幼兒園教學(xué)反思【熱門(mén)】
作為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編整理的幼兒園教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
幼兒園教學(xué)反思1
隨著時(shí)間的推移,孩子們天真的笑臉,緊張忙碌而又快樂(lè)的二個(gè)月過(guò)去了,當(dāng)我空閑下來(lái)細(xì)細(xì)回顧這段時(shí)間的工作時(shí),深深的感到一份耕耘一份收獲。作為學(xué)前班的教師,不僅要在思想上、學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生,而且在生活中讓他們把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái),培養(yǎng)她(他)們的`團(tuán)結(jié)協(xié)助能力,并盡最大努力地去幫助他們解決生活上遇到的各種困難。以下是我班這段時(shí)間的一些體會(huì):
一、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)前班學(xué)生由于年齡小,自控力差,紀(jì)律渙散。我從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手,課上進(jìn)行趣味教學(xué),盡量吸引學(xué)生的注意力,組織好學(xué)生的紀(jì)律。利用各種獎(jiǎng)勵(lì)措施激勵(lì)孩子,及時(shí)提醒孩子們做好上課準(zhǔn)備工作,并且在課后注意觀察學(xué)生的行為,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在班里進(jìn)行榜樣教育。在日常學(xué)習(xí)中,時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。
二、培養(yǎng)良好的班集體。
班集體是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的沃土,有了這塊沃土,學(xué)生的個(gè)性才能百花爭(zhēng)艷。集體活動(dòng),最能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、集體榮譽(yù)感。這些天我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng),讓家長(zhǎng)能及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情況,這些活動(dòng)不僅活躍了孩子們的身心還豐富她們的學(xué)習(xí)生活。
三、關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生。
作為一名學(xué)前班教師,在對(duì)不同類(lèi)型、不同個(gè)性的學(xué)生,應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行教育。為了讓她們盡快的融入到這個(gè)集體,我利用下課后的時(shí)間給他們做思想工作,積極和家長(zhǎng)以及代課老師交流意見(jiàn),學(xué)生在各方面的進(jìn)步都很大。在班里我平等對(duì)待每一位同學(xué),課下我們像朋友的相處,融洽的師生關(guān)系,讓孩子們能在輕松快樂(lè)的環(huán)境里好好學(xué)習(xí)。
幼兒園教學(xué)反思2
昨天我在這門(mén)語(yǔ)言課上講“我和媽媽在一起”,故事是關(guān)于一個(gè)和我們班上的孩子年齡差不多的小男孩。他會(huì)怎么樣?孩子們一定很好奇,很關(guān)心小男孩發(fā)生了什么事?語(yǔ)言是人們交流的工具。童年是語(yǔ)言發(fā)展最好、最快的時(shí)期。因此,在本次語(yǔ)言課中,我們開(kāi)展了豐富有效的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),充分挖掘兒童潛能,拓展兒童知識(shí),提高兒童語(yǔ)言表達(dá)能力。
只要孩子們?cè)诿块T(mén)語(yǔ)言課上都能說(shuō)更多的語(yǔ)言,并用完整的語(yǔ)言表達(dá)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:語(yǔ)言技能是在應(yīng)用過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的。發(fā)展兒童語(yǔ)言的.關(guān)鍵是創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境,讓他們想說(shuō)話(huà),敢于說(shuō)話(huà),喜歡說(shuō)話(huà),有機(jī)會(huì)說(shuō)話(huà),并得到積極的回應(yīng);在這門(mén)語(yǔ)言課上,我首先讓孩子們用他們眼中看到的東西講故事,這樣孩子們就喜歡讀故事,理解故事的內(nèi)容
幼兒園教學(xué)反思3
在這首歌曲的教學(xué)當(dāng)中,我認(rèn)為附點(diǎn)的演唱是難點(diǎn),最開(kāi)始上的一個(gè)班,我發(fā)現(xiàn)唱過(guò)很多遍之后,還有很多把小附點(diǎn)的節(jié)奏唱成二八。在第二個(gè)班上的時(shí)候我在提問(wèn)的時(shí)候就在黑板上把附點(diǎn)下面的那個(gè)字用紅色框起來(lái)了,并清楚地提示他們紅色框起來(lái)的字要稍微拉長(zhǎng)一點(diǎn)兒唱。并用對(duì)比教學(xué)的方式讓孩子在聽(tīng)覺(jué)上有更直觀的感受,后面的孩子都更很好的突出附點(diǎn)音符的重音。但不足的是,第一、沒(méi)有設(shè)計(jì)美育目標(biāo);第二、在演唱時(shí)候運(yùn)用什么樣的.心情、歌聲去演唱。第三、難點(diǎn)突破,節(jié)奏在學(xué)生對(duì)歌詞有一定的理解之后,先出現(xiàn)節(jié)奏再聽(tīng)效果會(huì)更好。第四、在放伴奏的時(shí)候,應(yīng)先告知學(xué)生。對(duì)于這首歌曲的情緒和表演我沒(méi)做太多的處理,如果能讓孩子們把自己天性中天真爛漫,淘氣可愛(ài)的一面揉合在歌曲當(dāng)中也許能更好的體會(huì)歌詞的俏皮感。在今后的音樂(lè)課中需要我們改變觀念,改變以往的教學(xué)思路,開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的綜合能力,以全新的感覺(jué)來(lái)面對(duì)課堂。
幼兒園教學(xué)反思4
小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《上幼兒園》,是一個(gè)讓幼兒辨認(rèn)顏色,并能給相同顏色物品歸類(lèi)的活動(dòng);顒(dòng)中,我請(qǐng)幼兒給相同顏色物品貼上相同顏色的標(biāo)記,如:我把小動(dòng)物們分成紅、黃、藍(lán)三組做游戲,請(qǐng)幼兒給穿紅色衣服的小動(dòng)物戴上紅色的花,給穿黃色衣服的小動(dòng)物戴上黃色的小花,給穿藍(lán)色衣服的小動(dòng)物戴上藍(lán)色的小花。
又如:活動(dòng)中的游戲“小樹(shù)葉找家”,請(qǐng)小朋友撿到樹(shù)葉后,按顏色找到自己的位置。紅樹(shù)葉到紅圈里,黃樹(shù)葉到黃圈里,藍(lán)樹(shù)葉到藍(lán)圈里。這樣能夠更好地幫助幼兒排除干擾,幼兒也都能積極參與,特別是玩“小樹(shù)葉找家”的游戲,孩子們興致很高,全班幼兒都會(huì)按顏色歸類(lèi),達(dá)到了預(yù)期教育效果。其實(shí),這種按物體的某一特征進(jìn)行分類(lèi)的.活動(dòng),同樣還可以運(yùn)用到按大小、形狀分類(lèi)的活動(dòng)中。為幼兒今后的各種分類(lèi)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
我認(rèn)為,在這節(jié)課中,應(yīng)該重復(fù)讓幼兒辨認(rèn)顏色,應(yīng)用強(qiáng)化加深印象。而且可以讓小朋友指認(rèn)出生活中這三種顏色的存在,比如水果蔬菜等與孩子生活息息相關(guān)的東西。
幼兒園教學(xué)反思5
