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我用殘損的手掌教案

時(shí)間:2023-02-20 14:24:35 教案 我要投稿

我用殘損的手掌教案

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作,編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編精心整理的我用殘損的手掌教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

我用殘損的手掌教案

我用殘損的手掌教案1

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  知識(shí)與能力:

  1.了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng)作。感情背誦本詩(shī)。

  2.理解詩(shī)中的藝術(shù)形象,把握詩(shī)歌的感情線索。理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

  3.品味詩(shī)歌語(yǔ)言,深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。

  4.培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。

  過(guò)程與方法:

  誦讀法、聯(lián)想想象欣賞法、研討點(diǎn)撥法

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

  學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):感情誦讀,把握全詩(shī)的感情線索,體會(huì)詩(shī)人情感的變化。

  難點(diǎn):

  1.理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。

  2.對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  第二課時(shí)

  一、精彩賞析,理解藝術(shù)形象

  1.學(xué)生誦讀全詩(shī).合作研討.小組獨(dú)立完成,相互交流,明確主旨:

  (1)注意詩(shī)中起修飾作用的相關(guān)詞語(yǔ),兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫(huà)出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ),體會(huì)其表達(dá)效果。(更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛(ài)與恨。)

  (2)這首詩(shī)描寫(xiě)的對(duì)象很多,而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜,這是為什么?

  (3)詩(shī)歌兩部分的寫(xiě)法各異,試作簡(jiǎn)要分析。

  2.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī),深層領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

  以“我最喜歡——————句詩(shī),因?yàn)椤钡木涫,品味含義。

  3.拓展延伸。

  詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法.聯(lián)系生活體驗(yàn),寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話,抒寫(xiě)自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

  先在小組內(nèi)交流、修改,然后請(qǐng)學(xué)生有感情誦讀自己所寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句,教師點(diǎn)評(píng)歸納。

  二、課堂練習(xí)比較閱讀,提升能力

  閱讀聞一多的.《發(fā)現(xiàn)》,回答問(wèn)題。

  發(fā)現(xiàn)聞一多

  我來(lái)了,我喊一聲,進(jìn)著血淚,那是恐怖,是噩夢(mèng)掛著懸崖,

  “這不是我的中華,不對(duì)不對(duì)!”那不是你,那不是我的心愛(ài)!

  我來(lái)了,因?yàn)槲衣?tīng)見(jiàn)你叫我;我追問(wèn)青天,逼迫八面的風(fēng),

  鞭著時(shí)間的罡風(fēng),擎一把火,總問(wèn)不出消息,我哭著叫你,

  我會(huì)見(jiàn)的是噩夢(mèng)。哪里是你?嘔出一顆心來(lái),——在我心里!

  注:罡(gāng)風(fēng):道家語(yǔ),高空的風(fēng)。又作“剛風(fēng)”。

  1.詩(shī)歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩(shī)人“發(fā)現(xiàn)”了什么?

  2.詩(shī)人說(shuō):“我會(huì)見(jiàn)的是噩夢(mèng),哪里是你?”又說(shuō):“那是恐怖,是噩夢(mèng)掛著懸崖。”據(jù)此說(shuō)說(shuō)這個(gè)意象表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

  3.下面對(duì)詩(shī)句的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

  A.“我來(lái)了,我喊一聲,進(jìn)著血淚/‘這不是我的中華,不對(duì)不對(duì)”——詩(shī)人懷著美好的希望自美國(guó)返回,但看到的卻不是理想中的祖國(guó),因此“進(jìn)著血淚”,痛心到了極點(diǎn)。

  B.“我來(lái)了,因?yàn)槲衣?tīng)見(jiàn)你叫我/鞭著時(shí)間的罡風(fēng),擎一把火”——前一句表達(dá)了詩(shī)人聽(tīng)到祖國(guó)召喚,要為建設(shè)祖國(guó)而奮斗的感情,“時(shí)間的罡風(fēng)”“火”都比喻返回祖國(guó)的急切心情。

  C.“我追問(wèn)青天,逼迫八面的風(fēng)”——“追問(wèn)”的內(nèi)容是祖國(guó)為什么會(huì)變得如此黑暗,“逼

  迫”表達(dá)詩(shī)人急于知道這原因的心情。

  D.“嘔出一顆心來(lái)——在我心里!”這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)和把祖國(guó)建設(shè)得美好的希

  望的赤膽忠心。

  4.這首詩(shī)在形式上有哪些特點(diǎn)?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號(hào)?

  三、課堂小結(jié)

  同學(xué)們,在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中覺(jué)醒和振奮起來(lái)的戴望舒,“用殘損的手掌”摸索廣大的土地,是他在困苦抑郁中愛(ài)國(guó)精神的升華。恰是這一片丹心,撐托起了民族的脊梁。吟詠詩(shī)歌,我們?cè)诟心钪猩l(fā)的是對(duì)祖國(guó)母親的一份深情、一份責(zé)任!白鎳(guó)在我心中”,讓我們?cè)谛蹓鸭ぐ旱摹秶?guó)歌》聲中唱響心曲。學(xué)生聯(lián)系以往有關(guān)抗日的故事談感受。

  參考答案:

  1.揭示理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾、中國(guó)的黑暗。

  2.表達(dá)了詩(shī)人悲痛欲絕的感情。

  3.B(“火”喻指詩(shī)人對(duì)祖國(guó)火一般的熱情)

  4.每行11字,兩句一韻,句式整齊勻稱。這句話是“問(wèn)”時(shí)表情動(dòng)作,不加括號(hào),容易被誤認(rèn)為是“問(wèn)”的內(nèi)容。

我用殘損的手掌教案2

  教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)體會(huì)詩(shī)人在《我用殘損的手掌》中直觀性描繪與虛擬性想象結(jié)合的手法,以及與前一首詩(shī)截然不同的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作風(fēng)格,從而了解詩(shī)人的經(jīng)歷與內(nèi)在情感的變化。

  教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)這首詩(shī)中表達(dá)詩(shī)情的手法,體會(huì)作者身陷囹圄卻壯懷激烈的情操。

  教學(xué)目標(biāo):一課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  戴望舒,早期受到法國(guó)向正派的影響,1941年在香港被日軍以抗日的罪名抓入監(jiān)獄,他前后期的風(fēng)格有明顯的轉(zhuǎn)變。前期講究音樂(lè)性和象征性,追求意象的朦朧,后期作品情調(diào)日趨明朗,表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)侵略者的反抗精神。

  象征:文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法。指通過(guò)某一特定的具體形象,來(lái)暗示另一事物或某種較為普遍的的意義。利用象征物和被象征物的內(nèi)容在特定經(jīng)驗(yàn)條件下的類似和聯(lián)系,可是后者得到具體直觀的表現(xiàn)。作為形象,象征可分為傳統(tǒng)象征和個(gè)人象征,后者為個(gè)人自創(chuàng)的象征方式。

  提問(wèn):同學(xué)們仔細(xì)閱讀本詩(shī),這首詩(shī)主要可以分為幾個(gè)部分?

  兩個(gè)部分:開(kāi)頭到“我站著南海沒(méi)有漁船的苦水~~~~”

  第一部分表現(xiàn)了世人對(duì)淪陷地區(qū)的關(guān)注。

  這一部分作者是用什么樣的手法來(lái)寫(xiě)的呢?(對(duì)比,用家鄉(xiāng)以往的美麗和今天祖國(guó)的滿目瘡痍做明顯的對(duì)比,從而可以看出日寇的鐵蹄對(duì)祖國(guó)的踐踏。作者充滿中國(guó)人血淚的江山之時(shí),不能不感到憤怒和悲哀。)

  作者是如何家將兩個(gè)部分傳接起來(lái)的的呢?作者用無(wú)形的手掌撫摸著祖國(guó)的'大地,這雙手觸到過(guò)長(zhǎng)白山的雪峰,黃河的水,它是受過(guò)損害的,和那遼遠(yuǎn)的一角。

  作者認(rèn)為祖國(guó)的未來(lái)是沒(méi)有一絲希望的嗎?

  第二部分是一種光明的意味。是對(duì)依然完整的“遼遠(yuǎn)的一角”的贊美。

  “太陽(yáng)”和“春”的意象象征著什么?給予了詩(shī)人怎樣的情思呢?(太陽(yáng)象征著光明,春象征著蓬勃的生機(jī)。詩(shī)人通過(guò)這兩個(gè)意象,表達(dá)了對(duì)依然完整的國(guó)土的贊美和向往。

  “像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳”是用來(lái)比喻什么的呢?(作者發(fā)揮他的想象力,把虛擬的想象同比喻結(jié)合。虛實(shí)相生,作者溫柔的撫摸,表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)的真切而深沉的熱愛(ài)。

  同學(xué)們選擇一個(gè)角度,對(duì)本詩(shī)的藝術(shù)特色作一簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)分析。

我用殘損的手掌教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感,培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。

  2、通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)歌的感情線索,深層把握詩(shī)歌的主題。

  3、體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)誦讀感受作者的情感。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。

  教學(xué)方法:

  誦讀法、欣賞法。

  課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)語(yǔ):

  同學(xué)們都處在十四五歲的花季年齡,這個(gè)年齡是詩(shī)的年齡,一段回憶、一種感動(dòng)、一絲憂傷、一份甜蜜都是一首動(dòng)人的小詩(shī)。今天,老師將和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一首好詩(shī),詩(shī)的名字叫《我用殘損的手掌》,作者戴望舒。(板書(shū)課題)

  二、讀品悟

  1、師配樂(lè)誦讀

  明確讀詩(shī)要求:了解作者及寫(xiě)作背景,把握作者的情感,理解詩(shī)中的物象。

  學(xué)生練讀。

  2、介紹社會(huì)背景、作者(學(xué)生介紹為主,教師適時(shí)補(bǔ)充。)

  播放1942年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)視頻。

  3、學(xué)生自由朗讀,品悟詩(shī)句內(nèi)容。

  思考:①你怎樣理解“殘損的手掌”?詩(shī)人在想像中用殘損的手掌做了什么?

  引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景,更深刻地理解詩(shī)句所包含的感情,并作朗讀指導(dǎo)。

  ②詩(shī)人“摸索”到了什么?

  長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南、南!@廣大的`土地就是我們的祖國(guó)。

  摸索著被蹂躪、被踐踏的淪陷區(qū),詩(shī)人飽含痛惜之情,引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)出這種低沉和痛苦。男生齊讀1-16行

 、墼(shī)人“輕撫”的“那遼遠(yuǎn)的一角”指的是哪里?寄托了作者怎樣的感情?

  溫暖、明朗、堅(jiān)固而蓬勃生春的解放區(qū),寄托了作者的愛(ài)與希望。

  朗讀指導(dǎo):詩(shī)的后半部分,感情發(fā)生了變化,朗讀時(shí)也要讀出這種變化?

