我用殘損的手掌教案

時間：2024-05-31 16:38:14 教案我要投稿

我用殘損的手掌教案集合十篇

　　作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的我用殘損的手掌教案10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我用殘損的手掌教案集合十篇

我用殘損的手掌教案篇1

　　《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作�！皻垞p的手掌”既是寫實(shí)，又是詩人堅(jiān)貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實(shí)處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗、表現(xiàn)對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗、側(cè)重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。

　　詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達(dá)，主要通過形象的構(gòu)成來實(shí)現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩中的藝術(shù)形象，體會詩人情感的變化。

　　教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌的能力。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：

　　1、了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。

　　2、理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。

　　3、感情背誦本詩。

　　能力目標(biāo)：

　　1、品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風(fēng)格。

　　2、理解詩歌對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。

　　德育目標(biāo)：

　　體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。

　　2、對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。

　　2。聯(lián)想想象欣賞法引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

　　3、研討點(diǎn)撥法用于對詩歌對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌主題。教具準(zhǔn)備

　　多媒體CAl課件、投影儀、錄音機(jī)

　　課時安排

　　一課時總第4課時

　　教學(xué)過程

　　誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，

　　領(lǐng)會其藝術(shù)魅力。

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。（板書文題、作者）

　　二、資料助讀

　　投影：戴望舒及《我用殘損的手掌》

　　戴望舒（1905～1950），原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費(fèi)赴法國，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及詩刊《頂點(diǎn)》。還曾主編過《珠江日報(bào)》和《大眾日報(bào)》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。

　　詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤

　　寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。

　　《我用殘損的手掌》作于1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的歌。

　　三、誦讀，整體感知詩意

　　1、學(xué)生默讀全詩。掌握下列字詞。

　　投影：錦幛（zhàng）荇藻（xìngzǎo）蓬蒿（Pénghāo）

　　憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。

　　螻蟻（lóuyī）：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　2、教師感情誦讀，學(xué)生體會詩人的情感。

　　提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感、很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

　　我／用殘損的手掌盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水……

　　摸索／這廣大的土地：無形的手掌／掠過無限的江山，

　　這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，

　　那一角／只是血和泥；只有那遼無、遠(yuǎn)的一角／依然完整，

　　這一片湖／該是我的家鄉(xiāng)，溫暖，明朗，堅(jiān)固/而蓬勃生春。

　　（春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，

　　嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳）像／戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，

　　我觸到／荇藻和水的微涼；我把全部的力量／運(yùn)在于手掌

　　這長白山的雪峰／冷到徹骨，貼在上面，寄與／愛和一切希望，

　　這黃河的水夾泥沙／在指間滑出；因?yàn)橹挥心抢铮翘�，是春�?/p>

　　江南的水田，你當(dāng)年／新生的生的禾草將／驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，

　　是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在／只有蓬蒿；因?yàn)橹挥心抢铮覀儾幌裆谝粯踊睿?/p>

　　嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，螻蟻一樣死……那里，永恒的／中國

　　3、學(xué)生自由誦讀，整體感知詩意。

　　思考：

　�。�1）詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

　　（2）體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

　　學(xué)生誦讀體會后回答，教師適時點(diǎn)撥：

　�。�1）第一部分表現(xiàn)對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”、觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。

　�。�2）詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的'希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

　　4、學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。

　　四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

　　1、學(xué)生配樂誦讀全詩、合作研討：

　　（1）詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會其表達(dá)效果。（2）這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？（3）詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

　　四人學(xué)習(xí)小組研討、交流，教師明確：

　　（1）積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

　　消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。

　　（2）全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家

　　鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用（同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），如“微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

　　另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

　�。�3）描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

　　2、學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

　　3、拓展延伸。

　　詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法、聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。

　　先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點(diǎn)評歸納。

　　五、課堂練習(xí)

　　閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問題。發(fā)現(xiàn)（聞一多）

　　我來了，我喊一聲，進(jìn)著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，

　　“這不是我的中華，不對不對！”那不是你，那不是我的心愛！

　　我來了，因?yàn)槲衣犚娔憬形�；我追問青天，逼迫八面的風(fēng)，

　　鞭著時間的罡風(fēng)，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，

　　我會見的是噩夢。哪里是你？嘔出一顆心來，——在我心里！

　　注：罡（gāng）風(fēng)：道家語，高空的風(fēng)。又作“剛風(fēng)”。

　　1、詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義？詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么？

　　2、詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你？”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。”據(jù)此說說這個意象表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

　　3、下面對詩句的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是………………………………………………（）

　　A、“我來了，我喊一聲，進(jìn)著血淚／‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進(jìn)著血淚”，痛心到了極點(diǎn)。

