《落花生》教學(xué)反思匯編15篇
身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《落花生》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《落花生》教學(xué)反思1
近日,和孩子們再次學(xué)習(xí)經(jīng)典文章《落花生》,在孩子們的帶動下,有了許多新的發(fā)現(xiàn)和感受。
課文圍繞“落花生”分別講了種花生、吃花生、議花生三部分,在學(xué)習(xí)“種花生”這一段時,我問孩子們看到種花生的過程了嗎?孩子們抓住“買種的買種,動土的動土,灌園的灌園”來討論,我問孩子們,這句話可以用上“有的……有的……有的……”來表達嗎?孩子們立刻轉(zhuǎn)換了句式:我們姐弟幾個都很喜歡——有的買種,有的動土,有的灌園。我接著問:這兩種表達有何異同?孩子們思考片刻回答到:這兩種句子都有分工合作的意思,但是文中的表達更能體現(xiàn)孩子們的激動,好像一下子就散開,各干各的活去了!我借勢創(chuàng)設(shè)情境:孩子們集合了!誰去買種?孩子們爭著喊“我去!”我問你是誰?為什么選擇這個任務(wù)?孩子們立即進入角色:我是哥哥,我的速度快。ㄟ@么著急。。┱l去買種?“姐姐”馬上舉手,說道:我最細心,一定挑選最好的種子回來!誰去灌園?“弟弟妹妹”們都喊著:我們來,我們把家里的水盆、水桶都找出來,趕快把這片隙地澆灌好,濕潤的土地才好讓花生發(fā)芽。ㄟ@簡直是各負其責(zé),齊心協(xié)力。。┐藭r,有個學(xué)生又問:種花生的過程不止這些呀!我借勢一導(dǎo):你能用文中的句式來表達一下嗎?孩子們立即接道:除草的除草,清理的清理,后來還有施肥的施肥,捉蟲的捉蟲等等。是啊,這么多的事情,為什么作者只寫了“買種、動土、灌園”這三件事呢?孩子們立即明白了:這三件事最重要,做好這三件事花生就可以種了,后面的事情就在期待中度過了了!課文中說“短短幾個月,居然收獲了!”剛好,重點詞句出現(xiàn)了,我問學(xué)生,“居然”表示什么?孩子們都說,體現(xiàn)了文中的兄弟姐們對于花生收獲的驚喜,對自己第一次種花生就能成功的開心,對終于可以吃花生的期待、興奮!就這樣,體驗了這個“看似辛苦、實則快樂”的種花生的過程。
對于“品花生”這一部分,文中描述得挺簡單,但是,讀到這里,我總覺得應(yīng)該讀出點什么。我問孩子們:從這一段中,你可以看出作者及家人對花生的喜愛嗎?孩子們說:媽媽把花生做成幾樣好吃的食物,說明媽媽能干的同時,對花生也是了解的,指導(dǎo)它可以怎么變成讓我們喜愛的食物。同時,為了花生我們特意舉辦“收獲節(jié)”,這是多大的愛!可是有學(xué)生質(zhì)疑:既然這么愛花生,為什么把收獲節(jié)放在后院的茅亭中,不在家里呢?細心的學(xué)生立刻發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn):后院的茅亭可以賞月,環(huán)境多好啊!借著這位學(xué)生的發(fā)現(xiàn),我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里適合舉辦收獲節(jié)的更多原因:賞月、吹風(fēng)、傳遞歡笑聲,一家人其樂融融,這才是”收獲節(jié)“的氛圍!
在”議花生“部分,通過父子共議、父親評議、全家合議來展示對花生的認識。對于父親和孩子們的談話部分,我讓學(xué)生嘗試用關(guān)聯(lián)詞來表示花生的.好處,四年級學(xué)生對此已經(jīng)信手拈來了:花生不但味美,而且可以制油,更重要的是誰都可以賤價買來吃。我進一步提升要求:你能用一個詞語來概括嗎?孩子們立刻想起了”物美價廉“,這就是我們眼中的花生!作者用父子之間的對話展示花生的這個特點,好不好?孩子們明白:家人一起談?wù),才能展示其樂融融;而且每個孩子都很喜歡花生,都知道它的特點。那么,對于父親的評議,有用什么方法展示花生的什么特點呢?孩子們通過自讀思考后,了解父親用對比的方法,體現(xiàn)了花生的不愛炫耀(謙遜低調(diào)、不圖虛名)、默默奉獻的品質(zhì)。最后”全家合議“部分突出重點的句子:要做有用的人、不要做偉大、體面的人。我問孩子們:爸爸的心里,“有用的人”、“偉大、體面的人”各指怎樣的人呢?孩子們結(jié)合上文學(xué)習(xí)明白,“有用的人”要懂得默默奉獻,“偉大體面的人”只顧著別人對自己的夸獎,只顧炫耀自己。為了讓孩子們更加細致地理解,我讓孩子們以我為例,告訴我該怎么樣做呢?孩子們說道:老師,你不要總想著去參加什么比賽爭第一,就平平凡凡地當(dāng)好老師,教好自己的學(xué)生就好了!老師,即使你是個優(yōu)秀的老師,也不要到處去炫耀,還是要做好自己平常事情!我一聽,這是對我進行“謙遜平凡”的教育啊!這時,我們班的“智多星”站起來說:老師,我不同意這個說法,誰說優(yōu)秀、偉大、體面的人就一定是驕傲的,就像花生一樣,你看不見它地下的果實,只有接觸才知道。人也一樣,我們只有去接觸和了解才能知道這個人的真心!孩子們的認識又上升了一個層次。
學(xué)習(xí)結(jié)束之后,我也覺得“花生”越品越有味道!我愛“落花生”!
