角的度量教學反思

時間：2023-06-14 10:36:42 教學反思我要投稿

角的度量教學反思14篇

　　身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的角的度量教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

角的度量教學反思14篇

　　角的度量教學反思篇1

　　這是一堂練習課，主要是鞏固昨天學習的度量角的知識，幫助學生更好的掌握用量角器來測量角的度數(shù)的方法。數(shù)學課程標準指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”鑒于此，本堂練習課，我摒棄了簡單重復的量角練習。從量角的基本方法復習、重現(xiàn)，到量不同方位角時量角器的擺放，以及內(nèi)圈、外圈度數(shù)的確認，每個環(huán)節(jié)，力圖解決學生實際量角過程中出現(xiàn)的困難，鞏固量角的方法。

　　本堂課練習形式多樣，動手操作與理性辨析相結(jié)合，個人練習與他人合作，集體交流相結(jié)合。尤其是競賽量角和分工量角，學生表現(xiàn)積極。避免了練習課的枯燥，課堂教學環(huán)節(jié)順暢，氣氛活躍。本節(jié)課教學既注重對獲取知識過程的探究，又把握住對探究結(jié)果的.理解。每個環(huán)節(jié)的教學活動，都有針對性，訓練落到實處。教學時，書中的每道習題都深入挖掘，將其價值最大化。雖然時間稍多些，但效果明顯。本堂課練習題目層次分明，從最基礎的量角器擺放、讀刻度的練習，到靈活量角訓練，再到拓展練習，在打好基礎的同時，力求提升學生的能力。通過練習，絕大部分同學掌握了量角的方法，并且熟悉了量角的一些技巧，比如有選擇的確定始邊，適當?shù)难娱L所量角的邊的長度。

　　教學中，仍然存在少數(shù)學生對量角器的擺放不夠熟練，練習時還有個別學生對讀內(nèi)外圈刻度把握不準的問題。學生量角時由于重合頂點與邊不夠精準，量出的角會出現(xiàn)些許誤差。解決這些問題，還需在后面的復習和作業(yè)時跟進，個別學生需課后輔導。

　　綜觀這堂練習課，總體上達到了預設的效果。大多數(shù)學生真正掌握了量角的方法。由于容量較大，學生速度還不夠快，后面拓展部分練習時間不夠充分。P20第7題可考慮分工合作，為后面教學留出時間。

　　角的度量教學反思篇2

　　角的度量對學生來說一開始是個難點，確實，一節(jié)課下來，從學生的掌握情景來看，教學情景不太夢想，很多學生沒能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思，覺得問題主要有：

　　1、學校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好，不是透明的.，中心點也不是很明確，這樣學生在進行中心點對頂點這個步驟時也會出現(xiàn)偏差，這些量角器對學生正確測量角的。度數(shù)產(chǎn)生了必須的阻礙。

　　2、學生讀角的度數(shù)時沒有先估一估是銳角還是鈍角，其次是確定看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個銳角，但度數(shù)讀出來卻大于九十度。

　　3、在教學方法上，沒有充分估計學生的本事，對學生測量時容易出現(xiàn)的問題想的不夠全面，因而在教學中沒有充分講解如何正確度量角的度數(shù)，避免測量的誤差，沒有及時講解測量方法錯誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量角步驟也再三強調(diào)，可對于有部分學生而言，量角的過程還是那么艱難，頂點和中心重合簡單，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事，內(nèi)外刻度分清更是難，學生碰到角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很大。

　　總之，在今后的《角的度量》的教學中，應時刻抓住學生薄弱的地方，進行錯例分析，反復強調(diào)，個個過關。

　　角的度量教學反思篇3

　　《角的度量》是這一單元的重點，它是學生認識角的基礎上進行學習的，也為后面的畫角作準備。同時，它也是這一單元的難點，當學生完全掌握了量角的方法后，畫角的難度也會隨之減小。這是一堂操作性很強的數(shù)學課，可以通過操作活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意義。為了突破重難點，落實教學目標，我采取了以下措施，效果較好。

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

　　我用一個學生較喜歡的游戲“滑滑梯”導入新課，孩子們看到不同角度的滑滑梯，發(fā)表自己的見解，怎樣角度的滑滑梯既好玩又安全，激發(fā)了孩子們的求知欲。

　　二、自主探究，培養(yǎng)探索能力

　　學生的學習興趣來了，我給學生兩個角，一個銳角，一個鈍角，讓學生以小組合作的形式進行探究，怎樣用量角器來進行測量，在小組成員中不同的測量方法，大家討論怎樣的量法合適，方法不合適的原因是什么，學生在不同的沖突中，讓量角的方法越來越清晰。

