《四個(gè)太陽(yáng)》教案

　　師：剛才姚老師欣賞了大家的畫，發(fā)現(xiàn)小朋友畫的太陽(yáng)真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請(qǐng)這幅畫的小主人站起來(lái)，介紹一下自己的畫。

　　[課前老師是如何讓學(xué)生準(zhǔn)備作畫的，案例中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，但看出教師是讓學(xué)生有針對(duì)性準(zhǔn)備的，畫太陽(yáng)與課文的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，這樣從學(xué)生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過(guò)渡自然，這也遵循了以最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問(wèn)題。]

　　師：(實(shí)物投影儀分別出示生A、生B、生C

　　的畫)

　　生A：我畫了個(gè)綠色的太陽(yáng)，因?yàn)槲覀兛吹降奶��?yáng)是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽(yáng)時(shí)就會(huì)舒服一點(diǎn)，而且綠色是環(huán)保色，我希望地球在綠色陽(yáng)光的照耀下成為綠色的地球。

　　生B：我給太陽(yáng)長(zhǎng)上了翅膀，因?yàn)樘��?yáng)有了翅膀才能飛起來(lái)。

　　生C：我畫的是太陽(yáng)新娘。我在太陽(yáng)的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽(yáng)就更漂亮了，地球在美麗太陽(yáng)的照射下也會(huì)變得更美麗。

　　[展示學(xué)生作畫的成果，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)自我的欣賞，和他人的賞識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫的不僅僅是太陽(yáng)，而是希望和憧憬，學(xué)生內(nèi)心一定會(huì)有這樣的情感，要讓學(xué)生把他們獨(dú)有的情感表達(dá)出來(lái)，相互的交流，這樣才能激發(fā)出生命的活力。所以，老師讓學(xué)生畫太陽(yáng)--展太陽(yáng)--說(shuō)太陽(yáng)，環(huán)環(huán)相扣，情感不斷的提升。]

　　師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中，有一個(gè)小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽(yáng)，他呀，一口氣畫了(出示課題，并指課題)

　　[以贊賞的語(yǔ)言，聯(lián)系到書(shū)中小朋友，然后切入課題導(dǎo)出正文，激發(fā)了讀書(shū)的欲望。因?yàn)樗麄兣c書(shū)中的小朋友都做了同一件事，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生好奇感，迫切的想了解書(shū)中的小朋友是怎么畫太陽(yáng)的，可謂是順學(xué)而教。]

　　生(七嘴八舌)：四個(gè)太陽(yáng)。

　　師：誰(shuí)能好聽(tīng)地讀一讀?

　　生：四個(gè)太陽(yáng)。(陽(yáng)字讀成輕聲)

　　師：你把陽(yáng)讀成了輕聲，真好聽(tīng)，誰(shuí)能再讀讀?

　　生：四個(gè)太陽(yáng)。

　　師：真不錯(cuò)!一起讀一讀。

　　[教師備課很精細(xì)，太陽(yáng)一詞一般的學(xué)生不好把音讀準(zhǔn)，看來(lái)教師對(duì)學(xué)生有了解，所以，教師強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)的陽(yáng)，讀輕生，這也是引起全體學(xué)生的注意，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練全體學(xué)生的目的。]

　　師：今天我們就去讀讀《四個(gè)太陽(yáng)》。你想不想知道畫太陽(yáng)的小朋友心中藏著一個(gè)什么愿望?

　　生(齊)：想。

　　教師的問(wèn)題最能引發(fā)教學(xué)情境，但往往有的教師設(shè)計(jì)不好問(wèn)題，故而起不到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。老師就像拉滿弓的弦，問(wèn)題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應(yīng)學(xué)生的愿望，這樣就滿足了學(xué)生的需要。教師的這個(gè)問(wèn)題看似樸素，卻是一條放風(fēng)箏的線，學(xué)生會(huì)依線而飛，馳騁藍(lán)天。]

　　師：好，請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)，翻到81頁(yè)，仔細(xì)地聽(tīng)姚老師讀課文。(師有聲有色地范讀課文。)

　　(讀完后生熱烈鼓掌。)

　　[對(duì)于范讀課文，因生而宜。如果學(xué)生喜歡，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會(huì)有好效果的。如果學(xué)生自讀能力強(qiáng)，讓學(xué)生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。]

　　師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽(yáng)?

　　[這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單了些，畫怎樣的太陽(yáng)?老師不問(wèn)也能讀出來(lái)。如果教師這樣問(wèn)：聽(tīng)老師讀了這篇課文，你聽(tīng)懂了什么?或你知道了什么?或你有什么感受?這樣問(wèn)是從課文的整體入手，強(qiáng)調(diào)的是初步感知，關(guān)注的不是問(wèn)題的結(jié)果，而是思考問(wèn)題的過(guò)程。這樣做也是訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)讀的能力和分析問(wèn)題、整理問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生邊聽(tīng)邊思考的習(xí)慣。在學(xué)生談自我的感悟中，他們也一定能自然的回答出老師想問(wèn)的問(wèn)題，教師抓住時(shí)機(jī)

　　，以反問(wèn)或點(diǎn)撥的手段，引出下面的教學(xué)設(shè)想。]

　　生A：他畫了個(gè)綠色的太陽(yáng)，送給夏天。

　　師：請(qǐng)你把綠色的太陽(yáng)貼到黑板上好嗎?

　　生A：(上黑板貼綠色的太陽(yáng))

　　(生依次貼金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng))

　　[把太陽(yáng)貼到黑板上能激起學(xué)生興趣，我想學(xué)生一定喜歡的。]

　　師：(指黑板上貼著的太陽(yáng))四個(gè)不同的太陽(yáng)，多新鮮哪!這每個(gè)太陽(yáng)里都藏著一個(gè)美好的心愿，請(qǐng)你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么?拼一拼圈出的生字能讀準(zhǔn)嗎?

　　(生自由朗讀課文。)

　　[我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么。讀書(shū)思考與識(shí)字聯(lián)系起來(lái)，這符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，識(shí)字是教學(xué)的基本任務(wù)之一，教師不可讓學(xué)生忽視。]

　　師：看來(lái)你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽(yáng)?他有什么美好的心愿呢?請(qǐng)你說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。

　　(生同桌互相說(shuō))

　　[同桌互說(shuō)，強(qiáng)調(diào)合作互動(dòng)，這樣生成動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，學(xué)生可能提出問(wèn)題，打破常規(guī)，重新建構(gòu)課堂，這應(yīng)是教師期待的。]

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你知道他為什么畫不同的太陽(yáng)?