手工活動(dòng)“甲蟲(chóng)”是在觀察甲蟲(chóng)圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,活動(dòng)中,我在展臺(tái)上進(jìn)行了詳細(xì)地講解和示范,結(jié)果在幼兒創(chuàng)作的作品中,我發(fā)現(xiàn)好多孩子把甲蟲(chóng)的腿搓得好長(zhǎng),一個(gè)個(gè)不像甲蟲(chóng),倒像是螃蟹。導(dǎo)致這樣的原因,我想可能有這些:
第一,我在講解的時(shí)候,只注重了腿的數(shù)量,沒(méi)有很好地引導(dǎo)孩子去觀察甲蟲(chóng)腿的形狀,因此孩子在制作的時(shí)候,也對(duì)這個(gè)腿的形狀忽視了,自己想怎么做就怎么做了。
第二,孩子的分泥能力不是很強(qiáng)。之前在玩橡皮泥的時(shí)候,沒(méi)有分泥的這個(gè)技能,這是第一次孩子們需要在大團(tuán)的橡皮泥中分離出自己需要的一團(tuán),并且6塊是需要差不多大的,這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)困難。
第三,孩子的'觀察能力還需要進(jìn)一步地提高。在觀察甲蟲(chóng)圖片的時(shí)候,孩子對(duì)甲蟲(chóng)腿的觀察還不夠細(xì)致,當(dāng)自己心里有疑惑的時(shí)候,也不會(huì)再進(jìn)行觀察,這就是孩子觀察能力缺乏的一種表現(xiàn)。
幼兒園教學(xué)反思6
本次活動(dòng)我上內(nèi)容是《按一種特征分類(lèi)》。上完課后,老師同學(xué)們都對(duì)我的這次活動(dòng)提出了一些問(wèn)題,而我自己通過(guò)回看上課視頻也發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題,以下是我對(duì)這次教學(xué)活動(dòng)的反思:
1、嚴(yán)重超時(shí)。小班的上課時(shí)間一般在15分鐘左右,而我本次活動(dòng)的時(shí)間卻用了半個(gè)小時(shí),比規(guī)定時(shí)間多出了一半。而導(dǎo)致超時(shí)的原因有兩點(diǎn):導(dǎo)入部分的手指游戲做了太久,有大概6分多鐘;二是教具準(zhǔn)備得不夠完善,用雙面膠把水果貼在紙上面之后是非常難撕下來(lái)的,我們大部分的時(shí)間主要耗在了撕水果上面;三是我事前沒(méi)有給幼兒一個(gè)示范讓幼兒把水果貼在哪里,導(dǎo)致了許多幼兒一直在上面拿著水果的圖片在沒(méi)有膠的地方一直拍。
2、課堂秩序比較混亂。由于叫幼兒上來(lái)撕水果時(shí)沒(méi)有講明要按秩序上來(lái),導(dǎo)致幼兒是一窩蜂上來(lái)的,所以造成了一個(gè)比較混亂的場(chǎng)面。
3、沒(méi)有把情境完全貫穿始終。活動(dòng)中我設(shè)置了一個(gè)情境是小象的水果店,我是要模仿小象的聲音來(lái)給幼兒講的,但是由于到后來(lái)過(guò)于興奮了,就把小象的聲音給忘了,用回了我自己的聲音。
4、與幼兒的熟悉度不夠。由于我們當(dāng)天來(lái)得比較晚,所以我們一來(lái)到幼兒園就開(kāi)始上課,還沒(méi)有來(lái)得及跟他們熟悉。對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)他們對(duì)生人是比較膽怯的,所以當(dāng)我在組織活動(dòng)時(shí),許多幼兒并沒(méi)有很好的配合我的活動(dòng)。
5、沒(méi)有留意到幼兒們需要休息。當(dāng)教室里的活動(dòng)結(jié)束后我就帶著幼兒出到室外打算和他們一起玩游戲了,而沒(méi)有考慮到幼兒已經(jīng)上了這么長(zhǎng)時(shí)間的課了,他們已經(jīng)很疲勞了。還好當(dāng)時(shí)張園長(zhǎng)在我旁邊提醒我。這對(duì)我以后的教學(xué)活動(dòng)也是次教訓(xùn)。
6、沒(méi)有注意到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。比如我的水果中有一樣水果是桃子,或許是幼兒對(duì)桃子并不多見(jiàn),也或許是我的圖片上的'桃子畫(huà)得不夠形象,很多幼兒并不認(rèn)得這是桃子。
7、沒(méi)有考慮到該年齡層幼兒生理發(fā)展的特點(diǎn)。我們教的班級(jí)雖然是小班,但是他比正常小班幼兒的年齡階段要小半年,所以我們的幼兒是偏小的,生理發(fā)展上是與平常我們所接觸的小班的幼兒是不同的。這個(gè)年齡層的幼兒手指發(fā)育得還不是很好,所以在玩手指游戲的時(shí)候有些幼兒的手指是無(wú)法完成的。
8、沒(méi)有很好的啟發(fā)幼兒思考。這次活動(dòng)我并沒(méi)有完全的按照我寫(xiě)的教案來(lái)上,漏了一個(gè)很重要的啟發(fā)幼兒思考的環(huán)節(jié),就是讓幼兒思考這些水果除了按照種類(lèi)、顏色分還可以怎么分。
9、沒(méi)有很好的顧到全班幼兒,課堂上比較依賴(lài)積極的幼兒。班上有幾個(gè)比較活躍的幼兒,而我每次提問(wèn)都是讓幾個(gè)幼兒來(lái)回答,從而忽視了那些比較文靜的幼兒。
這是我一次非常寶貴的上課機(jī)會(huì),為此我也做了很多準(zhǔn)備,雖然仍然存在著不少問(wèn)題,但是我從中也收獲了很多,給我未來(lái)的教學(xué)發(fā)展指明了前進(jìn)的道路。
幼兒園教學(xué)反思7
角色游戲“汽車(chē)總動(dòng)員”是子課題《角色游戲中幼兒社會(huì)性秩序感養(yǎng)成之實(shí)踐研究》中的一個(gè)區(qū)域活動(dòng),在研究過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了一些值得探討的問(wèn)題:第一次游戲:“老師,他們?cè)诖蚣!?角色游戲作為一種通過(guò)幼兒模仿、想像、扮演角色,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲形式,它的突出特征是社會(huì)性。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們的生活條件逐步提高,生活質(zhì)量也不斷攀升,擁有汽車(chē)成了家庭較普遍的需求,汽車(chē)也成了孩子們關(guān)注的焦點(diǎn),可以說(shuō),孩子們選擇和設(shè)置有關(guān)汽車(chē)的角色游戲區(qū),滿(mǎn)足了內(nèi)在的需要和興趣。但是,游戲開(kāi)展過(guò)程中,一番熱熱鬧鬧的叫賣(mài)和相互之間的介紹與詢(xún)問(wèn)之后,孩子們拿著買(mǎi)到的小汽車(chē)玩了起來(lái),活動(dòng)區(qū)內(nèi)的交流漸漸趨于平靜,最后,銷(xiāo)售員也加入行列,與顧客玩起了汽車(chē)大戰(zhàn)。有幼兒向老師匯報(bào):“老師,他們?cè)诖蚣!?原因分析:不可操作的材料、簡(jiǎn)單的情節(jié)、有趣的玩具汽車(chē)等是孩子們注意力轉(zhuǎn)移、導(dǎo)致角色游戲不成功、角色意識(shí)不明確的原因。 原來(lái),為了布置游戲區(qū),幼兒從家中帶來(lái)了許多精美的仿真小汽車(chē),有些甚至非常高檔。他們的注意力被這些汽車(chē)吸引過(guò)去,于是出現(xiàn)了幼兒放棄角色職責(zé)玩小汽車(chē)的一幕。
改進(jìn)建議:
1.事先熟悉材料,減少玩具的新鮮感。安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓幼兒玩一玩小汽車(chē),減少他們對(duì)玩具小汽車(chē)的新鮮感,同時(shí)增加小汽車(chē)的.數(shù)量和種類(lèi),以立體紙工汽車(chē)、積木汽車(chē)、可拆卸的玩具汽車(chē)為主。