　　B、“我來了，因?yàn)槲衣犚娔憬形遥拗鴷r間的罡風(fēng)，擎一把火”——前一句表達(dá)了詩人聽到祖國召喚，要為建設(shè)祖國而奮斗的感情，“時間的罡風(fēng)”“火”都比喻返回祖國的急切心情。

　　C、“我追問青天，逼迫八面的風(fēng)”——“追問”的內(nèi)容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼

　　迫”表達(dá)詩人急于知道這原因的心情。

　　D。“嘔出一顆心來——在我心里！”這句詩表達(dá)了詩人熱愛祖國和把祖國建設(shè)得美好的希

　　望的赤膽忠心。

　　4、這首詩在形式上有哪些特點(diǎn)？“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號？

　　參考答案：

　　1、揭示理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾、中國的黑暗。

　　2、表達(dá)了詩人悲痛欲絕的感情。

　　3、B（“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情）

　　4、每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認(rèn)為是“問”的內(nèi)容。

　　六、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情、一份責(zé)任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。（音樂起）

　　七、布置作業(yè)

　　閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。

　　一句話（聞一多）

　　有一句話說出就是禍，這話叫我今天怎么說？

　　有一句話能點(diǎn)得著火。你不信鐵樹開花也可，

　　別看五千年沒有說破，那么有一句話你聽著：

　　你猜得透火山的緘默？等火山忍不住了緘默，

　　說不定是突然著了魔，不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳，

　　爆一聲：“咱們的中國！”等到青天里一個霹靂、

　　爆一聲：“咱們的中國！”

我用殘損的手掌教案篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。

　�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

　�。�、通過對詩歌對比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌的主題。

　�。�、體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過誦讀感受作者的情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。

　　【教法】

　　誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。

　　【教學(xué)步驟】

　　教師活動學(xué)生活動

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運(yùn)融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對災(zāi)難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。

　　創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之心，為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并借此了解作者寫此文的時代背景。

　　二、朗讀

　�。�、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。

　�。�、朗讀指導(dǎo)。

　　語調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。

　　感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。

　�。�、分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評。

　　４、指名讀詩。師生共同點(diǎn)評。

　�。怠W(xué)生自由朗讀，體會感情。

　　學(xué)生聽讀，并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。

　　在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。

　　每排學(xué)生為一組分別讀詩，余生給予評價(jià)。

　　分別找兩生讀詩，師生共同點(diǎn)評。

　　生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。

　　三、研讀

　　１、有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

　　歸納點(diǎn)撥：

　　形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

　　感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗(yàn)過的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的.希望。

　　２、作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調(diào)的，有些是積極、暖色調(diào)的，請同學(xué)們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達(dá)效果。

　　點(diǎn)撥歸納：

　　積極暖色調(diào)詞；新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

　　消極冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　表達(dá)效果：通過對比更好地表達(dá)詩人內(nèi)心深處的愛與憎。

　　生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

　　在師的點(diǎn)撥下，理解詩中具體形象中蘊(yùn)含的感情。

　　理解作者思想感情的變化。

　　學(xué)生仔細(xì)讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區(qū)別哪些是冷色調(diào)，哪些是暖色調(diào)，進(jìn)而分析這樣寫的表達(dá)效果。

　　在師的點(diǎn)撥下，生從語言運(yùn)用的角度理解、欣賞這首詩。

　　四、品讀

　　這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　例：

　�。�、“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。

　　這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻，把詩人對解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細(xì)致動人。

　　２、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。

　　這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的人民的新生活。

　　３、“那里是太陽，是春”。

　　這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。

　�。�、“摸索這廣大的土地”

　　這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細(xì)膩地表現(xiàn)出來。

　　生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認(rèn)為最生動形象的詩句，并作簡要分析。

　　在師的指導(dǎo)下，生理解運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，可以使文章更生動、形象。

　　五、遷移

　　詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。）

　　學(xué)生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。

我用殘損的手掌教案篇3

　　教材分析

　　本單元主題是愛國思鄉(xiāng)，本文正是在這個大環(huán)境下的經(jīng)典篇目，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國母親的贊歌。詩人以虛擬和想象的手法，用“殘損的手掌”撫過祖國大地，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)以及他沒有親身體驗(yàn)過的解放區(qū)的景象，一“手掌”的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。作者運(yùn)用冷暖色調(diào)生動的表現(xiàn)出了自己對淪陷區(qū)和解放區(qū)的的感情，這是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的最佳題材，同時也是教給學(xué)生用意象去解讀詩歌典范例文。

