,開(kāi)辟了豪放詞風(fēng),同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,對(duì)后世產(chǎn)生了很大影響。著有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個(gè)是詞牌(念奴嬌),同學(xué)們知道它的來(lái)歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說(shuō)唐玄宗很喜歡聽(tīng)她演唱,這個(gè)詞牌就是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。
詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點(diǎn)明了寫(xiě)作背景:游赤壁(寫(xiě)景)懷古(詠史、抒情)。
同學(xué)們?cè)倏匆幌抡n本中注釋的寫(xiě)作背景,宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因?qū)懺?shī)諷刺新法被捕入獄,出獄后被貶為黃州團(tuán)練副使,元豐5年,蘇軾已經(jīng)47歲了,他游覽了黃州赤壁,寫(xiě)下這首作品,可知是在他得意時(shí)還是在他失意時(shí)所作?——失意時(shí)——同學(xué)們要注意把握作者的思想感情。
(二)朗讀作品:1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);
2、齊讀(同學(xué)們朗讀時(shí)要能夠體現(xiàn)豪放風(fēng)格,讀出感情來(lái))。
(三)合作、探究:
1、整體把握:詞的上下闋各寫(xiě)了什么內(nèi)容?
上闋:描繪赤壁的景色。
下闋:寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。
2、賞析:
(1) 上闋賞析:
★ 赤壁的景色是怎樣的?
大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。
(分析詞句)作者首先從大處著筆,總寫(xiě)登高遠(yuǎn)眺的所見(jiàn)所感!奈煌瑢W(xué)來(lái)解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長(zhǎng)江,浩浩蕩蕩,永不停息地向東奔流;千百年來(lái),多少的.風(fēng)流人物,就像東流的江水,隨著時(shí)光,一去不復(fù)返了!颂幇呀胶腿宋锖蠈(xiě),創(chuàng)造了一個(gè)雄渾曠遠(yuǎn)、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句,很少有人能比,能夠?qū)懙贸鰜?lái)。他只這一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就很自然地想起這句“大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物”。
這一句是不是很熟悉呢?——《三國(guó)演義》片頭曲,(多媒體播放“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個(gè)地方有區(qū)別?——英雄人物、風(fēng)流人物。(提問(wèn)解釋)
英雄人物:才能勇武過(guò)人的人。
風(fēng)流人物:有功績(jī)而又有文采的杰出人物。
分析“風(fēng)流人物”(拿“風(fēng)流人物”與“英雄人物”作比較,拿蘇詞“風(fēng)流人物”與毛詩(shī)的“風(fēng)流人物”作比較,分析“風(fēng)流人物”的內(nèi)涵。)
★ 詞作哪句點(diǎn)出懷古的內(nèi)容?
故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。
(分析詞句)西邊的舊時(shí)營(yíng)壘,是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。
——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯,在湖北黃岡,而赤壁之戰(zhàn)的赤壁,是在現(xiàn)在的湖北赤壁市。——不是真赤壁,還懷想什么古人呀,這不有點(diǎn)做作嗎?
——不是,他知道的,所以說(shuō)是“人道是”,特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”,而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。
大家再考慮,這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能,因?yàn)椤袄伞弊纸o人家一種年輕的感覺(jué),特別年輕瀟灑!蠹以傧胂,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎,周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?——赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽模催^(guò)來(lái)說(shuō),周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。
★ 古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)是怎樣的?這樣寫(xiě)的目的是什么?詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰?
、(險(xiǎn)要形勢(shì))亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
有哪些動(dòng)詞?——穿、拍、卷!奈煌瑢W(xué)分析一下這些動(dòng)詞的表達(dá)效果?
“穿”字寫(xiě)出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險(xiǎn)峻地勢(shì)!絼(shì)險(xiǎn)峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度!蘩梭@險(xiǎn)
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢(shì)。——江水洶涌澎湃
、(目的)為英雄人物的出場(chǎng)作鋪墊。
、(豪杰)橫槊賦詩(shī)的曹操、馳馬射虎的孫權(quán)、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……
三 亂石穿空 一 橫槊賦詩(shī)的曹操
人 國(guó) (山勢(shì)險(xiǎn)峻) 江 時(shí) 馳馬射虎的孫權(quán)
道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮
是 郎 (巨浪驚險(xiǎn)) 如 少 知人善用的劉備
赤 卷起千堆雪 畫(huà) 豪 足智多謀的周瑜
壁 (江水洶涌澎湃) 杰 ……
上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀,寫(xiě)景的作用是什么?