　　三、順逆結(jié)合，促進思維發(fā)展

　　當學生的方法越來越清晰時，我讓學生以小組為單位來進行匯報，在學生匯報的時候，適時介紹量角器的中心點、0刻度線及內(nèi)外圈刻度，然后讓學生用規(guī)范的.數(shù)學語言來表述量角的方法。

　　學生通過自己討論并總結(jié)出了量角方法后，我讓學生互相之間出題，鞏固所學方法，在練習中，學生進行一步思考，怎樣才能更好更準確地讀出角度，怎樣才能不把內(nèi)外圈刻度弄錯。

　　整個學習過程中，學生都興趣盎然，學習效果不錯，幾乎每個學生都能掌握好量角的方法。

　　中高年級學生自主學習的能力不斷加強，在教學中，我們一定要學生的激發(fā)學生的求知欲望，加強學生的自主探究能力及合作學習的能力，使學習效果不斷提升。

　　角的度量教學反思篇4

　　角的度量這節(jié)課數(shù)學概念比較多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的.方法是正確的，內(nèi)外刻度又會不知所措。《角的度量》學生學的效果并沒有預想的好，因為之前看過華應龍的《我這樣教數(shù)學》中有關于如何教量角器這一部分教學的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設了讓學生畫角的情境，從而產(chǎn)生學習量角的需求。

　　第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關系以及與角的兩邊張開程度的關系。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結(jié)論。

　　但也存在以下不足：

　　1．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內(nèi)容講重復的太多，導致下面練習的時間不夠。

　　2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。

　　3．在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術語把握得不夠。

　　4．教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。

　　5. 各個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想

　　當然，課無完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進、不斷成長起來的。

　　角的度量教學反思篇5

　　角的度量這一課，要求學生能達到會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標。具體說來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

　　這對于許多孩子來說是比較困難的，因為量角器中有兩圈數(shù)字，且順序相反，學生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù)。尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不同則數(shù)法不同。過去的教案手冊中有建議用兒歌幫助學生讀過難關的，如："中心對頂點，底邊對0線，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈。"這種兒歌能朗朗上口，但對于難點問題并沒有實質(zhì)性的突破。"分清內(nèi)外圈"只是目標，如何分清才是策略。

　　要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內(nèi)外圈，找不對數(shù)的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段，看鐘表一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾。如果學生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始，慢慢打開，而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程，我想問題就能迎刃而解了。

　　由此，我認為應采取"變靜態(tài)為動態(tài)"的教學策略，并通過三個層次的活動來實現(xiàn)。具體實施如下：

　　活動一：伸展運動。我?guī)е鴮W生把兩手臂伸開，當作角的兩條邊，把身體當作角的頂點。他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動，另一臂慢慢展開，并一起讀：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度時停下來感受一下。然后繼續(xù)：100度，110度……180度，……，360度。然后我引導說：我們可以這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開的。

　　這個活動學生很感興趣，通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程。雖然所指度數(shù)并不精確，但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的基礎。

　　活動二：穿針引線。剛才的肢體動作只是粗線條的感受，而第二個活動則開始進入精細化的認識了。學生已經(jīng)在課前預習了量角器的外部特征，匯報后我拿出一張白紙，在上面畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出。這樣，紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動態(tài)的角了。我把量角器擺在上方，在實物投影中大大地演示出來。從0度開始，師問："這時角的邊所對應的刻度有兩個：0度和180度，該讀哪一個往下數(shù)的時候數(shù)內(nèi)圈還是外圈"學生很聰明，立即回答說"讀0度，該讀外圈。"隨著老師緩慢地拉動針線，學生從外圈0度開始，也逐一讀出了相應的數(shù)據(jù)，一直讀到180度。接著，我又換了一個方向，從另一邊的0度開始，這回學生反應可快了，"讀內(nèi)圈，因為這次的0度在里面！"……

　　學生在動態(tài)中進一步感受到角的度數(shù)的變化過程，并明白了當選擇不同方向為0度時，讀數(shù)方向也隨之改變的原理。這一活動為學生度量靜止的角奠定了表象基礎。

　　活動三：筆尖指路。這一活動則是測量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要達到的目標。我在實物投影中呈現(xiàn)了一個完整的角，提出問題："這個固定的角，你能想象出它是怎樣展開的嗎"學生有兩種意見，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開；另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開，同學們認為都是可以的。于是按不同的展開方向，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開始，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動，邊移動邊讀出整十，整五的'數(shù)，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)準確讀出。