  由低沉痛苦到高亢激昂。女生齊讀17-26行

  4、學(xué)生質(zhì)疑,大家共同釋疑。再齊讀詩(shī)歌。

  三、拓展延伸:

  欣賞戴望舒的《尋夢(mèng)者》,請(qǐng)學(xué)生朗讀。

  四、課堂小結(jié):

  正是因?yàn)樵?shī)人擁有一顆愛(ài)國(guó)、追尋、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的心,詩(shī)中才會(huì)涌動(dòng)著切膚的淪亡之痛和對(duì)解放區(qū)必勝的希望。正是這種力量,讓他一生都在追尋。如果我們衰老的時(shí)候,能有一個(gè)開(kāi)出了花的夢(mèng),有一個(gè)開(kāi)出了嬌妍的花的夢(mèng),那我們的人生一定會(huì)是最幸福的、最無(wú)憾的了。

  五、作業(yè)布置

  1、熟讀并背誦課文。

  2、搜集戴望舒的其他作品,如《雨巷》、《我的記憶》、《煩憂》等。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  我用殘損的手掌

  戴望舒

  摸索輕撫

  淪陷區(qū)愛(ài)追堅(jiān)樂(lè)解放區(qū)

  國(guó)尋強(qiáng)觀

  心痛希望

我用殘損的手掌教案4

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng)作。2.理解詩(shī)中的藝術(shù)形象,把握詩(shī)歌的感情線索。3.感情背誦本詩(shī)。

  能力目標(biāo)

  1.品味詩(shī)歌語(yǔ)言,深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。2.理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

  3.培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。

  教學(xué)方法

  1.誦讀法通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)歌的感情線索。

  2.聯(lián)想想象欣賞法引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

  3.研討點(diǎn)撥法用于對(duì)詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的分析,深層把握詩(shī)歌主題。教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)步驟

  一、戴望舒(1905~1950),原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭縣人。詩(shī)集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩(shī)歌多寫(xiě)個(gè)人的孤寂心境,感傷氣息較重,因受西方象征派的影響,意象朦朧、含蓄。后期詩(shī)歌表現(xiàn)了熱愛(ài)祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。

  《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日,是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌。

  二、誦讀,整體感知詩(shī)意

  1.學(xué)生默讀全詩(shī)。掌握下列字詞。

  錦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì):形容人瘦弱,面色不好看。

  螻蟻(lóuyī):“螻蛄和螞蟻,用來(lái)代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。

  2.教師感情誦讀,學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。

  提示:這首詩(shī)語(yǔ)言口語(yǔ)化,押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感。很確切地表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷。誦讀中要注意體會(huì)停頓和重音。

  3.學(xué)生自由誦讀,整體感知詩(shī)意。

  思考:(1)詩(shī)歌從內(nèi)容上分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感?

  (2)體會(huì)詩(shī)人用”殘損的手掌“”摸索“祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué),說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

  學(xué)生誦讀體會(huì)后回答,教師適時(shí)點(diǎn)撥:

  (1)第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注:雖然自己的手掌已經(jīng)”殘損“,卻仍然要摸索祖國(guó)”廣大的土地“.觸到的只是”血和灰“,從而感覺(jué)到祖國(guó)籠罩在苦難深重的”陰暗“之中。第二部分寫(xiě)詩(shī)人的手終于摸到了”那遼遠(yuǎn)的一角“,即”依然完整“,沒(méi)有為侵略者所蹂躪的解放區(qū),詩(shī)人對(duì)這塊象征著”永恒的中國(guó)“的土地,發(fā)出了深情贊美。

  (2)詩(shī)人先是凄楚憂憤,轉(zhuǎn)而熱切期盼,對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比,使作者的`感情傾向更加鮮明。

  4.學(xué)生集體朗讀,整體領(lǐng)悟詩(shī)意。

  三、精彩賞析,理解藝術(shù)形象

  1.學(xué)生配樂(lè)誦讀全詩(shī)。合作研討:

  (1)詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫(huà)出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ),體會(huì)其表達(dá)效果。

  (2)這首詩(shī)描寫(xiě)的對(duì)象很多,而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜,這是為什么?

  (3)詩(shī)歌兩部分的寫(xiě)法各異,試作簡(jiǎn)要分析。

  (1)積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)如:新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

  消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)如:殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

  詩(shī)人之所以這樣用這些詞語(yǔ),是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛(ài)與恨。

  (2)全詩(shī)在想象中展開(kāi)內(nèi)容,在想象中,詩(shī)人的手掌撫過(guò)了廣大的國(guó)土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng),繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端,最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括,作者突出的是”手掌“的觸覺(jué)作用(同時(shí)也有視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官的作用),因而讀起來(lái)不覺(jué)蕪雜。另外,靈活的押韻方式,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由,又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

  (3)描寫(xiě)淪陷區(qū),從實(shí)處著筆,用一幅幅富有特征的小畫(huà)綴連;描寫(xiě)解放區(qū),側(cè)重寫(xiě)意,用摯愛(ài)和柔情撫摸,加之一連串親切溫馨氣息的比喻,凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

  2.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī),深層領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

  3.拓展延伸。

  詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法。聯(lián)系生活體驗(yàn),寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話,抒寫(xiě)自己的一種感情(如”思念“”悲傷“”歡欣“等)。

  先在小組內(nèi)交流、修改,然后請(qǐng)學(xué)生有感情誦讀自己所寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句,教師點(diǎn)評(píng)歸納。

我用殘損的手掌教案5

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1.了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng)作。

  2.理解詩(shī)中的藝術(shù)形象,把握詩(shī)歌的感情線索,感情背誦本詩(shī)。

  能力目標(biāo)

  1.品味詩(shī)歌語(yǔ)言,深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。

  2.理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果,培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。

  德育目標(biāo)

  體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

  教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

  1. 感情誦讀,把握全詩(shī)的感情線索,體會(huì)詩(shī)人情感的變化。

  2.理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感,對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

  教學(xué)過(guò)程

  自主預(yù)習(xí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  同學(xué)們,提及戴望舒,我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘,“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”,但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤,以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”,而在“獄中題壁”,并且“用我殘損的手掌,摸索這廣大的土地”,放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。今天,我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》。

  二、資料助讀 (投影)

  戴望舒(1905~1950),原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán),做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書(shū)店,出版《無(wú)軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書(shū)店,出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費(fèi)赴法國(guó),在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽(tīng)講,受法國(guó)象征派詩(shī)人影響。1935年回國(guó)。次年創(chuàng)辦《新詩(shī)》月刊。1938年避居香港,主編《星**報(bào)》、副刊《星座》及詩(shī)刊《頂點(diǎn)》。還曾主編過(guò)《珠江日?qǐng)?bào)》和《大眾日?qǐng)?bào)》副刊。同時(shí)組織“文協(xié)”香港分會(huì)并任理事。1941年,日本占領(lǐng)香港后被捕入獄,受傷致殘,表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國(guó)際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩(shī)集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩(shī)歌多寫(xiě)個(gè)人的孤寂心境,感傷氣息較重,因受西方象征派的影響,意象朦朧、含蓄。后期詩(shī)歌表現(xiàn)了熱愛(ài)祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。

  《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日,是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌。

  三、掌握下列字詞。

  錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo)

  憔悴(qiáo cuì):形容人瘦弱,面色不好看。

  螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻,用來(lái)代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。

  誦讀指導(dǎo)

  提示:這首詩(shī)語(yǔ)言口語(yǔ)化,押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感.很確切地表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷。誦讀中要注意體會(huì)停頓和重音。

  我/用殘損的手掌 盡那邊,我蘸著南海/沒(méi)有漁船的苦水……

  摸索/這廣大的土地: 無(wú)形的手掌/掠過(guò)無(wú)限的江山,

  這一角/已變成灰燼, 手指/沾了血和灰,手掌/沾陰暗,

  那一角/只是血和泥; 只有那遼無(wú)、遠(yuǎn)的一角/依然完整,

  這一片湖/該是我的家鄉(xiāng), 溫暖,明朗,堅(jiān)固/而蓬勃生春。

  (春天,堤上/繁花如錦幛, 在那上面,我/用殘損的手掌/輕撫,

  嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳) 像/戀人的柔發(fā),嬰孩子手中乳,

  我觸到/荇藻和水的微涼; 我把全部的力量/運(yùn)在于手掌

  這長(zhǎng)白山的雪峰/冷到徹骨, 貼在上面,寄與/愛(ài)和一切希望,

  這黃河的水夾泥沙/在指間滑出; 因?yàn)橹挥心抢铮翘?yáng),是春,

  江南的水田,你當(dāng)年/新生的生的禾草 將/驅(qū)逐陰暗,帶來(lái)蘇生,

  是那么細(xì),那么軟……現(xiàn)在/只有蓬蒿; 因?yàn)橹挥心抢铮覀儾幌裆谝粯踊睿?/p>

  嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴, 螻蟻一樣死……那里,永恒的/中國(guó)

  精彩賞析

  (1)詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫(huà)出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ),體會(huì)其表達(dá)效果。

  積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)如:新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

  消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)如:殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

  詩(shī)人之所以這樣用這些詞語(yǔ),是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛(ài)與恨。

  (2)這首詩(shī)描寫(xiě)的對(duì)象很多,而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜,這是為什么?

  全詩(shī)在想象中展開(kāi)內(nèi)容,在想象中,詩(shī)人的手掌撫過(guò)了廣大的國(guó)土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng),繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端,最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括,作者突出的`是“手掌”的觸覺(jué)作用(同時(shí)也有視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官的作用),如 “微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣,就把較廣泛的描寫(xiě)對(duì)象相對(duì)集中起來(lái),使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上,因而讀起來(lái)不覺(jué)蕪雜。

  另外,靈活的押韻方式,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由,又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

  整體感知

  (1)詩(shī)歌從內(nèi)容上可分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感?

  第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注:雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”,卻仍然要摸索祖國(guó)“廣大的土地”.觸到的只是“血和灰”,從而感覺(jué)到祖國(guó)籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。

  第二部分寫(xiě)詩(shī)人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”,即“依然完整”,沒(méi)有為侵略者所蹂躪的解放區(qū),詩(shī)人對(duì)這塊象征著“永恒的中國(guó)”的土地,發(fā)出了深情贊美。

  拓展延伸

  (1)詩(shī)歌兩部分的寫(xiě)法各異,試作簡(jiǎn)要分析。

  描寫(xiě)淪陷區(qū),從實(shí)處著筆,用一幅幅富有特征的小畫(huà)綴連;描寫(xiě)解放區(qū),側(cè)重寫(xiě)意,用摯愛(ài)和柔情撫摸,加之一連串親切溫馨氣息的比喻,凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

  (2)體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué),說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

  詩(shī)人先是凄楚憂憤,轉(zhuǎn)而熱切期盼,對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比,使作者的感情傾向更加鮮明。

我用殘損的手掌教案6

  誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。

  1、聽(tīng)配樂(lè)錄音(或者教師范讀),要求學(xué)生注意朗讀的'語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及情感。

 。、朗讀指導(dǎo)。

  語(yǔ)調(diào):前半部分深沉,后半部分激昂。

  感情:前半部分消極,冷色調(diào);后半部分積極,暖色調(diào)。

 。、分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

  4、指名讀詩(shī)。師生共同點(diǎn)評(píng)。

  5、學(xué)生自由朗讀,體會(huì)感情。

  學(xué)生聽(tīng)讀,并注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及情感。

  在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。

  每排學(xué)生為一組分別讀詩(shī),余生給予評(píng)價(jià)。

  分別找兩生讀詩(shī),師生共同點(diǎn)評(píng)。

  生自由朗讀,體會(huì)字里行間所包含的感情。

我用殘損的手掌教案7

 。薄⒂懈星榈乩首x課文,找一找這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些具體形象?作者借此抒發(fā)了怎樣的感情?

