【精】小學(xué)音樂教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的小學(xué)音樂教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)音樂教學(xué)反思1
音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一。音樂教學(xué)使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引，所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧音樂是人類最古老，最具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)交流的必不可少的重要形式。識(shí)譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂這短短的半年時(shí)間,便有著這樣的深刻的體會(huì):音樂重視識(shí)譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識(shí)唱簡(jiǎn)譜.對(duì)于音樂識(shí)譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點(diǎn)反思:
一學(xué)會(huì)“聽”音樂
音樂學(xué)習(xí)的'各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對(duì)于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。做為音樂老師不能剝奪學(xué)生聆聽音樂的權(quán)力，一首樂曲要讓學(xué)生通過自己的聆聽去充分體會(huì)音樂中美和豐富的情感。重“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教室時(shí)我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無意識(shí)印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊，這時(shí)學(xué)生卻在無意中學(xué)會(huì)傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們?cè)谶M(jìn)音樂教學(xué)時(shí)聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡(jiǎn)譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時(shí)候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽的感覺.
二、音樂教學(xué)的多元化
為了培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀，又不讓學(xué)生厭倦音樂課。首先就是投學(xué)生所好，從他們的興趣出發(fā)。所以音樂教學(xué)不能再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，提倡學(xué)科綜合，音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合：音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合入手。上音樂課時(shí)，我就從學(xué)生喜愛的一部動(dòng)畫片的主題曲或影視著手，讓學(xué)生自主的去感受參與鑒賞。學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來從而老師學(xué)能從中，引導(dǎo)學(xué)生興趣的去學(xué)習(xí)了解音樂的不同領(lǐng)域。如自己很喜歡這首歌曲就，把你對(duì)這首歌的喜歡之情，容入歌曲中讓聆聽者知道你喜歡這首歌曲。以這種教學(xué)手段
引領(lǐng)學(xué)生知道音樂不單單只是開口就唱，還要表達(dá)人內(nèi)心的情感。音樂教學(xué)要多元化，所以不再是教師教，學(xué)生唱。讓學(xué)生更加喜歡音樂課就要讓音樂課堂豐富、多元。充分利用藝術(shù)之間的這種相融通關(guān)系，充分發(fā)揮與運(yùn)用各種藝術(shù)門類的不同表現(xiàn)手段，整合成綜合合性的音樂教學(xué)方式，如用形體動(dòng)作配合音樂節(jié)奏，用表演及情節(jié)表現(xiàn)音樂情緒，情感，用色彩或線條表現(xiàn)音樂明暗、相同與不同等等。所以培養(yǎng)學(xué)生有正確的審美觀與審情趣，先讓學(xué)生喜歡你的音樂課堂。
三、培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性
學(xué)生隨著年齡特點(diǎn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境的等因素，造就當(dāng)?shù)卮蠖嗟膶W(xué)生行為都非常被動(dòng)，連提問都是極少數(shù)學(xué)生舉手這樣的情況，越到高年級(jí)就越嚴(yán)重。老師上課就像是一個(gè)人在自演獨(dú)角戲，別說是音樂課里律動(dòng)和創(chuàng)編這些環(huán)節(jié)能讓學(xué)生主動(dòng)參與。看到這樣的情況我首先從學(xué)生喜歡的流行音樂著手，讓學(xué)生興趣主動(dòng)的參與進(jìn)教學(xué)當(dāng)中來。從這些音樂教學(xué)上讓學(xué)生知道音樂文化價(jià)值的所在。一起探討流行音樂的發(fā)展路程，讓學(xué)生也以正確的心態(tài)去對(duì)待世界多元文化。從而把學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀延伸到音樂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來。再讓學(xué)生用自己所理解的情感來演唱自己最喜歡的歌曲，從而也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