《落花生》教學(xué)反思2
《落花生》是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的'人生理想和價值觀。
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育意義。因此在教學(xué)中我側(cè)重讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段,我設(shè)計了判斷題、填空題,讓學(xué)生明白花生默默奉獻、不炫耀自己的特點。
在講解課文第一自然段時,我想讓學(xué)生說說哪些是詳寫,哪些是略寫?我引導(dǎo)學(xué)生這樣理解:我們種花生,大概從三月開始播種,八月才收獲,人們平時要細心管理,人們怎樣播種,怎樣管理,怎樣收獲,這是一個非常復(fù)雜的過程,書上卻只用了一句話就寫完了,你們覺得這種寫法怎么樣?(很簡單,不具體)老師告訴學(xué)生:這種寫法就叫略寫,反之就叫詳寫。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。學(xué)生理解了“有用”后,并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
《落花生》教學(xué)反思3
《落花生》是我國現(xiàn)代作家許地山的一篇敘事散文名篇,全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格。
在設(shè)計本課的教學(xué)時,我從以下幾方面入手:
一、問題導(dǎo)入。以作者的筆名為出發(fā)點,讓學(xué)生提出疑惑,帶著問題學(xué)習(xí)課文。
二、整體感知。在課堂教學(xué)中,通過分析“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容在文中著墨的多少明確“議花生”這一部分寫得詳,而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在,這樣,就自然而然地找到教學(xué)的突破口,引導(dǎo)學(xué)生重點品讀議花生的段落。
三、讀中品味。在學(xué)習(xí)“議花生”時,我主要是讓學(xué)生自己體會花生的品質(zhì),知道父親拿花生跟桃子、石榴、蘋果比是一種對比的手法。但是沒有過多的引導(dǎo)學(xué)生去理解。
四、聯(lián)系實際,情感升華。課文中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c睛之筆和中心句,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我設(shè)想讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)勈裁词怯杏玫娜,我們身邊有沒有這樣默默奉獻的人,這一環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖是讓學(xué)生學(xué)習(xí)花生的品質(zhì),情感得到升華。
五、課外延伸。在本堂課的結(jié)尾,我布置學(xué)生仿照作者的寫法,來寫寫對自己有啟發(fā)的事物,由此深化對借物喻人寫法的.理解。
在上完第一次課后,我感覺效果不是很好,特別是重點部分“議花生”用的時間太少了,學(xué)生言之無物。我們五年級教研組的王延芳老師、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽了我的課后,及時給予我指導(dǎo),她們從如何突破重難點的角度幫我分析,給了我四條寶貴意見:
一、我的這堂課在一開始總結(jié)主要內(nèi)容時,分角色朗讀耽誤了較多時間,可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環(huán)節(jié),這樣就可以把時間放在重點部分的處理上。
二、在處理花生和桃子、石榴、蘋果的比較時,可以用表格的形式呈現(xiàn),這樣學(xué)生能更直觀地進行比較,理解花生和桃子、石榴、蘋果的不同。
三、作者的主次分明的寫作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后,作為文章的一個總結(jié),這樣學(xué)生印象更深刻。
四、講課語速過快,學(xué)生可能反應(yīng)不過來。
聽了幾位老師的點評,我茅塞頓開,認真修改了自己的教學(xué)設(shè)計。在第二次全校語文聽課展示中,我信心倍增,感覺處理重點內(nèi)容的時間充足了,但是不知道是因為我引導(dǎo)的不夠好,還是學(xué)生太緊張,在談對花生品質(zhì)的感受時,學(xué)生還是說的太少。講完后的語文教研活動中,各個年級的語文老師針對我的這堂課進行了細致的分析,肯定了我的努力和進步,也指出了我需要進一步修改的地方。董梅老師指出我的一個錯誤:“對比”不能說成“作比較”,“作比較”是說明文中的說法。張玉蓮老師建議,為了讓學(xué)生在“議花生”部分有更多的想法可說,應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整這部分的講課順序:先用表格出示花生和桃子、石榴、蘋果的不同,進行對比,再讓學(xué)生談感受,最后總結(jié)花生的品質(zhì),這樣的設(shè)計才能讓學(xué)生在充分理解之后言之有物。劉芳主任說,為了讓這節(jié)課更完整,字詞部分可以適當(dāng)縮短時間,五年級的學(xué)生有一定的知識積累了,輕聲字的讀音可以在“三習(xí)學(xué)案”中有所體現(xiàn),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)輕聲詞語的特點,將節(jié)省出來的時間利用到花生的作用上,因為花生不光有默默無聞的品質(zhì),它確實還有很多作用。劉芳主任還說,為了讓授課更精彩,還需要注意過渡語的運用,怎樣讓課堂更生動,也是我以后要關(guān)注的問題。
“教而不研則淺,研而不教則空。”經(jīng)過老師們的細心指點,我對怎樣設(shè)計教學(xué)和如何授課有了更深的感悟和收獲。要想設(shè)計好一堂課,除了要吃透教材,還應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)和重難點,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),將更多的時間放在教學(xué)重難點上。在授課時,不光要注意教態(tài)和語速,還應(yīng)該運用多種教學(xué)方式和教具調(diào)動課堂氣氛。當(dāng)然,想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的,在今后的語文教學(xué)中,我會多向有經(jīng)驗的老師們學(xué)習(xí),以教研促教學(xué),努力提升自己的教學(xué)水平!
《落花生》教學(xué)反思4
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、 學(xué)習(xí)課文生字詞;認識“茅”,會寫“畝”、“嘗”等7個生字;會用“居然”造句。
2、 學(xué)習(xí)課文,知道課文圍繞落花生講了哪些事,課文主要抓住什么內(nèi)容展開敘述。
3、 通過學(xué)習(xí),使學(xué)生認識到“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
4、 學(xué)習(xí)本文重點突出,主次分明的寫作方法,學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫作方法。試著選擇一種事物寫一寫。
5、 分角色朗讀課文,背誦自己喜愛的段落。
教學(xué)重點:
1、 緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會,讓學(xué)生認識到本文借物喻理的寫作及其所喻的道理。
2、 學(xué)習(xí)本文重點突出,主次分明的寫作方法,學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫作方法。試著選擇一種事物寫一寫。
教學(xué)難點:
初步了解借物喻理的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
花生生長示意圖;石榴、蘋果圖片;生字卡片。
教學(xué)過程:
一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué),簡介作者。
1、 師板書課題“落花生”!奥浠ㄉ笔堑谒慕M課文中的一篇文章,學(xué)習(xí)第四組課文,要把握課文的主要內(nèi)容,領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示。
2、 師:“落花生”就是大家熟悉的花生,為什么叫它“落花生”呢? 生介紹后,師出示花生開花結(jié)果的示意圖,加以說明:花生是一年一生草本植物,花黃色,花受粉后垂落到地上才生出花生,所以也叫“落花生”。
3、 師:同學(xué)們喜歡吃花生嗎?喜歡什么口味的?(讓生暢談。)
4、 師:文中的作者許地山,(同學(xué)們通過資料袋了解作者。)作者也喜歡吃花生,而且在他母親的帶領(lǐng)下在自家的空地上種花生。嘿!居然收獲了,他們一家人高興地聚在一起過收獲節(jié)。同學(xué)們愿不愿意和作者一起來分享他的喜悅呢?(生答)。那我們就一起來學(xué)習(xí)第15課落花生。
二、自主學(xué)習(xí)
1、師出示生字卡片,指名認讀,并聯(lián)系上下文理解詞意。 開辟:本課指把荒地開墾成可以種植的土地。
茅亭:用草一類的東西蓋的亭子。
愛慕:由于喜歡或尊敬而愿意接近。
吩咐:口頭指派或命令。
體面:(相貌、樣子或穿著)好看;有氣派。
榨油:用力壓出物體里的汁液。
實用:本課指有實際使用價值的。
居然:表示出示意料;竟然。
三、探究訓(xùn)練
1、分角色朗讀,邊讀邊思考課后第一題,說一說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容。
生答師做相應(yīng)的板書)
(全文按“種花生、收花生、嘗花生、議花生“的順序?qū)憽#?/p>
2、 再默讀課文,用“//”標(biāo)出各內(nèi)容的起止部分。再說說其中哪些內(nèi)容是詳寫的,哪些內(nèi)容是略寫的。這樣寫有什么好處?
