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最后一課教案

時(shí)間:2024-07-04 19:04:41 教案 我要投稿

最后一課教案合集7篇

  作為一名老師,時(shí)常會需要準(zhǔn)備好教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的最后一課教案7篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

最后一課教案合集7篇

最后一課教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。

  2.利用課文中的情節(jié),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國主義教育。

  教學(xué)設(shè)想:

  1.安排三課時(shí)。

  2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

  韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國感情,小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  歷史背景,作者情況,小說的結(jié)構(gòu)。

  教學(xué)步驟:

  1.教師簡介作品的歷史背景和作者。

  這篇小說寫于1873年,普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā),普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國,好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

  從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭,并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材,通過最后一堂法語課的描述,表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛,對侵略者的仇恨。

  都德(1840~1897),法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。

  2.請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音,釋詞義。

  鋸 踱 挾 皺 督 叟 攤 曠 懊 隸 鑰 匙 哽 賺

  應(yīng)該掌握的詞:

  宛轉(zhuǎn):這里指鳥聲抑揚(yáng)動聽。

  踱來踱去:慢步行走。

  詫異:覺得十分奇怪。

  哽住:聲氣阻塞。

  3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

  4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?

  討論,交流。

  教師小結(jié):

  全文按情節(jié)發(fā)展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分,7至23自然段,寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段,寫韓麥爾先生悲壯地宣告最后一課結(jié)束。

  布置作業(yè)

  1.抄寫生字、生詞。

  2.閱讀體會課文1至24自然段。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動描寫;教室中異常情景的描寫;韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫,小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

  教學(xué)步驟:

  1.讓學(xué)生朗讀第一部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

  提問:我為什么想別去上學(xué)了,有幾個(gè)原因?

  討論,回答。

  教師小結(jié):

  共有兩個(gè)原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課,自己完成得很不好。況且,是連詞,進(jìn)一步說明情況。這兩個(gè)原因,促使小弗郎士想逃學(xué)。

  提問:小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢?

  討論,回答。

  教師小結(jié):

  看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱,鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練,還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜,對一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對社會現(xiàn)象,小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會背景,也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。

  提問:小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下,宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中,開心地玩兒,可是他說,我還能管住自己。課文中哪些地方表明了他能管住自己?

  交流,回答。

  教師小結(jié):首先,急忙向?qū)W校跑去,不再看普魯士士兵的操練,還有,看見許多人在看布告,他也沒有停步;再有,聽到華希特跟他開玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得上氣不接下氣。

  以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。第1自然段,以獨(dú)白式的心理描寫,生動地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段,寫他在路上看到的景物,但他沒有為之所動,急忙向?qū)W校跑去。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段,寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。

  這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,一是小弗郎士心里想,又出什么事了?一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng),使得文章渾然成為整體。

  這部分在直接描寫小弗郎士的同時(shí),間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,為下文做了鋪墊。

  2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

  (1)請同學(xué)讀第7至10自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:跑到學(xué)校后,小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?

  討論,回答。

  教師小結(jié):其一,過去開始上課的時(shí)侯,總是一陣喧鬧的教室,現(xiàn)在一切偏安安靜靜的,總,強(qiáng)調(diào)的是一貫性,習(xí)以為常了,偏顯出安靜得異乎尋常。其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻很溫和。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象,渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受,渲染了最后一課的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

  (2) 請同學(xué)讀第11至16自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:韓麥爾先生的講話,連用了兩個(gè)最后,它們的含義各是什么?表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情?

  交流,回答。

  教師小結(jié):第一個(gè)最后的含義是,韓麥爾先生的教學(xué)生涯,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將要被迫結(jié)束;表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)最后的含義是,小弗郎士這些法蘭西的'兒童,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言,今天的最后一節(jié)法語課,將是多么重要,多么寶貴!它深沉,含蓄地表達(dá)了對祖國的無限熱愛,對祖國的語言無比珍視,對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情,通過兩個(gè)最后,準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。

  提問:小弗郎士聽到了這樣的話,思想上有哪些變化?

  請同學(xué)們齊讀第12自然段,要把萬分難過、激憤的心情讀出來。

  請同學(xué)們默讀第13、14自然段。

  交流,回答。

  教師小結(jié):

  當(dāng)韓麥爾先生宣布:今天是你們最后一節(jié)法語課時(shí),小弗郎士聽了如晴天霹靂,震動極大。這最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中,小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語課之所以獨(dú)立成段,是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話,使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化,其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜→后悔→熱愛→依戀。他首先感到萬分難過,無限惋惜再也不能學(xué)法語了;為過去曠了課去找鳥窩,到薩爾河去溜冰而悔恨;對祖國語言、祖國歷史的強(qiáng)烈的愛,語法啦、歷史啦舍不得跟它們分手了;對老師──韓麥爾先生的深深依戀,我忘了他給我的懲罰,這都是因愛國主義激情而起的變化。

  請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

  提問:為什么說:韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?