　　[我覺(jué)得一堂課下來(lái)不應(yīng)都是老師在提問(wèn)，應(yīng)把過(guò)多的問(wèn)題留給學(xué)生。那么學(xué)生能不能提出問(wèn)題呢?教師暫且不論，目的不是讓學(xué)生提出老師要的問(wèn)題，而是培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，敢于思考，敢于挑戰(zhàn)的意識(shí)。假如教師這樣問(wèn)：剛才大家討論得很好，你們還有什么不懂的問(wèn)題嗎?學(xué)生可能提出許多問(wèn)題來(lái)，有的可能還不找邊際，老師要梳理問(wèn)題，篩選有價(jià)值的問(wèn)題。如果學(xué)生提不出問(wèn)題，教師再補(bǔ)充問(wèn)題也不遲。這樣做的目的是優(yōu)先考慮學(xué)生，始終把學(xué)生放在主體的地位。]

　　生：畫紅紅的太陽(yáng)是為了讓冬天更暖和。

　　師：(移動(dòng)紅太陽(yáng))是這樣嗎?小朋友，請(qǐng)你從書(shū)上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽(yáng)的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說(shuō)得對(duì)不對(duì)。

　　(生找段落，自由朗讀)

　　[讀書(shū)讀出來(lái)，還要讀進(jìn)去。學(xué)生讀出了那樣的感受，再通過(guò)讀課文來(lái)品味，實(shí)現(xiàn)了情感與內(nèi)容的統(tǒng)一，進(jìn)而感悟了語(yǔ)言文字的精妙。]

　　師：剛才的小朋友說(shuō)對(duì)了嗎?你是從哪里知道的?

　　生A：他說(shuō)得對(duì)，因?yàn)檎n文中說(shuō)陽(yáng)光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。

　　生B：他說(shuō)得對(duì)，因?yàn)榧t紅的太陽(yáng)照亮冬天，小朋友們就不會(huì)覺(jué)得冷了。

　　師：你們說(shuō)得真好。小朋友，請(qǐng)你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場(chǎng)上做廣播操，這時(shí)候一陣寒風(fēng)吹來(lái)(播放寒風(fēng)聲音)，你感覺(jué)怎么樣?

　　生A：我感到身上很冷。

　　生B：我覺(jué)得非常冷，快要凍死了。

　　生C：我覺(jué)得我的手好像要掉下來(lái)一樣，做操都不能做了。

　　生D：我覺(jué)得腿也不能動(dòng)了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。

　　生E：我覺(jué)得整個(gè)人都動(dòng)不起來(lái)了。

　　[語(yǔ)文即是生活，生活即是語(yǔ)文。聯(lián)系自己的生活來(lái)體驗(yàn)課文所表達(dá)思想，情真意切，感受極近。]

　　師：是呀，你的這種感覺(jué)就叫做(出示詞語(yǔ)凍僵)

　　生(齊)：凍僵。

　　師：誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)詞?

　　生A：凍僵。

　　師：后鼻音讀得真準(zhǔn)，可以當(dāng)小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。

　　生(齊)：凍僵。

　　師：還有誰(shuí)會(huì)讀?

　　生B：凍僵。

　　師：你還把凍僵時(shí)的感覺(jué)也讀出來(lái)了。誰(shuí)再來(lái)讀?

　　(請(qǐng)數(shù)人讀。)

　　師：真好!一起再讀讀這個(gè)詞。

　　生(齊)：凍僵。

　　師：站在寒風(fēng)中你還有哪里也感到凍僵了?

　　(師指凍僵一詞)

　　生A：我感到手、腳都凍僵了。

　　生B：我感到耳朵凍僵了。

　　生C：我感到全身都凍僵了。

　　生D：我感到臉也凍僵了。

　　[語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。體會(huì)課文情感的同時(shí)，不能忘了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，語(yǔ)言規(guī)律的感悟是建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。由此我想到：現(xiàn)在出現(xiàn)的傾向是，為了追求課改的形式，花費(fèi)大量的時(shí)間搞說(shuō)學(xué)逗唱，或海闊天空的聯(lián)系，教學(xué)成了拼盤。]

　　師：(出示詞語(yǔ)小臉)誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)詞?

　　(請(qǐng)數(shù)人讀，男女分別讀。)

　　師：臉字你是怎么記的?

　　生：他有月字旁。

　　師：那月字旁的字你還認(rèn)識(shí)哪些?

　　生A：腳有月字旁。

　　生B：肚子的肚有月字旁。

　　生C：肩膀都有月字旁。

　　生D：背有月字旁。

　　生E：還有胖、腦也都有月字旁。

　　師：(依次出示腳、肚、肩、膀、背、胖、腦)小朋友認(rèn)識(shí)的字可真多，還有肝、腸、腰(出示字)等字，也都有月字旁。你發(fā)現(xiàn)這些字都和什么有關(guān)?

　　生：它們都和我們的身體有關(guān)。

　　師：是呀，月字旁的字都和身體有關(guān)系。那這個(gè)臉字該怎么寫呢?請(qǐng)你先在書(shū)上描紅一個(gè)，邊描邊看臉字寫的時(shí)候要注意什么。

　　(生描紅。)

　　師：(課件出示臉字)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　生A：月字旁要寫得瘦一點(diǎn)、窄一點(diǎn)。

　　生B：右邊上面的人要寫得大一點(diǎn)，蓋住下面。

　　生C：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。

　　師：看來(lái)小朋友們觀察得都很仔細(xì)，姚老師就按照你們說(shuō)的在黑板上寫一個(gè)，請(qǐng)你仔細(xì)看。

　　師：(在田字格中范寫臉)月字旁像剛才一位小朋友說(shuō)的那樣要寫得窄一點(diǎn)，這個(gè)人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點(diǎn)要寫得稍微高一點(diǎn)，撇再高一點(diǎn)，讓這三筆有一點(diǎn)變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認(rèn)認(rèn)真真地寫，這個(gè)臉字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請(qǐng)你也在書(shū)上寫一個(gè)，讓自己的臉字笑起來(lái)。

　　(生書(shū)寫，師及時(shí)提醒寫字姿勢(shì)。)

　　[低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重中之重，必須扎扎實(shí)實(shí)的做好，把基礎(chǔ)打牢。此環(huán)節(jié)教學(xué)細(xì)致入微，從認(rèn)讀到記憶，再到書(shū)寫，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，是精彩的一筆。]

　　師：(出示風(fēng)聲)小朋友，冬天，我們的手(指詞卡)，我們的腳，我們的臉也。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時(shí)，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(yáng)(出示課件)，現(xiàn)在你又有什么感覺(jué)?