　　學(xué)情分析

　　1、學(xué)生對詩歌的'賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)世間理解詩歌創(chuàng)作及賞析的方法、策略，讓學(xué)生會學(xué)詩歌，從而克服畏難情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2、作品時代感鮮明，與學(xué)生距離較遠(yuǎn)。要創(chuàng)設(shè)好情境，闡述好背景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色。

　　3、現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、方法、合作意識等都有待提高，將在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中精心策劃，鍛煉學(xué)生多方面能力，形成素養(yǎng)，積淀基礎(chǔ)。

　　4、針對現(xiàn)在學(xué)生愛國情感淡漠現(xiàn)狀，要充分教材作用，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，樹立正確的“三觀”。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、【知識與能力】學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文，體會詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。

　　2、【過程與方法】讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內(nèi)涵。

　　3、【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】詩中洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義情感，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難者的哀痛，對解放區(qū)的熱情贊頌都溢于言表，深切動人，要引導(dǎo)學(xué)生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】能有情感、節(jié)奏正確的朗讀，體會詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內(nèi)涵。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　二、吟誦課文，整體感知。

　　1、大聲朗讀，處理字詞。

　　2、學(xué)生聽賞課文朗讀，感悟詩歌內(nèi)容，把握情感。

　　3、簡介作家作品，介紹本文寫作背景。

　　三、研讀詩歌，分析內(nèi)容

　　1、大家看題目《我用殘損的手掌》作為一個句子完整嗎?

　　2、問：他觸摸到哪些土地?請大家在詩中標(biāo)注一下。

　　3、這些地方都沾染了什么?

　　4、師：還觸到什么地方?那一角又如何呢?

　　5、對比兩種心情，討論其產(chǎn)生的原因。

　　6、學(xué)生根據(jù)自己理解感情朗誦片段，比拼誰更富情感和感染力。

　　四、品讀詩句

　　1、下面我把大屏幕上的詩句改成這樣的詩行：

　　東北三省淪陷，

　　華北平原遭摧殘，江南、嶺南被侵占，

　　就連南海也有了敵人的戰(zhàn)船。

　　這些詩句就是為了表達(dá)這些意思，請大家評價(jià)一下，老師改的怎么樣，好壞要說出理由，請大家討論。

　　2、給予學(xué)生詩歌賞析的理論，讓學(xué)生理解詩歌特點(diǎn)，從而學(xué)會去賞析詩歌。

　　五、小結(jié)，布置作業(yè)

　　1、背誦全詩。

　　2.做課后練習(xí)三。

我用殘損的手掌教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。2.理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。3.感情背誦本詩。

　　能力目標(biāo)

　　1.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風(fēng)格。2.理解詩歌對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。

　　教學(xué)方法

　　1.誦讀法通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。

　　2.聯(lián)想想象欣賞法引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

　　3.研討點(diǎn)撥法用于對詩歌對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌主題。教學(xué)過程

　　[教學(xué)步驟]

　　一、戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。

　　《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的歌。

　　二、誦讀，整體感知詩意

　　1.學(xué)生默讀全詩。掌握下列字詞。

　　錦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

　　螻蟻(lóuyī)：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　2.教師感情誦讀，學(xué)生體會詩人的情感。

　　提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

　　3.學(xué)生自由誦讀，整體感知詩意。

　　思考：(1)詩歌從內(nèi)容上分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?

　　(2)體會詩人用”殘損的手掌“”摸索“祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

　　學(xué)生誦讀體會后回答，教師適時點(diǎn)撥：

　　(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)”殘損“，卻仍然要摸索祖國”廣大的土地“.觸到的只是”血和灰“，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的”陰暗“之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了”那遼遠(yuǎn)的一角“，即”依然完整“，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著”永恒的中國“的土地，發(fā)出了深情贊美。

　　(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

　　4.學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。

　　四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

　　1.學(xué)生配樂誦讀全詩。合作研討：

　　(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會其表達(dá)效果。

　　(2)這首詩描寫的.對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

　　(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

　　(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

　　消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。

　　(2)全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是”手掌“的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

　　(3)描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

　　2.學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

　　3.拓展延伸。

　　詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法。聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如”思念“”悲傷“”歡欣“等)。

　　先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點(diǎn)評歸納。

我用殘損的手掌教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)體會詩人在《我用殘損的手掌》中直觀性描繪與虛擬性想象結(jié)合的手法，以及與前一首詩截然不同的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作風(fēng)格，從而了解詩人的經(jīng)歷與內(nèi)在情感的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)這首詩中表達(dá)詩情的手法，體會作者身陷囹圄卻壯懷激烈的情操。