  歸納點(diǎn)撥:

  形象:“殘損的手掌”“廣大的土地”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

  感情:詩(shī)人以“殘損的手掌‘撫過(guò)祖國(guó)大地形象化思緒,在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗(yàn)過(guò)的解放區(qū)的景象,以手掌的感覺(jué)展示了他內(nèi)心情感的變化。詩(shī)人先是凄楚憂憤,轉(zhuǎn)而熱切期盼,對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。

 。、作者感情的變化,具體體現(xiàn)在詩(shī)中一些起修飾作用的詞語(yǔ)上,這些詞語(yǔ)有些是消極、冷色調(diào)的,有些是積極、暖色調(diào)的,請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果。

  點(diǎn)撥歸納:

  積極暖色調(diào)詞;新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

  消極冷色調(diào)詞:殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

  表達(dá)效果:通過(guò)對(duì)比更好地表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心深處的'愛(ài)與憎。

  生有感情地朗讀全詩(shī),四人一組合作,找到詩(shī)中有哪些具體形象,作者借此抒發(fā)了怎樣的感情?

  在師的點(diǎn)撥下,理解詩(shī)中具體形象中蘊(yùn)含的感情。

  理解作者思想感情的變化。

  學(xué)生仔細(xì)讀詩(shī),邊讀邊畫(huà)出起修飾作用的詞語(yǔ),并區(qū)別哪些是冷色調(diào),哪些是暖色調(diào),進(jìn)而分析這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

  在師的點(diǎn)撥下,生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度理解、欣賞這首詩(shī)。

我用殘損的手掌教案8

  〖創(chuàng)意說(shuō)明〗

  戴望舒是著名的“雨巷”詩(shī)人,十分注重詩(shī)的音樂(lè)美,這首《我用殘損的手掌》同樣也體現(xiàn)著他對(duì)詩(shī)歌韻律的追求,因此,教學(xué)可從“朗讀”切入。充分朗讀之后,“個(gè)性解讀”——“多角評(píng)析”——“自主鏈接”,分層推進(jìn),由發(fā)現(xiàn)詩(shī)的美,到評(píng)價(jià)詩(shī)的美,再到發(fā)現(xiàn)更多的美,學(xué)生能力呈螺旋式上升。

  〖教學(xué)步驟〗

  一、充分朗讀

  1、第一遍,教師教讀,讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音:

  我/用殘損的手掌

  摸索/這廣大的土地:

  這一角/已變成灰燼,

  那一角/只是血和泥;

  ……

  2、第二遍,師生合讀,讀出詩(shī)的層次。

  第一層(師讀),“我用殘損的手掌//摸索這廣大的土地”。

  第二層(男生讀),“這一角已變成灰燼”到“我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水”。

  第三層(女生讀),到結(jié)束。

  3、第三遍,配樂(lè)朗讀,讀出詩(shī)的感情色彩:

  描寫(xiě)淪陷區(qū)的一節(jié),讀得凄楚憂憤;描寫(xiě)解放區(qū)的一節(jié),讀得明朗溫馨。

  二、個(gè)性感受

  1、詩(shī)人描寫(xiě)“摸索”時(shí)手掌的感受,細(xì)膩而又真切:在想像中描畫(huà)了祖國(guó)的現(xiàn)狀,感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難,傾吐著對(duì)祖國(guó)母親的赤誠(chéng)。請(qǐng)閉上眼睛靜靜聆聽(tīng),選擇你感受最深的句子。生活的苦難,傾吐著對(duì)祖國(guó)母親的赤誠(chéng)。請(qǐng)閉上眼睛靜靜聆聽(tīng),畫(huà)出你感受最深的句子。

  2、由手掌的觸覺(jué)聯(lián)開(kāi)去,從所見(jiàn)、所聽(tīng)、所聞、所感等多種角度來(lái)描述自己的感受。

  如“我觸到荇藻和水的微涼”一句可以這樣描述:我把手伸進(jìn)水中,河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花,在炮火中枝殘葉敗;那嫩柳枝發(fā)散出來(lái)的清香,被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊,好似掛在我心頭的挽幛!

  “長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨”:祖國(guó)的長(zhǎng)白山上,雪峰兀立,寒氣徹骨,似一把把利劍,刺痛著我的心!因?yàn)槲铱吹角致哉叩蔫F蹄正在我的祖國(guó)肆意踐踏!

  “嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”:嶺南,這四季如春的地方,聞不到花香,聽(tīng)不到鳥(niǎo)語(yǔ),滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟,聽(tīng)到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

  “我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水”:南海上,一片死寂;臎龅臐O村里,只有殘留的破舊的漁網(wǎng)和白森森的魚(yú)骨;偶爾有人在村里走動(dòng),他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨!不是因?yàn)榍致哉邚?qiáng)占了我們的國(guó)土,人民怎會(huì)是這般模樣?

  “像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳”:那么柔軟、那么親切、那么令人依戀!這土地是美好的、溫暖的;是令人向往的、無(wú)比香甜的。解放區(qū)的天,是明朗的天;解放區(qū)的地,是美麗的地!

  3、學(xué)生交流。

  三、多角評(píng)析

  自選角度,評(píng)析文章。用“我發(fā)現(xiàn)________”說(shuō)話。學(xué)生的發(fā)言可能有:

  1、我發(fā)現(xiàn)文章在構(gòu)思上用了“一線串珠”的手法,即用“手掌的感受”這一線索將全詩(shī)貫穿起來(lái),所以文章描寫(xiě)的對(duì)象雖多,但一點(diǎn)也不覺(jué)得蕪雜。

  2、我發(fā)現(xiàn)文章運(yùn)用了前后對(duì)比的手法。在寫(xiě)淪陷區(qū)時(shí),詩(shī)句中流露出憂憤;而在抒寫(xiě)解放區(qū)時(shí),情緒卻陡然變化,變得熱切,充滿了憧憬。

  3、我發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言上很有特點(diǎn)。詩(shī)人選用了積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)解放區(qū),而用消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)淪陷區(qū),很好地表達(dá)了情感。

  4、我發(fā)現(xiàn)詩(shī)人表達(dá)情感的'方式很巧妙,他用具體的形象來(lái)表達(dá)自己的主觀情感,使得抽象的心緒變得具體可感。

  5、我發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌前后部分寫(xiě)法不同,有一種搖曳多姿的美。前半部分寫(xiě)淪陷區(qū)采用的是實(shí)寫(xiě),用一幅幅富有特征的畫(huà)面綴連;而后半部分對(duì)解放區(qū)側(cè)重于寫(xiě)意,充滿了抒情意味。

  6、我發(fā)現(xiàn)整首詩(shī)歌都是在詩(shī)人的想像中完成的,因此,詩(shī)歌的意境既有現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性,又具備超現(xiàn)實(shí)的廣闊性,兩者水x交融、巧妙和諧。

  ……

  四、自主鏈接

  請(qǐng)你根據(jù)自己的積累,為本課學(xué)習(xí)資料庫(kù)添加相關(guān)內(nèi)容。

  點(diǎn)撥:

  添加的內(nèi)容可以有:

  《我用殘損的手掌》的名家朗讀,《我用殘損的手掌》賞析;戴望舒的成名作《雨巷》的音畫(huà)欣賞,戴望舒的同期作品《獄中題壁》;“戴望舒與中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)”,戴望舒《論詩(shī)零札》摘錄,杜衡《望舒詩(shī)論》,張新《戴望舒:一個(gè)邊緣文化型詩(shī)人》……

  【備選創(chuàng)意】

  〖創(chuàng)意說(shuō)明〗

  從語(yǔ)言的角度學(xué)習(xí)詩(shī)歌,不僅能從一個(gè)別致的角度領(lǐng)略到詩(shī)的美,而且有助于培養(yǎng)語(yǔ)感,提升語(yǔ)言鑒賞力。

  〖教學(xué)步驟〗

  一、自主發(fā)現(xiàn)

  1、要求學(xué)生從語(yǔ)言的角度閱讀課文、發(fā)現(xiàn)課文。

  2、教師示范:

  從詞語(yǔ)的搭配來(lái)看,作者很善于用修飾語(yǔ)來(lái)表達(dá)情感,如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來(lái)寫(xiě)淪陷區(qū),傳達(dá)出一種憂憤悲苦之情。

  3、學(xué)生交流:

  從動(dòng)詞的選用來(lái)看,作者用語(yǔ)富于變化,如“觸到”“滑出”“蘸著”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字,文章思路清晰明了。

  從形容詞的使用來(lái)看,因?yàn)樽髡叩闹饔^情感蘊(yùn)含其間,所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來(lái)修飾手掌,既是寫(xiě)實(shí),點(diǎn)明作者在獄中遭受了非人的折磨;又如一面旗幟,宣告著詩(shī)人的堅(jiān)貞不屈。

  從比喻句來(lái)看,既新穎貼切,又啟人聯(lián)想。如“像戀人的柔發(fā),嬰孩掌中乳”,通過(guò)人類共通的情感經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想,形象感受到對(duì)如戀人般美好、如母親般親切的解放區(qū)的向往之情。又如“像牲口一樣活,螻蟻一樣死”亦是如此。

  從句式來(lái)看,作者在寫(xiě)解放區(qū)時(shí)多用短句,活潑、跳躍,以表現(xiàn)解放區(qū)的生機(jī)和活力、明朗和幸福,如“溫暖,明朗,堅(jiān)固而蓬勃生春”“因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng),是春”。

  從韻腳來(lái)看,有時(shí)是四行押一個(gè)韻,有時(shí)是兩行押一個(gè)韻,既和全詩(shī)的情緒流變一致,又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)的節(jié)奏。

  ……

  二、一點(diǎn)聚焦

  1、確定品析重點(diǎn):詩(shī)歌中的修飾語(yǔ)。

  2、學(xué)生自選一句,品析詩(shī)中修飾語(yǔ)。

  3、學(xué)生交流,內(nèi)容可以如下:

  “春天,堤上繁花如錦嶂,嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句,用“錦嶂”來(lái)比喻百花爭(zhēng)艷的美景,用“奇異”來(lái)形容柳枝的芳香,洋溢著喜愛(ài)、贊美之情,反襯出對(duì)祖國(guó)遭受到災(zāi)難的哀痛之情。

  “嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”,擬人手法,用“寂寞”來(lái)表現(xiàn)祖國(guó)遭受日寇蹂躪后荒涼衰敗的景象,表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的痛楚。

  “像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳”一句,描寫(xiě)詩(shī)人輕撫解放區(qū)時(shí)的內(nèi)心感受,詩(shī)人用了兩個(gè)比喻!皯偃恕薄叭帷,傳達(dá)出一種純凈而美好情愫;“嬰孩”“手中”寫(xiě)出了解放區(qū)的親切和令人依戀的,十分貼切地表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的依戀和摯愛(ài)之情。

  ……

  4、教師小結(jié):

  詩(shī)中的修飾語(yǔ)給詩(shī)歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調(diào),形成了對(duì)比,很好地表現(xiàn)了詩(shī)人的情感。

  三、理解背誦

  根據(jù)詩(shī)人情感的流動(dòng),邊想像邊背誦,力爭(zhēng)最短時(shí)間內(nèi)背下來(lái)。

我用殘損的手掌教案9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.理清詩(shī)歌思路,理解詩(shī)歌形象的內(nèi)涵。

  2.有感情地誦讀詩(shī)歌,品味語(yǔ)言。

  3.深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1.研讀詩(shī)歌,品味語(yǔ)言。

  2.感同身受地體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心深處的情感。

  【課時(shí)安排】一課時(shí)

  一、導(dǎo)入:

  健全的雙腳總渴望踏在堅(jiān)實(shí)的土地,康健的雙手總期盼握住永遠(yuǎn)的幸福。

  曾經(jīng)有這么一個(gè)詩(shī)人,寫(xiě)了一首《斷指》,據(jù)說(shuō),這位斷指的革命者是詩(shī)人的友人,他為了不再為感情所累,全身心投入到解放事業(yè)當(dāng)中去,當(dāng)眾砍下一根手指,請(qǐng)友人在酒精瓶里保存好以為見(jiàn)證,以志警醒?墒牵嗄旰,詩(shī)人被日軍逮捕用酷刑審訊,在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國(guó)土,身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫(xiě)下了《我用殘損的手掌》,他是誰(shuí)?“雨巷詩(shī)人”戴望舒讓我們來(lái)讀一讀在特殊的年代里寫(xiě)下的《我用殘損的手掌》,聽(tīng)一聽(tīng),他唱出了什么樣的心聲。

  (板書(shū)課題)

  二、聽(tīng)讀,品意象

  1、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境,教師配樂(lè)范讀。

  同學(xué)們,請(qǐng)先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩(shī),同學(xué)們要設(shè)身處地地傾聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心深處的聲音。

  2.學(xué)生自由吟誦兩遍。

  你們認(rèn)為老師讀得好的地方就試著學(xué)一學(xué),不好的地方就改一改,然后激情朗讀兩遍;讀后請(qǐng)你們告訴我:無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山,詩(shī)人摸到了一片怎樣的土地?