　　結(jié)束了三個活動后，我問學生：量角的時候，要特別注意什么學生回答說："一定要從0度開始順著數(shù)下去。"是的，這正是量角的關鍵，他們學會了。課后，通過對學生作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學生出錯，但為數(shù)不多，而且只要面對面稍作指導也就懂了。聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再進行加減；學習比較困難的學生則乖乖的從0開始，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出。雖然速度會慢了些，但方法掌握了，相信熟練后就會快起來。

　　以上三個活動之所以能帶來較好的教學效果，我認為原因有三點：

　　一凸顯了量角的原理。首先，在上述每一個活動中，學生都把角從0度展開，這就幫助了學生確定0度的邊，也就是找到了度量的起點和標準。再者，學生一直開口讀數(shù)，并都是從0度開始往下讀。不管0邊在左還是在右，也不管是內(nèi)圈還是外圈，只要從0開始，從小到大地順著往下讀，就一定不會錯，這其實也是在把復雜問題簡單化，本質(zhì)化，利于學生對量角方法的掌握。

　　二克服了知識的負遷移。學生學過用直尺度量線段的長度，這一知識基礎和本節(jié)課的度量，本質(zhì)上是一致的。但操作起來，量線段時學生只要對好了0刻度，觀察線段另一端的刻度就行了，并且都是從左往右數(shù)的，這恰好對本節(jié)課容易造成負遷移。通過以上三個動態(tài)化的活動，打破了學生在度量上的思維定勢，重新建立起正確的度量習慣。

　　三活動的層次性符合了學生的認知規(guī)律。三個活動都是以達成教學目標為目的，但體現(xiàn)了目標達成過程中從淺入深，從感性到理性的階梯性。要讓學生正確度量，必須建立刻度增加的動態(tài)表象，而動態(tài)的表象又有賴于直觀的感受，因此從最直觀的肢體語言到半抽象的角，最后到完全幾何化的角，是一個遞進的過程。符合了學生的認知規(guī)律，學生學起來自然輕松，清楚。

　　角的度量教學反思篇6

　　“角的度量”是在認識了角的基礎上教學的，學生用量角器度量角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學習中出現(xiàn)的較少，操作的要求比較高。其中量角器的'中心與角的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難點。

　　在課堂上我盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量角步驟也再三強調(diào)，可對于有部分學生而言，量角的過程還是那么艱難。

　　1.頂點和中心重合簡單，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事，內(nèi)外刻度分清更是難，學生碰到角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很大。

　　2.量角時，不知道讀哪個數(shù)據(jù)。由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學生對于量角器掌握不是太清晰，導致部分學生讀錯數(shù)。

　　3.對于學生的掌握情況不能面面俱到。

　　由于本節(jié)課大多數(shù)情況下都是學生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數(shù)，所以我不可能兼顧到每一位學生，肯定有遺漏的學生。

　　總之，在今后的《角的度量》的教學中，應時刻抓住學生薄弱的地方，進行錯例分析，反復強調(diào)，個個過關。

　　角的度量教學反思篇7

　　本節(jié)課是在學生認識角的基礎之上，接著學習用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學中，我努力創(chuàng)設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發(fā)展真正成為學習的主人。

　　一、創(chuàng)設情境，問題探究生活化

　　本課教學，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？（尺子、秤稱）角的大小用什么測量？這樣引起學生產(chǎn)生探究的`欲望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現(xiàn)了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數(shù)學的眼光去分析事物。

　　二、讓學生在發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學

　　教學這一內(nèi)容時，是從學生的認識量角器入手：先讓學生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進行歸納總結(jié)。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線…這樣不僅給學生一個展示自我的平臺還使教學收到良好的效果。教學測量角的大小時，先讓學生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。

　　本課所采用的讓學生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學習的材料，強化正確的答案”的傳統(tǒng)學習方法相比，學習效果顯然優(yōu)于后者。

　　角的度量教學反思篇8

　　有人說 “有教育就必然有公開課”，而教育家于漪先生卻說過：公開課永遠是一件遺憾的藝術。我在和學生共同學習《角的度量》這一課時，堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，較好地實現(xiàn)了學生學習方式和教師教學方式的融合，注重培養(yǎng)學生學習興趣和學習愿望，以及主動探究的意識。有以下靚點

　　1、不斷創(chuàng)設問題情境，使學生帶著問題的思考和解決中進行學習，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學探索能力，使學習過程成為問題解決的過程；