　　教學(xué)目標(biāo)：一課時

　　教學(xué)步驟：

　　戴望舒，早期受到法國向正派的影響，1941年在香港被日軍以抗日的罪名抓入監(jiān)獄，他前后期的風(fēng)格有明顯的轉(zhuǎn)變。前期講究音樂性和象征性，追求意象的朦朧，后期作品情調(diào)日趨明朗，表現(xiàn)出愛國知識分子對侵略者的反抗精神。

　　象征：文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法。指通過某一特定的具體形象，來暗示另一事物或某種較為普遍的的意義。利用象征物和被象征物的內(nèi)容在特定經(jīng)驗(yàn)條件下的類似和聯(lián)系，可是后者得到具體直觀的表現(xiàn)。作為形象，象征可分為傳統(tǒng)象征和個人象征，后者為個人自創(chuàng)的象征方式。

　　提問：同學(xué)們仔細(xì)閱讀本詩，這首詩主要可以分為幾個部分？

　　兩個部分：開頭到“我站著南海沒有漁船的苦水~~~~”

　　第一部分表現(xiàn)了世人對淪陷地區(qū)的關(guān)注。

　　這一部分作者是用什么樣的`手法來寫的呢？（對比，用家鄉(xiāng)以往的美麗和今天祖國的滿目瘡痍做明顯的對比，從而可以看出日寇的鐵蹄對祖國的踐踏。作者充滿中國人血淚的江山之時，不能不感到憤怒和悲哀。）

　　作者是如何家將兩個部分傳接起來的的呢？作者用無形的手掌撫摸著祖國的大地，這雙手觸到過長白山的雪峰，黃河的水，它是受過損害的，和那遼遠(yuǎn)的一角。

　　作者認(rèn)為祖國的未來是沒有一絲希望的嗎？

　　第二部分是一種光明的意味。是對依然完整的“遼遠(yuǎn)的一角”的贊美。

　　“太陽”和“春”的意象象征著什么？給予了詩人怎樣的情思呢？（太陽象征著光明，春象征著蓬勃的生機(jī)。詩人通過這兩個意象，表達(dá)了對依然完整的國土的贊美和向往。

　　“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是用來比喻什么的呢？（作者發(fā)揮他的想象力，把虛擬的想象同比喻結(jié)合。虛實(shí)相生，作者溫柔的撫摸，表達(dá)作者對祖國的真切而深沉的熱愛。

　　同學(xué)們選擇一個角度，對本詩的藝術(shù)特色作一簡要評價(jià)分析。

我用殘損的手掌教案篇6

　　〖創(chuàng)意說明〗

　　戴望舒是著名的“雨巷”詩人，十分注重詩的音樂美，這首《我用殘損的手掌》同樣也體現(xiàn)著他對詩歌韻律的追求，因此，教學(xué)可從“朗讀”切入。充分朗讀之后，“個性解讀”——“多角評析”——“自主鏈接”，分層推進(jìn)，由發(fā)現(xiàn)詩的美，到評價(jià)詩的美，再到發(fā)現(xiàn)更多的美，學(xué)生能力呈螺旋式上升。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、充分朗讀

　　1、第一遍，教師教讀，讀出詩的節(jié)奏和重音：

　　我/用殘損的手掌

　　摸索/這廣大的土地：

　　這一角/已變成灰燼，

　　那一角/只是血和泥;

　　……

　　2、第二遍，師生合讀，讀出詩的層次。

　　第一層(師讀)，“我用殘損的手掌//摸索這廣大的土地”。

　　第二層(男生讀)，“這一角已變成灰燼”到“我蘸著南海沒有漁船的苦水”。

　　第三層(女生讀)，到結(jié)束。

　　3、第三遍，配樂朗讀，讀出詩的感情色彩：

　　描寫淪陷區(qū)的一節(jié)，讀得凄楚憂憤;描寫解放區(qū)的一節(jié)，讀得明朗溫馨。

　　二、個性感受

　　1、詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細(xì)膩而又真切：在想像中描畫了祖國的現(xiàn)狀，感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，選擇你感受最深的句子。生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，畫出你感受最深的句子。

　　2、由手掌的觸覺聯(lián)開去，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。

　　如“我觸到荇藻和水的微涼”一句可以這樣描述：我把手伸進(jìn)水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗;那嫩柳枝發(fā)散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!

　　“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心!因?yàn)槲铱吹角致哉叩蔫F蹄正在我的祖國肆意踐踏!

　　“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

　　“我蘸著南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂�；臎龅臐O村里，只有殘留的破舊的漁網(wǎng)和白森森的魚骨;偶爾有人在村里走動，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨!不是因?yàn)榍致哉邚?qiáng)占了我們的國土，人民怎會是這般模樣?