　　[理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，始終是語(yǔ)文教學(xué)的根本。出示句子填充詞語(yǔ)的練習(xí)，不僅能使學(xué)生感悟到語(yǔ)句的表達(dá)形式，而且也使學(xué)生體驗(yàn)到冬天帶來(lái)的感受，話題一轉(zhuǎn)(課件)太陽(yáng)，好象是雪中送炭，學(xué)生的內(nèi)心頓時(shí)激昂起來(lái)，可謂是教學(xué)的藝術(shù)的升華。]

　　生A：我感覺(jué)很暖和。

　　生B：我覺(jué)得身上熱起來(lái)了，很舒服。

　　生C：我覺(jué)得手、腳都能動(dòng)了。

　　生D：我感到身上很溫暖。

　　師：(出示溫暖一詞)誰(shuí)能當(dāng)小老師讀這個(gè)詞?

　　生：溫暖。

　　生(齊)：溫暖。

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀?

　　(請(qǐng)數(shù)人讀。)

　　師：開(kāi)列小火車讀。

　　(生開(kāi)火車讀)

　　師：(指詞語(yǔ))你覺(jué)得哪里很溫暖呀?

　　生A：我覺(jué)得手很溫暖。

　　生B：我覺(jué)得臉很溫暖。

　　生C：我覺(jué)得身上都很溫暖。

　　[及時(shí)的抓住學(xué)生的感受，體會(huì)溫暖一詞，并沒(méi)有解釋什么是溫暖，是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀溫暖，產(chǎn)生心理感應(yīng)，物化全身這就是我們所說(shuō)的感悟。]

　　師：(出示段落：我畫了個(gè)紅紅的太陽(yáng)凍僵的手和臉。)那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎?

　　生：我畫了個(gè)紅紅的太陽(yáng)凍僵的手和臉。

　　師：哦，有一點(diǎn)溫暖了，讓姚老師也來(lái)試試，聽(tīng)我有沒(méi)有把溫暖帶給你。(師范讀第三自然段。)

　　師：你想把溫暖送給大家嗎?先自己讀讀試試。

　　(生自由試讀)

　　師：誰(shuí)愿意先來(lái)讀?

　　生A：我畫了個(gè)紅紅的太陽(yáng)凍僵的手和臉。

　　師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽(yáng)照在了身上。(師獎(jiǎng)勵(lì)紅太陽(yáng)并帶頭鼓掌。)誰(shuí)再來(lái)讀?

　　(小朋友踴躍舉手：請(qǐng)我!請(qǐng)我!師請(qǐng)數(shù)人讀。)

　　師：有了紅紅的太陽(yáng)真暖和，我們一起讀一讀。

　　(生齊讀)

　　[如果閱讀教學(xué)不訓(xùn)練朗讀是不可思異的。朗讀要掌握火候，抓住最佳時(shí)機(jī)，一般是在學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)得時(shí)候，不讀不能足以抒發(fā)情感了，這時(shí)要鼓舞學(xué)生有聲有色的讀。也就是積蓄而噴發(fā)。教師的范讀要畫龍點(diǎn)睛，燃起火花，扇動(dòng)勢(shì)氣，使學(xué)生產(chǎn)生臨摹之感，一讀為快。]

　　師：原來(lái)課文中的小朋友畫紅太陽(yáng)是為了給大家在寒冷的冬天帶來(lái)溫暖。多么美好的愿望啊!那么畫綠太陽(yáng)(指圖)，金黃的太陽(yáng)，彩色的太陽(yáng)又是表達(dá)了什么愿望呢?請(qǐng)你自己選擇一個(gè)最感興趣的太陽(yáng)，找到段落讀一讀，

　　(生自由選擇段落朗讀)

　　[讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落來(lái)讀，尊重了學(xué)生的自我需要，有利于展示個(gè)性，形成個(gè)性的體驗(yàn)。]

　　師：寒冷的冬天，紅紅的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了溫暖，可是在炎熱的`夏天，你還喜歡這個(gè)火紅的太陽(yáng)嗎?

　　生(齊)：不喜歡。

　　師：火辣辣的太陽(yáng)照下來(lái)，你感覺(jué)怎樣?

　　生A：我覺(jué)得很熱，身上都是汗。

　　生B：我覺(jué)得快要中暑了。

　　師：要是這時(shí)候你上街去的話，會(huì)怎么辦?

　　生A：我會(huì)帶上墨鏡。

　　生B：我會(huì)撐著太陽(yáng)傘遮陽(yáng)。

　　生C：我還會(huì)帶上太陽(yáng)帽。

　　師：這時(shí)候你最大的愿望是什么?

　　生A：我希望吹一陣風(fēng)過(guò)來(lái)。

　　生B：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。

　　生C：我希望太陽(yáng)躲進(jìn)云里，然后下一陣雨。

　　師：你的愿望真是不錯(cuò)。給夏天換上一個(gè)綠綠的太陽(yáng)(出示圖片)，你感覺(jué)怎樣?

　　生A：我感覺(jué)很涼快。

　　生B：我覺(jué)得身上沒(méi)有汗了，很舒服。

　　生C：我覺(jué)得就像洗了個(gè)冷水澡，好涼爽。

　　[這一環(huán)節(jié)老師連續(xù)提出了五個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是導(dǎo)引索，按問(wèn)題的線索發(fā)展，學(xué)生是逃不出老師的設(shè)計(jì)的，順藤摸瓜，一路追問(wèn)，迫使學(xué)生聯(lián)系生活談體驗(yàn)，談感受，通過(guò)一個(gè)熱，一個(gè)涼的對(duì)比，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)有生成了新的認(rèn)識(shí)。雖然達(dá)到了教學(xué)的預(yù)定的目標(biāo)，但是，缺乏學(xué)生自我生成的意識(shí)。換一種提法讀后感受到了什么?學(xué)生的回答可能是雜亂的，理不清頭緒，但至少是學(xué)生各自的體驗(yàn)。這樣做首先關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，其次再關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)的怎么樣不重要，看他們是不是會(huì)主動(dòng)的思考問(wèn)題，如果學(xué)生能自己生成問(wèn)題了，那么教學(xué)就成功了一半，解決問(wèn)題很很容易的。]

　　師：是呀，把綠綠的太陽(yáng)掛在夏天的天空(移動(dòng)綠太陽(yáng))，高山、田野、街道、校園，到處一片清涼(出示句子)。你能讀讀這句話，給大家?guī)��?lái)清涼嗎?自己試試。

　　(生自由讀。)

　　師：誰(shuí)來(lái)讀?

　　生A：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

　　師：我覺(jué)得好舒服，就像綠綠的太陽(yáng)照到了身上。(獎(jiǎng)勵(lì)綠色的太陽(yáng))你還把這個(gè)詞語(yǔ)讀得特別好(出示街道)，請(qǐng)你當(dāng)小老師教教大家。

　　生A：街道。

　　生(齊)：街道。

　　(請(qǐng)數(shù)人讀。)

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話?