2.根據(jù)角色游戲情節(jié)發(fā)展的需要來(lái)調(diào)整和增加游戲材料的操作性。請(qǐng)幼兒想一想汽車(chē)買(mǎi)回去后還需要做些什么。如有幼兒說(shuō)汽車(chē)需要裝潢、需要領(lǐng)證、需要保險(xiǎn)……可以通過(guò)集體討論的方式,共同決定開(kāi)一個(gè)汽車(chē)裝潢公司,在汽車(chē)上進(jìn)行裝飾,這樣可以增加汽車(chē)的可操作性,讓游戲充滿(mǎn)樂(lè)趣。第二次游戲:他等得有點(diǎn)著急 經(jīng)過(guò)一次修改,活動(dòng)區(qū)內(nèi)增設(shè)了規(guī)范的收銀區(qū)、裝潢店。銷(xiāo)售區(qū)與其他兩個(gè)區(qū)都進(jìn)行了有意識(shí)的劃分,游戲材料也進(jìn)行了改進(jìn)。游戲中角色之間的語(yǔ)言交流也變得豐富起來(lái),出現(xiàn)了這樣的對(duì)話(huà):?jiǎn)枺耗愕能?chē)有什么優(yōu)點(diǎn)?答:車(chē)內(nèi)空間較大,而且不耗油。問(wèn):你們搞不搞活動(dòng)?答:原價(jià)25元,現(xiàn)在活動(dòng)期間賣(mài)給你10元吧……問(wèn):我想給我的小汽車(chē)裝潢一下。答:你想用什么材料?選什么顏色?……就這樣,幼兒選好汽車(chē)就去刷卡付款,買(mǎi)好汽車(chē)就去裝潢,沒(méi)有出現(xiàn)汽車(chē)大戰(zhàn)。游戲情節(jié)的豐富和發(fā)展促進(jìn)了角色之間的交流,幫助幼兒明確角色職責(zé),使他們?cè)谕ㄟ^(guò)模仿成人行為的過(guò)程來(lái)了解買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中的規(guī)則和秩序。 然而,新的問(wèn)題出現(xiàn)了:樂(lè)樂(lè)今天做的是顧客,他買(mǎi)好了汽車(chē)去裝潢,連續(xù)去了三次,每次去,工作人員都說(shuō):“等一等,這一輛我還沒(méi)有裝潢好呢!睒(lè)樂(lè)只能在裝潢店周?chē)D(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,又不能自己動(dòng)手裝飾,只能焦急地等待,嘴里不停地說(shuō):“怎么還沒(méi)有裝潢好。吭趺催沒(méi)有輪到我?”其他的顧客因?yàn)椤百I(mǎi)車(chē)”早,可以邊看著工人給自己的車(chē)裝潢邊提建議,可是樂(lè)樂(lè)等了好久都沒(méi)有排上隊(duì),他等得有點(diǎn)著急,抱著汽車(chē)無(wú)所事事。 在裝潢店幼兒消極等待的時(shí)間太長(zhǎng),無(wú)法滿(mǎn)足幼兒合作與交往的需要,會(huì)削弱游戲興趣,影響幼兒游戲時(shí)的愉悅情緒。原因分析: 裝潢店的規(guī)模太小,只有兩位工作人員,忙不過(guò)來(lái)。由于幼兒對(duì)裝潢店游戲材料的使用方法不夠熟練,如有的幼兒在即時(shí)貼上蘸漿糊往小汽車(chē)上貼,所以裝潢速度偏慢。再加上裝潢店沒(méi)有專(zhuān)門(mén)接待顧客的員工,沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)交往的環(huán)境,延長(zhǎng)了等待的時(shí)間,冷落了等待的顧客。
改進(jìn)建議:
1.適量增加游戲角色,創(chuàng)造交往環(huán)境。如可以增加接待人員,有禮貌地接待顧客,安排座位,倒杯開(kāi)水等。
2.增加游戲材料的種類(lèi),增大幼兒裝飾材料的選擇范圍。這次游戲裝潢材料有即時(shí)貼、彩紙等,下次可以增加印染好的作品,或廢舊圖書(shū)等。
3.增加游戲的區(qū)域,豐富游戲內(nèi)容。如可以增設(shè)試車(chē)區(qū)。通過(guò)與幼兒一起討論、制作畫(huà)有交通標(biāo)志的試車(chē)板的過(guò)程,引導(dǎo)幼兒增設(shè)游戲區(qū),豐富游戲內(nèi)容。如此,幼兒在裝潢車(chē)輛之前可以先試車(chē),一方面增加了游戲的趣味性,另一方面又熟悉了交通秩序,同時(shí)又可以減少消極等待。 以上是角色游戲“汽車(chē)總動(dòng)員”目前的游戲情況,這是我們第一次將角色游戲和秩序感相聯(lián)系展開(kāi)研究,正經(jīng)歷著一個(gè)從茫然無(wú)措到思路清晰的過(guò)程。期望經(jīng)過(guò)改進(jìn)后,第三次游戲能日漸完善。
幼兒園教學(xué)反思8
一、主題內(nèi)涵
“李小多分果果,分到最后剩兩個(gè),一個(gè)大、一個(gè)小,大的留給張小弟,小的留給他自己。”這是一首充分體現(xiàn)了分享與謙讓的教育思想的兒歌,是大家都耳熟能詳,然而在實(shí)際生活教育過(guò)程中,大部分幼兒做不到將大蘋(píng)果留給他人,也許經(jīng)過(guò)一定教育問(wèn)幼兒選哪個(gè)時(shí),幼兒嘴上會(huì)說(shuō)選小的,但是實(shí)際去拿是一般都會(huì)拿大的(除非不喜歡)。幼兒能否理解分享與謙讓的道理,真正做到主動(dòng)自發(fā)的與他人分享謙讓的行為呢?分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件,歡樂(lè)、幸福、好處,機(jī)會(huì)等與別人一同使用,體驗(yàn)的行為,如圖書(shū)、玩具、食品,一件好玩的事等。從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念,有利其建全人格和良好的人際關(guān)系的發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)的要求。分享對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),僅僅是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。而謙讓?zhuān)瑲v來(lái)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。在工作中我們也始終將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。然而在人們對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教育重新進(jìn)行思考的今天,工作中的一些實(shí)際問(wèn)題卻不免又使人困惑、令人深思。
二、案例描述與分析。
案例一:
幼兒A是中班的小朋友,性格比較內(nèi)向,不太會(huì)說(shuō)話(huà),但也能與小朋友友好相處。平時(shí)玩玩具的時(shí)候總是比較被動(dòng),看見(jiàn)爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶的場(chǎng)面總是后退一步。有一天剛從玩具架上取下一件新玩具正高興地玩著。突然幼兒B走過(guò)來(lái)說(shuō)也要玩。成成不想給,兩人爭(zhēng)奪起來(lái)。老師看見(jiàn)了說(shuō):“我看誰(shuí)是謙讓的好孩子!”幼兒A極不情愿地把玩具推給了,幼兒B以勝利者的姿態(tài)玩去了。幼兒A則無(wú)可奈何去玩別的玩具。
分析:看這幼兒A無(wú)聊的玩著其他的玩具,我不僅思考剛才的做法:謙讓是一種良好的品德行為,但是不是應(yīng)當(dāng)發(fā)自?xún)?nèi)心呢?幼兒年齡尚小,固然需要老師的教育,但像幼兒A這樣的謙讓究竟叫不叫謙讓?zhuān)窟@種做法對(duì)其本身的成長(zhǎng)發(fā)展究竟有多大意義?是利大于弊還是弊大于利?
案例二:
飯后休息時(shí),幼兒C拿了一包QQ糖開(kāi)始向同伴炫耀。幼兒們紛紛圍在她身旁等待她分發(fā)。幼兒C開(kāi)始高興的分給自己的親信好友。由于包裝并不透明,當(dāng)分到最后幾顆時(shí),幼兒C在分發(fā)時(shí)沒(méi)看清楚,不小心把所有的糖都分完了。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有了時(shí),開(kāi)始大哭起來(lái)跑到一旁的老師身邊說(shuō):最后一個(gè)拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。
分析:剛開(kāi)始分發(fā)時(shí)幼兒C是很開(kāi)心的。當(dāng)分到最后一顆時(shí)不小心也給了別人,這時(shí)才開(kāi)始大哭,她的哭聲說(shuō)明什么?是委屈還是不甘心?一開(kāi)始時(shí)分給其他小朋友時(shí)她還是表現(xiàn)出了很大方的樣子。為什么給了這么多都不難過(guò)?而對(duì)最后一顆這么舍不得?是不是可以說(shuō)要讓孩子做到分享容易、謙讓則難呢?因?yàn)閺奈镔|(zhì)上講,分享意味著共同享有,我雖然給你了,我也還有;而謙讓卻等于如果給你了,我就沒(méi)有了,因此很難讓幼兒接受。
案例三:
下午點(diǎn)心吃黃瓜,幼兒D不喜歡吃黃瓜,又不能扔掉,他看到幼兒E正吃的很快,便轉(zhuǎn)頭和他說(shuō)了什么便把手里的黃瓜塞給了他。幼兒E吃第二根黃瓜吃不下了時(shí)就向老師求救。老師去了解情況時(shí)幼兒D說(shuō):我是謙讓給她吃。讓我哭笑不得。
分析:像這種把自己不喜歡吃的東西強(qiáng)加給別人并稱(chēng)之為“謙讓”的行為,并不少見(jiàn),午飯時(shí)常有孩子把自己不愛(ài)吃的菜放到他人的碗中,他們?yōu)槭裁磿?huì)稱(chēng)自己的行為是謙讓?zhuān)亢⒆邮欠裾嬲斫饬酥t讓的含義,我們?cè)撊绾螌?duì)待他們的謙讓行為?