  交流,回答。

  教師小結(jié):韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語,他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無辜地趕下講臺,不能再教祖國的語言。這實(shí)在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺,既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義感情,也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛,豈只是對老師的敬愛,里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

  (3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

  ① 請同學(xué)們默讀第17自然段。

  教師講解:當(dāng)輪到小弗郎士背書時(shí),他愿意付出任何代價(jià)來聲音宏亮、口齒清楚地背下來,可當(dāng)時(shí),開頭幾個(gè)字他就弄糊涂了,他心里很難受,頭也不敢抬起來。這時(shí)他想的不再是害怕老師的訓(xùn)斥,而是有了一種負(fù)疚感,一種羞恥感。

  ② 請一名同學(xué)讀第18、19兩自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:怎樣理解韓麥爾說的總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  明天總是有的,明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬事成蹉跎。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說,不會寫,而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

  提問:第18自然段中有兩處使用了單引號,其中一處還在單引號中用了省略號,體會一下引號里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號的作用。

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  第一處的單引號里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻,用來說明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果,是遭到入侵者的侮辱,他們還能說出許多類似的話來,韓麥爾先生不愿想下去了,更不愿意說下去了,所以用了省略號,那沉痛的心情,都凝聚在這省略號中。

  提問:課文第19自然段又有一處用了省略號,它的作用是什么?

  交流、討論。

  教師小結(jié):

  韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任,說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心,特別是已經(jīng)無法補(bǔ)救這些過失的時(shí)侯,他就更感到痛苦,一時(shí)說不下去了,所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé),也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

  提問:小弗郎士不能背出書來,韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師。現(xiàn)在,當(dāng)小弗郎士背不出書來時(shí),他沒有嚴(yán)厲的批評,而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn):

  首先,把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育,也是對阿爾薩斯人直率的批評。

  還有,你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對家長的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感,也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

  最后,我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

  這三點(diǎn)是韓麥爾對祖國的深情,對事業(yè)的忠誠,對民族、對后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的赤子之心表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

  ③ 請一名同學(xué)讀第20自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:怎樣理解法國語言是世界上最美的語言?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話,包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

  提問:怎樣理解亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄,人失去了自由,任人宰割,敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣,如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門,指趕走入侵者,讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言,是聯(lián)系人們思想的紐帶,共同語言,維系了民族的向心力與凝聚力,它能無處不在,無時(shí)不在地激發(fā)人們的愛國激情,團(tuán)結(jié)起來,趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長,含義深刻。

  提問:小弗郎士覺得真奇怪,今天聽講,我全都懂。為什么?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話,深深地打動了小弗郎士,使他把對祖國的熱愛,化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動,專心,積極,因此他認(rèn)為挺容易,全都懂。

  ④ 請同學(xué)們默讀第21自然段。

  提示思考:這一節(jié)中有字帖金甲蟲鴿子等描寫,體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

  教師講解:韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人分神的金甲蟲來光顧,連最小的孩子也不分心,多么專心致志!還有小弗郎士對鴿子叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想,是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

  ⑤ 請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

  教師講解:這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。

  韓麥爾先生的神態(tài),是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

  小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白,表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來,這里有他的家園、校園,這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè),這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境,F(xiàn)在,他必須和它們分別,只因?yàn)槠蒸斒康娜肭!他要永遠(yuǎn)離開這地方了!他是被迫的,是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解,使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這最后一課由貪玩不懂事,變得懂事了。

  ⑥ 讓學(xué)生默讀第23自然段。

  提問:第23自然段寫出了什么內(nèi)容?

  交流,討論。

  教師小結(jié):

  這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗,上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí),小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是聲音的古怪,但是只是想而沒有笑出來;他感到難過的是郝叟聲音都發(fā)抖了。正是這發(fā)抖和難過,是孩子和老人們在愛國這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。

  這就是課文第二部分的第三層,寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下,在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實(shí)際上已成為一節(jié)生動的、深沉的愛國主義教育課,而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長,讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國旗;它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

  布置作業(yè)

  1.完成課后練習(xí)第二、三、四題。

  2.閱讀、體會課文后文。

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  最后一課結(jié)束情景的描寫;小說的寫作特點(diǎn)。

  教學(xué)步驟:

  1.檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè)。

  2.引入新課。

  提示思考:

  課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程,同學(xué)們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  韓麥爾先生:穿上漂亮的禮服,從來沒有這樣耐心地講解過,恨不得把自己知道的,一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去,這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動中,想把自己掌握的所有知識傳授出來,是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn)。

  小弗郎士:從來沒有這樣細(xì)心聽講過;金甲蟲飛進(jìn)來,連最小的孩子也不分心。

  3.進(jìn)行新課。

  請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

  教師提示:鐘聲和號聲,是時(shí)間的標(biāo)志,宣告了最后一課的結(jié)束。

  提問:忽然一詞在課文中是什么意思?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  說明大家感覺這一節(jié)課過得非?欤恢挥X中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

  提問,聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,號聲,暗示著德語要替代法語,這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言,自己的祖國告別,這兩點(diǎn)對韓麥爾是沉重的打擊。臉色慘白是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

  提問:我覺得他從來沒有這么高大具有什么表現(xiàn)力量。

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  通過上最后一課,小弗郎士對先生有了進(jìn)一步的了解:看到了先生熱愛祖國的拳拳之心,看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索,看到了先生對自己的深刻自責(zé),以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念,因此,他敬仰先生的人格,覺得他從來沒有這么高大過。

  提問:我──我──這兩個(gè)破折號該如何理解?這句話該怎樣理解?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  從語言形式上看,這兩個(gè)破折號表示聲音哽住了,說不下去了。從文章的內(nèi)容上看,是此處無聲勝有聲。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了,心情悲憤,百感交加,語言難以表達(dá)沉痛的心情,兩個(gè)破折號則可以:含蓄、全面、深刻地包容一切。

  提問:怎樣理解使出全身的力量寫了兩個(gè)大字,和寫出的法蘭西萬歲?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  這像一個(gè)特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯,這時(shí)他一定有不少的話要說,卻又激動得說不出來,他的感情無法自抑,因此把種種感情集于筆端。使出全身的力量,好像使我們看到了感情的流向,這些感情熔鑄成兩個(gè)大字:法蘭西萬歲!