3、 課文按事情發(fā)展的順序可分為三段。
第一段(第一自然段),先寫種花生、收花生。
第二段(第二自然段),寫母親提議過一個收獲節(jié),并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。
第三段(第三自然段到最會),寫我們和父親邊吃花生邊議論花生,爸爸對于花生的品格的贊揚,使我們對普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。
4、 小組討論后匯報,在4個方面的內(nèi)容上,“種、收、嘗”寫得很簡略,而“議花生”寫得具體。因為作者寫作的重點放在“議”上,想從“議花生”中引出如何做人的.道理,所以“種、收、嘗”寫得很簡略。
5、 師小節(jié):全文重點突出,主次分明,讀后給人留下深刻的印象。
四、拓展訓(xùn)練(要求:默讀課文,邊讀邊做批注)
1、你對哪一部分最感興趣?根據(jù)學(xué)生的回答引入課文的學(xué)習(xí)?
2、集體讀第一段,了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。
。1)讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯(lián)系生活,會用“居然”造句。
。2)種了就是想收的,為什么收了卻又說沒想到?沒想到什么?為什么沒想到?感悟、體會花生頑強的生命力。
五、品讀課文,研析重點。
1、花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆,同樣也讓母親高興,在第二段中有一句話表現(xiàn)了母親的高興,誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中,你能感受到什么?
師過渡:(是啊,一次意想不到的收獲,也要過個節(jié)來慶祝,可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲哪里是花生,分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度啊。
2、讀一讀3—15段,看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的?
再次分角色朗讀“吃花生、議花生”的內(nèi)容。
師過渡:兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點,而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
3、 默讀父親的話(小黑板出示父親的一段話:花生的好處很多,……)
。1)要求:讀這段話,你能讀懂什么?還有沒有不懂的?
。2)掛蘋果、石榴示意圖,抓重點詞展開對比理解(師相機板書)
花生 桃子、石榴、蘋果
矮矮地 埋在地里 高高地 掛在枝頭
挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心
。3)明確花生的可貴之處:有用卻默默無聞。
。4)生談自己的看法:要做一個怎樣的人?為什么?
4、反復(fù)讀一讀“我”說的話:“那么,人要做有用地人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”聯(lián)系生活,先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義,再深入體會父親對我們的期望。
六、總結(jié)全文,深化主題。
朗讀最后一段,找一找從哪一個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象,體會“印”字用得準(zhǔn)確,體會父親的話對“我”一生的影響。
“那一夜我們談到深夜才散,花生做的食品都吃完了,父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的,也是這樣做的。長大后他埋頭苦干,默默奉獻,成為著名的教授和作家。他也應(yīng)此取了個筆名叫落華生。勉勵自己要做一個具有落花生品格的人。
七、指導(dǎo)課后練筆。
1、明確練筆要求。
以《梅花魂》為例子,談?wù)剰闹心阄虻降淖鋈说览怼?/p>
。ㄎ覀冎腥A民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣!)
2、師生共同開拓思路。
。1)掃帚:它擁有默默無言,寧可自己一身臟,換來環(huán)境干凈清潔的特點,表現(xiàn)不為名利的精神。
。2)蠶:它擁有“春蠶到死絲方盡”的特點,寫它的獻身精神。
(3)粉筆:它擁有一再掏出心來工作的特點,寫一心一意為人民服務(wù)的精神。
3、選擇以上或其他生活中的事物寫一個小練筆(模仿本文,寫清該物寓含的道理)
八、作業(yè)。
1、繼續(xù)完成小練筆。
2、背誦你喜歡的段落。
3、注意觀察生活中像花生這樣的人并向他們學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計:
種花生:買種—翻地—播種—澆水
種收過程: 收花生:居然收獲了。
嘗花生: 做成好幾樣食品
好處:味美、榨油、便宜
議花生 不好看
特點:埋在地里很有用
教學(xué)反思
教學(xué)完《落花生》一課,我的感觸頗多,我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、 教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解,以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補充,應(yīng)充分考慮到調(diào)動學(xué)生的原有認知,摸清學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學(xué)習(xí),我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解內(nèi)容,升華感情與實踐導(dǎo)行三
者有利地結(jié)合起來,真正達到教書育人的目的。
二、教師應(yīng)當(dāng)營造平等、愉悅的交流環(huán)境,還要適時引導(dǎo)。
語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā),就會問題多,答案多,話題多,有時甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干,這時教師就要營造一個平等的交流氛圍,但要避免學(xué)生談的漫無邊際,教師就要全面調(diào)控課堂,對于學(xué)生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來,還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,保護他們的求知欲
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過本課教學(xué),我覺得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差,因此時理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙,只能從教師搜集的資料外獲得信息,相對來說,信息比較少。
《落花生》教學(xué)反思5
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生--收花生--吃花生--議花生”來寫,突出“議花生”這部分資料。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話資料進行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。具體操作如下:
1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?