案例四
晨間活動(dòng)時(shí)玩橡皮泥,幼兒自己去選擇工具。幼兒F的奶奶陪同下去拿橡皮泥。幼兒F拿了一盒較舊的橡皮泥,她奶奶在一旁馬上就說(shuō):“你這小孩真笨。這盒好拿這盒去玩!闭f(shuō)著就快速拿起一盒比較新的橡皮泥給孩子。而旁邊一個(gè)來(lái)不及伸手的孩子只能拿了幼兒F原來(lái)的那盒。
分析:這可能算是家長(zhǎng)教育與幼兒園教育的一致性問(wèn)題,在幼兒園里我們教育孩子分享合作、團(tuán)結(jié)友愛(ài),可是有的家長(zhǎng)教育卻是與幼兒園背道而馳,使得孩子無(wú)所適從。家長(zhǎng)的觀念、行為對(duì)孩子的影響是深刻的,上述案例中,幼兒F有了謙讓的表現(xiàn),家長(zhǎng)不但沒(méi)有表?yè)P(yáng)孩子的行為,反而說(shuō)孩子笨。所以在這樣的家庭環(huán)境里,孩子往往得不到正確的引導(dǎo),分享與謙讓的觀念也得不到培養(yǎng)。
三、案例反思和體會(huì):
1、幼兒園該如何對(duì)幼兒進(jìn)行分享與謙讓這一品德教育?是不是可以把分享作為謙讓的基礎(chǔ)去對(duì)幼兒實(shí)施教育?
讓幼兒在懂得并愿意分享的基礎(chǔ)上去進(jìn)一步理解并學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)?/p>
分享行為包括自發(fā)分享,誘發(fā)分享,被動(dòng)分享。案例一即屬于被動(dòng)分享。被動(dòng)分享行為產(chǎn)生最初,在老師要求下共同分享,或在幼兒強(qiáng)迫下進(jìn)行的“分享行為”幼兒不懂得同伴間玩玩具得規(guī)則:大家一起玩。在老師得被迫下,被動(dòng)地與其他幼兒產(chǎn)生分享行為。有的幼兒過(guò)于膽小,如:幼兒A,被別人拿去玩具后,只是稍微作出反應(yīng),卻也只能被迫地產(chǎn)生“分享”。這樣“分享”使一方愉快,一方愁。
而誘發(fā)分享行為使在幼兒初步理解“分享”,卻又在道德認(rèn)識(shí)水平低的情況下,產(chǎn)生利他行為。在平時(shí)的游戲中,幼兒往往會(huì)為爭(zhēng)搶玩具而大大出手,在建立了“不許隨便拿別人的玩具”這一規(guī)則下,幼兒的爭(zhēng)搶行為得已制止,教師進(jìn)一步主導(dǎo)幼兒向其他幼兒“借玩具”產(chǎn)生另一種規(guī)則:在別人同意下,拿走玩具。因此,這樣誘發(fā),使得幼兒都愿意與別人來(lái)分享他的積木,這時(shí)也抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行禮貌教育。
教師在發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)性。積極性,能動(dòng)性,注意幼兒之間的相互合作探索分享行為的過(guò)程中,幼兒的分享慷慨程度會(huì)不斷提高。這時(shí)自發(fā)分享就會(huì)產(chǎn)生其中、當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)某一幼兒正在為一玩具而苦苦另一幼兒借時(shí),他會(huì)主動(dòng)拿出來(lái)說(shuō):我給你玩,在嘗試分享圖書(shū)時(shí),幼兒會(huì)主動(dòng)的提出;我要和xx一起看;或者幼兒間相互商量說(shuō):我們一起看這本書(shū)吧!此時(shí)的自發(fā)的分享就以成為幼兒間社會(huì)交往的手段。
2、其次,經(jīng)驗(yàn)告訴我們,要讓幼兒分享是比較容易的,而謙讓對(duì)于幼兒就不太容易接受。案例二說(shuō)明要使幼兒達(dá)到能夠自覺(jué)謙讓?zhuān)瑢?shí)非易事,因?yàn)椴坏幸粋(gè)漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,還要有這種品德形成的情感態(tài)度,即要樂(lè)意去做。所以這是一個(gè)涉及到幼兒心理發(fā)展水平的問(wèn)題。在實(shí)際工作中,教師往往籠而統(tǒng)之地把分享、謙讓混作一團(tuán)去處理,使本來(lái)易于解決且對(duì)幼兒十分有利的教育機(jī)會(huì)就失去了。如兩個(gè)幼兒爭(zhēng)奪一本圖書(shū),我認(rèn)為,如果以?xún)扇艘黄鹂吹慕鉀Q方式處理,就更利于幼兒的健康心理與品質(zhì)的培養(yǎng),因?yàn)榧冉鉀Q了矛盾沖突,又培養(yǎng)了幼兒合作共享的情感。在對(duì)幼兒進(jìn)行謙讓教育時(shí),我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),循序漸進(jìn)地去實(shí)施,對(duì)于較小的`幼兒可盡量滿(mǎn)足其心理需求,以分享教育為主;隨著年齡的增長(zhǎng),可在滿(mǎn)足其心理需求的基礎(chǔ)上,逐漸教育其學(xué)會(huì)輪流玩、輪流使用。如班上添置了新玩具、新圖書(shū),幼兒都想玩、看,教師可引導(dǎo)幼兒想想在人多玩具少的情況下,如何都能玩到新玩具。如可采取先輪流玩的辦法,再由此過(guò)渡到謙讓。
3、再次教師在教育幼兒謙讓的同時(shí),也應(yīng)為促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展作考慮。一個(gè)人的良好品德不僅僅是謙讓?zhuān)\(chéng)實(shí)、勇敢、自信、熱情、友愛(ài)、好問(wèn)以及活潑開(kāi)朗的個(gè)性品質(zhì)都是不可忽略的。案例一中幼兒A行為就說(shuō)明過(guò)分的謙讓有時(shí)反而會(huì)成為一種懦弱,甚至對(duì)自己?jiǎn)适判摹6蟀咐械挠變篋,是不是也應(yīng)該好好分析一下其對(duì)謙讓的認(rèn)識(shí)與理解?如果是真正不理解,可幫助其理解;如果是明知故做,那么要讓其明白,自己不喜歡的,別人可能也不喜歡,對(duì)別人施“恩”也要征得別人的同意,不要使謙讓過(guò)了“界”。把自己不喜歡的強(qiáng)加給別人,還美名其曰“謙讓”,豈不是扭曲謙讓?zhuān)恳屍涠,真正的謙讓是雙方都高興、都情愿、都為這件事而感到高興,而不是強(qiáng)加于別人。
4、最后我們經(jīng)常談教育的一致性問(wèn)題,從案例四中幼兒F和她的奶奶身上便表現(xiàn)出家園教育的不一致性,家長(zhǎng)關(guān)心幼兒,擔(dān)心幼兒在幼兒園會(huì)吃虧,希望幫助幼兒得到最大的利益,這本來(lái)無(wú)可厚非。但是卻與幼兒園里的教育產(chǎn)生一定抵觸,成人是幼兒的鏡子,成人對(duì)事物的處理方法會(huì)直接對(duì)幼兒產(chǎn)生影響;蛟S羅杰斯的無(wú)條件積極關(guān)注能給我們一點(diǎn)啟示,以分果果為例:
我們把大的蘋(píng)果與小的蘋(píng)果都放在孩子面前,可以告訴孩子什么時(shí)候選大的,什么時(shí)候選小的,我們還可以把我們大人的選擇告訴孩子,并告訴他原因,我們也可以告訴我們希望孩子選擇哪個(gè),但是,最后的選擇是由孩子來(lái)做的,那時(shí)我們所要做的就是關(guān)注孩子的選擇。
四、相關(guān)問(wèn)題思考
我們還要把分享和謙讓提升到一個(gè)更高的境界,因?yàn)榉窒砗椭t讓不僅有物質(zhì)的,也有精神的。物質(zhì)的分享謙讓可以親眼看到,精神的分享謙讓雖然看不到,卻可體會(huì)到,兩者是一種巧妙的融合。幼兒在不斷地成長(zhǎng),分享謙讓行為的表現(xiàn)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而提高,需要借助教育,借助日常生活逐步滲透,采用行為鼓勵(lì)法、榜樣示范法等各種教育方法,避免單一的說(shuō)教,在潛移默化中讓幼兒克服以自我為中心的心理,產(chǎn)生自發(fā)分享、自發(fā)謙讓的愿望。