　　2、立足于學生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學習內(nèi)容，使學生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學模型的過程。問題情境的創(chuàng)設，需要教師進行教學法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設更符合學生現(xiàn)實的、有趣的情境，使學生充分體會數(shù)學知識來源于生活又應用于生活的道理。

　　3、引導學生用所學知識解決現(xiàn)實問題，初步學習將簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。

　　4、重視數(shù)學思想方法的教學，數(shù)學思想隱含在基礎知識和基本技能中，是基礎知識的重要組成部分。知識是思想的“軀體”，思想是知識是“靈魂”。所以對學生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在教師引領、指導、學生自己學習、感悟中慢慢體會。學生只有領會了數(shù)學思想，才能有效地應用知識，形成能力。在本節(jié)課中，線段知識類比角的度量，學生比較容易理解和掌握。

　　感悟：

　　教學過程是一種師生間，學生間以及學生主題與教學媒體之間的相互交流的過程，教師對學生的表現(xiàn)及時給予肯定，積極的評價和熱情的鼓勵，會喚發(fā)學生學習熱情。需以后做好以下幾點

　　1.抓基礎：以教材為主，領悟編者意圖，注重對基礎知識的傳授，還要對教材中新增設的欄目給予重視。

　　2.抓規(guī)律：注重對相近知識的整理，教師引導，學生通過學習，自己總結(jié)規(guī)律，而不是教師代替其整理。

　　3.抓典型：通過典型事例的講解，培養(yǎng)學生掌握由特殊到一般的學習方法。

　　4.抓方法：注意教學方法的改革，不搞題海戰(zhàn)術。

　　5.抓學生：加強對學生學習的關注，學法的指導，創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，做到及時檢查、反饋。

　　“數(shù)學是思維的體操”，在以后的教育教學中，將盡自己所能，引領學生加強思維訓練，注重方法引領，讓課堂成為學生喜歡的樂園。

　　點評：

　　整個課堂以學生的活動為主，體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學課堂。從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學生的已有水平進行教學設計，符合學生的認知特點。

　　注重了學生探究過程，課堂上教師為學生提供了以個合適的思維空間。課堂中不僅僅是教師的教，而是更多的學的場面，是一個師生互動、生生互動的學習場面。

　　注重小組互助合作交流、共同探究。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程，能激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，使他們在自主探究和合作的.過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學習主體作用。

　　另外，又設計復習提示和預習指導的作業(yè)，閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.第二節(jié)課文對比，思考怎樣比較角的大�。寣W生帶著數(shù)學問題走出課堂，從而把學生的思維引向一個更加廣闊的空間，讓學生在課外運用所學的知識進行實踐、探究。

　　總之，在本節(jié)課教學中，始終堅持以學生為主體，教師為主導，致力啟發(fā)學生已掌握的知識，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂中，使每個學生都學有所得，真正實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數(shù)學”教育的最終目標。

　　角的度量教學反思篇9

　　一、創(chuàng)設情境，問題探究生活化

　　本課教學，我給了大量的時間讓學生動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學活動中交流的機會。當學生通過操作體會到用對折的方法來比較兩個角的大小有一定的誤差，比較麻煩，而且在實際生活中也不可能總是用對折、撕等方法進行比較，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛才所說的對折、撕開的方法去比較去度量嗎？因此，就引起學生產(chǎn)生探究的欲望，激活學生思維的'有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現(xiàn)了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數(shù)學的眼光去分析事物。

　　二、讓學生在發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學

　　以往教學這一內(nèi)容時，從度的引入到量角器的認識，教師必然有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數(shù)學語言的準確性。從教師的角度講，這說明教師對知識理解透徹，語言表述能力較強。但再看看學生吧，什么度、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，老師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學生的認識角度去教學概念的：先由比較角的大小著手，當兩個類似大小的角出現(xiàn)時，形成了第一個認知沖突，由此學生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。第二個認知沖突便是學生提出問題“很小很小的角到底是多�。繉W生想出的方法更奇特了，但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般準確。本課所采用的讓學生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學習的材料，強化正確的答案”的傳統(tǒng)學習方法相比，學習效果顯然優(yōu)于后者。

　　角的度量教學反思篇10

　　四年級數(shù)學上冊第二單元是《角的度量》這單元主要有三個內(nèi)容，一是認識線段、射線、直線。二是認識角的單位，會度量角的度數(shù)。三是畫角。這三部分看似簡單，可實際操作起來，也有很多同學不理解。