  法蘭西萬歲,有兩層意思,首先是堅(jiān)信法蘭西必勝,激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。

  老師范讀第三者29自然段。

  教師小結(jié):

  面對散學(xué)了──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí),韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個(gè)悲愴的鏡頭深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束。

  4.歸納中心意思。

  提示思考:這篇小說寫了小弗郎士的變化,寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課,還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形,寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  小說以普法戰(zhàn)爭為背景,通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受,表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

  5.歸納寫作特點(diǎn)。

  提問:這篇小說是以誰的口吻,來敘述這個(gè)悲壯感人的故事的?這樣寫有什么好處?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動,有利于寫出他的變化。例如:文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時(shí)的心理描寫,都很真切感人,讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長。

  提問:在上學(xué)路上,小弗郎士見到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫在小說中起什么作用?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  這叫做場景描寫。這場景描寫實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的描寫,它告訴我們故事發(fā)生的背景,最后一課就是在那個(gè)時(shí)代、社會的條件下才會出現(xiàn)的,揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場景描寫,語言干凈、簡潔、寥寥幾筆,勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

最后一課教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法;

  2、了解小說的特點(diǎn),理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu),理解文中重點(diǎn)語句的深刻含義;

  3、體會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,培養(yǎng)對漢語的熱愛。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  1、心理描寫對人物思想感情的作用;

  2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

  難點(diǎn):韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

  教學(xué)用時(shí):3課時(shí)

  教學(xué)類型:講讀課

  教學(xué)設(shè)想

  首先熟悉小說的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會人物的內(nèi)心活動,分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會意義。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):字詞、理清小說的基本情節(jié)、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

  1、導(dǎo)入新課

  由神州5號引入愛國主義短篇小說《最后一課》,告訴學(xué)生愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感。

  簡介背景及作者(見書43頁)

  這篇小說寫于1873年,以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說更具社會意義。都德,法國19世紀(jì)下半期的小說家,其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。

  2、請同學(xué)提出本課中的生字、生詞,注字音、釋詞義。

  鋸jù 踱duó 挾jiā 皺zhòu 督dū 叟sǒu 攤tān

  曠kuàng 懊ào 隸lì 鑰yào 匙shi 哽gěng 賺zhuàn

  應(yīng)該掌握的詞:

  宛轉(zhuǎn):這里指鳥聲抑揚(yáng)動聽。

  踱來踱去:慢步行走。

  詫異:覺得十分奇怪。

  哽住:聲氣阻塞。

  3、介紹小說常識

 、艑儆跀⑹滦晕膶W(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來

  反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

 、品诸悾喊雌、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。

  按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

 、切≌f要素:人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)

  環(huán)境(社會環(huán)境:交待時(shí)代背景;自然環(huán)境:交待人物活動的時(shí)間、地點(diǎn)、

  景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情 )

  情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

  4、內(nèi)容分析

  ⑴解題:

  ——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

 、票疚木索——“我”的見聞感受。

 、菍W(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)二)

  —(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚;

  二(7-23)最后一課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,感情發(fā)生變化:由怕老師到理解、同情并敬愛老師,也熱愛學(xué)習(xí);

  三(24-末)宣布下課(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國,絕不屈服。

 、确治龅谝徊糠郑簩W(xué)生齊聲朗讀并在文中劃出有關(guān)環(huán)境的描寫,分析其作用。

  ——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

  社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。

  ⑸分析第二部分:對課堂氣氛的描寫的作用。(練習(xí)一)

  ——課堂氣氛與往日的不同

  課堂氣氛:(往日)喧鬧 —— (今日)偏安安靜靜的

  老師態(tài)度: 罵 —— 態(tài)度溫和

  老師衣著: 穿禮服,衣著隆重

  人們: 神色憂慮,少見的人也都來了

  ——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

  5、作業(yè)布置

  嘗試完成課后練習(xí)三。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  1.分析小弗郎士,通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

  2.理解關(guān)鍵語句的含義。

  教學(xué)步驟:

  1、請學(xué)生復(fù)述基本情節(jié) ,要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

  2、閱讀前10段

  ⑴小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?

  ——獨(dú)白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、幼稚的性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,表明他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆;同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來稚氣,但內(nèi)心愛憎分明,對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說明他有很強(qiáng)的自尊心。

  ——直接描寫小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用;同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。

  ——不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比,使人們的心情反而有“國破山河在,城春草木深”的`壓抑的感覺。

 、七@最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?“最后一課”有什么特別含義?