景為人物作鋪墊
【小結(jié)】 景←────────→人
面對(duì)此景多感慨
再齊讀上闋,體會(huì)一下。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇7
教學(xué)目的
感受蘇詞的豪放風(fēng)格
理解烘托映襯,虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)作特點(diǎn)
培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力
重點(diǎn)難點(diǎn)
指導(dǎo)如何把握意境,一課一得;分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)方法
誦讀法
教 具
多媒體
教 學(xué) 過(guò) 程
第一課時(shí)
導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放,“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉,豪放者欲其氣象恢宏!鼻懊嫖覀儗W(xué)習(xí)了柳永的.代表作品雨霖鈴,其景凄美,其事纏綿,其情凄涼,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f(shuō)不盡的感傷凄婉,融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境,并為對(duì)比伏筆。
初步感知
1、作者簡(jiǎn)介:蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋文學(xué)家,書(shū)畫(huà)家。
2、背景簡(jiǎn)介:北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。
3、朗誦。1了解作者及創(chuàng)作背景;2試讀。知人論世,初步感受意境
解讀鑒賞
1、題為“赤壁懷古”,上闋中寫(xiě)了哪些赤壁景觀?
2、你認(rèn)為哪幾句寫(xiě)得好?好在何處?這些景物有何物點(diǎn)?
3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,作者依次生發(fā)了哪些懷古情思?
4、小結(jié):實(shí)景與虛境
思考回答:
1、大江、故壘、亂石、驚濤;
2、亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪
3、千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰解讀上闋,品味語(yǔ)言,賞析作品壯美的景語(yǔ)。
5、闋中作者主要寫(xiě)了哪個(gè)歷史人物?指名朗讀詩(shī)句。
6、“周郎”形象有何特點(diǎn)?
7、周郎如此,蘇子本人呢?如何理解詞的結(jié)尾?
8、周瑜:“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”
9、年輕有為,氣宇不凡,從容瀟灑,指揮若定。
10、多情----愿望;如夢(mèng)---安慰;酹江月---傾吐解讀下闋,分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。
對(duì)比歸納:
1、課內(nèi)訓(xùn)練:填表對(duì)比本詞與雨霖鈴;
2、歸納主題、寫(xiě)作方法;
3、指導(dǎo)把意境的方法。
體會(huì)豪放風(fēng)格對(duì)比鞏固
作業(yè)課外:選讀一兩首詩(shī)詞,試把握其意境。鞏固延伸
板書(shū)設(shè)計(jì):
大江千古風(fēng)流人物
故壘
實(shí)景亂石虛境一時(shí)多少豪杰
驚濤意境
江月周郎風(fēng)采功業(yè)
課后小記
《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1.把握本詞“景、史、情”相融合的寫(xiě)作特色。
2.通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會(huì)思想。
難點(diǎn)重點(diǎn)分析
1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái),表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
蘇軾以詩(shī)為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷,將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。
[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)課文背誦,通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
教學(xué)過(guò)程:
一,導(dǎo)入:
我們?cè)谏瞎?jié)課學(xué)習(xí)了蘇洵的《六國(guó)論》,看到蘇洵啊,我想到了朱德同志的一句話:“一門(mén)三父子,都是大文豪,詩(shī)賦傳千古,峨眉共比高”這三父子指誰(shuí)?(蘇洵,蘇軾,蘇轍),這三父子中我們最了解誰(shuí)?(蘇軾),我們?cè)谏蟽?cè)書(shū)學(xué)過(guò)他的什么文章?(《赤壁賦》),他是在什么情況下寫(xiě)下那千古奇文的?(烏臺(tái)詩(shī)案,被貶黃州)
二,我們以正常人的心態(tài)去思考,當(dāng)時(shí)的蘇軾的內(nèi)心是否很痛苦?(痛苦),在當(dāng)時(shí)他的內(nèi)心是矛盾的.,從入仕的角度講,他渴望能夠被世人看重,被朝廷看重,所以他有種中國(guó)人都具備的思想(學(xué)生當(dāng)時(shí)居然在下面接了一句阿Q精神,的確是這樣的),所以他塑造了一個(gè)偉大的英雄形象,誰(shuí)?(曹操)還能記得當(dāng)時(shí)是怎樣形容曹操的么?(學(xué)生開(kāi)始背誦:方其破荊州,下江陵,順流而東也,舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩(shī)),呵呵,我們?cè)谝郧爸v過(guò),他到黃州之后共寫(xiě)了三篇比較著名的文章,分別是前后《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》,我們從詞中又能發(fā)現(xiàn)什么呢?我們的教學(xué)目標(biāo)是尋找英雄,那英雄在哪里呢?英雄和蘇軾有什么關(guān)系呢?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)這首千古名篇。
板書(shū)《念奴嬌·赤壁懷古》
三,學(xué)生朗讀文章
A, 熟讀文章,想,能否用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣把詞的氣勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)。(山東大漢,擊節(jié)而歌)
B, 能否找出文中的英雄?