　　(請(qǐng)數(shù)人讀。)

　　師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰(shuí)還想讀這句話?想讀的小朋友站起來(lái)一起讀。

　　師：綠綠的太陽(yáng)照到高山，山上的小樹(shù)又重新舒展開(kāi)葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了?

　　生A：他們就可以不撐傘了。

　　生B：也不用帶太陽(yáng)帽和太陽(yáng)鏡了。

　　師：綠綠的太陽(yáng)給大家?guī)��?lái)了清涼(出示清涼)，誰(shuí)能來(lái)讀讀這段話，把清涼帶給大家?(出示第一自然段)

　　生A：我畫了個(gè)綠綠一片清涼。

　　師：你讓我們感到清涼了。誰(shuí)再來(lái)讀?

　　(請(qǐng)數(shù)人讀。)

　　師：我畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。

　　生(接讀)：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

　　師：請(qǐng)男生讀前面的，女生讀后面的。

　　男生：我畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。

　　女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

　　師：我們一起把清涼帶給大家。

　　(生齊讀第一自然段)

　　師：小朋友，我們通過(guò)想象體會(huì)讀課文，明白了課文中的小朋友畫紅太陽(yáng)是為了在寒冷的冬天給大家?guī)��?lái)(指板書(shū))

　　生(接答)：溫暖。

　　師：畫綠太陽(yáng)是為了在炎熱的夏天給大家?guī)��?lái)(指板書(shū))

　　生(接答)：清涼。

　　[教師采用的是引讀法，從訓(xùn)練角度來(lái)說(shuō)，是可行的，有實(shí)效的。]

　　師：多么美好的愿望呀!姚老師的心中也有一個(gè)心愿呢。最近一段時(shí)間，有一個(gè)國(guó)家正在打仗，就是(生接答：伊拉克)。伊拉克的小朋友們因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有書(shū)讀了;有的還因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)失去了父母，成了孤兒;有的在戰(zhàn)爭(zhēng)中受了傷，得了疾病，可是得不到及時(shí)的治療，他們時(shí)刻都盼望著戰(zhàn)爭(zhēng)早日結(jié)束。所以姚老師要畫一個(gè)和平的太陽(yáng)送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學(xué)校上課。你有什么心愿嗎?

　　生A：我希望讓地球變得更美麗。

　　生B：我希望世界能和平一點(diǎn)。

　　生C：我希望我們的學(xué)校能永遠(yuǎn)充滿綠色。

　　[面向現(xiàn)實(shí)的生活世界與可能的生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生命，尊重民族的情感，體現(xiàn)人文情懷，這是新課程的基本主張。課文不僅僅是文本，它還是啟迪學(xué)生思想精神的食糧。]

　　師：小朋友們有很多心愿，下課的時(shí)候你可以把自己的心愿說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)，也可以自己的心愿畫下來(lái)，好不好?下面我們來(lái)做個(gè)游戲，游戲的名稱就叫快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(出示課件)。

　　(師示范操作，生齊讀詞語(yǔ)。)

　　師：我請(qǐng)一個(gè)人上來(lái)試試，轉(zhuǎn)到哪一個(gè)字就讀哪一個(gè)字。

　　(請(qǐng)數(shù)人轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、讀詞語(yǔ)。)

　　(師操作，生讀詞語(yǔ)。)

　　綜述：

　　姚老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》，是在教師主導(dǎo)下，相對(duì)開(kāi)放的課堂教學(xué)。教者從學(xué)生的興趣入手，建立學(xué)生情感與文本情感的聯(lián)系。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打開(kāi)學(xué)生思想的閘門，然后因勢(shì)利導(dǎo)研讀教材，使學(xué)生的情感一次比一次升華。教者做到了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)言，引發(fā)情感，聯(lián)系生活，再通過(guò)朗讀體味文中的內(nèi)涵，放飛了學(xué)生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的價(jià)值，學(xué)生得到了意外的收獲。

　　思考：

　　課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過(guò)程，教師要尊重學(xué)生的原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的已經(jīng)掌握了資源，在合作交流時(shí)，形成互補(bǔ)、互促、共享的的學(xué)習(xí)方式。就一篇課文來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生自己的閱讀，肯定有自己獨(dú)特的感受，那么要讓學(xué)生把這種感受抒發(fā)出來(lái)或知識(shí)、或能力、或情感、或問(wèn)題、或方法、或經(jīng)驗(yàn)，總之他們不會(huì)木呆，不會(huì)沒(méi)有感覺(jué)。有了這個(gè)前提，教師與學(xué)生再共同研討針對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的選擇，要體現(xiàn)師生的合作，盡量以學(xué)生為主，但不是放任自流，主導(dǎo)與主體是辨證的統(tǒng)一。

　　再補(bǔ)一句：課堂教學(xué)有一點(diǎn)要要關(guān)注的是誰(shuí)的問(wèn)題誰(shuí)解決的怎么解決的，這也是我們教學(xué)一直努力的。

　　以上是冒昧所談，不妥之處，望指正批評(píng)。

《四個(gè)太陽(yáng)》教案 篇6

　　【教材分析】

　　《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)而充滿童真，課文簡(jiǎn)析明了，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。因此，教學(xué)中應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟、創(chuàng)新悟情。內(nèi)容淺顯易懂，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，教學(xué)中借助多媒體課件教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為宗旨。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文圍繞“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何問(wèn)題都有解決的辦法，別人認(rèn)為做不到的事我做到了就是一種創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知課文內(nèi)容。啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)展示自己的本領(lǐng)。少講解多感悟，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于創(chuàng)造的能力。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章中優(yōu)美的文字，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，并能有所積累。

　　2、感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)所要表達(dá)的美好心愿。

　　【能力目標(biāo)】

　　培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，想象能力，創(chuàng)新能力，表達(dá)能力。

　　【情感目標(biāo)】

　　培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　四幅放大的課文插圖，落葉頭飾，多媒體課件。

　　【教學(xué)流程】

　　一、看圖揭題，初讀課文

　　1、今天，老師帶來(lái)了一位小畫家畫的四張畫，你們看：(出示四幅圖)。請(qǐng)大家仔細(xì)看一看，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?

　　2、是呀，小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了不同的顏色呢?請(qǐng)同學(xué)們快快到18課中去找找答案吧!(出示課題)。齊讀。

　　3、請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀一讀課文，然后猜一猜這四幅圖分別畫的是哪一個(gè)季節(jié)?用上課文中的詞句和同桌說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的?

　　4、匯報(bào)交流。隨機(jī)板書(shū)：春天 夏天 秋天 冬天

　　5、小畫家畫的四季真美呀!能不能從課文中分別找一個(gè)詞來(lái)夸夸這是怎樣的春天、夏天、秋天、冬天?