  ——通過先生的話點(diǎn)明這“最后一課”的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生來說,都是“最后一課”。這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。“我的最后一堂法語課”獨(dú)立成段,是為了突出 老師的話在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

 、锹牭巾n麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。

  ——剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚的,現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜,為貪玩而悔恨,討厭的書變成老友;本來是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對老師充滿同情、理解、尊敬之情;本來還覺得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來,用“這些壞家伙”來稱呼他們。這段心理活動,表明老師真摯深切的愛國熱情,也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到同情、理解、尊敬,表明了孩子心靈上的愛國意識正在成長。

 、葹槭裁葱「ダ墒窟@一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?

  ——法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞,愛法語就是熱愛法蘭西祖國,因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課。小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé),因而產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情;當(dāng)老師提問時(shí)他不會,感到難受,說明他有了羞恥感;學(xué)習(xí)文法易懂,說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了;他特別用心去聽,老師也特別用心教,因而能聽懂。

 、尚「ダ墒恳栽鯓拥男那橛^察老師,聯(lián)想到了什么?

  ——小弗郎士對老師充滿同情、理解、尊敬之情,因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗,表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧,寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā),對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

 、蕿槭裁葱「ダ墒坑肋h(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))

  ——①小弗郎士本質(zhì)不壞;

 、谑艿嚼蠋煹挠绊;

  ③亡國慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛國情感。。

  3、作業(yè)布置

 、傩「ダ墒繛槭裁磿羞@么大的變化?請就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

 、趪L試從語言、衣著、神態(tài)、動作等描寫分析韓麥爾先生形象。

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象;總結(jié)全文。

  教學(xué)步驟:

  1、復(fù)習(xí):簡述小弗郎士的感情變化。

  2、分析:

 、彭n麥爾先生不僅是一位法語教師,更是一位對祖國充滿熱愛的愛國志士,請找出具體表現(xiàn)。(學(xué)生自由討論,舉手發(fā)言,教師引導(dǎo)歸納)

  ——韓麥爾先生穿著禮服上課,體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念,用以表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。

  ⑵小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

  ——他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。

  總結(jié)過去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐,是說老師沒教好,學(xué)生沒學(xué)好,快要做亡國奴時(shí),還學(xué)不好祖國語言,只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

  ⑶單引號里的省略號表示什么意思?第19段中的省略號又是表示什么意思呢?

  ——韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話,心情十分沉重,很不愿意再想下去,所以省略了。

  ——韓麥爾先生責(zé)備自己過去沒有盡到責(zé)任,說到這兒,感到十分內(nèi)疚、痛心,一時(shí)說不下去了,所以用上省略號,這表現(xiàn)了他對教育事業(yè)十分負(fù)責(zé)。

  ⑷老師講到法語是對法語有什么評價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?

  ——高度贊美法國語言,強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國語言。含義是:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團(tuán)結(jié)起來,打敗敵人,求得民族的解放。

 、缮狭(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

  ——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯、洛林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

 、手攸c(diǎn)分析最后一部分:這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?

  ——有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了;號聲,暗示著德語要替代法語,兩者都宣告了阿爾薩斯人民將和自己的民族語言、祖國的語言告別,這對韓麥爾是沉重的打擊,“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn);“我”從先生的臉色中感到他對祖國的愛,看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索,看到了先生對自己的深刻自責(zé),以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念,因此,“我”敬仰先生的人格,覺得“他從來沒有這么高大”過,我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國志士!皯K白”不能換“蒼白”,因?yàn)椤皯K白”帶感情色彩,多指白得厲害,可怕;而“蒼白”多指病容。

 、恕拔摇摇边@兩個(gè)破折號該如何理解?這句話該怎樣理解?

  ——從語言形式上看,這兩個(gè)破折號表示聲音哽住了,說不下去了,即語音的延長。從文章的內(nèi)容上看,是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地到來了,心情悲憤,百感交加,語言難以表達(dá)沉痛的心情,兩個(gè)破折號則可以含蓄、全面、深刻地包容這一切。

 、涛闹杏心男﹦釉~很好地表現(xiàn)了他的思想感情?

  ——轉(zhuǎn)、拿、使、寫,一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。

 、统霰憩F(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語,簡要分析它的表達(dá)作用?

  ——“寫大字”、“呆住”、“做手勢”、“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動,悲痛欲絕,泣不成聲,因而“哽住了”。

  ⑽“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?

  ——“法蘭西萬歲”兩個(gè)大字,表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望,也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。

  3、小結(jié)人物形象:

  韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者,他熱愛祖國語言,有崇高的愛國情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

  全文總結(jié)

  提示思考:這篇小說寫了小弗朗士的變化,寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課,還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形,寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢?(討論、交流,教師小結(jié))

  小說以普法戰(zhàn)爭為背景,通過小弗朗士在“最后一課”中的見聞與感受,表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

最后一課教案 篇3

  一、教學(xué)目標(biāo):

 。ㄒ唬┱莆招≌f的要素,了解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu);

  (二)理解語言描寫、動作描寫和心理描寫在小說情節(jié)發(fā)展中的作用;

  (三)培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  理解小說中出現(xiàn)多種描寫方式對情節(jié)發(fā)展的作用。

  四、教學(xué)設(shè)想

 。ㄒ唬┙虒W(xué)方法:指導(dǎo)閱讀

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)方法:朗讀法、討論法

 。ㄈ┱n型、課時(shí):教讀兩課時(shí)

  (四)教具:投影儀

 。ㄎ澹┎贾妙A(yù)習(xí):指導(dǎo)閱讀

  ①熟讀課文,語句要連貫、自然;