  預(yù)設(shè):黑暗、殘損、被侵略軍蹂躪等

  三、想象,知情感

  1、用殘損的手掌哪些事?可以找到相關(guān)句子來(lái)朗讀,重點(diǎn)讀出關(guān)鍵的動(dòng)詞

  預(yù)設(shè):他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過(guò),沾了,輕撫、運(yùn)力量、貼在上面,寄愛(ài)和希望)

  詩(shī)歌圍繞題目出現(xiàn)了兩次“用殘損的'手掌”,可兩次的動(dòng)詞不同,一處是摸索,一處是輕撫,你覺(jué)得兩處可以調(diào)換嗎?

  通過(guò)學(xué)生的比較得出:摸索中的摸通常是在黑暗中進(jìn)行探索,心中是很急切的,沉痛的,很沖破這黑暗,找到光明的出口

  而輕撫則是輕輕的撫摸,是詩(shī)人在撫摸探索無(wú)限的江山之后,摸到了自己理想的地方,他對(duì)這塊土地特別的熱愛(ài),于是他會(huì)將所有的力量運(yùn)在手心,貼在這塊土地上面,

  通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的比較明白詩(shī)人對(duì)這“遼遠(yuǎn)的依然完整的一角”熾愛(ài)、傾注柔情、滿懷憧憬

  2、要求學(xué)生有感情的朗讀后半部分詩(shī)歌,說(shuō)說(shuō)這“遼遠(yuǎn)的一角”為什么會(huì)吸引詩(shī)人的心?

  預(yù)設(shè):直接的有:完整、溫暖、明朗、堅(jiān)固、蓬勃

  間接的有:“像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳” 以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻,把詩(shī)人對(duì)"這一角"的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。

  那里是太陽(yáng),是春。太陽(yáng)和春"來(lái)比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機(jī)。

  教師板書(shū)關(guān)鍵詞

  再問(wèn):詩(shī)人手掌先后撫摸到的地方是迥然不同的,你們能否幫以上的關(guān)鍵詞找到相反的詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)先前摸索到的土地是怎樣的土地?

  預(yù)設(shè):溫暖—冷、涼;明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅(jiān)固---化為灰燼、血和泥

  3、想象,描寫(xiě)畫(huà)面

  詩(shī)人描寫(xiě)“摸索”時(shí)手掌的感受,細(xì)膩而又真切,真的在想像中他描繪了冷冷的色調(diào)與灰灰的死寂,感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難,傾吐著對(duì)祖國(guó)母親的赤誠(chéng)。請(qǐng)閉上眼睛靜靜聆聽(tīng)前半部分選擇你最能引起你聯(lián)想看到淪陷區(qū)的現(xiàn)狀的句子,描述想到的畫(huà)面與感受(感時(shí)花)

  例:如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯(lián)想到了:我把手伸進(jìn)水中,河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花,在炮火中枝殘葉敗,那嫩柳枝發(fā)散出來(lái)的清香,被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊,好似掛在我心頭的挽幛!

  學(xué)生自由選擇其中的一個(gè)地方的景物通過(guò)想象加以描述。“長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨”:祖國(guó)的長(zhǎng)白山上,雪峰兀立,寒氣徹骨,似一把把利劍,刺痛著我的心!因?yàn)槲铱吹角致哉叩蔫F蹄正在我的祖國(guó)肆意踐踏!

  “嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”:嶺南,這四季如春的地方,聞不到花香,聽(tīng)不到鳥(niǎo)語(yǔ),滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟,聽(tīng)到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

  “我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水”:南海上,一片死寂;臎龅臐O村里,只有殘留的破舊的漁網(wǎng)和白森森的魚(yú)骨;偶爾有人在村里走動(dòng),他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨!不是因?yàn)榍致哉邚?qiáng)占了我們的國(guó)土,人民怎會(huì)是這般模樣?

  4、齊讀,品精神

  同學(xué)們,你們看到了日本鐵蹄蹂躪下的淪陷區(qū)人民像牲口一樣的活,像螻蟻一樣的死,詩(shī)人通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比慷慨激昂的告訴我們,他想要怎樣做?

  驅(qū)逐陰暗,帶來(lái)蘇生,不像牲口一樣的活,螻蟻一樣的死……希望,有永恒的中國(guó)!

  你從這些詩(shī)句中你看到了詩(shī)人怎樣的一種形象?

  預(yù)設(shè):不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)祖國(guó)熾熱的愛(ài),對(duì)美好的未來(lái)充滿這無(wú)限的憧憬

  引入資料:

  啊!在這血染的島上,我是否要等到老?(《斷篇》)

  如果生命的春天重到,/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……(((偶成》)

  苦難的歲月不會(huì)再遲延,/解放的好日就快到……(((口號(hào)》)

  是的,他不想自己如螻蟻茍且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個(gè)文藝工作者,他在《獄中題壁》:如果我死在這里,朋友啊,不要悲傷,我會(huì)永遠(yuǎn)地生存在你們的心上。

  在時(shí)代潮流的感召下,詩(shī)人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷,一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。而且在同時(shí)代中也有這樣高亢的歌號(hào)召著每個(gè)愛(ài)國(guó)者的心。

  5、拓展,知時(shí)代

  配樂(lè)齊讀,端木蕻良在《土地的誓言》中發(fā)出錚錚誓言:

  為了她,我愿付出一切。我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水,洗去她一切的污穢和恥辱。

  蕭紅在《生死場(chǎng)》中宣誓道:

  我是中國(guó)人,我要中國(guó)旗子,我不當(dāng)亡國(guó)奴,生是中國(guó)人。死是中國(guó)鬼。

  田間在《給戰(zhàn)斗者》歌唱道:

  我們要活著———在中國(guó)/我們要活著/———永遠(yuǎn)不朽!

  我們復(fù)仇的槍/不能扭斷/因?yàn)槲覀冎?這古老的民族/不能/屈辱地活著/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由!

  在朗讀中結(jié)束這堂課

  6、作業(yè)布置:推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》

我用殘損的手掌教案10

  教學(xué)目標(biāo)

  1.通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)歌的感情線索。

  2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

  3.通過(guò)對(duì)詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的分析,深層把握詩(shī)歌的主題。

  4.體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)誦讀感受作者的情感。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。

  教法:

  誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。

  教學(xué)步驟:

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

  抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火曾震動(dòng)過(guò)許多中國(guó)人的心靈,在民族危亡的關(guān)頭,詩(shī)人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷,把個(gè)人的不幸同國(guó)家命運(yùn)融為一體,以深沉的思想,熾熱的感情,抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛(ài)。下面,就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌《我用殘損的手掌》。

  創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心,為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并借此了解作者寫(xiě)此文的時(shí)代背景。

  二、朗讀;

  1.聽(tīng)配樂(lè)錄音(或者教師范讀),要求學(xué)生注意朗讀的.語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及情感。

  2.朗讀指導(dǎo)。

  語(yǔ)調(diào):前半部分深沉,后半部分激昂。

  感情:前半部分消極,冷色調(diào);后半部分積極,暖色調(diào)。

  3.分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

  4.指名讀詩(shī)。師生共同點(diǎn)評(píng)。

  5.學(xué)生自由朗讀,體會(huì)感情。

  學(xué)生聽(tīng)讀,并注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及情感。

  在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。

  每排學(xué)生為一組分別讀詩(shī),余生給予評(píng)價(jià)。

  分別找兩生讀詩(shī),師生共同點(diǎn)評(píng)。

  生自由朗讀,體會(huì)字里行間所包含的感情。

  三、研讀。

  1.有感情地朗讀課文,找一找這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些具體形象?作者借此抒發(fā)了怎樣的感情/

  歸納點(diǎn)撥:形象:殘損的手掌廣大的土地長(zhǎng)白山的雪峰黃河的水江南的水田嶺南的荔枝花等。

  感情:詩(shī)人以殘損的手掌撫過(guò)祖國(guó)大地形象化思緒,在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗(yàn)過(guò)的解放區(qū)的景象,以手掌的感覺(jué)展示了他內(nèi)心情感的變化。詩(shī)人先是凄楚憂憤,轉(zhuǎn)而熱切期盼,對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。

  2.作者感情的變化,具體體現(xiàn)在詩(shī)中一些起修飾作用的詞語(yǔ)上,這些詞語(yǔ)有些是消極、冷色調(diào)的,有些是積極、暖色調(diào)的,請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果。

  點(diǎn)撥歸納:

  積極暖色調(diào)詞;新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒

  消極冷色調(diào)詞:殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗

  表達(dá)效果:通過(guò)對(duì)比更好地表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心深處的愛(ài)與憎。

  生有感情地朗讀全詩(shī),四人一組合作,找到詩(shī)中有哪些具體形象,作者借此抒發(fā)了怎樣的感情?

  在師的點(diǎn)撥下,理解詩(shī)中具體形象中蘊(yùn)含的感情。

  理解作者思想感情的變化。

  學(xué)生仔細(xì)讀詩(shī),邊讀邊畫(huà)出起修飾作用的詞語(yǔ),并區(qū)別哪些是冷色調(diào),哪些是暖色調(diào),進(jìn)而分析這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

  在師的點(diǎn)撥下,生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度理解、欣賞這首詩(shī)。

  四、品讀。

  這首詩(shī)中,很多句子寫(xiě)得非常生動(dòng)形象,請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩(shī),從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  例:

  1.像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳。這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻,把詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細(xì)致動(dòng)人。

  2.不像牲口一樣活,螻蟻一樣死。這句詩(shī)很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的人民的新生活。

  3.那里是太陽(yáng),是春

  這句詩(shī)用太陽(yáng)和春天來(lái)比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。

  4.摸索這廣大的土地這句詩(shī)用廣大的土地借指整個(gè)中國(guó),用摸索中的想像把對(duì)敵人的恨和對(duì)中國(guó)人民的愛(ài)細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)。

  生用自己喜歡的方式讀詩(shī),找一句你認(rèn)為最生動(dòng)形象的詩(shī)句,并作簡(jiǎn)要分析。

  在師的指導(dǎo)下,生理解運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法,可以使文章更生動(dòng)、形象。

  五、遷移。

  詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法,聯(lián)系你的生活體驗(yàn),寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話,抒寫(xiě)自己的一種感情。(如思念悲傷歡欣等。

  學(xué)生借鑒這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)具體事物來(lái)抒寫(xiě)思想感情的寫(xiě)法,寫(xiě)片段作文。

我用殘損的手掌教案11

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  教學(xué)依據(jù):