　　板書(shū)：( )的春天 ( )的夏天

　　( )的秋天 ( )的冬天

　　6、請(qǐng)大家再認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀課文，然后把你找到的詞用～～劃出來(lái)。

　　7、匯報(bào)交流。隨機(jī)板書(shū)：綠綠 清涼 金黃 香甜 紅紅 溫暖 彩色 多彩

　　齊讀詞組：綠綠的夏天 清涼的夏天 金黃的秋天 香甜的秋天 紅紅的冬天 溫暖的冬天 彩色的春天 多彩的春天

　　二、再讀課文，體會(huì)作者的心愿

　　1、這四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)帶來(lái)了四個(gè)美麗的季節(jié)，你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)呢?

　　先別急著告訴老師，請(qǐng)大家再把課文連起來(lái)讀一讀，把它讀正確，讀通順，然后再把你最喜歡的這一小節(jié)讀給四人小組里的小朋友聽(tīng)，讓他們聽(tīng)聽(tīng)你有沒(méi)有把喜歡之情讀出來(lái)，好嗎?(自由讀-四人小組匯報(bào)朗讀并評(píng)價(jià))

　　2、以學(xué)定教，學(xué)生喜歡讀哪段，就學(xué)習(xí)哪段。

　　▲ 第一小節(jié)：

　�、� 指名讀(“綠綠的太陽(yáng)”，讀得可真好?你喜歡嗎?想不想讀?)

　�、� 這綠綠的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了什么?

　　⑶ 是啊，夏日，太陽(yáng)像一個(gè)大火球，把大地都烤熱了(出示“夏日炎炎”的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)烈日當(dāng)空時(shí)的感受和愿望)假如有一個(gè)綠綠的太陽(yáng)那該多好啊!那么大地將是一片清涼，多舒服啊!小朋友，你們感到舒服嗎?愿不愿意通過(guò)朗讀把這舒服的感覺(jué)讀出來(lái)?(自由讀-指名讀)

　　⑷ 聽(tīng)了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰(shuí)愿意和我一起讀啊!(齊讀第一節(jié))

　　(注：那綠綠的太陽(yáng)如果掛在冬天，你喜歡嗎?可跟進(jìn)教學(xué)第三小節(jié))

　　▲ 第二小節(jié)：

　　⑴ 誰(shuí)喜歡這個(gè)金黃的太陽(yáng)?喜歡的同學(xué)站起來(lái)讀一讀第二小節(jié)。

　�、� 到了秋天，小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色?

　　隨機(jī)出示：果園里，果子熟了。

　�、� 指名朗讀。

　�、� 指導(dǎo)讀好“熟了”一詞，隨機(jī)指名讀并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　�、� 齊讀句子。

　�、� 你們看，金黃的落葉正忙著邀請(qǐng)小伙伴，去果園品嘗水果呢!(放錄像)

　�、� 這一張張飛舞的落葉就像是一張張請(qǐng)柬，來(lái)到了我們小朋友中間，誰(shuí)是那金黃的落葉?(師生互動(dòng)表演，給學(xué)生戴上落葉頭飾)

　�、� 師說(shuō)：落葉妹妹，你好!我是小魚(yú)姐姐，聽(tīng)說(shuō)果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎?(生介紹)

　�、� 師說(shuō)：哇，有那么多好吃的果子呀!你能不能邀請(qǐng)我去果園嘗嘗水果?(生發(fā)出邀請(qǐng))

　�、� 師說(shuō)：謝謝你的邀請(qǐng)!

　�、� 落葉妹妹，你瞧，你的小伙伴們都來(lái)了，你快去邀請(qǐng)他們?nèi)ス麍@吃水果吧!(生生互動(dòng)表演)

　�、� 誰(shuí)也愿意做這片金黃的落葉?那就到四人小組去演一演，一個(gè)人演落葉，其他三個(gè)小朋友演他的小伙伴!(四人小組表演)

　　⑺ 小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來(lái)回報(bào)他的這份盛情吧!

　　出示：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜(指名讀-自由讀-齊讀)

　�、� 齊讀第二小節(jié)。

　　▲ 第三小節(jié)：

　�、� 這紅紅的太陽(yáng)，誰(shuí)喜歡呀?(指名讀)

　�、� 出示“漫天飛雪”的景象，此時(shí)你又有什么心愿?(自由暢談-指導(dǎo)朗讀)

　　⑶ 冬天，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個(gè)紅紅的太陽(yáng)，給人們帶來(lái)溫暖，小畫家就畫了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)!一起去感受一下冬日的溫暖吧!(齊讀這一節(jié))

　　(注：這紅紅的太陽(yáng)到了夏天的天空會(huì)怎么樣呢?可跟進(jìn)學(xué)習(xí)第一小節(jié))

　　▲ 第四小節(jié)：

　　⑴ 這個(gè)彩色的太陽(yáng)，誰(shuí)來(lái)讀?(指名讀)

　　⑵ 春天為什么是個(gè)多彩的季節(jié)?(自由暢談)

　�、� 是的，春天，太陽(yáng)就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了?

　�、� 出示：春天，太陽(yáng)是彩色的。

　　她照到草地上，____________

　　小草_____________________。(指名說(shuō)說(shuō))

　　② 它還會(huì)照到哪里?

　　出示：春天，太陽(yáng)是彩色的，

　　它照到_____________，____________。(匯報(bào)交流)

　　⑷ 這彩色的太陽(yáng)給春天帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅，你們看(出示一組圖片)，想一想，你可以用哪些詞來(lái)贊美她?(指名匯報(bào)，隨機(jī)出示詞組)

　�、� 把學(xué)生說(shuō)到的一組描寫春天的詞組都出示(預(yù)設(shè)如下)：

　　柳綠花紅 和風(fēng)細(xì)雨 鶯歌燕舞 藍(lán)天碧野 冰雪融化

　　鳥(niǎo)語(yǔ)花香 百花齊放 百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴 萬(wàn)紫千紅 山清水秀

　�、� 齊讀以上詞組。

　�、� 春天真美啊，讓我們?cè)偃ジ惺芤幌逻@個(gè)彩色的太陽(yáng)所帶來(lái)的多彩的春天的吧!(齊讀第四節(jié))

　　三、小結(jié)，感悟作者的美好心愿

　　1、小畫家畫了四個(gè)顏色非常鮮艷的太陽(yáng)，分別送給四個(gè)不同的季節(jié)，表達(dá)了他自己什么心愿呢?(板書(shū) 美好心愿)

　　2、我們大家心中都有一個(gè)美好的心愿，希望同學(xué)們能通過(guò)自身的努力早日實(shí)現(xiàn)自己的理想。

　　【教學(xué)反思】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，整體感知

　　著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。所以，這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一看到這四幅圖，就馬上舉手問(wèn)：“我們平時(shí)看到的太陽(yáng)是紅色的，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢?”“是呀，趕快去課文中找找答案吧!”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語(yǔ)言文字。