 、诶首x時(shí),頭腦中要有鮮明的人物形象;

 、劾首x句子時(shí),要注意詞語重讀和句子停頓。

  活動內(nèi)容及步驟:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  介紹歷史背景(本篇小說以普法戰(zhàn)爭法國慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景,為激起學(xué)生的共鳴,可由中國歷史上清末時(shí)期外國列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭,并鑒定不平等條約導(dǎo)入。)

  二、整體感知課文內(nèi)容

  1、學(xué)生自由朗讀課文,提示學(xué)生頭腦中出現(xiàn)形象,要求學(xué)生記住故事情節(jié);

  2、請一位同學(xué)上臺以小弗朗士的身份復(fù)述故事情節(jié)(要求把人物內(nèi)心獨(dú)白也表現(xiàn)出來,可加入適當(dāng)想象),其他同學(xué)在聽的過程當(dāng)中看他是否有遺漏的地方,然后加以補(bǔ)充或更正(特別是補(bǔ)充人物內(nèi)心獨(dú)白部分)。

  三、研讀課文內(nèi)容:

 。ㄒ唬┚驼n文內(nèi)容而言,結(jié)合同學(xué)的復(fù)述,你認(rèn)為韓麥爾先生和小弗朗士具有什么樣的性格特征?(從課文中找到依托)

  1、明確:

  韓麥爾先生:平時(shí)穿著隨便,對自己要求不嚴(yán)格,但在這最后一堂課他穿戴莊重。有很強(qiáng)的愛國主義情感,也有較高的教學(xué)水平。

  小弗朗士:不是個(gè)很用功的孩子,平時(shí)貪玩幼稚,不大懂事,上課也不能專心聽講。可是最后的法語課他卻上得特別認(rèn)真、專心,而且對老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好,說明他很聰明,在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。

  2、即興表演:一人扮演小弗朗士,一人扮演韓麥爾先生,一人扮演郝叟老頭兒。每個(gè)角色分別做一種最富代表性的動作,說幾句最能表達(dá)內(nèi)心感情的話,其他同學(xué)進(jìn)行評議。

 。ǘ⿴熒,理出故事情節(jié)。

  小說有三要素:情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為:開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程,可以看作是人物性格的發(fā)展史,本文中韓麥爾先生和小弗朗士的人物形象正是在小說情節(jié)的發(fā)展過程當(dāng)中完善起來的。

  1、故事的開端:上學(xué)路上

  這一層要表現(xiàn)小弗朗士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。

  2、故事的發(fā)展:上課之前

  小弗朗士一到先生的小院子里就感到了異樣。

 、俳淌腋裢獍察o。他走進(jìn)教室時(shí)心非;牛率艿截(zé)備和懲罰。

  ②韓麥爾先生說話很溫和,讓他快坐好。心稍微平靜了,注意觀察什么地方不同往常。

 、垌n麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不正常的嚴(yán)肅的氣氛,使小弗朗士有些吃驚了。

  3、故事進(jìn)一步發(fā)展:上課之中

  寫動人的最后一堂課,以及小弗朗士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對這最后一堂法語課的紀(jì)念。

  4、故事的高潮、結(jié)局:宣布下課

  對這部分的講解應(yīng)以朗讀為重。

  四、課堂練習(xí):

  當(dāng)教堂的鐘聲敲了十二下之后,韓麥爾先生異常激動!拔业呐笥褌儼,”他說,“我—我—”但是他哽住了,他說不下去了。韓麥爾先生這種欲言又止的激動狀態(tài),包含了他的多少愛與恨!那么他到底還想要表達(dá)什么?

  請你為韓麥爾先生補(bǔ)上這因悲憤而難以表述的潛臺詞。

  第二課時(shí)

  一、課堂討論:

  1、通過上一堂課的學(xué)習(xí),你覺得你感受最深的是什么?(可以是一段話,一句話,一個(gè)詞,一個(gè)動作,一個(gè)表情……)

 。ㄌ岢珜W(xué)生大膽發(fā)表自己的看法,鼓勵(lì)學(xué)生提出新的見解)

  2、下面幾句話是從課文中摘出來的,語意蘊(yùn)含深刻,感情表達(dá)豐富。說說有什么表達(dá)作用。

 、偻隽藝(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

  明確:“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言。這句話的.含義是:掌握祖國的語言,可以激起人民的愛國意識,從而團(tuán)結(jié)起來,打敗普魯士侵略者,求得民族的解放。

 、谖颐看翁痤^來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。

  明確:這幾句通過小弗朗士的眼睛,描繪了韓麥爾先生的神態(tài),生動地表現(xiàn)了小弗朗士對韓麥爾先生在告別家園時(shí)那種依依不舍的心境的理解和同情,使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。

 、鬯鸵x開了,我再也不能看見他了!想起這些,我忘了他給我的懲罰,忘了我換的戒尺,可憐的人!

  明確:“可憐的人!”這句感嘆不是一般的同情老師,理解老師,可憐老師,而是一種愛國主義思想火花的迸發(fā)。

  3、課文結(jié)尾極為精彩,仔細(xì)揣摩這些描寫的精妙之處。

  ①寫粉筆字本不是吃力的事情,韓麥爾為什么“使出全身的力量”?