  “為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉!保ò啵段矣脷垞p的手掌》這首詩(shī)帶給讀者的首先是一股震撼人心的愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。這是詩(shī)人置個(gè)人生死于度外,用愛(ài)和恨、痛苦和希望編織成的一首熱愛(ài)祖國(guó),憧憬光明的詩(shī)篇。隨著詩(shī)人的神思遐想,詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”,從塞北的長(zhǎng)白山,到中原的黃河,從江南水鄉(xiāng),到嶺南至南海,面對(duì)一片山河破碎的凄涼景象,詩(shī)人深沉的哀痛洋溢在字里行間;可那“遼遠(yuǎn)的一角”,卻依然“溫暖,明朗,堅(jiān)固而蓬勃生春”,又使詩(shī)人抑制不住內(nèi)心的激情,深情的贊頌解放區(qū)是“永恒的中國(guó)”,他把祖國(guó)的新生、民族解放的前途都寄托在解放區(qū)。這鐵窗關(guān)不住的愛(ài)國(guó)情能夠給予中學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶,使他們了解詩(shī)人在那種苦難的時(shí)代和環(huán)境里是怎樣的執(zhí)著愛(ài)國(guó),也啟發(fā)他們反思在和平年代又該怎樣以自己的方式熱愛(ài)祖國(guó),這就是本課在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的價(jià)值所在。愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中著眼于“人的發(fā)展”的一個(gè)永恒主題,本課也不例外。相信在詩(shī)歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會(huì)、人生的有益啟示”。

  關(guān)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí),新課標(biāo)提出的要求是“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生而言,重點(diǎn)應(yīng)該放在從語(yǔ)言入手領(lǐng)悟作品中的藝術(shù)形象和內(nèi)涵、情感上。課標(biāo)也要求:“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”,“對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。在這里,強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)作品的欣賞要有“體驗(yàn)”。體驗(yàn)什么?體驗(yàn)作品中的情境和形象,體驗(yàn)作品中的情感并實(shí)現(xiàn)自己情感上的認(rèn)同。因此學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想感情的具體形象,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情,欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。特別要注意詩(shī)中詩(shī)人是通過(guò)哪些具體形象來(lái)表達(dá)思想感情的,詩(shī)人為什么要選擇這些形象來(lái)表情達(dá)意。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)學(xué)生提出了“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”的要求。因此,本課仍然要求學(xué)生在課前查閱戴望舒生平及其佳作,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和賞析,寫(xiě)下簡(jiǎn)短的感悟(在涉及新的作家作品時(shí)查閱相關(guān)資料,做好相關(guān)鏈接,到九年級(jí)時(shí)應(yīng)該已成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。),目的正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問(wèn)題的能力。同時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)中還首次對(duì)學(xué)生的閱讀方式提出了要求,要求學(xué)生“能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題”。這一要求的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)以“合作的方式”來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題!昂献鳌笔且环N新型的學(xué)習(xí)方式,目的是發(fā)揮大家的智慧、集體的力量。為此,本課選擇在體驗(yàn)詩(shī)中的情境和形象、體驗(yàn)詩(shī)中的情感和內(nèi)涵時(shí)采用合作學(xué)習(xí)的方式,不是以老師的講解取代學(xué)生自己的感受、理解、體驗(yàn)和評(píng)價(jià),而是讓學(xué)生在合作交流中互相切磋,在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解,表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),提出自己的看法并共同解決閱讀中的疑難問(wèn)題。這樣,學(xué)生才能真正從閱讀中得到營(yíng)養(yǎng),這樣的教學(xué)才真正有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  教學(xué)目標(biāo):

 、僦R(shí)與能力:隨著詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”,詩(shī)中展現(xiàn)出一幅祖國(guó)山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫(huà),可謂筆力縱橫,想像飛揚(yáng)。學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情,理解詩(shī)中的藝術(shù)形象,欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。

 、谶^(guò)程與方法:讀中品,品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。

  ③情感態(tài)度與價(jià)值觀:詩(shī)中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感洪流,其中對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛,對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表,深切動(dòng)人,要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

  教學(xué)方式:

 、僮龊孟嚓P(guān)鏈接。課前收集關(guān)于作者及本詩(shī)的相關(guān)資料,使學(xué)生對(duì)這位“雨巷詩(shī)人”及其詩(shī)作有一定了解。尤其要了解本詩(shī)的創(chuàng)作背景,這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,理解本詩(shī)抒發(fā)的情感并作出自己的評(píng)價(jià)。

 、诜磸(fù)誦讀詩(shī)歌。在誦讀中,隨著詩(shī)人“手掌”的移動(dòng)整體把握詩(shī)歌的感情線索,體味詩(shī)人變化起伏的情感。在誦讀中,進(jìn)一步明確詩(shī)人借助哪些形象抒發(fā)情感,品味詩(shī)歌有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體味詩(shī)人奇異的想像和詩(shī)中強(qiáng)烈的對(duì)比。讀出情感,讀出韻味,直至背誦。

 、坶_(kāi)展合作交流。用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化誦讀,品評(píng)語(yǔ)言!白x”時(shí)可以輪流讀,可以分工讀。由于每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的理解可能不同,每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲!捌贰睍r(shí)小組成員之間互相切磋,針對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn),在交流中加深對(duì)作品的理解。

  ④做好課堂盤(pán)點(diǎn)。本課結(jié)束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,盤(pán)點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么,或者最想在本課中實(shí)現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。

 、莶贾谜n外作業(yè)。在課堂盤(pán)點(diǎn)之后,根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè),將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體作不同的突破和拓展。

  教學(xué)構(gòu)思:

  本課擬用一課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。

  課前指導(dǎo)學(xué)生課外收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作,作一些簡(jiǎn)單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學(xué)可以寫(xiě)下對(duì)戴望舒這位詩(shī)人或者他的某首作品的感悟片段。

  上課時(shí),用一盤(pán)朗誦得極富音樂(lè)感的磁帶導(dǎo)入。一方面,激起學(xué)生朗讀的欲望,有利于學(xué)生讀出節(jié)奏感;另一方面,抑揚(yáng)頓挫的樂(lè)感也有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的情懷。

  聽(tīng)完范讀隨即安排學(xué)生自由誦讀,并提出初讀課文的要求:細(xì)心體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué),說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

  體會(huì)了復(fù)雜的情感之后,引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌。一是看詩(shī)人是借助哪些形象來(lái)抒發(fā)情感的,二是詩(shī)人是怎樣利用語(yǔ)言技巧來(lái)抒發(fā)情感的。這是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌獨(dú)特的情感體驗(yàn)并領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言凝練而又形象的特點(diǎn)的重要步驟,老師不能越俎代庖,所以選擇在同學(xué)中開(kāi)展合作交流這種學(xué)習(xí)方式,在合作中表達(dá)自己的心得,提出自己的看法和疑問(wèn)。在這一步中,誦讀仍是貫穿其中的重要學(xué)習(xí)方法,力圖通過(guò)品讀詩(shī)歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感,更富有感情。

  小組合作學(xué)習(xí)的步驟之后,需要一個(gè)班內(nèi)的交流。此時(shí)仍是由誦讀貫穿,學(xué)生以讀帶講,對(duì)作品中感人的形象談出自己的體驗(yàn),品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。此時(shí)誦讀的要求是讀出情感,熟讀成誦。

  然后是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作一個(gè)回顧和盤(pán)點(diǎn),總結(jié)一下自己在這一課的學(xué)習(xí)中有什么收獲或不足,反思一下自己的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得如何,課外又將如何再去彌補(bǔ)遺憾或者有所拓展。

  最后,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業(yè),使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后都有相對(duì)豐足的收獲。

  課堂實(shí)錄:

  師生活動(dòng):

 。ㄕn間播放優(yōu)美的詩(shī)歌朗誦錄音,使教室里充滿文學(xué)的韻味,營(yíng)造一種詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍。)

  營(yíng)造氛圍,從細(xì)節(jié)做起。

  師:前面我們學(xué)過(guò)了艾青的詩(shī)歌《土地》,現(xiàn)在有哪些同學(xué)能夠充滿感情的為我們背誦這首詩(shī)?

 。ū娚e手。指名背誦,兩名至三名。)

  師:剛才欣賞同學(xué)們的背誦,最感動(dòng)我的一句就是“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。”今天我們要學(xué)習(xí)戴望舒的一首詩(shī)《我用殘損的手掌》,與艾青的《土地》一樣,詩(shī)人對(duì)這土地愛(ài)得深沉,愛(ài)得熱烈。我們來(lái)聽(tīng)一遍課文錄音,注意一些字的讀音和朗讀的節(jié)奏。

  示范性的朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最佳指導(dǎo)。

 。ㄉ(tīng)讀詩(shī)歌,師板書(shū)課題和作者。)

  師:聽(tīng)過(guò)一遍之后,同學(xué)們體會(huì)到這首詩(shī)中包含著什么情感?

  生1:詩(shī)中包含的是愛(ài)國(guó)的情感。

  整體把握是深入探究的基礎(chǔ)。

  師:是總體的把握。是一首愛(ài)國(guó)詩(shī)。具體說(shuō)呢?

  生2:我感到詩(shī)人很悲哀。

  師:“悲哀”一詞似乎不夠準(zhǔn)確啊。(有生補(bǔ)充:悲憤。教師肯定。)

  生3:其中還含有激動(dòng)、欣喜的感情。

  師:看來(lái),詩(shī)中不止含有一種情感。怎樣才能更準(zhǔn)確地把握詩(shī)人抒發(fā)的情感呢?我建議大家找到一條詩(shī)人抒發(fā)感情的線索,順藤摸瓜。

  生4:這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人“用殘損的手掌摸索這廣大的土地”,那就應(yīng)該順著他摸索的順序去看他抒發(fā)了什么情感。

  師:很好。我們就按他說(shuō)的方法做。大家自己把這首詩(shī)朗讀一遍,注意看詩(shī)人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方,又分別在上面寄托了什么情感。讀完在書(shū)上做勾畫(huà)批注。

  (生朗讀,讀后勾畫(huà)批注)

  生5:詩(shī)人手掌摸索到的有“這一片湖”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒(méi)有漁船的苦水”。因?yàn)檫@些地方都已經(jīng)被毀壞,都沾滿了血和灰,所以作者是非常痛苦非常悲憤的。

  師:關(guān)鍵詞抓得非常好,概括得也很準(zhǔn)確。請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。

  生6:還有“遼遠(yuǎn)的一角”。可看出詩(shī)人這時(shí)非常欣喜。因?yàn)榍懊嫠吹降亩际顷幇档模@里卻是“溫暖,明朗,堅(jiān)固而蓬勃生春”,“將驅(qū)散陰暗,帶來(lái)蘇生”,所以他是很高興的。

  師:顯然,本詩(shī)的情感呈現(xiàn)出一種前后的對(duì)比:前半部分主要是冷色調(diào)的,低沉傷痛;后半部分主要是暖色調(diào)的,高昂,憧憬;仡櫼幌,我們剛才讀的時(shí)候,有沒(méi)有讀出這種情感。

 。ㄉs說(shuō):沒(méi)有。有很多人開(kāi)始小聲試讀。學(xué)生自讀)

  師:我來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們這時(shí)候的朗讀是不是有進(jìn)步了。請(qǐng)一位同學(xué)為我們表演一下。

 。ㄖ该屢粋(gè)學(xué)生讀)

  師:好多了!總的來(lái)說(shuō)把握住了兩種情感,但一些具體的句子處理的還不夠準(zhǔn)確。下面同學(xué)們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節(jié)奏感一些。我建議大家分組來(lái)讀。合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,同學(xué)們要弄清楚詩(shī)人借助那些形象來(lái)抒發(fā)了什么情感,在語(yǔ)言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子,品一品它的韻味,看看是不是讀的更有味道一些。可以分工讀,也可以輪流讀,每個(gè)人都要讀到。

  自主合作探究使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的'自由空間,把課堂還給學(xué)生。

  (開(kāi)始分組合作學(xué)習(xí)。師在小組間巡回解疑)

  師:請(qǐng)各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。

  生7:(讀“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整……永恒的中國(guó)!”)這一節(jié)是我們很喜歡的。首先,從感情上來(lái)說(shuō),它很高昂,能夠給人以鼓舞,讓人讀起來(lái)就能感到一種力量。

  師:打斷一下,你認(rèn)為這種力量是什么?“遼遠(yuǎn)的一角”具體指什么?