　　接著，讓學(xué)生從課文中找優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)贊美四季，引導(dǎo)學(xué)生與文本第二次親密接觸，并從中能積累一定的詞匯，以至于在后來(lái)的學(xué)習(xí)中學(xué)生的口中經(jīng)常會(huì)冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見(jiàn)，這樣的積累落到了實(shí)處。

　　然后，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí)，邊練邊想怎樣才能表達(dá)出自己的喜愛(ài)之情，這是引領(lǐng)學(xué)生第三次與文本親密接觸。最后，采用小組討論的方式進(jìn)行朗讀交流，讓每個(gè)學(xué)生在小組中讀一讀自己喜歡的那個(gè)自然段，小組中的其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)了以后說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)讀怎么樣，這項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)合作意識(shí)。

　　記得張?zhí)锶粝壬�說(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考，發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的`熏陶。創(chuàng)設(shè)了這樣好的課堂開(kāi)頭，在上課一開(kāi)始就能深深地吸引了學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起了學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿到主動(dòng)接受新知識(shí)。

　　二、營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造潛能

　　只有開(kāi)放，才有搞活，只有開(kāi)放，才有充滿生命力的課堂。語(yǔ)文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。又因語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國(guó)里。

　　如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色?”有的說(shuō)：“樹(shù)葉黃了�！庇械恼f(shuō)：“梨子成熟了，變黃了�！边�有的說(shuō)：“田野里稻子黃了�！薄�…這一問(wèn)如“一石激起千層浪”，激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀“果園里，果子熟了。”指名學(xué)生讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生我隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià)：“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”;“哦，黃黃的梨也熟了”;“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個(gè)葡萄架”……通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和老師一起即興想象表演“落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果”的情景，當(dāng)我說(shuō)道：“落葉妹妹，你好!我是小魚(yú)姐姐，聽(tīng)說(shuō)果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎?”學(xué)生馬上如數(shù)家珍：“有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄�！薄啊�…”從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)，有著一舉兩得的作用。同時(shí)也讓我感到這師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的效果，又誘發(fā)了學(xué)生表演的興趣，無(wú)論是生生互動(dòng)表演還是四人小組一起讀讀演演，都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。

　　又如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了�！边@一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

　　這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們創(chuàng)造的明燈!這，是教師激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造潛能!

　　三、以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為課堂的主人

　　綜觀本課教學(xué)，我在設(shè)計(jì)時(shí)主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點(diǎn)，盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問(wèn)、去說(shuō)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，“實(shí)踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維和小組合作精神，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人，使學(xué)生能夠不惟書(shū)，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。我想，只要作為教師能尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的需要，構(gòu)建基于價(jià)值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學(xué)，我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)更加自信、樂(lè)觀，敢于想象，勇于創(chuàng)新，這不正是未來(lái)社會(huì)需要的人才嗎?

　　寫完反思，離開(kāi)書(shū)桌，走到窗前，抬眼望向窗外，雨過(guò)之后，花朵上露珠滾動(dòng)，在陽(yáng)光下，煥發(fā)著異樣的光彩，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求，勇于實(shí)踐的心靈嗎?

《四個(gè)太陽(yáng)》教案 篇7

　　教材分析

　　《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，講一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。小作者借用畫太陽(yáng)表達(dá)了美好的心愿，用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了四季的變化。課文行文流暢，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意。小作者在畫太陽(yáng)，其實(shí)也是在描繪美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活。

　　設(shè)計(jì)理念

　　我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，因此本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，在設(shè)計(jì)中緊緊抓住低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，盡可能地讓學(xué)生在一種愉悅的氣氛中去進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一課時(shí)的教學(xué)，進(jìn)行識(shí)記生字和部分生字的書(shū)寫指導(dǎo)，達(dá)到正確、流利地朗讀課文，對(duì)課文內(nèi)容整體感知;第二課時(shí)的教學(xué)重在訓(xùn)練朗讀，達(dá)到感情朗讀和背誦的學(xué)習(xí)目的。

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)掛、街等13個(gè)生字。會(huì)寫陽(yáng)、園、因3個(gè)生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，對(duì)課文整體感知。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.四人小組自制一套生字卡片，體現(xiàn)識(shí)字的趣味性。

　　2.教師制作多媒體課件。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　認(rèn)識(shí)這13個(gè)生字，書(shū)寫3個(gè)生字。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　13個(gè)生字的識(shí)記和課文中長(zhǎng)句的正確朗讀。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　一、歌曲激趣，寫字導(dǎo)入

　　1.教師引述：同學(xué)們，老師請(qǐng)你們欣賞一首歌曲，聽(tīng)聽(tīng)它和什么有關(guān)?(師點(diǎn)擊課件：播放《種太陽(yáng)》)生：太陽(yáng)。

　　2.師：天上有幾個(gè)太陽(yáng)呢?(生：一個(gè))對(duì)啊，但今天我們要認(rèn)識(shí)四個(gè)太陽(yáng)呢!(師板書(shū)課題)

　　3.齊讀課題，指導(dǎo)書(shū)寫陽(yáng)字：觀察陽(yáng)字在田字格的位置，師范寫，生練寫。

　　(質(zhì)疑)讀了課題，你們有什么想知道的嗎?讓我們一起到課文中去找找吧!

　　二、整體感知，識(shí)記生字

　　1.自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍。師巡視。

　　2.識(shí)記生字。

　�、傩〗M合作，認(rèn)讀生字。今天又有許多生字朋友要和我們交朋友了，請(qǐng)取出你們的生字卡片，小組長(zhǎng)領(lǐng)著大家一起去學(xué)學(xué)吧!(師巡視)

　�、诜答�，提醒字音難點(diǎn)。老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們真會(huì)合作，有哪些字音需要提醒小朋友注意的嗎?(生說(shuō)一個(gè)字音難點(diǎn)，師出示生字)指名說(shuō)、讀、全班讀。

　�、廴テ匆粽J(rèn)讀。師：沒(méi)有了拼音的.幫助，你們還能認(rèn)識(shí)他們嗎?(師點(diǎn)擊課件：出現(xiàn)本課的13個(gè)生字，這13個(gè)生字寫在13種不同顏色的小太陽(yáng)上，教師指名認(rèn)讀時(shí)，學(xué)生讀一個(gè)生字，教師就點(diǎn)擊該字，帶有生字的小太陽(yáng)落進(jìn)小男孩手中的筐里)。