  明確:這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。

 、跒槭裁错n麥爾竟至于:“呆在那兒,頭*著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢”?用這樣的動作結(jié)尾,好在哪兒?

  明確:這是因?yàn)轫n麥爾先生面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動作描寫作結(jié)尾,表達(dá)的感情更為深沉,更能震撼讀者的心靈。此時(shí)無聲勝有聲,留給了讀者反復(fù)回味的余地。

  二、課文的結(jié)尾很有特色,但給人的感覺似乎沒有結(jié)束,請你發(fā)揮想像,以“下課以后”為題,續(xù)寫課文。

  要求:1、時(shí)間不應(yīng)拉得過大,寫到放學(xué)路上或至家即可;

  2、通過人物心理描寫、語言描寫、動作描寫表現(xiàn)人物;

  3、字?jǐn)?shù)在300字左右。

 。▽懲旰笞杂捎懻,以小組為單位推薦兩三篇優(yōu)秀習(xí)作交流,討論心得)

  三、課堂延伸:

  通過本篇課文的學(xué)習(xí),你對我們的祖國,祖國的漢字有了什么新的體會?(交流、討論、培養(yǎng)愛國主義思想感情)

  四、課堂小結(jié):

  文學(xué)作品中描寫愛國主義題材的作品很多,而小說家都德卻別出心裁將這一重大社會歷史題材縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里,譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌,創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范,為世界人民廣泛傳誦。

  五、作業(yè):

  請同學(xué)們以“戰(zhàn)爭與和平”為話題寫一篇作文。

  板書:

  最后一課

  都德

  人物小弗朗士韓麥爾先生

  課前幼稚、貪玩

  吃驚

  詫異愛祖國

  情節(jié)上課悔悟難過莊重、和藹、嚴(yán)肅恨敵人

  懊悔

  臉色:慘白

  下課懂事語言:哽咽

  行為:書寫(法蘭西萬歲)

  環(huán)境:普魯士兵出操普魯士兵收操

最后一課教案 篇4

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)目標(biāo)

  1、了解小說的文學(xué)常識,創(chuàng)作背景。

  2、整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu),人物形象和愛國主題。

  〖教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹

  二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍

  不受任何限制沒有壓力的自由閱讀,能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。

  三、漫談閱讀感受

  自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。

  四、整理歸納

  1、就小說的閱讀方法給予一些指導(dǎo),情節(jié),人物,環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。

  2、分析小說從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。

  3、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國情感得以升華。

  4、小說中小弗郎士和韓麥爾,他們誰是小說主人公?讓學(xué)生帶著問題走出教室,余味無窮。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)目標(biāo)

  1、引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。

  2、質(zhì)疑探究,品味小說重要詞句。

  3、比較閱讀延伸提高。

  〖教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來深入品讀,掌握人物描寫的方法

  1、重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語段,為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服,打著領(lǐng)結(jié),戴著繡邊的小黑絲帽?

  2、劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語言,悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動作描寫的句子并細(xì)品味。

  3、結(jié)合練習(xí)三,通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。

  4、討論誰是主人公的問題,照應(yīng)第一課時(shí)。

  二、探究品味小說語言和細(xì)節(jié)描寫

  1、如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起,人心惶惶,預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。

  2、“打開監(jiān)獄大門的'鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?

  3、韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?

  4、作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號聲,教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子,鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義,要提高到向祖國告別的高度去品析。

  三、延伸與提高

  1、同樣是表現(xiàn)愛國情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感,鄭振鐸的《最后一課》通過隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。

  2、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如,人稱不同,一個(gè)從孩子視角觀察描寫;一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫。

  《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長短不一,概念不同。一個(gè)是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合,從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。

  而鄭振鐸的“課”一堂課不到,因?yàn)椤翱吹揭粋(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。

  四、總結(jié)全文并表情朗讀

  五、作業(yè)

  1、練習(xí)二,三。

  2、小練筆:談?wù)勀銓ψ鎳Z言的新認(rèn)識。

最后一課教案 篇5

  [整體設(shè)想]:

  《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里,譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌,創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范,為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要理清故事情節(jié)重點(diǎn)探討小弗郎士心理歷程變化及其原因,第二課時(shí)著重探討韓麥爾先生的藝術(shù)形象,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。本課為第一課時(shí)。

  第一課時(shí)

  [教學(xué)目標(biāo)]:

  1、掌握本課的生字詞,及小說的三要素;初步感知課文,理清課文的基本情節(jié)。

  2、通過閱讀課文,分析小弗郎士心路歷程的變化,什么原因使他發(fā)生那么大的變化,從而感受法國人民在亡國之際的強(qiáng)烈的愛國情感。

  3、懂得母語和國家之間的關(guān)系,樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識,培養(yǎng)自己的愛國感情。

  [教學(xué)重點(diǎn)]:理清故事情節(jié),同時(shí)在分析小弗郎士形象過程中體會法國人民的.愛國情感。

  [教學(xué)難點(diǎn)]:小弗郎士的情感變化線索及其原因

  [教學(xué)方法]:講授法 討論與點(diǎn)撥法

  教學(xué)過程:

  一、 導(dǎo)入:每一個(gè)民族都有自己的語言,每一種語言都有著自己的尊嚴(yán),侮辱一種語言,就是侮辱使用這種語言的人;剝奪一種語言,就是剝奪一個(gè)民族的存在。當(dāng)普魯士人入侵阿爾薩斯,禁止法國人講法語的時(shí)候,一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,還有阿爾薩斯的普通人民,他們又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?