　　“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”：那么柔軟、那么親切、那么令人依戀!這土地是美好的、溫暖的;是令人向往的、無比香甜的。解放區(qū)的天，是明朗的天;解放區(qū)的地，是美麗的地!

　　3、學(xué)生交流。

　　三、多角評析

　　自選角度，評析文章。用“我發(fā)現(xiàn)________”說話。學(xué)生的發(fā)言可能有：

　　1、我發(fā)現(xiàn)文章在構(gòu)思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩貫穿起來，所以文章描寫的`對象雖多，但一點(diǎn)也不覺得蕪雜。

　　2、我發(fā)現(xiàn)文章運(yùn)用了前后對比的手法。在寫淪陷區(qū)時，詩句中流露出憂憤;而在抒寫解放區(qū)時，情緒卻陡然變化，變得熱切，充滿了憧憬。

　　3、我發(fā)現(xiàn)文章語言上很有特點(diǎn)。詩人選用了積極的、暖色調(diào)的詞語來描寫解放區(qū)，而用消極的、冷色調(diào)的詞語來描寫淪陷區(qū)，很好地表達(dá)了情感。

　　4、我發(fā)現(xiàn)詩人表達(dá)情感的方式很巧妙，他用具體的形象來表達(dá)自己的主觀情感，使得抽象的心緒變得具體可感。

　　5、我發(fā)現(xiàn)詩歌前后部分寫法不同，有一種搖曳多姿的美。前半部分寫淪陷區(qū)采用的是實(shí)寫，用一幅幅富有特征的畫面綴連;而后半部分對解放區(qū)側(cè)重于寫意，充滿了抒情意味。

　　6、我發(fā)現(xiàn)整首詩歌都是在詩人的想像中完成的，因此，詩歌的意境既有現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性，又具備超現(xiàn)實(shí)的廣闊性，兩者水x交融、巧妙和諧。

　　……

　　四、自主鏈接

　　請你根據(jù)自己的積累，為本課學(xué)習(xí)資料庫添加相關(guān)內(nèi)容。

　　點(diǎn)撥：

　　添加的內(nèi)容可以有：

　　《我用殘損的手掌》的名家朗讀，《我用殘損的手掌》賞析;戴望舒的成名作《雨巷》的音畫欣賞，戴望舒的同期作品《獄中題壁》;“戴望舒與中國現(xiàn)代詩”，戴望舒《論詩零札》摘錄，杜衡《望舒詩論》，張新《戴望舒：一個邊緣文化型詩人》……

　　【備選創(chuàng)意】

　　〖創(chuàng)意說明〗

　　從語言的角度學(xué)習(xí)詩歌，不僅能從一個別致的角度領(lǐng)略到詩的美，而且有助于培養(yǎng)語感，提升語言鑒賞力。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、自主發(fā)現(xiàn)

　　1、要求學(xué)生從語言的角度閱讀課文、發(fā)現(xiàn)課文。

　　2、教師示范：

　　從詞語的搭配來看，作者很善于用修飾語來表達(dá)情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來寫淪陷區(qū)，傳達(dá)出一種憂憤悲苦之情。

　　3、學(xué)生交流：

　　從動詞的選用來看，作者用語富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸著”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。

　　從形容詞的使用來看，因?yàn)樽髡叩闹饔^情感蘊(yùn)含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來修飾手掌，既是寫實(shí)，點(diǎn)明作者在獄中遭受了非人的折磨;又如一面旗幟，宣告著詩人的堅(jiān)貞不屈。

　　從比喻句來看，既新穎貼切，又啟人聯(lián)想。如“像戀人的柔發(fā)，嬰孩掌中乳”，通過人類共通的情感經(jīng)驗(yàn)調(diào)動讀者的聯(lián)想，形象感受到對如戀人般美好、如母親般親切的解放區(qū)的向往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。

　　從句式來看，作者在寫解放區(qū)時多用短句，活潑、跳躍，以表現(xiàn)解放區(qū)的生機(jī)和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春”“因?yàn)橹挥心抢锸翘枺谴骸薄?/p>

　　從韻腳來看，有時是四行押一個韻，有時是兩行押一個韻，既和全詩的情緒流變一致，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)的節(jié)奏。

　　……

　　二、一點(diǎn)聚焦

　　1、確定品析重點(diǎn)：詩歌中的修飾語。

　　2、學(xué)生自選一句，品析詩中修飾語。

　　3、學(xué)生交流，內(nèi)容可以如下：

　　“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來比喻百花爭艷的美景，用“奇異”來形容柳枝的芳香，洋溢著喜愛、贊美之情，反襯出對祖國遭受到災(zāi)難的哀痛之情。