　　去拼音生字)齊讀-----男女生分讀------打亂順序讀

　　3.再讀課文。同學(xué)們真棒，一下就和他們交上了朋友，把他們放到課文中你們還能讀嗎?試試吧。要求：要把課文讀流利。師巡視。

　　4.生字回到課文鞏固。同學(xué)們讀的可真認(rèn)真啊!下面我們一塊去做個(gè)游戲吧。(師點(diǎn)擊課件給太陽(yáng)換衣出示的是生字、長(zhǎng)句)指名讀-----全班評(píng)議------齊讀

　　5.聽(tīng)錄音范讀。師：下面，我們一塊去聽(tīng)聽(tīng)錄音中的老師讀，看看有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，要求：請(qǐng)你仔細(xì)看書(shū)，耳朵仔細(xì)聽(tīng)。聽(tīng)后交流各自感受。

　　[設(shè)計(jì)意圖：教師沒(méi)有先讓學(xué)生聽(tīng)課文范讀，而是讓學(xué)生嘗試自讀，這是尊重了學(xué)生的原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)建構(gòu)課堂教學(xué)，其目的是挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效，注重生與生之間的互動(dòng)交流，這是生命的自我完善和檢驗(yàn)。小組合作并沒(méi)有放任自流，而是有組織的，有調(diào)控的，有導(dǎo)向的。鼓勵(lì)學(xué)生按自己喜歡的方式或方法識(shí)字，符合兒童的心理需求，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，這要比教師領(lǐng)著學(xué)，記憶扎實(shí)，基礎(chǔ)牢固。識(shí)字與游戲相結(jié)合，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得輕松，知情互促，興趣濃烈。]

　　6.三讀課文。

　�、磐�桌互讀。今天我們從錄音中的老師那里學(xué)到了這么多朗讀的好方法，現(xiàn)在就來(lái)讀讀，同桌互相讀，比比誰(shuí)讀得通順，流利。

　�、浦该�分段讀。由學(xué)生自己選擇合作的伙伴。讀后集體評(píng)價(jià)，好的地方和不足的地方。

　　⑶齊讀課文�，F(xiàn)在讀的這么好了，讓我們來(lái)齊讀一下，看看讀了之后你知道了些什么?

　　生：小朋友畫了個(gè)綠色的太陽(yáng)送給夏天。(師適時(shí)板書(shū)出綠色的太陽(yáng)圖，寫夏)

　　生：我知道小畫家畫了個(gè)彩色的太陽(yáng)送給春天。(師適時(shí)板書(shū)出彩色的太陽(yáng)圖，寫春)

　　生：小朋友還畫了金黃的太陽(yáng)送給秋天。(師適時(shí)板書(shū)出金黃色的太陽(yáng)圖，寫秋)

　　生：小畫家還給冬天畫了個(gè)紅色的太陽(yáng)。(師適時(shí)板書(shū)出紅色的太陽(yáng)圖，寫冬)

　　三、指導(dǎo)書(shū)寫因、園

　　1.師出示因、園：請(qǐng)你仔細(xì)觀察，找找他們相同和不同的地方在哪里?

　　生：我發(fā)現(xiàn)他們結(jié)構(gòu)相同。

　　生：他們都有個(gè)方框兒。

　　生：他們里面的字不相同。園字里面是個(gè)元，因字里面是個(gè)大。

　　2.強(qiáng)調(diào)書(shū)寫筆順：先里面再封口。同時(shí)注意生字在田字格中的位置。

　　3.師范寫

　　4.生先書(shū)空兩個(gè)字----生描寫、書(shū)寫----師巡視

　　四、小結(jié)

　　一年有四個(gè)季節(jié)，小作者畫的太陽(yáng)多有創(chuàng)意啊，下節(jié)課我們?cè)僖黄鹑タ纯葱∽髡咝闹胁刂�的心愿�?

《四個(gè)太陽(yáng)》教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)讀本課生字新詞。

　　2、練習(xí)正確流利地朗讀課文。

　　3、學(xué)會(huì)寫“園”、“因”兩個(gè)生字。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：四個(gè)太陽(yáng)優(yōu)秀教案

　　1、認(rèn)讀本課生字新詞。

　　2、練習(xí)朗讀課文。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片、課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、 謎語(yǔ)“天上一伙伴，有個(gè)圓臉蛋，面貌常變換，全身金燦燦�！薄�—太陽(yáng)

　　2、 畫太陽(yáng)，男生與女生比賽，哪一對(duì)的表現(xiàn)好，太陽(yáng)公公就會(huì)把陽(yáng)光灑向那一邊。

　　二、新授

　　1、教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。提醒“陽(yáng)”字的寫法。

　　2、“四個(gè)太陽(yáng)？”，“看到這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)，想問(wèn)什么嗎？

　　開(kāi)書(shū)，學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)伙伴提醒：太陽(yáng)公公提醒小朋友們，這一課的生字很多 ，請(qǐng)小朋友看見(jiàn)了，就把它畫下來(lái)，并且讀標(biāo)準(zhǔn)。

　　三、正音

　　1、你們都和生字寶寶交上朋友了嗎？那我們就一起把他們請(qǐng)出來(lái)吧！太陽(yáng)公公還有一句話要對(duì)你們說(shuō)：“小朋友們要讀準(zhǔn)平舌音與翹舌音,前鼻音與后鼻音哦！”我們趕緊來(lái)讀一讀生字寶寶吧！

　　2、自由讀生字。

　　3、點(diǎn)名讀。（讀得好的掌聲鼓勵(lì)）

　　4、看來(lái)太陽(yáng)公公的另一個(gè)難題肯定難不住你們，這些字是特別容易讀錯(cuò)的，你們先自己試試吧。千萬(wàn)別掉進(jìn)紅色拼音的陷阱里呦！

　　5、男女生比賽讀。（鼓勵(lì)機(jī)制：棒、100分）

　　太陽(yáng)公公可滿意小朋友的表現(xiàn)了，所以給男女生都送上了溫暖的陽(yáng)光。

　　6、齊讀。小朋友們看，生字寶寶又和大家見(jiàn)面了，只是這一次他把頭上的小帽子摘掉了，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？我們一起來(lái)讀一讀吧！

　　四、記形

　　1、太陽(yáng)公公又有話要對(duì)小朋友說(shuō)了：“這些生字寶寶你都會(huì)讀了，可是他們的樣子你有辦法記住嗎？”