  二、 時(shí)代背景簡介:1870年,普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。1871年,法國戰(zhàn)敗,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國,好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語!蹲詈笠徽n》就反映這一事件。

  三、 作者與作品:阿爾封斯·都德 法國19世紀(jì)后半期小說家。

  小說的情節(jié)很簡單,它以普魯士戰(zhàn)勝法國后強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景,通過一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見所聞與內(nèi)心感受,深刻地表現(xiàn)了法國人民的愛國主義感情。

  四、 生字詞預(yù)習(xí)檢測

  五、 預(yù)習(xí)思考題:

  1.小說中有哪些人物?

  2.小說以什么為順序來展開的?

  3.故事情節(jié)按照課前 ﹑上課 ﹑下課的順序可以把課文分為三部分。

  六、 理清課文情節(jié),根據(jù)圖片提示,學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文

  七、 研讀第7-10自然段,完成預(yù)習(xí)表格

  八、 談?wù)撆c思考:

  質(zhì)疑:小佛郎士心理歷程隨著環(huán)境而圍繞著一個(gè)字“變”而發(fā)生那些變化?發(fā)生這些變化的原因是什么造成的?(從文中找出來并歸納)

  提示:環(huán)境的變化—心理變化

  九、 拓展延伸:看視頻梁啟超的《少年中國說》,激發(fā)愛國激情

  十、 布置作業(yè):

最后一課教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  知識和能力目標(biāo):

  識記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的音、形、義;結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景。

  過程和方法目標(biāo):

  整體把握,通過人物的心理、語言及動作,理解人物思想感情;學(xué)習(xí)文章“以小見大”的寫法。

  情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

  體味文中深沉的愛國情懷,珍惜現(xiàn)在時(shí)光,抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng),為祖國的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.心理描寫對人物思想感情的作用。

  2.文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

  教學(xué)難點(diǎn):

  韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  教具準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:串講課文內(nèi)容

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入新課

  有這樣一句話:“失去了,才覺得珍貴!斌w會一下,你們有沒有這樣的感覺?可今天我們要見到一位小學(xué)生,他應(yīng)該有更深的體會。過去的他是一個(gè)非常貪玩的人,但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語了,他似乎一下子警醒了,“學(xué)習(xí)是多么重要!”可這失去的又無法挽回了。因此,在他的“最后一課”中他想了很多,也學(xué)到了很多??

  二、簡介課文背景(多媒體課件展示)

  1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動,維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲

  憤情緒和愛國精神。

  三、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)明確:

  小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:

  第一個(gè)階段(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。第二個(gè)階段(7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景!n前

  第三個(gè)階段(11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體!n上

  第四個(gè)階段(24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景!抡n

  四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。(多媒體課件展示)

  1.分析第一階段!字、怕提問

 、佟拔蚁刖蛣e上學(xué)了”的真正原因是什么?

  明確:怕提問。上學(xué)遲到怕挨老師罵。

 、凇斑@些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?明確:指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚。

 、邸坝殖隽耸裁词吕?”設(shè)置懸念,

  ④這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?

  明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

  2.分析第二階段!苫蟆⒃尞

  今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說明了什么?

  “學(xué)校開始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。”氣氛””

  學(xué)生”

  教室里還坐著許多本村的人。

  ‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)??’”“我”遲”

  督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

  今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

  極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

  3.分析第三階段。——難受、懊悔

  在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。

  ①“我的最后一堂法語課!”這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

 、谡n后練習(xí)二:

 、耪f明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

  ⑵表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。⑶表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。

  ⑷這聯(lián)想是對敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望。

  4.分析第四階段。——悲憤、懂事

  “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?

  明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

  五、小結(jié):

  作者運(yùn)用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:分析人物形象。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,我們再來看看小說的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

  二、分析韓麥爾先生人物形象。(多媒體課件展示)

  1.討論:作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?

  明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

  外貌描寫:??表示對就要失去的國土的敬意。

  神態(tài)描寫:“韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的!边@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛。

  動作描寫:??充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

  語言描寫:??

  2.指導(dǎo)朗讀:

  深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。

 、拧拔覀儽仨毎阉斡浽谛睦,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的`語言,就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”,“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外,還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望,對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。⑵結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用:

  明確:解釋說明;聲音的延長;意思的遞進(jìn)。

  三、完成課后練習(xí)三。

  四、討論:在“最后一課”中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?上課一開始,他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話!叭岷汀北砻魉麑ψ鎳⑼W(xué)生的滿腔深情;“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人最大的不幸!庇脦е鴥(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。

  “深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

  五、環(huán)境描寫在本中的作用。

  (1)找出開端中的兩處環(huán)境描寫:

  明確:“天氣那么暖和,那么晴朗!”

  “畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景,包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

 。2)“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么?

  明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

 。3)課前的環(huán)境描寫有什么作用?