幼兒園教學(xué)反思9
開(kāi)學(xué)第一天午飯后散步的時(shí)候,孩子們發(fā)現(xiàn)原來(lái)在屋頂上飛來(lái)飛去的小鴿子不見(jiàn)了,就不停地問(wèn):“老師,小鴿子哪去了?”我說(shuō):“你們想想看唄,小鴿子到底干什么去了?”聽(tīng)我這一說(shuō),孩子們嘰嘰喳喳地議論開(kāi)了,有的說(shuō)“去外婆家了,”有的說(shuō)“飛到別的.地方去,”還有的說(shuō)“我們小朋友不聽(tīng)話(huà)它就飛走了”等等。聽(tīng)著孩子們的話(huà),我告訴他們:“小鴿子也和小朋友一樣,長(zhǎng)大了要上幼兒園,小鴿子學(xué)本領(lǐng)去了,它說(shuō)回來(lái)以后要和你們比賽呢,看看誰(shuí)學(xué)的本領(lǐng)多!背弥@個(gè)機(jī)會(huì),我問(wèn)孩子們:“過(guò)了新年,小寶寶都長(zhǎng)大了,以后要怎樣上課呀?”靜遠(yuǎn)說(shuō)“我上幼兒園的時(shí)候不哭了!鼻裼钍捳f(shuō)“我要聽(tīng)老師的話(huà)不調(diào)皮了!边有的小朋友說(shuō)“我不搶玩具了,我不欺負(fù)小朋友了。”
過(guò)了幾天也是飯后散步,只聽(tīng)邱宇蕭喊了一聲:“小鴿子回來(lái)了!笨吹胶荛L(zhǎng)時(shí)間沒(méi)見(jiàn)的鴿子,小朋友都興奮極了大叫“小鴿子好,小鴿子好。”看著在頭頂飛來(lái)飛去的小鴿子,我對(duì)孩子說(shuō):“快把自己想說(shuō)的話(huà)告訴小鴿子吧!边@一招還真靈,孩子們對(duì)著小鴿子說(shuō)起來(lái),這個(gè)說(shuō):“我聽(tīng)老師的話(huà)了,”那個(gè)說(shuō)“我自己吃飯自己穿衣服了,”看著他們的認(rèn)真勁,我發(fā)自?xún)?nèi)心地笑了,讓小鴿子來(lái)幫我完成入學(xué)的常規(guī)教育還真是不錯(cuò)呢。
平時(shí)我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行常規(guī)教育時(shí),孩子們往往是這只耳朵進(jìn)那只耳朵出,效果很不好,F(xiàn)在,只要我們到戶(hù)外活動(dòng)或是飯后散步的時(shí)候都能看見(jiàn)小鴿子,我抓住孩子們喜歡小鴿子以及爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)隨機(jī)展開(kāi)教育,效果卻很明顯,所以說(shuō)只要我們用心,教育機(jī)會(huì)隨處都在。
幼兒園教學(xué)反思10
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的“教育評(píng)價(jià)”部分指出,“教師是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者”,幼兒園教育工作評(píng)價(jià)“以教師自評(píng)為主”評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程,也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。這實(shí)際上指明,對(duì)于作為評(píng)價(jià)主體的教師來(lái)說(shuō),教育評(píng)價(jià)的過(guò)程就是反思教學(xué)的過(guò)程,也是教師自我成長(zhǎng)的過(guò)程。
反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué),提高教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展!胺此肌辈皇且话阋饬x上的回顧,而是“思考、反省、探究”整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面(包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教學(xué)策略、師生、互動(dòng)等)存在的問(wèn)題,并努力設(shè)法解決這些問(wèn)題。具體而言,也就是教師借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo),選擇的教育內(nèi)容,采用的組織形式,投放的材料及在教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜,等等的這些,都要求我們教師有敏銳的觀察力,換言之,教師要善于觀察。
一、觀察讓我們更多的了解孩子的需求。
以往的教學(xué)活動(dòng),我做了很大的努力,提供了豐富的材料,可孩子們?cè)诨顒?dòng)中還是覺(jué)得枯燥乏味,怎樣才能讓孩子輕松快樂(lè)的在活動(dòng)中獲得發(fā)展,成了我思考的的問(wèn)題。通過(guò)反思,我認(rèn)識(shí)到:我們確定的教育措施、制定的教育工作計(jì)劃應(yīng)基于對(duì)幼兒的了解,也就是“了解先于教育”。了解幼兒是充分激發(fā)幼兒活動(dòng)積極性和主動(dòng)性的前提。
在“物體的沉浮”活動(dòng)中,我準(zhǔn)備了一些小木片、塑料球、牙膏盒等材料,讓幼兒探索如何使沉在水底的物體浮上來(lái),活動(dòng)中孩子們只簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把它們放入水中,有些物體就浮在水面上了。盡管材料很豐富,但孩子們探究的欲望沒(méi)有深入,整個(gè)活動(dòng)下來(lái),沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);顒(dòng)后,我對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行反思:反思孩子們活動(dòng)前是否具備“玩水”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),是否對(duì)“沉浮”現(xiàn)象感興趣,是否有強(qiáng)烈的探究欲望。其次,對(duì)自己本身也進(jìn)一步作以反思,反思自己在活動(dòng)前是否已交待清楚活動(dòng)的目的、要求,在活動(dòng)過(guò)程中是否充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用,如:是否認(rèn)真觀察記錄孩子的表現(xiàn),提供的材料是否真的有啟發(fā)幼兒的探索欲,真正富有啟發(fā)性,是否在需要幫助時(shí)提供幫助,是否為孩子們相互探討創(chuàng)造了機(jī)會(huì)等等。于是,我對(duì)活動(dòng)進(jìn)程作了改進(jìn)。首先我進(jìn)行了一些前期的準(zhǔn)備工作,如帶領(lǐng)幼兒玩水,讓他們初步掌握水的性能;其次,我又對(duì)教學(xué)活動(dòng)安排做了一些調(diào)整,重新精心準(zhǔn)備了活動(dòng)材料。在活動(dòng)開(kāi)始,就引導(dǎo)幼兒去觀察兩個(gè)馬鈴薯在兩個(gè)不同水杯中的沉浮現(xiàn)象,結(jié)果發(fā)現(xiàn):一個(gè)馬鈴薯浮在水上,一個(gè)則沉在水底。這時(shí),我又讓幼兒討論:為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象?最后,教師提供各種材料,讓幼兒自己動(dòng)手嘗試,使馬鈴薯浮在水面上。這時(shí),鑌鑌小朋友驚奇地發(fā)現(xiàn):“老師,我往水里加了鹽,馬鈴薯就浮起來(lái)了。”我用懷疑的口氣問(wèn),“真的嗎?”“真的!”“那我們大家一起來(lái)試一試!”