　　“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來表現(xiàn)祖國遭受日寇蹂躪后荒涼衰敗的景象，表達(dá)了詩人內(nèi)心的痛楚。

　　“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”一句，描寫詩人輕撫解放區(qū)時的內(nèi)心感受，詩人用了兩個比喻�！皯偃恕薄叭帷�，傳達(dá)出一種純凈而美好情愫;“嬰孩”“手中”寫出了解放區(qū)的親切和令人依戀的，十分貼切地表現(xiàn)了詩人對祖國的依戀和摯愛之情。

　　……

　　4、教師小結(jié)：

　　詩中的修飾語給詩歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調(diào)，形成了對比，很好地表現(xiàn)了詩人的情感。

　　三、理解背誦

　　根據(jù)詩人情感的流動，邊想像邊背誦，力爭最短時間內(nèi)背下來。

我用殘損的手掌教案篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。

　�。病⒁龑�(dǎo)同學(xué)理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

　�。�、通過對詩歌對比手法的運(yùn)用和表達(dá)效果的分析，深層掌握詩歌的主題。

　�。�、體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)同學(xué)的愛國情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過誦讀感受作者的情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。

　　【教法】

　　誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。

　　【教學(xué)步驟】

　　教師活動同學(xué)活動

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩人戴望舒也走出了難過的叢林和寂寥的雨巷，把個人的倒霉同國家命運(yùn)融為一體，以深沉的思想，火熱的感情，抒發(fā)了對災(zāi)難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。

　　創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)同學(xué)的愛國之心，為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并借此了解作者寫此文的時代背景。

　　二、朗讀

　�。�、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求同學(xué)注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏和情感。

　�。病⒗首x指導(dǎo)。

　　語調(diào)：前半局部深沉，后半局部激昂。

　　感情：前半局部消極，冷色調(diào)；后半局部積極，暖色調(diào)。

　�。�、分四組朗讀。讓同學(xué)點(diǎn)評。

　�。�、指名讀詩。師生一起點(diǎn)評。

　�。�、同學(xué)自由朗讀，體會感情。

　　同學(xué)聽讀，并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏和情感。

　　在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。

　　每排同學(xué)為一組分別讀詩，余生給予評價(jià)。

　　分別找兩生讀詩，師生一起點(diǎn)評。

　　生自由朗讀，體會字里行間所包括的感情。

　　三、研讀

　�。�、有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

　　歸納點(diǎn)撥：

　　形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

　　感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南以和未曾親身體驗(yàn)過的.解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。

　�。�、作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調(diào)的，有些是積極、暖色調(diào)的，請同學(xué)們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達(dá)效果。

　　點(diǎn)撥歸納：

　　積極暖色調(diào)詞；新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

　　消極冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　表達(dá)效果：通過對比更好地表達(dá)詩人內(nèi)心深處的愛與憎。

　　生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

　　在師的點(diǎn)撥下，理解詩中具體形象中蘊(yùn)含的感情。

　　理解作者思想感情的變化。

　　同學(xué)仔細(xì)讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區(qū)別哪些是冷色調(diào)，哪些是暖色調(diào)，進(jìn)而分析這樣寫的表達(dá)效果。

　　在師的點(diǎn)撥下，生從語言運(yùn)用的角度理解、欣賞這首詩。

　　四、品讀

　　這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學(xué)們用自身喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　例：

　�。�、“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。

　　這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻，把詩人對解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細(xì)致動人。

　　２、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。

　　這句詩很形象地描繪出能夠掌握自身命運(yùn)的人民的新生活。

　�。�、“那里是太陽，是春”。

　　這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。

　�。�、“摸索這廣大的土地”

　　這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細(xì)膩地表示出來。

　　生用自身喜歡的方式讀詩，找一句你認(rèn)為最生動形象的詩句，并作簡要分析。

　　在師的指導(dǎo)下，生理解運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，可以使文章更生動、形象。

　　五、遷移

　　詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使籠統(tǒng)的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自身的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。

　　同學(xué)借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。

　　【板書設(shè)計(jì)】

我用殘損的手掌教案篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

　　3.通過對詩歌對比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌的主題。

　　4.體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過誦讀感受作者的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。

　　教法：誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。

　　教學(xué)步驟：

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

　　創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之心，為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并借此了解作者寫此文的時代背景。