。ㄕf(shuō)明,這個(gè)過(guò)程多放點(diǎn)時(shí)間,讓他們自由朗讀,盡情發(fā)揮,注意讀音:了liao 三聲,還hai 二聲)
四,剛看到這首詞的時(shí)候,我的腦海里突然閃現(xiàn):太熟悉了!想到什么詞和它相似的么?(滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄)有什么相似?(學(xué)生有點(diǎn)太興奮了,不知道怎么回事,反正亂七八糟的答案,基本都能提到大江,英雄,只要說(shuō)出英雄就好了)這一句詞可以說(shuō)是對(duì)《三國(guó)演義》里的人物作了一個(gè)總體上的評(píng)價(jià),都是英雄。但在蘇軾的眼里,有個(gè)人物更特殊,不用英雄來(lái)說(shuō),而是用“風(fēng)流人物”,這是誰(shuí)啊?他有什么特點(diǎn)?為什么蘇軾不把它當(dāng)作英雄,英雄和風(fēng)流人物有什么區(qū)別?從詞中能找出來(lái)么?
五,學(xué)生從詞中找出修飾周瑜的關(guān)鍵詞及作者的態(tài)度,并討論這個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)周瑜的形象是怎樣的作用。
⒈周郎
、补
、承坛跫
、从鹕染]巾
、嫡勑﹂g
總結(jié):這是一個(gè) 的周瑜形象。
六,蘇軾為何創(chuàng)造了這樣一個(gè)剛?cè)岵?jì),文武雙全的近乎完美的人物?(歷史上的周瑜其實(shí)是很難稱為英雄的,缺乏英雄最起碼的胸懷,不然就不會(huì)出現(xiàn)三氣周瑜的鬧劇)
這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是很難回答的,放開(kāi)讓學(xué)生去鬧吧,很多學(xué)生會(huì)想到和作者自身有關(guān),二者是個(gè)對(duì)比,表現(xiàn)作者的什么什么等等。這個(gè)問(wèn)題在于去引導(dǎo)和教師的個(gè)人看法。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答不出來(lái),要的就是這個(gè)效果。趁機(jī)對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育,學(xué)生缺乏的是一種遷移。
七,既然想不出來(lái),我們換一個(gè)問(wèn)題:這首詞被稱為豪放詞的代表,他是豪放詞么?老師認(rèn)為它算不上豪放,特別是最后一句,你們認(rèn)為呢?
(學(xué)生議論紛紛,開(kāi)始翻資料駁斥我了,調(diào)到了他們的積極性,我們輕松,他們也高興,呵呵)
豪放表現(xiàn)在:⒈景物描寫(xiě)大氣 學(xué)生特別喜歡舉“亂石……”那句,應(yīng)該指出,大氣的是“穿,拍,卷”這些詞展現(xiàn)的是一種無(wú)比的力量。而不是“亂石等”
⒉重點(diǎn)是表現(xiàn)出來(lái)的情感,把“人間如夢(mèng)……”正確解釋了,表現(xiàn)了蘇軾的一種超脫
八,這首詞表現(xiàn)了蘇軾的超脫,什么文章還提到了他的超脫呢?
學(xué)生馬上聯(lián)系到了《赤壁賦》,最后的勸客表現(xiàn)了蘇軾的超脫,于是問(wèn)題回到第七個(gè)。
蘇軾的超脫是怎么得出來(lái)的?
曹操是個(gè)英雄人物 固一世之雄也,而今安在哉? 惟江上之清風(fēng)與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色…… 寄情于山水中
曹操是個(gè)英雄,比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了么,只留下了“故壘,亂石”,人的一生其實(shí)和夢(mèng)一樣,不必計(jì)較過(guò)多的,還是灑酒酬月吧。所以兩篇文章的主旨是一致的。
那他羨慕英雄么?
并不羨慕,人都有自己的生活,人,應(yīng)該活的曠達(dá)一些,超脫一些。
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