2、要求學(xué)生把重要的段落仔細品讀,因為這篇課文是一篇借物喻人的文章,里面蘊含很深的道理,學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解,但很多都是流于形式,很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會,所以,在教學(xué)這篇課文前,我把背誦課文作為教學(xué)重點來抓。讓他們把課文背下來,再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫忙。
3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中,發(fā)現(xiàn)美的一面,另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達方法,透過比較、比喻等修辭手法去寫作,一舉兩得,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,在學(xué)習(xí)中運用。在課前預(yù)習(xí)也是十分重要的,我讓學(xué)生查找相關(guān)資料,了解了花生的生長特點及有關(guān)花生的常識。從而讓學(xué)生明白花生名字的來歷。這樣更好地,以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。本篇文章語言淺顯,但所說明的道理卻很深刻,富有教強的.教育好處。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講,同時也能用心發(fā)言。只有個別孩子仍然思想“開小差”,不能控制自我,主動參與到課堂的教學(xué)活動中來?傊谡Z文教學(xué)中,教師務(wù)必以人為本,弘揚人文精神,充分尊重學(xué)生的個性,還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思,比如不善于質(zhì)疑,設(shè)置懸念,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當(dāng)然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性,或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我,而是默默地生長,在地下結(jié)果。,而把果子埋在地下,卻是十足的貢獻。蘋果、桃子石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光,也就炫耀了自我,炫耀自我是一種自我欲望的滿足,也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的。對人類的作用價值可一點不遜于花生,懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式,這并非它們自我的錯誤觀念,難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點,可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點,怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo),又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢?總之,語文教學(xué)的路還很長,我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長…。。教學(xué)資料只有被教師心靈化,然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。
從本節(jié)課,我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候,知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性。因此我們的語文課堂就應(yīng)是開放而有活力的,就應(yīng)是流淌著情感的。
《落花生》教學(xué)反思6
教學(xué)《落花生》這篇課文,難點在于理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做只講體面的人”。
學(xué)生在充分閱讀、思考和小組進行交流討論后,為了培養(yǎng)他們的`語言表述能力和張揚個性,我組織了一場辯論會,以“你覺得當(dāng)代社會和未來社會更需要怎樣的人?” 為辯論題。根據(jù)學(xué)生的意愿分為正反兩方,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活的所見所聞所感,把花生的品格和做人的道理聯(lián)系起來,對人生和未來有了更多的思考。
學(xué)生興致勃勃,辯論的氣氛非常熱烈,最后兩組辯得難分難解。我熱情予與鼓勵和贊揚,但并未給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案,而讓學(xué)生走出課堂、走進社會去思考人生的價值。
《落花生》教學(xué)反思7
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,提出一個問題:這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分,為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會,讓學(xué)生在無拘無束的自學(xué)中個性得到了發(fā)展,這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。我在課上設(shè)計了《實話實說》欄目,讓學(xué)生闡述自己的真實想法,我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨立表達自己看法的權(quán)利,無論他想做何種人,只要他的理由是充分的。關(guān)注每一個學(xué)生的情感體驗、道德生活和人格的養(yǎng)成。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的`生活實際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻的人,這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
為學(xué)生營造一個和諧、民主、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思8
〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名,默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的`人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文,文章篇幅簡短,但內(nèi)含深刻的哲理。
我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點句子,讓學(xué)生通過朗讀加深理解,把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解父親話的含義,從而抓住課文的重點段,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事,主要是寫哪件事,看看父親是怎么議論花生的,由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。
在理解課文所說明的做人道理的問題上,我安排學(xué)生個體進行閱讀,思考和小組交流討論,讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來,突破本課的教學(xué)難點。
但是不足之處是:
1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文,圍繞落花生寫了哪幾件事后,我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分,讓學(xué)生進行分段,浪費了很多時間,使得后面學(xué)生的閱讀時間不夠充分。
2、本課中父親用花生同桃子,石榴,蘋果相比,是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較,以突出花生的品格,沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好,所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時候,學(xué)生都說當(dāng)花生,有了局限性,后來及時補充了,還是覺得學(xué)生理解不好。
3、時間不夠,沒有很好的讓學(xué)生進行分角色朗讀,有感情的讀課文,深刻理解課文。
《落花生》教學(xué)反思9
崔巒老師指出,此刻語文教學(xué)改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”,也即從教會學(xué)生固定的知識,轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力;語文教學(xué)要實現(xiàn)“從資料分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”。基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):1、引導(dǎo)學(xué)生透過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會出做人的道理;2、感受文章主次分明、比較、借物喻人等寫作特點。3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識和潛力。教學(xué)設(shè)計一開始由許地山的筆名切入,教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀,引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會出做人的道理,最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷,補充許地山要做落花生一樣的人的話,再次回顧許地山的筆名,首尾呼應(yīng),整個教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。文本的三個特點,“主次分明”,引導(dǎo)學(xué)生透過感受資料的詳略安排初步感知,點到為止,不做過多的說教;“比較”,透過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不一樣感受比較的寫法,并進一步感受比較寫法的作用;“借物喻人”,在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點,并適度拓展進一步理解這一寫作手法。質(zhì)疑問難的潛力的培養(yǎng)主要體此刻教學(xué)第十自然段上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題,梳理
后由這些問題展開教學(xué),本節(jié)課結(jié)束時再次回顧,問一下這些問題有沒有解決,鼓勵學(xué)生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進課堂,一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的.很多,主要體此刻以下幾個方面:
一、教師的聲音過大,缺乏美感。
本以為自我的聲音很清脆,看錄像時發(fā)現(xiàn)自我的聲音很大,缺乏張力,句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感,連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說的話,課堂上說話必須要輕輕柔柔的說,不要太用力,這樣課才有美感。這句話早就記在心里,但是當(dāng)局者迷,自我在這一方面并沒有太在意。這次以一個旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課,才明白自我的聲音原先是這樣的,以后必須努力改正。
二、關(guān)于質(zhì)疑潛力方面的教學(xué)
教學(xué)結(jié)束后評課時,別的老師評課時提出:學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題,交流后老師梳理總結(jié)主要有三個問題,這個環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑,梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解,上課時,這三個問題我之前確實預(yù)設(shè)到,但上課時,確實是學(xué)生自我想到的啊,學(xué)生們說的多,但有的意思相似,就是這是三個問題!仔細反思后發(fā)現(xiàn),這個教學(xué)環(huán)節(jié)確實有問題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時,我巡視了解學(xué)情時發(fā)現(xiàn),有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不一樣的生長特點,如:“花生為什么長在地下?”等等,我私底下同他們說這樣的問題好處不大,找到大的問題才會有大的收獲。雖是輕聲地說,前后桌的孩子們必須聽到了,并且這樣的話我說了兩遍,聽到的孩子自然不少。當(dāng)交流時,孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個問題了。表面上學(xué)生說的就是老師接下來的要教學(xué)的,課上的很順,細想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗,當(dāng)然也就沒了生成的精彩,難免給人走過場之嫌,雖然這三個問題確實是學(xué)生自我提出來的。這個環(huán)節(jié)教學(xué)時有畫蛇添足之嫌。
三、關(guān)于總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)
教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時,我估計孩子們可能會結(jié)合課文資料來說,準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻”這些詞的。沒想到上課時學(xué)生們直接就把這兩個詞說了出來,我當(dāng)時把這兩個詞板書后,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。課上完后,我很后悔,當(dāng)時就應(yīng)讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻的,因為課后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上,其實大部分同學(xué)似懂非懂。因為缺乏教育機智,這個環(huán)節(jié)沒處理好。
《落花生》教學(xué)反思10
《落花生》這篇課文,相對來說比較簡單,課堂設(shè)置得問題,學(xué)生很快能找出答案,或者稍加思考就能回答上來,這節(jié)課孩子們的妝臺也比昨天好,回答問題比較積極,課堂氣氛活躍。還有一些地方需要改進:
1、作為老師的我,自己的思維似乎被教參、教輔以及課件限制得有點多,缺少自己!主張和見解,以至于不自覺地將學(xué)生的回答往“固定答案”上去去引。
2、要把重難點生字合理地分配到兩個課時當(dāng)中去,不能把生字完全交給學(xué)生自學(xué)。做到隨文解詞寫字。
3、閱讀了一定要做到將一篇帶一篇,推薦多篇,真正促進學(xué)生課外閱讀。今天的《落花生》沒有課外閱讀了解,明天的課堂一定要帶進來。
4、由于時間不足,也由于課前小練筆本子沒有發(fā)下去,這節(jié)課得“小練筆”改成了口頭表達。所以,課前準(zhǔn)備一定要充分。
這節(jié)課,還有兩個驚喜呢!