　　2、復(fù)習(xí)識(shí)字方法：有……有……有……還有……

　　老師昨天研究了一下，這一課的生字寶寶有這些方法可以用得上（形聲字識(shí)記法、合一合、換一換、編一編）四個(gè)太陽(yáng)優(yōu)秀教案

　　3、小朋友們先來(lái)討論一下吧，把你的方法講給你的同桌聽(tīng)。

　　3、 形聲字識(shí)記法：伙、伴、凍

　　看偏旁記意思，看右邊記讀音。

　　4、 合一合：甜、季、因（舌+甘=甜）

　　5、 換一換：老師來(lái)幫幫你：孩、熱、常

　　該、熟、嘗

　　6、編一編：溫、臉、街、掛

　　五、課間休息

　　1、游戲，認(rèn)識(shí)了這么多的生字寶寶，小朋友一定很累了，我們先休息一下吧！邊聽(tīng)音樂(lè)，最安靜的小朋友說(shuō)不定回得到一份以外的驚喜哦！

　　2、生字卡片的小游戲：①、問(wèn)結(jié)構(gòu) ②、猜字謎 ③組詞。

　　六、成詞

　　1、瞧，生字寶寶帶來(lái)了自己的`好朋友，你們想不想也和他們交上朋友��？

　　2、大輪盤轉(zhuǎn)起來(lái)，大組接輪讀。

　　七、成句

　　1、你心中的疑問(wèn)解開(kāi)了嗎？四個(gè)太陽(yáng)不在天上，而是在畫上，一個(gè)是（紅紅的太陽(yáng)），一個(gè)是（綠綠的太陽(yáng)），一個(gè)是（金黃的太陽(yáng)），還有一個(gè)是（彩色的太陽(yáng)）。

　　2、問(wèn)“你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)呢？”

　　3、你喜歡哪一句就讀哪一句，現(xiàn)在小朋友們練習(xí)一下吧！

　　4、讀句子。

　　八、寫字

　　1、生字寶寶今天和小朋友玩了特別多的游戲，他現(xiàn)在可累了，我們一起送他們回家好嗎？

　　學(xué)寫“園”、“因”。

　　2、國(guó)字框的字是全包圍結(jié)構(gòu)，寫在田字格正中間，先寫完中間的字，再封口。

　　師范寫，學(xué)生描紅。

　　九、總結(jié)

　　太陽(yáng)是人類的好朋友，他不僅給我們帶來(lái)了光和熱，也為四季添上了美麗的色彩，最后，我們跟著好聽(tīng)的音樂(lè)，一起在心中默默的感謝太陽(yáng)為我們奉獻(xiàn)的一切吧！

　　十、作業(yè)

　　畫下你心中最美麗的太陽(yáng)，并寫下你對(duì)太陽(yáng)感謝的話語(yǔ)。

《四個(gè)太陽(yáng)》教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”等6個(gè)字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

　　教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們知道天空有幾個(gè)太陽(yáng)嗎？……天空中有沒(méi)有四個(gè)太陽(yáng)呢？

　　今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》，讀了課題你想知道什么？

　　二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。

　　1.先看視頻，聽(tīng)課文示范讀，然后組織學(xué)生自讀課文，標(biāo)出自然段。

　　2.聽(tīng)完課文示范讀，說(shuō)說(shuō)你有什么感受？

　　3.小朋友你們能把老師手中的太陽(yáng)掛在黑板上嗎？指名到講臺(tái)上做。并向別的小朋友講這個(gè)動(dòng)作就是“掛”，同時(shí)出示生字：掛，引導(dǎo)學(xué)生思考還有什么能掛？用掛組詞、說(shuō)句子。讀文中的句子。

　　2.出示：街字學(xué)生讀，進(jìn)行組詞，說(shuō)說(shuō)你知道的街道。讀讀文中的句子。

　　3.出示：熟，學(xué)生說(shuō)什么熟了，再讀文中的句子。

　　4.出示：伙伴，指名解釋，并說(shuō)說(shuō)自已的小伙伴是誰(shuí)？

　　5.出示：甜、嘗，生說(shuō)伸出舌頭舔甘蔗，這個(gè)字就是“甜”，你們平時(shí)嘗的什么是香甜的？讀課文中的句子。

　　6.出示：溫，溫暖，什么是溫暖的？讓學(xué)生體會(huì)溫暖，再認(rèn)識(shí)：凍僵，聯(lián)系冬天時(shí)的天氣體會(huì)。再認(rèn)識(shí)“臉”回到課文，讀句子。

　　7.學(xué)習(xí)“該、因、季”讓學(xué)生組詞，聯(lián)系生活，再讀句子，結(jié)合理解課文內(nèi)容。

　　三、指導(dǎo)寫字。

　　1.觀察生字“園、因”說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字有什么區(qū)別。學(xué)生匯報(bào)。

　　2.強(qiáng)調(diào)：“因”字是先里頭后封口。

　　3.學(xué)生自已練習(xí)寫字，比比誰(shuí)寫得最好。

　　以上教學(xué)過(guò)程結(jié)合動(dòng)畫課件《四個(gè)太陽(yáng)》生字教學(xué)，輔助完成。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　1.提問(wèn)：“小朋友，你們能不能說(shuō)出天上有什么樣的太陽(yáng)？”板書(shū)太陽(yáng)。指名說(shuō)出“紅紅的、火紅的、火熱的。。。�！�

　　2.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》。看看這四個(gè)太陽(yáng)分別是什么樣子。

　　二、朗讀感悟。

　　1.教師示范讀，學(xué)生整體感悟作者分別畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)。

　　2.學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生讀正確，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？

　　3.學(xué)生再讀課文，想一想這個(gè)小朋友為什么要畫這四個(gè)太陽(yáng),他有什么心愿?

　　4.讀讀自已喜歡的自然段，動(dòng)手畫出最讓你感受動(dòng)的句子。

　　5.把你喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)，其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，在學(xué)生評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“到外一片清涼”在讀第三自然段時(shí)，可組織學(xué)生即興表演。讓學(xué)生體會(huì)秋天的.樂(lè)趣。

　　6.把你喜歡的詞句畫出來(lái)，讀讀記記，相互交流。

　　三、背誦課文

　　1.背自已喜歡的太陽(yáng)的段。

　　2.拿著自已畫的最喜歡的太陽(yáng)，和所有喜歡的同學(xué)一起分別這幾個(gè)自然段背。

　　五、指導(dǎo)寫字

　　1.出示田字格寫好的生字：“為、臉、陽(yáng)、光”讓學(xué)生觀察，這幾個(gè)字有什么特殊的地方，什么地方最難寫。

　　2.強(qiáng)調(diào)筆畫：為的筆順是：點(diǎn)、撇橫折鉤、點(diǎn)。陽(yáng)，的左耳高且小，日字寫中央。

　　3.學(xué)生自已練習(xí)寫。

　　以上教學(xué)過(guò)程結(jié)合動(dòng)畫課件《四個(gè)太陽(yáng)：綜合生字》輔助完成。

　　六、實(shí)踐活動(dòng)：

　　1.想象畫：太陽(yáng)與未來(lái)世界的關(guān)系。

　　2.交流作品。

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