　　二、朗讀；

　　1.聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。

　　2.朗讀指導(dǎo)。

　　語調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。

　　感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。

　　3.分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評。

　　4.指名讀詩。師生共同點(diǎn)評。

　　5.學(xué)生自由朗讀，體會感情。

　　學(xué)生聽讀，并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。

　　在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。

　　每排學(xué)生為一組分別讀詩，余生給予評價(jià)。

　　分別找兩生讀詩，師生共同點(diǎn)評。

　　生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。

　　三、研讀。

　　1.有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情/

　　歸納點(diǎn)撥：形象：殘損的手掌廣大的土地長白山的雪峰黃河的水江南的水田嶺南的.荔枝花等。

　　感情：詩人以殘損的手掌撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗(yàn)過的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。

　　2.作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調(diào)的，有些是積極、暖色調(diào)的，請同學(xué)們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達(dá)效果。

　　點(diǎn)撥歸納：

　　積極暖色調(diào)詞；新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒

　　消極冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗

　　表達(dá)效果：通過對比更好地表達(dá)詩人內(nèi)心深處的愛與憎。

　　生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

　　在師的點(diǎn)撥下，理解詩中具體形象中蘊(yùn)含的感情。

　　理解作者思想感情的變化。

　　學(xué)生仔細(xì)讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區(qū)別哪些是冷色調(diào)，哪些是暖色調(diào)，進(jìn)而分析這樣寫的表達(dá)效果。

　　在師的點(diǎn)撥下，生從語言運(yùn)用的角度理解、欣賞這首詩。

　　四、品讀。

　　這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　例：

　　1.像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻，把詩人對解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細(xì)致動人。

　　2.不像牲口一樣活，螻蟻一樣死。這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的人民的新生活。

　　3.那里是太陽，是春

　　這句詩用太陽和春天來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。

　　4.摸索這廣大的土地這句詩用廣大的土地借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細(xì)膩地表現(xiàn)出來。

　　生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認(rèn)為最生動形象的詩句，并作簡要分析。

　　在師的指導(dǎo)下，生理解運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，可以使文章更生動、形象。

　　五、遷移。

　　詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如思念悲傷歡欣等。

　　學(xué)生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　我用殘損的手掌

　　戴望舒

我用殘損的手掌教案篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1．了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。

　　2．理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索，感情背誦本詩。

　　能力目標(biāo)

　　1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風(fēng)格。

　　2．理解詩歌對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。

　　德育目標(biāo)

　　體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

　　1．感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

　　2．理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感，對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

　　教學(xué)過程

　　自主預(yù)習(xí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。

　　二、資料助讀（投影）

　　戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費(fèi)赴法國，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星**報(bào)》、副刊《星座》及詩刊《頂點(diǎn)》。還曾主編過《珠江日報(bào)》和《大眾日報(bào)》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。

　　《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的'鐵窗下獻(xiàn)給祖國的歌。

　　三、掌握下列字詞。

　　錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo)

　　憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

　　螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　誦讀指導(dǎo)

　　提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

　　我／用殘損的手掌盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水……

　　摸索／這廣大的土地：無形的手掌／掠過無限的江山，

　　這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，

　　那一角／只是血和泥；只有那遼無、遠(yuǎn)的一角／依然完整，

　　這一片湖／該是我的家鄉(xiāng)，溫暖，明朗，堅(jiān)固/而蓬勃生春。

　　(春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，

　　嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳) 像／戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，

　　我觸到／荇藻和水的微涼；我把全部的力量／運(yùn)在于手掌

　　這長白山的雪峰／冷到徹骨，貼在上面，寄與／愛和一切希望，

　　這黃河的水夾泥沙／在指間滑出；因?yàn)橹挥心抢铮翘�，是春�?/p>

　　江南的水田，你當(dāng)年／新生的生的禾草將／驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，

　　是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在／只有蓬蒿；因?yàn)橹挥心抢铮覀儾幌裆谝粯踊睿?/p>

　　嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，螻蟻一樣死……那里，永恒的／中國

　　精彩賞析

　　(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會其表達(dá)效果。

　　積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

　　消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。

　　(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

　　全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

　　另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

　　整體感知

　　(1)詩歌從內(nèi)容上可分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?

　　第一部分表現(xiàn)對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。

　　第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。

　　拓展延伸

　　(1)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

　　描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

　　(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

　　詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

我用殘損的手掌教案篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.理清詩歌思路，理解詩歌形象的內(nèi)涵。

　　2.有感情地誦讀詩歌，品味語言。

　　3.深入體會詩人內(nèi)心的情感。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.研讀詩歌，品味語言。

　　2.感同身受地體會詩人內(nèi)心深處的情感。

　　【課時安排】一課時

　　一、導(dǎo)入：

　　健全的雙腳總渴望踏在堅(jiān)實(shí)的土地,康健的雙手總期盼握住永遠(yuǎn)的幸福.