1、不一樣的生成
本來這節(jié)課的我不打算一板一眼地介紹作者,而是將課文學(xué)習(xí)完,自然而然地過渡到作者,可是上課的時候我把這個環(huán)節(jié)忘記了。當(dāng)我告訴學(xué)生,這篇課文就講到這里時,他們先是一愣,然后告訴我,作者沒有講,于是,我結(jié)合課借助花生告訴我們的道理,順勢引出了作者。你看,就算沒有設(shè)計或者不小心遺忘了,還有這樣的“生成”呢!
2、不完美的精彩表達
在“小練筆”的口頭表達環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“借物喻人”的寫作方法進行練習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生都只局限于課本給出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”寫四種事物,而且由它們想到的也是環(huán)衛(wèi)工人、警察、醫(yī)生、軍人、老師以及自己的爸爸媽媽,思維不是很開闊。
然而有一位同學(xué),卻給我極大的驚喜。
她是借“泥”喻人。這位學(xué)生說了自己這樣生活中的發(fā)現(xiàn):生活中有這樣一個現(xiàn)象,就是平時大家都能夠關(guān)注到大樹小草花兒這樣的景物,但是很少能夠注意到滋潤他們養(yǎng)育他們的泥土。她關(guān)注到了這樣的泥土,并且它由泥土想到了奧運會得到金牌的運動員們,大家更多看到了他們的輝煌,但在這些運動員的'身后有很多默默付出的人,比如說教練,比如說替補隊員,比如說排練隊員以及那些醫(yī)務(wù)人員等等,運動員身后的這些人卻是被大家忽視的,他們就像泥土一樣,默默無聞地滋潤著、養(yǎng)育著運動員,培養(yǎng)他們成才。
她說完,大家不由自主地送上熱烈的掌聲。
雖然這個孩子的表達有點磕磕巴巴不是很流暢,但是它表達背后的思維是成熟的,這節(jié)課它成長了、發(fā)展了。
爭取以后的課堂,讓更多的孩子有這樣的發(fā)展和成長。
《落花生》教學(xué)反思11
1.我父親寫的蘋果、桃子和石榴是什么?那花生呢?啟發(fā)學(xué)生理解本文的寫作特點,就是用事物來形容人。在落花生的幫助下,作者用什么樣的人來描述?什么樣的人在我們的生活中有降落花生的精神?
2.請學(xué)生仔細閱讀重要的段落,因為本文是一篇隱喻文章,其中蘊含著深刻的真理。盡管學(xué)生們在課堂上談?wù)搶Ω赣H通過的理解,但其中許多只是形式上的。許多原因應(yīng)該讓學(xué)生在以后的生活中慢慢體驗。因此,在教授這篇課文之前,我把它作為一種教學(xué)方法來背誦。專注于它。讓他們背誦課文,然后慢慢體驗生活。我肯定這對孩子的生活有幫助。
3.利用好課后寫作的練習(xí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中找到美。另一方面,也是為了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)如何用文字寫作。通過比較、隱喻等修辭手法,它們可以一石二鳥,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到并運用。早班準(zhǔn)備也很重要。我讓學(xué)生們了解有關(guān)的信息,了解花生的生長特性和花生的一般知識。讓學(xué)生了解花生名字的由來。這樣,我們就可以更好、更深地理解文本中表達的思想和感情。本文語言簡單,但理論基礎(chǔ)深刻,教學(xué)效果豐富,教學(xué)力度大。在課堂上,孩子們能夠集中注意力在課堂上,同時專心地說話。只有少數(shù)的孩子還在想著“開小差”,無法控制自己,積極參與課堂教學(xué)活動?傊,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,發(fā)揚人文精神,充分尊重學(xué)生的個性,為學(xué)生的自由創(chuàng)造空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、輕松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的個性得到充分展現(xiàn),人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
當(dāng)然,課堂上的不足之處值得更多反思,如不善于提問,設(shè)置懸念,讓學(xué)生從多個角度和角度思考和解決新課程理念中提到的教材的價值取向。我認為“落花生”這個詞反映了一種奉獻精神。當(dāng)然,我們應(yīng)該賦予花生一種主體性,或者說是主體精神的反映。落花生不是為了炫耀自己,而是默默成長,在地下結(jié)出果實。但是把果實埋在地下是一種充分的貢獻。蘋果和桃石榴在生長過程中因其色澤和香味而吸引著嫉妒的.目光。他們也會炫耀自己。炫耀自己是對自己欲望的一種滿足,也就是說,蘋果在生長和死亡的過程中滿足了自己的欲望。但他們?nèi)匀挥兴。人類行動的價值不亞于花生。掛在樹枝上的美麗的顏色只是上天賜予的生長方式。這不是他們對自我的誤解。世界內(nèi)外都不需要優(yōu)秀的人嗎?雖然我從我自己,甚至那些讀過課文的人那里知道這些,但我不敢在課堂上讓學(xué)生們談?wù)撨@些,因為我害怕違背教室的真正目標(biāo),提前打亂設(shè)計。想想如果孩子們在課堂上提到這樣的問題,我如何引導(dǎo)他們回到我想要的狀態(tài)?偠灾,中國的教學(xué)方式還是很長的,我們的學(xué)習(xí)方式也是很長的。只有教師將教材精神化,才能真正活在學(xué)生的心中。
從這一課中,我真正體會到了所說的:“只有當(dāng)情感的血液在知識的生命體內(nèi)快樂地流動時,知識才能觸及人類的精神世界。”也就是說,只有當(dāng)“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素在學(xué)生的頭腦中形成時,才能激發(fā)學(xué)習(xí)的意圖。因此,我們的漢語課堂應(yīng)該是開放的,充滿活力的,充滿感情的。
《落花生》教學(xué)反思12
10月25日,我們朱曲鎮(zhèn)小語工作室聯(lián)合門樓任小語工作室開展了“同課異構(gòu)”的教研活動,在這次活動中,我執(zhí)教了《落花生》一課,通過備課,上課、評課,我對語文閱讀教學(xué)有了更深的體會。
《落花生》是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況,透過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生樸實無華、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。
一、設(shè)置懸念,激發(fā)探究欲望
在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),我結(jié)合學(xué)校正在開展的經(jīng)典誦讀活動,讓學(xué)生誦讀三首古詩《草》《梅花》《蜂》,看似無心,實則為文末“借物喻人”手法的理解運用埋下了伏筆。然后出示落花生的圖片,并將這種農(nóng)作物與作者許地山放在一起,設(shè)置懸念——許地山為什么給自己取了這樣一個筆名?以此為切入點,引導(dǎo)學(xué)生從花生的品格悟出做人的道理,適時補充許地山要做落花生一樣的人的話,再次回顧許地山的筆名,首尾呼應(yīng),整個教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。