所有的小朋友都一起動(dòng)手,得出的結(jié)論是一致的:馬鈴薯在鹽水中浮了起來(lái),是因?yàn)榧恿他}的水與清水的水質(zhì)不同。我又問(wèn):“還有其他的辦法嗎?”于是,小朋友又開(kāi)始嘗試了,有的幼兒將馬鈴薯掏了個(gè)洞,放在水里浮了起來(lái),有的幼兒在水里加糖,馬鈴薯也浮了起來(lái)……
反思使我找出了活動(dòng)中的不足,并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),使我在今后的活動(dòng)中,積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)有效的開(kāi)展活動(dòng)和學(xué)習(xí)。
二、觀察讓我及時(shí)反思自己的教育行為。
在以前教育教學(xué)中,我常常只對(duì)孩子的行為做出自己的判斷與分析,總認(rèn)為教師就是傳播知識(shí)的人,在孩子面前要有威嚴(yán),老師說(shuō)的`孩子一定要聽(tīng),老師教的一定要學(xué),巴不得全班孩子都一個(gè)樣——懂事、聽(tīng)話(huà),不管孩子有什么需要,只要照著我定好的計(jì)劃按部就班的執(zhí)行就對(duì)了,以至于教學(xué)活動(dòng)枯燥、乏味。新《綱要》提出“我們尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展!蔽抑饾u認(rèn)識(shí)到:要以正確的兒童觀、教育觀指導(dǎo)自己的教育行為,不斷提高分析解決問(wèn)題的能力,多反思自己的教育方法和手段中的不足或工作中的失誤。
比如:以《馬路上的汽車(chē)》為例。
活動(dòng)方式:集體
預(yù)設(shè)目標(biāo):1、通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)馬路上的各種車(chē)子,了解汽車(chē)在馬路上行駛的實(shí)況。2、培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察的能力及口語(yǔ)表達(dá)的能力。3、培養(yǎng)幼兒初步的交通安全與意識(shí)。
活動(dòng)預(yù)設(shè):
1、觀察活動(dòng)前組織談話(huà),引起幼兒參觀的興趣,并告訴幼兒到馬路去看什么,怎么去,并提出注意事項(xiàng)。
2、帶領(lǐng)幼兒步行到馬路邊進(jìn)行觀察活動(dòng)。
(1)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察馬路上種來(lái)來(lái)往往的車(chē)子。
看看自己認(rèn)識(shí)哪輛車(chē)?它叫什么名字?它的樣子是怎樣的?外形大小怎樣?顏色怎樣?有什么用?車(chē)子是怎樣在車(chē)道上行使的……
(2)引導(dǎo)幼兒觀察紅綠燈、人性橫道線(xiàn)及當(dāng)時(shí)車(chē)輛、行人過(guò)路口的情景,對(duì)幼兒進(jìn)行交通安全知識(shí)教育。
3、鼓勵(lì)幼兒大膽的將自己觀察到的所見(jiàn)所聞和同伴、老師、家人交流分享。
[延伸活動(dòng):請(qǐng)幼兒和爸爸媽媽一起,以幼兒口述、繪畫(huà)、家長(zhǎng)文字紀(jì)錄的形式學(xué)做觀察記錄。]
觀察記錄:
1、由于是第一次集體外出,所以孩子們都顯得高興及興奮。在聽(tīng)完我介紹后,他們紛紛議論“哇,到”“嘻嘻,真好啊!”(我特別叮囑幾個(gè)特別活潑的小男孩要遵守紀(jì)律,他們一臉認(rèn)真地點(diǎn)頭答應(yīng)。)
2、“出發(fā)了”“到了”“哇,好多車(chē)!”走了一段路后,我們順利地來(lái)到了目的地——九堡公園。
不用我多提醒,孩子們一直認(rèn)真地觀察、議論一輛輛過(guò)往的車(chē) ,從顏色、名稱(chēng)、車(chē)速……無(wú)所不談。
由于當(dāng)時(shí)位置看不見(jiàn)“紅綠燈亭”,所以一些幼兒自言自語(yǔ):為什么這些車(chē)一時(shí)好多,一時(shí)沒(méi)有車(chē)過(guò)?濤濤小朋友聽(tīng)見(jiàn)了便說(shuō):“當(dāng)然了,路口有紅綠燈控制的啊!”
在孩子們的提議下,我們等前面的車(chē)流量小的時(shí)候便前去觀察了路口的車(chē)輛行駛情況,并觀察了人行橫道線(xiàn)、紅綠燈、車(chē)拐彎……
3、第二天,便有大部分幼兒一回到幼兒園便把口述作業(yè)交到班上了,還一臉的高興與回味。
活動(dòng)反思:
在這個(gè)《馬路上的汽車(chē)》教學(xué)活動(dòng)中,以往教師僅僅出示圖片或圖書(shū)等,讓幼兒觀察這些汽車(chē)有什么不同,但這樣的教學(xué)方法收效不是很理想,因此,我從幼兒的興趣需要出發(fā),在安全保障的前提下,帶幼兒外出實(shí)地觀察參觀,實(shí)地看、現(xiàn)場(chǎng)地說(shuō),比教師空洞的說(shuō)教更有實(shí)際意義?粗⒆觽兏吲d地和同伴議論,高興地向家長(zhǎng)講述,我心里也很高興,這是成功的一次外出參觀,盡管時(shí)間很短,但意義與作用卻很大。
看見(jiàn)幼兒對(duì)此活動(dòng)興趣如此之大,我又設(shè)計(jì)了《我是小司機(jī)》、《我喜歡的車(chē)》、《到車(chē)子里看看》等一系列的主題活動(dòng)。幼兒在主題活動(dòng)中,玩起來(lái)很容易進(jìn)入角色,教師不僅是他們的設(shè)計(jì)者、支持者,還是他們的監(jiān)督者。在發(fā)現(xiàn)孩子違規(guī)時(shí)給予指出,使孩子不致于把游戲規(guī)則丟棄。教師也成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者。當(dāng)出現(xiàn)孩子的需要時(shí),關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺(jué)他們的需要。
能耐心傾聽(tīng),努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。還學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)。這些活動(dòng)成功在于是幼兒所熟悉的、喜歡的,他們?cè)诨顒?dòng)就表現(xiàn)積極主動(dòng),會(huì)的幫助不會(huì)的孩子,從中學(xué)會(huì)互相幫助,互相體驗(yàn)成功的喜悅。所以,課的內(nèi)容貼近幼兒的生活,更易提高幼兒與教師的能力。
在這些主題活動(dòng)中,我們和孩子們一起通過(guò)觀察、欣賞各種各樣的車(chē)子,玩形象逼真的玩具車(chē),共同分享玩車(chē)、坐車(chē)的經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒從中認(rèn)識(shí)到不同的車(chē)子,知道它們的名稱(chēng),認(rèn)識(shí)它們各自的外形及主要內(nèi)部結(jié)構(gòu),并了解它們的用途,還學(xué)習(xí)了按照車(chē)子的特征進(jìn)行分類(lèi),以不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己對(duì)車(chē)子的認(rèn)識(shí),還知道了為什么要遵守交通規(guī)則及如何遵守交通規(guī)則,建立了基本的交通安全觀念,并養(yǎng)成良好的過(guò)馬路、乘車(chē)習(xí)慣。
我經(jīng)常在教學(xué)前進(jìn)行反思,使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐,并有效地提高自身的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。在每一次活動(dòng)前,我都會(huì)對(duì)前一次的活動(dòng)進(jìn)行反思,想想自己是否與孩子親近尊重了孩子的發(fā)展;是否適時(shí)的介入活動(dòng),有效的引導(dǎo)幼兒;是否對(duì)孩子的問(wèn)題、行為做出了及時(shí)的反饋……除此之外,我還會(huì)對(duì)孩子在本次活動(dòng)中的一些表現(xiàn)進(jìn)行估計(jì),孩子對(duì)這個(gè)游戲的興趣會(huì)怎樣,如何較好的引導(dǎo);回答問(wèn)題時(shí)孩子會(huì)回答哪些方面的內(nèi)容,考慮各種答案的可能性等。
我也在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思,使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,提高教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力;顒(dòng)中我常常會(huì)對(duì)孩子的一些表現(xiàn)、活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反思、調(diào)整。如在活動(dòng)“全家!敝校婚_(kāi)始孩子可能有些緊張,活動(dòng)氛圍較嚴(yán)肅。發(fā)現(xiàn)這一情況后,我覺(jué)得可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)孩子的積極性,使氣氛活潑一些。于是,我就馬上把孩子們熟悉的歌曲“我家有幾口”加入到活動(dòng)中,通過(guò)歌唱活動(dòng)調(diào)動(dòng)氣氛,使孩子們不再感到拘束,積極主動(dòng)的參與到下面的活動(dòng)中,為之后的活動(dòng)提供了較好的活動(dòng)氛圍。