　　曾經(jīng)有這么一個詩人，寫了一首《斷指》，據(jù)說，這位斷指的革命者是詩人的友人，他為了不再為感情所累，全身心投入到解放事業(yè)當(dāng)中去，當(dāng)眾砍下一根手指，請友人在酒精瓶里保存好以為見證，以志警醒�？墒�，十多年后，詩人被日軍逮捕用酷刑審訊，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國土，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫下了《我用殘損的手掌》，他是誰?“雨巷詩人”戴望舒讓我們來讀一讀在特殊的年代里寫下的《我用殘損的手掌》，聽一聽，他唱出了什么樣的心聲。

　　(板書課題)

　　二、聽讀，品意象

　　1、創(chuàng)設(shè)音樂情境，教師配樂范讀。

　　同學(xué)們，請先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩，同學(xué)們要設(shè)身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音。

　　2.學(xué)生自由吟誦兩遍。

　　你們認(rèn)為老師讀得好的地方就試著學(xué)一學(xué)，不好的地方就改一改，然后激情朗讀兩遍;讀后請你們告訴我：無形的手掌掠過無限的江山,詩人摸到了一片怎樣的土地?

　　預(yù)設(shè)：黑暗、殘損、被侵略軍蹂躪等

　　三、想象，知情感

　　1、用殘損的手掌哪些事?可以找到相關(guān)句子來朗讀，重點(diǎn)讀出關(guān)鍵的動詞

　　預(yù)設(shè)：他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過，沾了，輕撫、運(yùn)力量、貼在上面，寄愛和希望)

　　詩歌圍繞題目出現(xiàn)了兩次“用殘損的手掌”，可兩次的動詞不同，一處是摸索，一處是輕撫，你覺得兩處可以調(diào)換嗎?

　　通過學(xué)生的比較得出：摸索中的摸通常是在黑暗中進(jìn)行探索，心中是很急切的，沉痛的，很沖破這黑暗，找到光明的出口

　　而輕撫則是輕輕的`撫摸，是詩人在撫摸探索無限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他對這塊土地特別的熱愛，于是他會將所有的力量運(yùn)在手心，貼在這塊土地上面，

　　通過這兩個詞語的比較明白詩人對這“遼遠(yuǎn)的依然完整的一角”熾愛、傾注柔情、滿懷憧憬

　　2、要求學(xué)生有感情的朗讀后半部分詩歌，說說這“遼遠(yuǎn)的一角”為什么會吸引詩人的心?

　　預(yù)設(shè)：直接的有：完整、溫暖、明朗、堅(jiān)固、蓬勃

　　間接的有：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳” 以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩人對"這一角"的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動人。

　　那里是太陽，是春。太陽和春"來比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機(jī)。

　　教師板書關(guān)鍵詞

　　再問：詩人手掌先后撫摸到的地方是迥然不同的，你們能否幫以上的關(guān)鍵詞找到相反的詞語，說說先前摸索到的土地是怎樣的土地?

　　預(yù)設(shè)：溫暖—冷、涼;明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅(jiān)固---化為灰燼、血和泥

　　3、想象，描寫畫面

　　詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細(xì)膩而又真切，真的在想像中他描繪了冷冷的色調(diào)與灰灰的死寂，感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽前半部分選擇你最能引起你聯(lián)想看到淪陷區(qū)的現(xiàn)狀的句子，描述想到的畫面與感受(感時花)

　　例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯(lián)想到了：我把手伸進(jìn)水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗，那嫩柳枝發(fā)散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!

　　學(xué)生自由選擇其中的一個地方的景物通過想象加以描述�！伴L白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心!因?yàn)槲铱吹角致哉叩蔫F蹄正在我的祖國肆意踐踏!

　　4、齊讀，品精神

　　同學(xué)們，你們看到了日本鐵蹄蹂躪下的淪陷區(qū)人民像牲口一樣的活，像螻蟻一樣的死，詩人通過強(qiáng)烈的對比慷慨激昂的告訴我們，他想要怎樣做?

　　驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，不像牲口一樣的活，螻蟻一樣的死……希望，有永恒的中國!

　　你從這些詩句中你看到了詩人怎樣的一種形象?

　　預(yù)設(shè)：不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)的意志和對祖國熾熱的愛，對美好的未來充滿這無限的憧憬

　　引入資料：

　　啊!在這血染的島上，我是否要等到老?(《斷篇》)

　　如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……(((偶成》)

　　苦難的歲月不會再遲延，/解放的好日就快到……(((口號》)

　　是的，他不想自己如螻蟻茍且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會永遠(yuǎn)地生存在你們的心上。