本課在寫作方法上有一個突出的特點——主次分明、詳略得當(dāng)。關(guān)于這一點的教學(xué),一開始,我只是引導(dǎo)學(xué)生從文章的篇幅上發(fā)現(xiàn)這一特點,然后設(shè)置懸念,作者為什么要這樣安排呢?等學(xué)完這篇課文,你就明白了。在感悟到做人的道理后,我再次把問題拋給學(xué)生。此時學(xué)生已經(jīng)感悟到,議花生這一部分最能突出做人的道理,而這也正是課文的中心。然后遷移到寫作方法,在我們今后的寫作中,也要做到主次分明,能突出文章中心的材料就詳寫,一些鋪墊性的材料就可以略寫。
在本課的教學(xué)中,從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解,以及寫作方法的說明和對教材資料的補充,我都充分思考到調(diào)動學(xué)生的原有認知,摸清學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學(xué)習(xí),我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解資料,升華感情與實踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來,真正達到教書育人的目的.。
二、以人為本,授之以漁
課文第一自然段涉及許多字詞方面的知識,我以抽查的形式指名學(xué)生讀,通過四個詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”,從而讓學(xué)生明白多音字的讀音要根據(jù)具體的語言環(huán)境來判定!皥@”“院”二字的區(qū)別,我讓學(xué)生通過組詞來理解這兩個字的含義,從而得出形近字的區(qū)別是根據(jù)字義來判定的結(jié)論。還有對“居然”一詞的理解,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,體會出那種“出乎意料”的感覺。
在這里,知識的獲得不是老師的灌輸,而是學(xué)生思考的結(jié)果,更重要的是,方法的掌握有助于以后的舉一反三,遷移運用,我想,這就是我們常說的“授之以漁”吧!
三、聯(lián)系實際,情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人!笔侨牡狞c睛之筆,體會了這句話的含義,也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,講體面是什么意思,什么樣的人是有用的人,并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。然后設(shè)置小練筆,夸一夸這些具有花生品格的人,在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、注重評價,體會學(xué)習(xí)的成就感
在學(xué)習(xí)花生的品格時,學(xué)生說出了“樸實無華”這個詞,應(yīng)該說,這個詞就是答案,但是,我感覺學(xué)生可能是看了參考資料才得出的結(jié)論,于是,我來了一個附加題——你能結(jié)合花生的外表來談一下對這個詞的理解嗎?果然,我提問的那個小女孩不會回答,大庭廣眾之下,孩子的臉上有尷尬,還有羞愧。我告訴她:“孩子,沒關(guān)系,站起來,老師教你!薄谖业囊龑(dǎo)下,她順利地說出了答案,我不失時機地表揚她:“看,這回答的多好!”此時的孩子,臉上洋溢的是羞澀,是成功的喜悅。
在說輕聲的詞語時,一個小女孩說出了“收拾”一詞,我拍著她的肩膀說:“你一定是個愛做家務(wù)的孩子!”
在談對父親的話的理解時,聽著學(xué)生精彩的發(fā)言,我不由自主地說:“你簡直是身臨其境,感同身受。
關(guān)于許地山的筆名,一個孩子說出自己的見解,我贊嘆道:“你真是許地山先生的知音!”
“課堂上沒有真正的錯,只要你敢想敢發(fā)言,那你就是最棒的”,這是我在課堂上最愛對學(xué)生說的話。的確,學(xué)生是課堂的主體,教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生進行課堂的討論,探究。在學(xué)生提出問題,回答問題發(fā)表看法時,我們要及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點,并鼓勵表揚他們。從而保持他們的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性并獲得成就感,愉悅感。
當(dāng)然,本節(jié)課尚有許多不足之處更值得反思。
首先,在課文的讀上還比較欠缺。俗話說,書讀百遍其義自見,對于這種內(nèi)容淺顯但道理深刻的文章更應(yīng)該多讀多思。本節(jié)課學(xué)生讀的方式也比較單調(diào),雖然有自由閱讀、默讀、瀏覽,但在關(guān)鍵段落的讀上卻以齊讀為主,這在一定程度上影響了學(xué)生朗讀的感情,造成拖腔的現(xiàn)象。另外,還缺少課文的范讀。比如,其中,第十段,父親談?wù)摶ㄉ暮锰,是帶著鄭重、?yán)肅、贊美的語氣來說的,我只是提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞讀出感情,如果能結(jié)合教師的范讀,相信學(xué)生會讀的更好。還有,姐弟幾個談?wù)摶ㄉ暮锰,是很好的分角色朗讀的示例,卻未能給學(xué)生練習(xí)的機會。
其次,忽略了小組合作探究。比如,為了突出花生的品格,父親把花生與石榴、桃子、蘋果進行比較。我只是讓學(xué)生用不同的批注方式畫出他們各自的特點。像張敏老師,讓學(xué)生小組合作以表格的形式完成,將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來,大大提高了學(xué)習(xí)效率。
然后,在課堂節(jié)奏的把握上不夠成熟。這是一篇精讀課文,由于客觀原因,我把兩課時的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課中,導(dǎo)致很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)只是浮光掠影,匆匆而過。評課的時候,金主任戲謔道,“猶如趕集”。的確如此,教育是一門慢的藝術(shù),來不得急功近利。就這節(jié)課而言,因為時間的關(guān)系,讓我更讓學(xué)生舍棄了很多。比如,新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當(dāng)然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性,或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我,而是默默地生長,在地下結(jié)果。雖把果子埋在地下,卻是十足的貢獻。蘋果、桃子、石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光,也就炫耀了自我,炫耀自我是一種自我欲望的滿足,也就是說蘋果等在生長的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的,對人類的作用價值可一點不遜于花生,懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式,這并非它們自我的錯誤觀念,難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點,可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點,怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo),又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢?