  生7:我們查過(guò)資料,“遼遠(yuǎn)的一角”應(yīng)指延安。有的資料上說(shuō)的是解放區(qū)。(其他同學(xué)紛紛點(diǎn)頭)這種力量就是一種愛(ài)國(guó)的力量,詩(shī)人相信我們國(guó)家雖然現(xiàn)在災(zāi)難深重,但還是有希望的。

  師:好!同學(xué)們課前查閱資料做的不錯(cuò)。

  適時(shí)肯定學(xué)生并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

  生7:其次,從語(yǔ)言上說(shuō),這一節(jié)用到了很多讓人感覺(jué)蓬勃向上的詞語(yǔ)。比如:溫暖、明朗、堅(jiān)固、蓬勃生春、太陽(yáng)、蘇生等,讓我們感覺(jué)到詩(shī)人欣喜、贊美的感情,也受到鼓舞。

  師:這一小組對(duì)這一節(jié)詩(shī)的品讀有兩點(diǎn)很值得贊揚(yáng)。一是善于抓住作者選擇的形象,體會(huì)作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修飾作用的關(guān)鍵詞,從這些帶有強(qiáng)烈感情色彩的詞語(yǔ)入手,體會(huì)作者表達(dá)的感情。等會(huì)希望其他組的同學(xué)能夠?qū)W著做做品析。

  生8:(讀“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)……盡那邊,我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水”)這一節(jié)我們很喜歡。因?yàn)樗信e了一系列事物,表達(dá)出了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

  生9:這一節(jié)中列舉了“這一片湖”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒(méi)有漁船的苦水”,在這些事物上面表現(xiàn)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的情感。其中第一個(gè)列舉的就是作者的家鄉(xiāng),說(shuō)明他是非常熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)的。

  師:這位同學(xué)指出,作者將愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感寄托在這些形象上面。那么為什么作者單單選擇了這些形象呢?西湖是作者的家鄉(xiāng),所以他首先選擇了它。其他的呢?

  生10:長(zhǎng)白山、黃河這些都是我們國(guó)家很重要的一些地方。像黃河,她是我們的母親河。還有南海,這是我們祖國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。

  師:很好!我們還可以從這些形象中看出一個(gè)列舉的順序。

  生11:是從北到南。

  師:這也就是說(shuō),詩(shī)人用無(wú)形的手掌摸索這廣大的土地,是從北到南涵蓋了我們整個(gè)的版圖的。這樣寫(xiě)給我們什么感受。

  生12:作者并不是真的用手掌在摸索,這是他的想像,很奇特。

  生13:我們課前查閱資料知道,戴望舒寫(xiě)這首詩(shī)是在牢獄里,他也不可能看到這么廣大的土地,全都是想像。

  師:的確,這首詩(shī)全靠詩(shī)人用想像來(lái)完成。作者身在牢獄,用心靈的手掌撫摸著祖國(guó)大地,抒發(fā)深沉的愛(ài)國(guó)情感,可以說(shuō)是“籠天地于形內(nèi),挫萬(wàn)物于筆端”,給我們奇妙的感受。應(yīng)該學(xué)習(xí)這種大膽的想像。

  師:剛才我們說(shuō)到,要善于抓住詩(shī)句中帶有強(qiáng)烈感情色彩的修飾詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)感情。誰(shuí)來(lái)講講?

  學(xué)法指導(dǎo)

  生14:這一節(jié)中有兩句給人的感覺(jué)還是很明亮的。就是“春天,堤上繁花如錦幛,嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”。這兩句寫(xiě)出了繁花的顏色、芬芳的氣味,還有“嫩柳枝”,給人感覺(jué)很柔、很脆。

  師:這兩句與其他詩(shī)句不同之處在于……

  生15:這是他在摸索時(shí)回想到的過(guò)去美好的景象,F(xiàn)在的西湖是這一句“我觸到荇藻和水的微涼”,給人感覺(jué)還是冷色調(diào)的。

  師:好,接著找,還有哪些冷色調(diào)的修飾詞。

  生16:“冷到徹骨”。

  生17:“寂寞地憔悴”。

  生18:“苦水”。

  生19:還有黃河“水夾泥沙”,是混濁的。

  生20:“蓬蒿”,和前面寫(xiě)西湖一樣也有對(duì)過(guò)去的回憶,過(guò)去是:“那么細(xì),那么軟”,現(xiàn)在卻是雜亂的,荒蕪了。

  生21:還有“血和灰”“陰暗”。

  師:通過(guò)這些詞語(yǔ)我們可以看到詩(shī)人在想像飛揚(yáng)的時(shí)候?qū)⒆鎳?guó)的遼闊土地受到侵略踐踏和解放區(qū)的生機(jī)和光明作了鮮明的對(duì)比,從而寄托了自己對(duì)祖國(guó)災(zāi)難的哀痛、對(duì)祖國(guó)未來(lái)的憧憬。我們要學(xué)習(xí)這種表達(dá)感情的方法。

  提示學(xué)生抓準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)

  生22:現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與江南與回憶中的故鄉(xiāng)和江南是一個(gè)對(duì)比。

  師:是啊。這樣對(duì)比更能讓我們感受到他對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài),對(duì)侵略者的仇恨。

  師:經(jīng)過(guò)這一番品讀,我們?cè)賮?lái)朗讀一遍,看是否比剛才讀的有感情有節(jié)奏些。各小組可以選擇不同的方式,可以每人讀一部分,也可以輪流讀一遍。

 。ㄐ〗M朗讀)

  師:我們請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀。

  生23:我們小組女生朗讀前半部分,男生朗讀后半部分。(小組表演朗讀,讀出了感情,眾生鼓掌)

  讀中品,品中讀,朗讀能力提高到一個(gè)新層次。

  生24:我代表我們小組朗讀。(生朗讀。眾生鼓掌鼓勵(lì))

  師:我們讀了這么多遍,是不是已經(jīng)有了比較深的印象?能不能趁熱打鐵把它背下來(lái)?試試看,也可以幾個(gè)人合作背誦。(生趕緊準(zhǔn)備背誦。隨后指名4—5名同學(xué)試著背誦,并提出課外加強(qiáng)背誦的要求)

  師:這節(jié)課上到這里,所有的同學(xué)都該想想,自己在這節(jié)課中收獲最大的是什么?自己還想在哪方面有所突破或提高?(生冥想,總結(jié))

  培養(yǎng)學(xué)生理性的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

  生25:我在這節(jié)課上了解了這首詩(shī)中包含了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感,我想課外能把這首詩(shī)背的再熟練一些。

  生26:我學(xué)到了詩(shī)人都是把自己的感情寄托在一些具體事物上。

  師:你可以把課后練習(xí)三做做,學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

  生27:我又學(xué)到了一首愛(ài)國(guó)詩(shī),我想再積累一些愛(ài)國(guó)的詩(shī)歌。

  生28:我學(xué)到了對(duì)比的寫(xiě)法,我想用對(duì)比的手法寫(xiě)一段話。

  生29:我朗讀的比先前好些了。

  師:總結(jié)得很好。雖然角度不同,但每位同學(xué)都能有一點(diǎn)收獲。根據(jù)大家的總結(jié),老師提出以下幾個(gè)作業(yè)供大家選擇,每位同學(xué)可以選擇1—2道來(lái)做。

  自主選擇作業(yè),尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。

 。ㄉ鼻械叵胫烙心男┳鳂I(yè)可供選擇。師出示作業(yè)牌)

  1.積累:愛(ài)國(guó)詩(shī)歌大串聯(lián),不少于5首。

  2.背誦并默寫(xiě)課文。

  3.詩(shī)人把自己的情感寄托在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法,聯(lián)系你的生活體驗(yàn),寫(xiě)一段富有詩(shī)意的話或者幾句詩(shī),抒發(fā)一種感情(如思念、悲傷、歡欣等)。

  4.詩(shī)的前后兩部分中一些起修飾作用的詞語(yǔ)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比效果,更好地表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心深處的愛(ài)與恨。學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法寫(xiě)一段話或幾句詩(shī),表達(dá)一種情感。

  師:我選擇,我喜歡,希望大家通過(guò)自己選擇的課外作業(yè)加深對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容的理解和掌握!

  教學(xué)反思

  ①以讀帶講。

  以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里,通過(guò)幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象,理解詩(shī)歌感情,領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵,讀和品互為方法和結(jié)果。

 、谇啻簳r(shí)代應(yīng)該是詩(shī)的時(shí)代。

  可是很多同學(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著抽象,學(xué)著寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩(shī),甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上,消除了這一部分同學(xué)的誤解,使他們?cè)谇楦猩嫌窒蛟?shī)歌走近了一步,也加深了對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí),有利于課外的閱讀和練筆。

 、壅n程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

  “主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,在某種意義上,得由老師來(lái)幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念,以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”,尊重其個(gè)性差異,鼓勵(lì)他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式;诖,我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,效果很好,每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間,每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè)。事實(shí)上,我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的內(nèi)容。學(xué)生層次有不同,“一刀切”是得不償失的。

我用殘損的手掌教案12

  1、作者簡(jiǎn)介:

  戴望舒:30年代“現(xiàn)代派”的代表詩(shī)人。原名夢(mèng)鷗,浙江杭縣人。早期詩(shī)多抒寫(xiě)個(gè)人哀愁、情調(diào)比較低沉?谷諔(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后,詩(shī)風(fēng)發(fā)生很大變化,在《獄中題壁》、《偶成》等詩(shī),具有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)精神,積極呼喚光明的到來(lái)。作品集有《戴望舒詩(shī)選》、《望舒草》等!段矣脷垞p的手掌》收入詩(shī)集《災(zāi)難的歲月》。

  2、寫(xiě)作背景,概括本文的主旨。

  這首詩(shī)寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最艱苦年代。當(dāng)時(shí)祖國(guó)半壁江山淪于敵手,民族處于危亡關(guān)頭。在詩(shī)中,作者面對(duì)現(xiàn)實(shí),把個(gè)人的不幸同國(guó)家的命運(yùn)融為一體,以深沉的思想、熾熱的感情,抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛(ài)。同時(shí),借助于詩(shī)的想象,表達(dá)了對(duì)“遼遠(yuǎn)一角”的解放區(qū)的向往。

  3、把握詩(shī)中用“無(wú)形的手掌”撫摸中國(guó)地圖生發(fā)聯(lián)想的抒情線索。

  這首詩(shī)以“我”用“無(wú)形的手掌”撫摸祖國(guó)地圖時(shí)的聯(lián)想為抒情線索!盁o(wú)形的手掌”指的是詩(shī)人的思緒、聯(lián)想、心理和情感,而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開(kāi),心理和情感的流動(dòng)。

  4、找出詩(shī)中的比喻句,分別說(shuō)明其含義。

 。1)“像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳”是明喻,以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻,把詩(shī)人對(duì)“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。