教學(xué)后的反思更是重要,它能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,提高教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。因此每一次活動(dòng)之后,我都會(huì)對(duì)活動(dòng)中自己的教學(xué)語(yǔ)言是否恰當(dāng)、是否調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子、指導(dǎo)策略是否正確、對(duì)孩子的表現(xiàn)問(wèn)題是否及時(shí)反饋等進(jìn)行反思,總結(jié)本次活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn),使其成為今后活動(dòng)的一個(gè)借鑒。
不管在主題活動(dòng),還是在生活活動(dòng)中,我的大部分精力都放在了解孩子的興趣和需要上,放在了材料的投放與形式的選擇上。與以前相比,我忙了許多,可是孩子們的興趣和求知欲,一直推動(dòng)著自己去盡心盡力地工作,每當(dāng)看到孩子們?cè)谖揖慕M織的活動(dòng)中表現(xiàn)出“自由自在”和高漲熱情,我就覺(jué)得自己那么多的辛苦沒(méi)有白費(fèi)。通過(guò)不斷反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐,我感覺(jué)自己在各方面進(jìn)步了很多,對(duì)孩子的了解更深入,更準(zhǔn)確了,對(duì)活動(dòng)的把握更成熟了,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光也更敏銳了……所以我自己的收獲也是很大的,應(yīng)該說(shuō)是反思幫助我更好地促進(jìn)了孩子的發(fā)展,同時(shí)也使自我自身獲得了進(jìn)步,我在反思中學(xué)會(huì)了觀察,學(xué)會(huì)了了解孩子,也學(xué)會(huì)了怎樣更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,學(xué)會(huì)了從只關(guān)注教育目標(biāo)逐漸關(guān)注孩子的表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變,教學(xué)計(jì)劃從單純地靜態(tài)執(zhí)行逐漸向動(dòng)態(tài)調(diào)整轉(zhuǎn)變。
反思是對(duì)過(guò)去的一種思考,從中吸取教訓(xùn),也可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此,善于反思是當(dāng)今教師一種重要的教育素質(zhì),是教育教學(xué)必不可少的手段之一,未來(lái)的路上一定還有很多的“困惑”在等待著我,我會(huì)不斷加強(qiáng)反思,和孩子們一起快樂(lè)地成長(zhǎng)。
幼兒園教學(xué)反思11
為了讓幼兒發(fā)展目測(cè)本事和比較本事,我們以最基本的區(qū)分大小入手,讓他們學(xué)會(huì)比較物體的大小,以及學(xué)會(huì)比較物體的思維方法。
活動(dòng)目標(biāo):學(xué)習(xí)區(qū)別大小有明顯差異的物體,并能正確表達(dá)什么是大,什么是小,發(fā)展初步的目測(cè)本事和比較本事。
活動(dòng)過(guò)程:首先出示教具,先是兩個(gè)娃娃,分別取名大大、小小,讓小朋友一齊來(lái)玩,初步學(xué)會(huì)大、小概念。隨后拿出椅子,比較大小,最終由小朋友自我比較。
反思:隨著新《綱要》要求的能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和趣味,引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,建構(gòu)初步的數(shù)概念,并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題等觀念的提出。幼兒園數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著從注重靜態(tài)知識(shí)到注重動(dòng)態(tài)知識(shí),從注重表征性知識(shí)到注重行動(dòng)性知識(shí),從注重‘掌握’知識(shí)到注重‘構(gòu)建’知識(shí)的重大變革。
小班的數(shù)學(xué)活動(dòng)相對(duì)于其他領(lǐng)域的活動(dòng)來(lái)得枯燥、單調(diào),由于這個(gè)時(shí)期的'幼兒年齡小,邏輯思維尚在發(fā)展,這就更加要求教師在組織指導(dǎo)活動(dòng)中要多花心思。數(shù)學(xué)排序活動(dòng)的組織首先要明確其概念及其特點(diǎn),在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有很好明確這一點(diǎn),導(dǎo)致幼兒只是在教師的固定模式下進(jìn)行必須的按順序排列,而沒(méi)能發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性找出排序規(guī)律;顒(dòng)資料設(shè)計(jì)上較趣味,但對(duì)于小班來(lái)講有點(diǎn)簡(jiǎn)單。雖然活動(dòng)中的組織較好,但在對(duì)幼兒的引導(dǎo)上有待加強(qiáng)。孩子在活動(dòng)中自主探索性不夠強(qiáng)。
幼兒園教學(xué)反思12
音樂(lè)活動(dòng)《我愛(ài)我的幼兒園》是結(jié)合幼兒園小朋友新入園內(nèi)容的一首活潑朗朗上口歌曲。小班孩子年齡較小,剛剛?cè)雸@不久,對(duì)于枯燥的教學(xué)活動(dòng),他們很難理解,也不易接受。為了使這一活動(dòng)較快讓幼兒熟悉歌曲內(nèi)容,用自然的歌聲唱出來(lái),我從幼兒的一日生活中找出與歌曲內(nèi)容相關(guān)的事例配上音樂(lè)旋律,進(jìn)行歌唱活動(dòng)。讓幼兒能夠達(dá)到《指南》中愿意和小朋友一起游戲,自哼自唱或模仿動(dòng)作、表情和聲調(diào)。
一、音樂(lè)來(lái)自生活
音樂(lè)來(lái)自生活,幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容,就從幼兒的一日生活中找出與歌曲相關(guān)的內(nèi)容與幼兒一起說(shuō)說(shuō)討論:我們小朋友喜歡幼兒園,幼兒園里有很多好朋友,在幼兒園里我們唱歌跳舞做游戲,真呀真快樂(lè)。親身感受理解從實(shí)際中來(lái)的歌曲內(nèi)容較快,幼兒很快就能夠說(shuō)出歌曲的內(nèi)容。
二、示范引領(lǐng)歌唱
幼兒剛剛接觸歌唱活動(dòng),注意力容易不集中的特點(diǎn),具體的活動(dòng)形式還不夠了解,個(gè)別幼兒不知道要歌唱,于是在活動(dòng)中我采用了清唱示范的形式讓幼兒感受到老師的接納,反復(fù)歌唱幾次,供幼兒學(xué)習(xí),幼兒跟唱,同伴的接納、自我的接納的愉快,吸引幼兒的'興趣,真正體驗(yàn)到了“大家一起真快樂(lè)”的美好情感,體驗(yàn)到了在集體活動(dòng)中的成功感,從而增強(qiáng)了幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)歌唱的集體活動(dòng)的意識(shí)。
幼兒園教學(xué)反思13
是葉圣陶先生寫(xiě)的一首美妙精巧、充滿(mǎn)兒童情趣和幻想的兒童詩(shī)。也是一首深受兒童喜愛(ài)的兒歌,它生動(dòng)地描寫(xiě)了一個(gè)孩子坐在小船似的月亮上,看到了星星在夜空閃爍的美麗景色,語(yǔ)言親切,意境恬靜,畫(huà)面優(yōu)美。插圖把詩(shī)的內(nèi)容形象化了,更增添閱讀時(shí)的無(wú)限遐想。上完本課第一課時(shí)之后,我頗有感悟:
一、走近實(shí)際生活,創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境
“生活處處皆語(yǔ)文,語(yǔ)文從生活中來(lái),又到生活中去!睘榱藢(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的生活化,導(dǎo)入新課時(shí),我讓學(xué)生交流平時(shí)看到的月亮是什么樣的?“一石激起千層浪!币恢恢恍∈帧班А钡嘏e起在桌子上,有的說(shuō):“我看到的月亮是圓的、半圓、彎彎的……學(xué)生的答案多種多樣,這些都是學(xué)生已有的生活積累,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),注重激發(fā)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),興趣是最好的老師。一年級(jí)的學(xué)生注意力不夠集中,針對(duì)這一特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的興趣,特別設(shè)置了一些環(huán)節(jié):本節(jié)課我先在黑板上貼出自己制作的小星星,引出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的與月亮有關(guān)的兒歌,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。我在出示課題的同時(shí),從關(guān)鍵字“船”入手,教學(xué)生感悟在“船”的前面加上“小小的”是什么感覺(jué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)輕輕地讀課題,把它讀的小小的,美美的,輕輕的,引發(fā)其深入理解課文的熱望,使其覺(jué)得親切自然,從而收到良好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)生字詞時(shí),采用小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在識(shí)字環(huán)節(jié)的最后,與小朋友做一個(gè)摘星星的游戲。