從本節(jié)課,我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候,知識才能觸及人的精神世界!币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性。因此在語文教學(xué)中,我們務(wù)必以人為本,營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思13
設(shè)計背景
長期以來,受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,教師擁有對教材文本的絕對的解釋權(quán),學(xué)生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內(nèi),于是,學(xué)生的個性化的閱讀理解被扼殺殆盡。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的!睂W(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體,總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本,他們的閱讀個性是客觀存在的。首先,不同的家庭背景、知識儲備、興趣愛好等所帶來的學(xué)生的個體之間的差異,必然對學(xué)生的閱讀活動產(chǎn)生影響,導(dǎo)致即使閱讀同一文本也會得出不同的認識和體會,;其次,對于閱讀材料來說,由于語言文字的包容性極大,因此對同一文本也完全可以從若干角度進行不同的解讀。所以,新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出不能以教師的理解去代替學(xué)生的理解,以教師的分析取代學(xué)生的閱讀實踐。認識到了這一點,我們就必須尊重學(xué)生的想法和選擇,同時還要鼓勵學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn),“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”所以在閱讀過程中,要讓學(xué)生獨立發(fā)揮,讀出個性,讓學(xué)生做“閱讀的主人,學(xué)習(xí)的主人”。
教材分析
這是一篇散文。文章重點記敘了一家人品嘗花生時的討論,告訴我們做人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。按照事情發(fā)展順序,全文分為三段:第一段(第一自然段)寫種花生、收花生;第二自然段(二至十四自然段)寫一家人嘗花生談?wù)摶ㄉ暮锰。?nèi)容可分兩層:一是講花生的好處與特點;二是以花生喻做人。第三段(第十五自然段)寫父親的話深深印在“我”的心上。課文通過議論花生的好處,借物喻人,闡明做人的道理,很有教育意義。文章重點突出,主次分明,語言質(zhì)樸簡潔,清新自然,適宜于學(xué)生邊讀邊思考。抓住重點段深入理解課文,是本單元的閱讀訓(xùn)練重點。這個訓(xùn)練點包含兩個互相聯(lián)系的閱讀理解過程。一是細讀重點段,真正把重點段的思想內(nèi)容讀懂;二是以重點段內(nèi)容為核心,聯(lián)系全文及題目,進一步體會全文的思想感情。教師在指導(dǎo)運用這一閱讀方法時,不要忽視第二個過程,以免學(xué)生產(chǎn)生“理解課文,只要讀重點段就行了”的錯覺。
教學(xué)目標(biāo)
。、學(xué)會生字,理解自己不懂的詞語。
。、初步懂得做人不應(yīng)該只講體面,應(yīng)該做到有真才實學(xué),對人民有用的人。當(dāng)然對題目的理解是寬泛的,不應(yīng)該拘泥于教材。
。、初步學(xué)會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法,了解借物喻人的寫法并能嘗試運用。
教學(xué)重點
1、分角色朗讀課文,了解花生的可貴之處,理解含義深刻的句子,從中體會出做人的道理。
。病⒘私庹n文借物喻人、重點突出的寫作特點。
。、引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活積淀來理解外表和內(nèi)在的關(guān)系。
教學(xué)難點
初步學(xué)會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件(各種植物圖)。
教學(xué)過程
第一課時
一、激趣導(dǎo)題
同學(xué)們,都吃過花生吧,喜歡吃嗎?(喜歡)那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子?如何好吃?(不是)而是以“落花生”為題,以“落花生”為線索寫了一件事,什么事?(我們種收花生,嘗議花生的事)(板書:種收花生,嘗議花生。)
二、初讀感知
1、自由讀課文,做到不添字、不落字、不讀破句:
指名分段讀課文,其他同學(xué)思考哪一部分內(nèi)容給你印象最深。
學(xué)生能抓住議花生的場景回答。
引導(dǎo)理解“那晚上天色不大好,可是父親也來了,實在很難得。”抓重點詞語談體會。
。ā疤焐淮蠛谩、“難得”,體會到父親對我們的關(guān)心和愛。①肯定我們的勞動成果,分享勞動的快樂;②借這個機會教育我們。)
回答:這個收獲節(jié)是怎么過的?(吃花生,談花生)哪個是重點?(談花生)
。、默讀第二段,劃出:有哪些人談花生?怎么談的?誰談的重要?(板書:我們談,父親談)
⑴分角色朗讀。
、浦该x父親的談話內(nèi)容。思考:父親的話有幾方面意思?(贊花生、學(xué)花生)贊美花生的什么?學(xué)花生的什么?
⑶自己讀父親兩次說的話,思考以上問題。
、戎该謩e讀父親第一、二次說的話,回答:花生的好處很多,它最可貴的地方是什么?父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比,在哪一點上贊美了花生?
、晌覀儊砜纯刺易印⑹瘛⑻O果是怎樣使人就生愛慕之心的?(出示圖)現(xiàn)在你又是怎樣理解的?
、首寣W(xué)生舉例談一談自己的理解。齊讀,體會其中的含義。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
分角色朗讀我們的討論和父親的談話。
父親的話很短,為什么能深深印在我們的心上?
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第二段
圍繞思考題,分小組自讀自悟。
三、質(zhì)疑深化
生也許會提:作者為什么要寫這篇文章,又為什么以“落花生”為題?
師簡介作者。
四、辯論提高
辯一辯:“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一,你想做什么?”學(xué)生分成了“蘋果、石榴”(以下用“反方”代替)和“落花生”(以下用“正方”代替)意見相左的兩派,進行“實話實說”辯論。
正方:我想做落花生的理由是因為要是太夸耀自己,有些人會妒忌你。
正方:花生埋在地里很陰涼,蘋果、石榴掛在枝頭遭受風(fēng)吹雨打。而且蘋果摘下來容易腐爛,花生保存時間長。
反方:蘋果、石榴雖然掛在枝頭,長得好看,炫耀自己,但它們確實很有用,有炫耀的資本。
正方:我們落花生非常謙虛,同樣有用,但不炫耀,因為謙虛使人進步,驕傲使人落后。
正方:毛主席就像是落花生,從農(nóng)民當(dāng)中走出來默默工作,做了我們新中國的第一位主席。
反方:落花生代表著舊時期的觀念,蘋果、石榴代表著現(xiàn)在新世紀(jì)的觀念。如果像花生那樣默默奉獻,不講體面,大家都瞧不起你。只有讓大家都看見你的好處,你才能得到重用,所以應(yīng)該像蘋果、石榴。…………
師:好,辯論到此結(jié)束。同學(xué)們經(jīng)過這次辯論,你們覺得當(dāng)今時代應(yīng)該做怎樣的人?