  明確:烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又

  進(jìn)一步加深懸念。

 。4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

  明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。

  (5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

  明確:表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。

  六、解題:

  作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?明確:韓麥爾先生在開課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。“我的最后一堂法語課!”這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過、憤慨的心情!鞍。∵@最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。

  七、布置作業(yè):

  下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

  八、板書設(shè)計(jì):韓麥爾

  情節(jié):上學(xué)

  社會環(huán)境

  教學(xué)后記:愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課,使我們深切感受到法國人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章,很能夠貼近學(xué)生的心靈。

  上課下課

最后一課教案 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。

  2、體會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,培養(yǎng)對漢語的熱愛。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現(xiàn)人物性格。

  2、重要語句的深刻含義。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

  【教學(xué)設(shè)想】

  首先熟悉小說的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會人物的內(nèi)心活動,分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會意義。

  【教學(xué)課時(shí)】

  3課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

  教學(xué)過程

  一、由奧運(yùn)會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

 。◥蹏髁x包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)

  二、簡介背景及作者(見書47頁)

  這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨,都傾注在這最后一課中,使小說更具社會意義。都德,法國19世紀(jì)下半期的小說家,其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。

  三、正字音

  祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

  四、小說常識

 。、屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

  2、分類:按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

 。、小說要素:

  人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)

  環(huán)境(社會環(huán)境:交待時(shí)代背景;自然環(huán)境:交待人物活動的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情)

  情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

  五、分析

  1、解題:

  最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

  2、本文線索:我的見聞感受。

  3、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu):(練習(xí)一)

  第一部分(1~6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。

  第二部分(7~23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬分難受,感情發(fā)生變化

  第三部分(24~末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國,絕不屈服。

  4、分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫 ,分析其作用。

  自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

  社會環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。

  5、分析第二部分:對課堂氣氛的描寫的作用。

  課堂氣氛與往日的不同:

  課堂氣氛:(往日)喧鬧 (今日)偏安安靜靜的 老師態(tài)度:罵──態(tài)度溫和

  老師衣著:穿禮服,衣著隆重。

  人們:神色憂慮,少見的人也都來了。

  渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

  六、作業(yè)

  將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  1、分析小弗郎士,通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

  2、理解關(guān)鍵語句的含義。

  教學(xué)過程

  一、復(fù)述基本情節(jié) ,要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳

  二、閱讀前10段

  1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?

  獨(dú)白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,一切壞消息又出了什么事了,看來稚氣,內(nèi)心愛憎分明,對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說明他有很強(qiáng)的自尊心。

  直接描寫小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。

  不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比,使人們的心情反而有國破山河在,城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺。

  2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?

  通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說,都是最后一課,這樣,最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語課獨(dú)立成段,是為了突出老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

  3、聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。

  剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書變成老友。本來是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來,這些壞家伙。這段心理活動,表明老師真摯深切的愛國熱情,也通過小弗郎士對老師的感情變化──從害怕到,表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

  4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?

  法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意,愛法語就是熱愛法蘭西祖國,因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會,而感到難受,說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽,老師也特別用心教,因而能聽懂。。

  5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?

  小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情,因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗,表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧,寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā),對侵略者的禁教法語的'卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

  6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課?(總結(jié))

  小弗郎士本質(zhì)不壞,

  受到老師的影響,

  亡國慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛國情感。。

  三、作業(yè)

  小弗郎士為什么會有這么大的變化?請就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  分析韓麥爾先生形象。

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化

  二、分析

  韓麥爾先生不僅是一們法語教師,更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士,請找出具體表現(xiàn)。

  1、韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。

  2、小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

  他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):

 、 學(xué)生不努力。

  ⑵ 父母不關(guān)心。

 、 教師不盡責(zé)。

  總結(jié)過去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐,是說老師沒教好,學(xué)生沒學(xué)好,快要做亡國奴時(shí),還學(xué)不好祖國語言,只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

  3、老師講到法語是對法語有什么評價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?

  高度贊美法國語言,強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國語言;含義是:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團(tuán)結(jié)起來,打敗敵人,求得民族的解放。

  4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

  忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在 一起,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

  5、重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?

  有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛,對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神,使我覺得他的形象高大了,我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。

  6、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?

  轉(zhuǎn)、拿、使、寫,一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語,簡要分析它的表達(dá)作用?

  寫大字呆住做手勢,臉色慘白、他哽住了。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動,悲痛欲絕,泣不成聲,因而哽住了。

  7、使出全身力量這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?

  法蘭西萬歲幾個(gè)光彩大字,表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望,也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。

  8、小結(jié)人物形象:

  韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者,他熱愛祖國語言,有崇高的愛國情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

  9、小結(jié)寫人的幾種方法:

 、 把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫,表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

 、 把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來 ,使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。

 、 注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書和大眼鏡,操練軍號聲,金龜子,(用來烘托氣氛,刻畫人物性格,提示主題)

 、 注意場景描寫。

  三、板書

  最后一課(短篇小說) 法國 都德

  線索:我的見聞感受。

  故事情節(jié):

  一、(1~6)上學(xué)路上(開端)

  二、(7~23)認(rèn)真上課(發(fā)展)

  三、(24~末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)

  小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

  社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷

  課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

  人物形象:

  小弗郎士:貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→→熱愛學(xué)習(xí),認(rèn)真聽課,懊悔過去

  幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

  怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。

 。ㄗプ⌒睦碜兓^程來描寫)

  韓麥爾先生:有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,

  關(guān)心祖國命運(yùn)的愛國者,有崇高的愛國感情。

 。ù┒Y服,批評自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué))

  (抓住語言、神態(tài)、行動描寫)

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