 。2)“不像牲口一樣活,螻蟻一樣死”是明喻,很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的確民的新生活。

 。3)“堤上繁花錦障”是明喻,用“繁花錦障”來(lái)形容家鄉(xiāng)百花盛開(kāi)的美好圖景。

 。4)“摸索這廣大的土地”是借喻,用“廣大的土地”借喻整個(gè)中國(guó)。

  (5)“那里是太陽(yáng),是春”是暗喻,用“太陽(yáng)和春天”來(lái)比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。

  (6)“無(wú)形的手掌”是隱喻,用來(lái)比喻詩(shī)人的思想、聯(lián)想、心理和情感。

  5、分別說(shuō)明詩(shī)中運(yùn)用暗示、烘托、對(duì)照手法的語(yǔ)句有何表達(dá)作用。

  “嶺南的荔枝寂寞地憔悴”,暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。

  “我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水”,暗示那里人民在侵略者的騷擾下無(wú)法安居樂(lè)業(yè)的痛苦處境。

  全詩(shī)運(yùn)用對(duì)照手法,淪陷區(qū)的今昔對(duì)比,淪陷區(qū)與解放區(qū)的對(duì)照,鮮明地表現(xiàn)出詩(shī)人的愛(ài)憎感情。

  《我用殘損的.手掌》自主學(xué)案

  這首詩(shī)寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最艱苦年代。當(dāng)時(shí)祖國(guó)半壁江山淪于敵手,民族處于危亡關(guān)頭。在詩(shī)中,作者面對(duì)現(xiàn)實(shí),把個(gè)人的不幸同國(guó)家的命運(yùn)融為一體,以深沉的思想、熾熱的感情,抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛(ài)。同時(shí),借助于詩(shī)的想象,表達(dá)了對(duì)"遼遠(yuǎn)一角"的解放區(qū)的向往。

  一、 學(xué)習(xí)本文,掌握如下字詞。

  灰燼荇藻蓬蒿憔悴

  二、課文內(nèi)容分析。

  1、把握詩(shī)中用"無(wú)形的手掌"撫摸中國(guó)地圖生發(fā)聯(lián)想的抒情線索。

  這首詩(shī)以"我"用"無(wú)形的手掌"撫摸祖國(guó)地圖時(shí)的聯(lián)想為抒情線索。"無(wú)形的手掌"指的是詩(shī)人的思緒、聯(lián)想、心理和情感,而"撫摸"則是思緒和聯(lián)想的展開(kāi),心理和情感的流動(dòng)。

  2、找出詩(shī)中的比喻句,分別說(shuō)明其含義。

 。1)"像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳"是明喻,以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻,把詩(shī)人對(duì)"這一角"的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。

 。2)"不像牲口一樣活,螻蟻一樣死"是明喻,很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的確民的新生活。

 。3)"堤上繁花錦障"是明喻,用"繁花錦障"來(lái)形容家鄉(xiāng)百花盛開(kāi)的美好圖景。

  (4)"摸索這廣大的土地"是借喻,用"廣大的土地"借喻整個(gè)中國(guó)。

  (5)"那里是太陽(yáng),是春"是暗喻,用"太陽(yáng)和春"來(lái)比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。

 。6)"無(wú)形的手掌"是隱喻,用來(lái)比喻詩(shī)人的思想、聯(lián)想、心理和情感。

  3、分別說(shuō)明詩(shī)中運(yùn)用暗示、烘托、對(duì)照手法的語(yǔ)句有何表達(dá)作用。

  "嶺南的荔枝寂寞地憔悴",暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。

  "我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水",暗示那里人民在侵略者的騷擾下無(wú)法安居樂(lè)業(yè)的痛苦處境。

  全詩(shī)運(yùn)用對(duì)照手法,淪陷區(qū)的今昔對(duì)比,淪陷區(qū)與解放區(qū)的對(duì)照,鮮明地表現(xiàn)出詩(shī)人的愛(ài)憎感情。

  三、學(xué)習(xí)本文,要注意詩(shī)的前后兩部分感情色彩和描寫(xiě)手法明顯不同,從感情色彩上來(lái)說(shuō),詩(shī)歌的前半部分是消極的、冷色調(diào)的,如詩(shī)中的一些詞語(yǔ):殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……后半部分是積極的、暖色的調(diào)的,如詩(shī)中的一些詞語(yǔ):新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

我用殘損的手掌教案13

  《我用殘損的手掌》課文原文

  我用殘損的手掌

  摸索這廣大的土地:

  這一角已變成灰燼,

  那一角只是血和泥;

  這一片湖該是我的家鄉(xiāng),

  (春天,堤上繁花如錦障,

  嫩柳枝折斷有奇異的芬芳,)

  我觸到荇藻和水的微涼;

  這長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨,

  這黃河的水夾泥沙在指間滑出;

  江南的水田,你當(dāng)年新生的禾草

  是那么細(xì),那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿;

  嶺南的荔枝花寂寞地憔悴,

  盡那邊,我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水……

  無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山,

  手指沾了血和灰,手掌沾了陰暗,

  只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整,

  溫暖,明朗,堅(jiān)固而蓬勃生春。

  在那上面,我用殘損的手掌輕撫,

  像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳。

  我把全部的力量運(yùn)在手掌

  貼在上面,寄與愛(ài)和一切希望,

  因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng),是春,

  將驅(qū)逐陰暗,帶來(lái)蘇生,

  因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿?/p>

  螻蟻一樣死……那里,永恒的中國(guó)!

  人教版九年級(jí)上冊(cè)《我用殘損的手掌》教案

  知識(shí)目標(biāo)

  1、了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng)作。

  2、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象,把握詩(shī)歌的感情線索。

  3、感情背誦本詩(shī)。

  能力目標(biāo)

  1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言,深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。

  2、理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

  3、培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。

  德育目標(biāo)

  體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

  教學(xué)重點(diǎn)

  感情誦讀,把握全詩(shī)的感情線索,體會(huì)詩(shī)人情感的變化。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。

  2、對(duì)比手法的'運(yùn)用及其表達(dá)效果。

  教學(xué)方法

  1、誦讀法通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)歌的感情線索。

  2、聯(lián)想想象欣賞法引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

  3、研討點(diǎn)撥法用于對(duì)詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的分析,深層把握詩(shī)歌主題。教具課時(shí)安排1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  誦讀,整體把握全詩(shī)的思想感情。分析詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。品味詩(shī)歌浯言,領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)魅力。

  [教學(xué)步驟]

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  同學(xué)們,提及戴望舒,我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撐著油紙傘,“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”,但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤,以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”,而在“獄中題壁”,并且“用我殘損的手掌,摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。今天,我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書(shū)文題、作者)

  二、作者介紹

  戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒(1905~1950),原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán),做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書(shū)店,出版《無(wú)軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書(shū)店,出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費(fèi)赴法國(guó),在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽(tīng)講,受法國(guó)象征派詩(shī)人影響。1935年回國(guó)。次年創(chuàng)辦《新詩(shī)》月刊。1938年避居香港,副刊《星座》及詩(shī)刊《頂點(diǎn)》。還曾主編過(guò)《珠江日?qǐng)?bào)》和《大眾日?qǐng)?bào)》副刊。同時(shí)組織“文協(xié)”香港分會(huì)并任理事。1941年,日本占領(lǐng)香港后被捕入獄,受傷致殘,表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國(guó)際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩(shī)集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩(shī)歌多寫(xiě)個(gè)人的孤寂心境,感傷氣息較重,因受西方象征派的影響,意象朦朧、含蓄。后期詩(shī)歌表現(xiàn)了熱愛(ài)祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。 《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日,是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌。

  三、誦讀,整體感知詩(shī)意

  1、學(xué)生默讀全詩(shī)。掌握下列字詞。

  錦幛(zhàng)荇藻(xìng zǎo)蓬蒿(Péng hāo)憔悴(qiáo cuì):形容人瘦弱,面色不好看。螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻,用來(lái)代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。

  2、教師感情誦讀,學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。

  提示:這首詩(shī)語(yǔ)言口語(yǔ)化,押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感、很確切地表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷。誦讀中要注意體會(huì)停頓和重音。

  3、學(xué)生自由誦讀,整體感知詩(shī)意。

  思考:(1)詩(shī)歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感?

 。2)體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué),說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

  學(xué)生誦讀體會(huì)后回答,教師適時(shí)點(diǎn)撥:

 。1)第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注:雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”,卻仍然要摸索祖

  國(guó)“廣大的土地”、觸到的只是“血和灰”,從而感覺(jué)到祖國(guó)籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫(xiě)詩(shī)人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”,即“依然完整”,沒(méi)有為侵略者所蹂躪的解放區(qū),詩(shī)人對(duì)這塊象征著“永恒的中國(guó)”的土地,發(fā)出了深情贊美。

 。2)詩(shī)人先是凄楚憂憤,轉(zhuǎn)而熱切期盼,對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比,使作者的感情傾向更加鮮明。

  4、學(xué)生集體朗讀,整體領(lǐng)悟詩(shī)意。

  四、精彩賞析,理解藝術(shù)形象

  1、學(xué)生配樂(lè)誦讀全詩(shī)、合作研討:

 。1)詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫(huà)出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ),體會(huì)其表達(dá)效果。

  (2)這首詩(shī)描寫(xiě)的對(duì)象很多,而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜,這是為什么?

 。3)詩(shī)歌兩部分的寫(xiě)法各異,試作簡(jiǎn)要分析。

  四人學(xué)習(xí)小組研討、交流,教師明確:

 。1)積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)如:新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

  消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)如:殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

  詩(shī)人之所以這樣用這些詞語(yǔ),是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛(ài)與恨。

  (2)全詩(shī)在想象中展開(kāi)內(nèi)容,在想象中,詩(shī)人的手掌撫過(guò)了廣大的國(guó)土。先是淪陷區(qū)的家

  鄉(xiāng),繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端,最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括,作者突出的是“手掌”的觸覺(jué)作用(同時(shí)也有視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官的作用),如“微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣,就把較廣泛的描寫(xiě)對(duì)象相對(duì)集中起來(lái),使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上,因而讀起來(lái)不覺(jué)蕪雜。

  另外,靈活的押韻方式,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由,又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

 。3)描寫(xiě)淪陷區(qū),從實(shí)處著筆,用一幅幅富有特征的小畫(huà)綴連;描寫(xiě)解放區(qū),側(cè)重寫(xiě)意,用摯愛(ài)和柔情撫摸,加之一連串親切溫馨氣息的比喻,凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

  2、學(xué)生熟讀背誦全詩(shī),深層領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

  3、拓展延伸。

  詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法、聯(lián)系生活體驗(yàn),寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話,抒寫(xiě)自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

  先在小組內(nèi)交流、修改,然后請(qǐng)學(xué)生有感情誦讀自己所寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句,教師點(diǎn)評(píng)歸納。

  五、課堂練習(xí)

  六、課堂小結(jié)

  同學(xué)們,在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中覺(jué)醒和振奮起來(lái)的戴望舒,“用殘損的手掌”摸索廣大的土地,是他在困苦抑郁中愛(ài)國(guó)精神的升華。恰是這一片丹心,撐托起了民族的脊梁。吟詠詩(shī)歌,我們?cè)诟心钪猩l(fā)的是對(duì)祖國(guó)母親的一份深情、一份責(zé)任。“祖國(guó)在我心中”,讓我們?cè)谛蹓鸭ぐ旱摹秶?guó)歌》聲中唱響心曲。(音樂(lè)起)

  七、布置作業(yè)

  閱讀聞一多的《一句話》,寫(xiě)一篇精彩的賞析文章。

  一句話

  聞一多

  有一句話說(shuō)出就是禍,這話叫我今天怎么說(shuō)?