　　今天，我講的是度量角的度數(shù)。在量角之前，要認識量角器，我讓學生先自己觀察一下量角器，然后同桌之間說一說量角器上都有什么，這樣能使學生們對量角器的印象更加深刻。接下來，用課件導入新課，課件中演示了量角的過程，重點看量角器和角的重合部分。通過演示，指名讓學生說出重合部分的名稱，反復說誰和誰重合，最后歸納出量角的兩個步驟，并將書上的步驟填寫完整。這就是量角的過程，其重點也在書中的那兩句話里，我認為掌握了量角的步驟，那么測量角的度數(shù)就不是問題了。我的'目的是如此，可教學效果卻沒有達到預期。

　　學生對于量角的步驟能說出來，卻很難操作，我也很是疑惑。為什么明知道是怎么回事，卻不能測量呢？經(jīng)過我過篩子似的排查發(fā)現(xiàn)，個別學生找不準量角器的零刻度線，或者是讀數(shù)時分不清讀里圈還是外圈。針對這個問題，我再一次講解一遍，有些同學已經(jīng)明白了。希望在今后的練習中多加鞏固了。

　　角的度量教學反思篇11

　　本節(jié)課是在學生認識角的基礎之上，接著學習用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學中，我努力創(chuàng)設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促進學生積極主動地發(fā)展真正成為學習的主人。

　　一、創(chuàng)設情境，問題探究生活化

　　本課教學，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事教學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的.長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學生產(chǎn)生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現(xiàn)了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數(shù)學的眼光去分析事物。

　　二、讓學生在發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學

　　教學這一內(nèi)容時，是從學生認識量角器入手：先讓學生觀察量角器，通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進行歸納總結(jié)。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線??這樣不僅給學生一個展示自我的平臺，還使教學收到良好的效果。教學測量角的大小時，先讓學生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。

　　本課用讓學生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學習的材料，強化正確的答案”的傳統(tǒng)教學習方法相比，學習效果顯然優(yōu)化與后者。

　　角的度量教學反思篇12

　　本節(jié)課是在學生認識角的基礎之上，之后學習用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學中，我努力創(chuàng)設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發(fā)展真正成為學習的主人。

　　一、創(chuàng)設情境，問題探究生活化

　　本課教學，我給了很多的時間讓學生動手實踐，向他們供給充分的從事數(shù)學活動中交流的機會。當學生經(jīng)過操作體會到用對折的方法來比較兩個角的大小有必須的誤差，比較麻煩，并且在實際生活中也不可能總是用對折、撕等方法進行比較，我就提出：要明白生活中的`角的大小都能用剛才所說的對折、撕開的方法去比較去度量嗎？所以，就引起學生產(chǎn)生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現(xiàn)了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數(shù)學的眼光去分析事物。

　　二、讓學生在發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學

　　以往教學這一資料時，從度的引入到量角器的認識，教師必然有一大段的介紹與陳述，并且字字精練，講究數(shù)學語言的準確性。從教師的角度講，這說明教師對知識理解透徹，語言表述本事較強。但再看看學生吧，什么度、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，教師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學生的認識角度去教學概念的：先由比較角的大小著手，當兩個類似大小的角出現(xiàn)時，構(gòu)成了第一個認知沖突，由此學生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。第二個認知沖突便是學生提出問題“很小很小的角到底是多小？學生想出的方法更奇特了，但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般準確。本課所采用的讓學生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學習的材料，強化正確的答案”的傳統(tǒng)學習方法相比，學習效果顯然優(yōu)于后者。

　　角的度量教學反思篇13

　　角的度量，一向是我感到頭痛的一個知識點。

　　數(shù)學概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，有必須的難度。為了突破重點與難點，我是這樣設計的。首先是課題的引進。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今日要學習的“角的度量”從而產(chǎn)生學習需求。其次是讓學生認識量角器，采用的方法是“讓學生仔細觀察自我的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備這種自主探索本事的。

　　課堂中學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的`有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下頭這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下頭有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)還是有學生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數(shù)。還應再加強畫角和讀角的練習。

　　角的度量教學反思篇14

　　本節(jié)課從學生的掌握情況來看，教學情況不太理想，有學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準備不充分。

　　本節(jié)課需要學生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的.度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。教學方法上，沒有充分估計學生的接受能力，對學生測量時可能出現(xiàn)的困難想得不夠全面，因而在教學中盡管老師演示量角的方法并示范，量角過程也用歌謠的形式如“點對點，邊以邊，找0度，認刻度”教給學生。

　　可對于大部分學生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授后學生所反映出的問題。看來，課前應從學生的年齡特點和認知水平出發(fā)，設計切實可行教學方法。

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