三、結(jié)合學(xué)生學(xué)情,注重識(shí)字教學(xué)
識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。在鞏固生字和指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié),我把學(xué)生看作識(shí)字的主體,把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知和積極性,引導(dǎo)學(xué)生:“你是怎樣記住這個(gè)字的?”以激活學(xué)生的思維。實(shí)踐證明,在掌握一定的識(shí)字技巧后,學(xué)生潛在的創(chuàng)造能量會(huì)得到很好的發(fā)揮,想出許多好的識(shí)字方法,如學(xué)生會(huì)使用加一加的`方法,將本課生字“只”拆成“口加八”,“尖”字拆成“小加大”,而在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié),我注重學(xué)生觀察能力和良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng),讓他們認(rèn)真觀察所寫(xiě)的字在田字格中的位置,并試著讓孩子說(shuō)說(shuō)這些字在田字格中所需要注意的地方,讓他們從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察,正確寫(xiě)字的好習(xí)慣
由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,本節(jié)課存在著很多的問(wèn)題:
1。在學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤答案時(shí),沒(méi)有及時(shí)正確的引導(dǎo),導(dǎo)致后來(lái)發(fā)生同樣的問(wèn)題。
2。在識(shí)字教(xx年小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《觸摸春天》教學(xué)反思案例)學(xué)中,沒(méi)有很好地利用學(xué)生的回答加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)字的印象。
3。平時(shí)沒(méi)有教導(dǎo)孩子的帶讀習(xí)慣,在做摘星星游戲時(shí),讓摘得星星的同學(xué)當(dāng)小老師帶讀的環(huán)節(jié)有點(diǎn)混亂。
4。在教學(xué)生字時(shí),由于沒(méi)有準(zhǔn)備磁性田字格,是自己畫(huà)的,可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看不清楚。
本次的課,使我收獲頗豐,讓我意識(shí)到自己還有非常多的不足之處,同時(shí),感謝楊玉徽老師的悉心指導(dǎo),我也會(huì)在今后的教學(xué)中努力提升自己。
幼兒園教學(xué)反思14
幼兒園中班體育游戲《魔盒總動(dòng)員》教學(xué)反思
整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、具體,重難點(diǎn)突出,用通往去魔法城的路上需要完成四個(gè)任務(wù)貫穿其中,過(guò)程清晰,從幼兒的興趣出發(fā),突出了“玩”字和孩子的自主性。孩子從單個(gè)玩自然引入到跳著玩,又有哪些跳的'方法,和好朋友一起跳又怎么玩,層層遞進(jìn)引入到本活動(dòng)的重點(diǎn)——助跑跨跳上來(lái),游戲中又有游戲,孩子始終處于“我想玩”、“我要玩”、“自主玩”的主動(dòng)積極狀態(tài),從活動(dòng)開(kāi)始直到結(jié)束孩子都玩得十分開(kāi)心,參與度100%。在活動(dòng)中我也有適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)和概括,并參與其中,使孩子的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得以提升、整合。
活動(dòng)中我也尊重了孩子與規(guī)則培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,注意觀察孩子的活動(dòng)情況,一起參與并及時(shí)反饋活動(dòng)信息,及時(shí)捕捉幼兒創(chuàng)新的火花,如,兩個(gè)孩子夾著旋轉(zhuǎn)跳,給予肯定并一起旋轉(zhuǎn)跳,同時(shí)也激勵(lì)了孩子游戲的積極性和參與性;顒(dòng)圍繞玩盒子的不同跳法進(jìn)行,一個(gè)任務(wù)接一個(gè)任務(wù),安排巧妙合理,孩子不僅可以探索出許多玩法,也可在活動(dòng)設(shè)計(jì)中感知盒子可以建構(gòu)成山、高鐵,當(dāng)成小河等作用。自由分組分別取隊(duì)名,也發(fā)展了孩子的語(yǔ)言能力和競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)意識(shí)。
在但活動(dòng)中也有缺點(diǎn)存在:在游戲中,由于時(shí)間快到,在最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)能及時(shí)的總結(jié),提煉本次活動(dòng)孩子們是通過(guò)探索、合作、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)來(lái)完成了任務(wù);放松環(huán)節(jié)時(shí)間還應(yīng)該充裕一點(diǎn),多放松腿部。
幼兒園教學(xué)反思15
通過(guò)觀察探索時(shí)鐘、認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的結(jié)構(gòu)、組成部分后,在數(shù)學(xué)區(qū)里,慧瑩和小伙伴拿起時(shí)鐘,一邊旋轉(zhuǎn)著,一邊研究時(shí)針、分針的關(guān)系。“我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)的走得快,短的走得慢! 慧瑩開(kāi)心的告訴小伙伴,“我知道怎么看一點(diǎn)、兩點(diǎn)、三點(diǎn)??”其他小朋友也說(shuō):“我也會(huì)看!”“我還會(huì)畫(huà)呢!”“那我們把會(huì)看的時(shí)間畫(huà)出來(lái),看誰(shuí)畫(huà)得對(duì)!” 慧瑩提議道。“好啊!我把我家最漂亮的時(shí)鐘畫(huà)出來(lái)!焙⒆觽冎苯佑檬之(huà)出圓形的時(shí)鐘,但又畫(huà)不圓,顯得整個(gè)鐘面變形!霸趺崔k?我的鐘畫(huà)歪了!”嘉銘說(shuō)道!拔业囊膊粓A啊!”又一個(gè)小朋友抱怨的說(shuō)!拔覀冞是找個(gè)東西描一下”慧瑩建議道:“該找什么呢?”這時(shí),他們都找到了不同的圓形玩具,描下它的形狀后開(kāi)始畫(huà)時(shí)鐘。起初,個(gè)別幼兒把鐘上的數(shù)字?jǐn)D在一起,而整個(gè)圓空了一大格子,我介入提醒:“你畫(huà)的鐘和真的鐘有沒(méi)有一樣?鐘面上的數(shù)字應(yīng)該怎么排列?什么方法能更快的對(duì)齊數(shù)字” 慧瑩邊看著鐘邊想:“12和6的相對(duì)的,可以先豎著畫(huà),3和9是橫著畫(huà)!逼渌變汉孟袷艿搅藛l(fā),紛紛都在圓形的.鐘上先畫(huà)個(gè)十字形,再按數(shù)字順序依次寫(xiě)下來(lái),但最后畫(huà)時(shí)針、分針時(shí),由于有十字線(xiàn)的干擾,幼兒的指針長(zhǎng)短表示得不清楚,因此,引導(dǎo)幼兒找尋其他辦法,如二等分、四等分對(duì)折的方式繼續(xù)畫(huà)時(shí)鐘。
綏化市幼兒園 趙溪巍
該活動(dòng)在認(rèn)識(shí)時(shí)鐘以它的構(gòu)造、整點(diǎn)、半點(diǎn)為主,在區(qū)域里幼兒通過(guò)操作,生成新的活動(dòng)內(nèi)容:畫(huà)時(shí)鐘。隨著難度增加,幼兒在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題也隨之出現(xiàn):
優(yōu)點(diǎn):1、幼兒能通過(guò)同伴間的交流,自發(fā)生成有關(guān)時(shí)鐘的相關(guān)內(nèi)容。
2、能通過(guò)自己的操作,摸索出多種畫(huà)鐘面的方法,并邊探索邊從中尋找出最合適的描鐘面替代物。
3、在引導(dǎo)啟發(fā)幼兒觀察鐘面數(shù)字后,幼兒懂得運(yùn)用已學(xué)的知識(shí):等分進(jìn)行操作活動(dòng)。
不足:1、圓形的鐘面局限幼兒的創(chuàng)造與想象,在活動(dòng)后期可提供其他較規(guī)則的圖形當(dāng)鐘面,讓幼兒進(jìn)行探索活動(dòng),尋找其他圖形等分、合理安排鐘面數(shù)字的方法。
2、應(yīng)讓幼兒畫(huà)完時(shí)針、分針后,把時(shí)間用數(shù)字寫(xiě)下來(lái),如:8:00,并互相檢查是否正確。
3、個(gè)別幼兒不是以畫(huà)時(shí)鐘基本構(gòu)造為主,而是重在裝飾鐘面的圖案。
調(diào)整:下次活動(dòng)可引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察時(shí)鐘的基本特點(diǎn),能較了解時(shí)針與分針、整點(diǎn)與半點(diǎn)的關(guān)系后,結(jié)合其他已學(xué)過(guò)的知識(shí),如:等分、對(duì)稱(chēng)、順數(shù)、排序裝飾等,再進(jìn)行制作活動(dòng)。
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