  有一句話能點(diǎn)得著火。你不信鐵樹(shù)開(kāi)花也可,

  別看五千年沒(méi)有說(shuō)破,那么有一句話你聽(tīng)著:

  你猜得透火山的緘默?等火山忍不住了緘默,

  說(shuō)不定是突然著了魔,不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳,

  爆一聲:“咱們的中國(guó)!”等到青天里一個(gè)霹靂、

  爆一聲:“咱們的中國(guó)!”

  《我用殘損的手掌》教學(xué)反思

  1、以讀帶講:

  以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里,通過(guò)幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象,理解詩(shī)歌感情,領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵,讀和品互為方法和結(jié)果。

  2、青春時(shí)代應(yīng)該是詩(shī)的時(shí)代:

  可是很多同學(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著抽象,學(xué)著寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩(shī),甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上,消除了這一部分同學(xué)的誤解,使他們?cè)谇楦猩嫌窒蛟?shī)歌走近了一步,也加深了對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí),有利于課外的閱讀和練筆。

  3、課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者:

  “主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,在某種意義上,得由老師來(lái)幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念,以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”,尊重其個(gè)性差異,鼓勵(lì)他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式;诖,我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,效果很好,每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間,每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè)。事實(shí)上,我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的內(nèi)容。學(xué)生層次有不同,“一刀切”是得不償失的。

我用殘損的手掌教案14

  學(xué)習(xí)目標(biāo)1:反復(fù)朗讀課文,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情,理解詩(shī)中的藝術(shù)形象,欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)2:詩(shī)中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感洪流,其中對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛,對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表,深切動(dòng)人,要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

  學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

  1、反復(fù)誦讀文章,直至背誦。體味詩(shī)人變化起伏的情感。

  2、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象,欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。

  學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)(學(xué)案)

  教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(教案)

  同學(xué)們:只有用心讀書(shū),勤于思考,才能真正讀懂一篇文章,請(qǐng)看下面的內(nèi)容,預(yù)習(xí)時(shí)你做到了嗎?

  1、反復(fù)誦讀文章,讀出情感,讀出韻味,直至背誦。體味詩(shī)人變化起伏的情感。

  2、課前查閱戴望舒生平及其佳作,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和賞析,寫(xiě)下簡(jiǎn)短的感悟。

  3、詩(shī)中詩(shī)人是通過(guò)哪些具體形象來(lái)表達(dá)思想感情的,詩(shī)人為什么要選擇這些形象來(lái)表情達(dá)意。

  第一課時(shí)(預(yù)習(xí)指導(dǎo)課)

  指導(dǎo)學(xué)生誦讀文章,收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作,作一些簡(jiǎn)單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學(xué)可以寫(xiě)下對(duì)戴望舒這位詩(shī)人或者他的某首作品的感悟片段。

  第二課時(shí)(展示課)

  一、預(yù)習(xí)展示

  (課間播放優(yōu)美的詩(shī)歌朗誦錄音,使教室里充滿文學(xué)的韻味,營(yíng)造一種詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍。)

  1、自主交流有關(guān)作者與作品的知識(shí)。

  2、進(jìn)行小組有感情的誦讀比賽。

  要求:細(xì)心體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

  二、合作交流

  1、詩(shī)中詩(shī)人是通過(guò)哪些具體形象來(lái)表達(dá)思想感情的,詩(shī)人為什么要選擇這些形象來(lái)表情達(dá)意。

  2、詩(shī)人是怎樣利用語(yǔ)言技巧來(lái)抒發(fā)情感的。

  要求:誦讀是貫穿其中,力圖通過(guò)品讀詩(shī)歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感,更富有感情。學(xué)生以讀帶講,對(duì)作品中感人的形象談出自己的體驗(yàn),品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。此時(shí)誦讀的要求是讀出情感,熟讀成誦。

  三、我的收獲

  學(xué)生總結(jié)自己在這一課的學(xué)習(xí)中有什么收獲或不足。

  四、課后作業(yè)

  自主選擇作業(yè)

  1.積累:愛(ài)國(guó)詩(shī)歌大串聯(lián),不少于5首。

  2.背誦并默寫(xiě)課文。

  3.詩(shī)人把自己的'情感寄托在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法,聯(lián)系你的生活體驗(yàn),寫(xiě)一段富有詩(shī)意的話或者幾句詩(shī),抒發(fā)一種感情(如思念、悲傷、歡欣等)。

  我的成功之處:

  詩(shī)歌的藝術(shù),一切的活動(dòng)均圍繞“讀”來(lái)展開(kāi),在多次誦讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生一次又一次與作者進(jìn)行無(wú)聲的交流,用朗讀不同的語(yǔ)調(diào)與表情詮釋這首詩(shī)。

我用殘損的手掌教案15

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力:

  1、識(shí)記、理解本課生字詞;

  2、能有感情的誦讀全詩(shī),并能準(zhǔn)確的背誦;

  3、了解象征手法在詩(shī)歌中的應(yīng)用,理解象征意義;

  4、體會(huì)詩(shī)歌感情色彩的變化,把握寄托詩(shī)人感情的具體形象;

  5、通過(guò)聯(lián)想和想象,體驗(yàn)情境,再造詩(shī)歌意象,進(jìn)而理解詩(shī)歌思想感情。

  過(guò)程與方法:

  2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;

  2、自主學(xué)習(xí),合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法,學(xué)習(xí)仿寫(xiě)。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  理解詩(shī)人對(duì)苦難中的祖國(guó)無(wú)法言喻的感情,體會(huì)對(duì)解放區(qū)的深情向往,對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的盼望,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜和對(duì)祖國(guó)未來(lái)的熱愛(ài)之情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、朗讀、體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的感情;

  2、體會(huì)詩(shī)歌感情色彩的變化,把握寄托詩(shī)人情感的具體形象;

  3、詩(shī)歌所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、象征手法的應(yīng)用,理解象征意義;

  2、通過(guò)聯(lián)想和想象再造詩(shī)歌意象,進(jìn)而理解詩(shī)歌思想感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈;學(xué)生收集有關(guān)作者及詩(shī)歌創(chuàng)作背景的資料,并能熟讀課文了解詩(shī)歌內(nèi)容,解決生字詞。

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入課文:

  假設(shè)我們生活在戰(zhàn)爭(zhēng)年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監(jiān)獄中會(huì)想些什么?會(huì)做些什么呢?(學(xué)生自由作答)

  總結(jié)后導(dǎo)入:今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌就是詩(shī)人在被捕后創(chuàng)作的,誰(shuí)來(lái)介紹一下詩(shī)人和詩(shī)歌創(chuàng)作的情況?(相互交流收集的資料,并補(bǔ)充、記錄)

  二、朗讀詩(shī)歌,整體感知:

  1、聽(tīng)錄音或教師范讀,學(xué)生聽(tīng),記錄停頓和重音。

  2、問(wèn):詩(shī)歌在寫(xiě)什么?你覺(jué)得詩(shī)歌寄托著詩(shī)人什么思想感情?(學(xué)生討論自由回答)

  3、教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩(shī)歌,教師點(diǎn)評(píng)然后再次朗讀(齊讀或個(gè)別學(xué)生范讀)。

  4、問(wèn):把詩(shī)歌分為兩節(jié)該怎么劃分?說(shuō)出理由。(小組討論完成)

  學(xué)生各抒己見(jiàn),明確:根據(jù)詩(shī)人感情變化來(lái)劃分,從開(kāi)始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分,描寫(xiě)淪陷區(qū)的情況,表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注。

  三、賞析第一部分,體味詩(shī)人情感:

  1、齊讀第一部分,思考:“殘損的手掌”表明了什么?[實(shí)寫(xiě),表明詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎?[象征手法,象征祖國(guó)]

  2、詩(shī)人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、長(zhǎng)白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。

  3、總結(jié):詩(shī)人由北向南,手掌撫過(guò)祖國(guó)大地,這些象征性事物讓詩(shī)人感覺(jué)到了什么呢?[荇藻和水的微涼,長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨,江南的水田只有蓬蒿,嶺南的荔枝花寂寞的憔悴,南海沒(méi)有漁船的苦水……]

  4、這樣的情景作者在詩(shī)中進(jìn)行了總的描述,是哪些句子?[“這一角已變成灰燼,那一角只是血和泥”“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了陰暗”]

  5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景?寄托著詩(shī)人怎樣的感情?[討論回答]

  6、總結(jié):侵略者的燒殺搶掠,使大地上處處廢墟,人民流離失所。詩(shī)人用殘損的手掌撫過(guò)祖國(guó)支離破碎的土地,寄托著對(duì)苦難中的祖國(guó)深深的憂憤的感情。作者還使用了一種方法,使這種感情更加激烈,你知道是什么嗎?[討論后明確:對(duì)比手法。家鄉(xiāng)的美麗景象與現(xiàn)實(shí)、祖國(guó)的河山曾經(jīng)的美好與現(xiàn)在的凄涼形成對(duì)比]

  7、男女生分組朗讀詩(shī)歌第一部分。

  第二課時(shí)

  一、朗讀、復(fù)習(xí)上課導(dǎo)入新課

  問(wèn):詩(shī)人用“殘損的手掌”撫過(guò)了淪陷區(qū),他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國(guó)土喲支離破碎,但總有美好的`事物在鼓勵(lì)著自己,那就是對(duì)解放區(qū)的向往]齊讀第二部分。

  二、賞析,探究詩(shī)歌內(nèi)容:

  1、問(wèn):詩(shī)歌哪句話總結(jié)了解放區(qū)的情況?[“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整、溫暖、明朗、堅(jiān)固而蓬勃生機(jī)”]

  2、探究下列問(wèn)題:(分小組討論)

  1)詩(shī)人用“殘損的手掌”撫過(guò)解放區(qū)他的感覺(jué)是什么?[象戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩(shī)人在這里明朗、溫暖的的土地上找到了安慰]

  2)作者為何要把愛(ài)和一切希望寄托在這里?[“因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng),是春天,將驅(qū)逐陰暗,帶來(lái)蘇生”;“因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌笊谝粯踊?螻蟻一樣死”]

  3)哪句詩(shī)句最能抒發(fā)作者心里對(duì)祖國(guó)無(wú)限的熱愛(ài)和希望之情呢?[“那里,永恒的中國(guó)”]

  4)這一節(jié)抒發(fā)了作者怎樣的感情?語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?[“對(duì)解放區(qū)的真摯情感,對(duì)祖國(guó)未來(lái)寄予熱切的希望,語(yǔ)言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達(dá)方式”]

  3、有感情的朗讀全詩(shī),體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

  三、指導(dǎo)當(dāng)堂背誦,結(jié)束全文。

  四、全課總結(jié):

  詩(shī)人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有著相同命運(yùn)的祖國(guó)。他”殘損的手掌”撫過(guò)被日軍踐踏的淪陷區(qū),撫過(guò)充滿希望的解放區(qū),詩(shī)歌感情色彩的變化,詩(shī)人感情的前后對(duì)比,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的深深向往,對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的熱切希望。

  五、板書(shū)設(shè)計(jì):

  感情:憂郁、憤怒、深沉的愛(ài)(對(duì)比)

  永恒的中國(guó)!

  感情:對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)未來(lái)寄予熱切的希望

  六、拓展練習(xí)

  聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話,抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具體的形象上,使之具體話,形象化。

  七、教學(xué)反思:

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