正方:既要像落花生那樣對別人有用,也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己。
反方:不能過于埋沒自已,也不要過于炫耀自己。
小結(jié):
1、課文將花生的生長特點與桃子、石榴、蘋果生長做對比,以突出花生特有的“可貴之處”,這并不是說桃子、石榴、蘋果沒有用處。
2、果實埋在地里還是掛在枝頭,是各種植物的生長規(guī)律決定的,跟好壞無關(guān)。
。、課文中“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人!薄爸恢v體面”是指只要表面漂亮,缺乏道德品質(zhì)和知識能力。
五、總結(jié)深化
師:這篇課文借“落花生”來喻做人的道理──要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望,后來就以“落花生”作為自己的筆名,時刻激勵自己,做一個有用的人,終于成為一個著名作家。
大家齊讀最后一節(jié)。(我們談到深夜才散……)
師:父親的話深深地印在了作者的心上,也印在了我們大家的心上,希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí),要有真才實學(xué),有本領(lǐng),將來做一個對別人、對社會、對國家有用的人。
六、延伸課后
請同學(xué)們閱讀《許地山文集》看看他是一個怎樣的人,寫一段話談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
板書設(shè)計
落花生
種收花生
外表不美卻實用
嘗議花生
默默奉獻不炫耀
【教學(xué)反思】
這是一篇老文章,其中父親的話哲學(xué)意味很濃“人要做有用的人不要做只講體面,而對別人沒有好處的人!迸f教材強調(diào)花生的樸實無華,藏而不露,打擊石榴、蘋果、桃子的高高在上及迷人色澤。而新教材的理解則更加富有人文性,更加豐富多彩。文本中父親在百忙之中能過來參加收獲節(jié),可見教育意圖明顯,文中姐弟對花生的評價體現(xiàn)不同年齡段孩子的'認識,父親并沒有刻意拔高,因此教師在教學(xué)中也是如此。課堂上學(xué)生質(zhì)疑時就能提出:石榴等既外表好看而且好吃有用。這種思維方式是和時代相吻合的,現(xiàn)今是一個追求美的社會,但是這種美要以實用為基礎(chǔ)。因此我采用辯論的方法讓孩子充分闡述觀點,同時讓他們在辯論中交換思想,交流看法,使之在現(xiàn)有理解基礎(chǔ)上,對花生和其它水果的特點有更深入的認識。從而明確:內(nèi)在美和外表美的結(jié)合是人們所追求的,起決定作用的還是內(nèi)在美,即是否具有實用性。也就是:評價一個人的根本標(biāo)準(zhǔn)是是否實用,如果你達到了就是好的,至于美好的外表能使人一見就生愛慕之心,這是錦上添花的事又何樂而不為呢?不同的時代就有對《落花生》不同的理解,不同的學(xué)生眼中就有不同的“哈姆雷特”。
同時教學(xué)中不能僅僅體現(xiàn)孩子的獨特感受,對于兒童認知水平上的局限性,必須“給予”的東西,不能期待他不學(xué)就會,好比從未使用過筷子的嬰兒,只有教他使用方法,今后才能摸索出更適合他使用的技巧。對于課文中花生的樣子,生長情景,我不但讓他們觀察生長圖,還告訴他們花生種植條件。在這基礎(chǔ)上孩子通過上網(wǎng)搜集到的資料交流花生的實用價值,對“不是外表好看而沒有實用的東西”這句話才有自己更深的理解,也才能引經(jīng)據(jù)典證明“外表好看又有實用更好”。
綜上所述,閱讀課教學(xué)要引導(dǎo)孩子獨特體驗,變“你應(yīng)該學(xué)會的”為“我能夠?qū)W會的”是根本,但不排除教師合理的傳授,及時的給予。“授之與魚不如授之與漁”,還要給他漁具,讓他馬上去“漁”。那時興趣也有了,技能也有了,閱讀的自信心就能逐步增強。
《落花生》教學(xué)反思14
《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇課文,其特點是:由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,重點突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。
在課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生互相質(zhì)疑,提出問題:如:“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?”等等,對這樣具有典型、代表性的問題,我引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生敢于直言,個性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做體面的人!斌w會這句話的內(nèi)涵時,我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的'人,”“落花生比喻哪一類人?”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,由落花生的特點進而闡明做人的道理。
《落花生》教學(xué)反思15
《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊的一篇敘事散文,也是一篇極富哲理的文章,本文真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。為此,本課教學(xué)的重點既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的.話的深刻含義,從中體會出做人的道理;又要求學(xué)生分清文章的主次,體會文章詳略的合理安排,根據(jù)教材的特點我引導(dǎo)學(xué)生重點品析“議花生”這個部分,在學(xué)花生的品質(zhì)時,學(xué)生質(zhì)疑:課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較,是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢?這個問題也是我要重點講解分析的。在我的引導(dǎo)下學(xué)生各抒己見。學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋,然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了: 學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個同學(xué)就講得非常好:“老師,我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較,目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利,而不是有意貶低這幾樣水果。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異常活躍,個性得以和諧發(fā)展。在深入學(xué)習(xí)時,還應(yīng)重點放在理解爸爸說的 “所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用”這句話上,由落花生的特點體會做人的道理。
學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美,默默奉獻,造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時,我尊重學(xué)生的不同感受,允許他們從不同的角度去體會,由于文章采用的是借物喻人的寫作方法,在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論:作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人,也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻?通過聯(lián)系實際,學(xué)生能認識到自己身邊的,在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者,就像落花生一樣,他們所從事的工作也許并不令人羨慕,他們的勞動成果也許并不引人注目,但他們切切實實在為大家服務(wù),例如:清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的,是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生,不僅不要看不起外表不美,但實際有用的人,而且自己也要甘愿像落花生那樣,做普普通通的人,干實實在在的事,在平凡的崗位上,為別人帶去更多的好處。
總之,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚人文精神,充分尊重學(xué)生的個性,還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
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