音樂教學(xué)一直在不斷改革都是為了學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等充分肯定音樂的美育功能、社會(huì)功能和文化功能，作為音樂教師應(yīng)不斷反思，努力提高音樂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)音樂教學(xué)反思2
最近一段時(shí)間，聽了所有音樂老師的課，深有感觸。作為校本教研重要形式之一的案例研究，隨著校本研究的不斷深化、發(fā)展，目前在我國(guó)“微觀教育領(lǐng)域”已經(jīng)掀起了一場(chǎng)“案例”研究、學(xué)習(xí)、撰寫的熱潮，這是一種極好的教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)，將對(duì)當(dāng)前的課程改革和課堂教學(xué)改革起到極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，將有利于教師專業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。如何撰寫案例，本人談點(diǎn)看法：
一、教學(xué)案例是否就是教案的代
從案例的范疇而言，曾有人將“案例”劃分為二種：既可以是一個(gè)典型的教學(xué)情景故事，也可以是一篇教學(xué)個(gè)案。只是對(duì)教學(xué)個(gè)案沒有加以必要的界定。于是乎，在眾多的案例或許多的案例集中就出現(xiàn)不少以為案例來對(duì)待。這種現(xiàn)象，是否會(huì)對(duì)我們開展案例研究產(chǎn)生一種誤導(dǎo)呢？教學(xué)個(gè)案不是某個(gè)教學(xué)個(gè)體的主觀設(shè)計(jì)，至少應(yīng)該是在某個(gè)特定的群體中，諸如一個(gè)校級(jí)教研組或或者片區(qū)教研組教研大組，經(jīng)過集體研究，用來探究的教學(xué)個(gè)案，甚或是已經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，被公認(rèn)為是具有借鑒或推廣價(jià)值的個(gè)案，其中一定的區(qū)域內(nèi)或時(shí)空中帶有一定的代表性或具有典型性。因此可以這樣說，教案并不完全等同于案例。
二、作為案例，從正面進(jìn)行撰寫無可厚非，這本來就是頗符國(guó)情的。但教育與一般的政治宣傳不一樣，教育或教學(xué)進(jìn)程
本身就是一個(gè)尋求、發(fā)現(xiàn)、追求真理的過程。任何事情如果都從正面加以闡釋、肯定，回避不當(dāng)?shù)�，那么與真理處于對(duì)立面的謬誤就難以讓人去發(fā)現(xiàn)，真理與謬誤就難以區(qū)別和比較，所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”就失去了正反兩面的客觀依據(jù)。如今年《中國(guó)音樂教育》第二期雜志上看到的一篇《對(duì)當(dāng)前音樂課堂幾種常見現(xiàn)象的思考》的文章。
文章的表述形式看來只有“現(xiàn)象”與“思考”兩個(gè)內(nèi)容。但如果我們有意識(shí)地將該作者的內(nèi)容加上必要的“背景資料”、將“現(xiàn)象”看作一個(gè)教學(xué)情景故事，然后添上相應(yīng)的“教學(xué)對(duì)策或教學(xué)策略”，最后將“思考換成”反思“或”教學(xué)點(diǎn)評(píng)“（當(dāng)然也可以換成其他的表述形式）。不就成了一篇從反面角度來撰寫的教學(xué)案例，而且應(yīng)該說這篇案例還是帶有一定的典型性，或具有普遍性的，能引起人們共同關(guān)注和思考的好案例。
而目前我們見到的案例，極大部分都是從正面的、成功實(shí)踐的角度來進(jìn)行撰寫；當(dāng)然也有從正反兩方面結(jié)合著來撰寫，只是很少很；而純從反面來撰寫的幾乎是沒有的。這種現(xiàn)狀對(duì)案例的研究和發(fā)展似乎并不是很理想的，也不十分符合事物發(fā)展的規(guī)律。
三、教學(xué)案例的典型性如何區(qū)分、認(rèn)定
對(duì)于如何撰寫案例，我覺得比較典型的案例應(yīng)該具有“三性——典型性、客觀性、啟發(fā)性。對(duì)于這樣的提法無可厚非，但對(duì)于“典型性”來說，我覺得如何區(qū)分、認(rèn)定案例的典型性，是一個(gè)仁者見仁，智者見智的問題。就好象不同對(duì)象、不同境遇、不同心態(tài)或心情的人，欣賞同一個(gè)音樂作品，給人的心境感受是截然不同的一樣。案例的典型性，也應(yīng)該是因事、因人、因地、因境等不同，而產(chǎn)生不同的區(qū)分和認(rèn)定的。同樣是學(xué)生和教師，但有城市和農(nóng)村的區(qū)別，有素質(zhì)優(yōu)劣之分等。有的案例，對(duì)城市的學(xué)生和教師而言，可能具有一定的典型性和普遍意義，但對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生和教師來說，可能就沒有什么現(xiàn)實(shí)意義。就教育規(guī)律的提示而言，農(nóng)村與城市在一定的程度上是不能相提并論的。
因此，在案例的`“典型性”的區(qū)別、認(rèn)定上，應(yīng)該也有農(nóng)村與城市之別。我們大家都是處在農(nóng)村的學(xué)校中，希望多把目光集中在我們的學(xué)校學(xué)生上，把這一空間表現(xiàn)具有共性的、普遍性的典型案例。
四、教學(xué)案例是否一定要在現(xiàn)有的教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行分析并撰寫
案例作為一種教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)提煉，不可否認(rèn)其帶有一定的時(shí)代的要求。它也需要符合時(shí)代發(fā)展的、先進(jìn)的教學(xué)理論或理念作依據(jù)或作指導(dǎo)。許多的學(xué)者在談到案例作用時(shí)，有一種幾干部戰(zhàn)士形成共識(shí)的說法，認(rèn)為通過閱讀案例，我們可以不親臨現(xiàn)場(chǎng)就能了解各種各樣的教學(xué)情景，對(duì)不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“解讀”，而且最終能促進(jìn)閱讀案例的人反思教學(xué)實(shí)踐涂思考教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并將其作用概括為三句話：認(rèn)為案例“是解決教學(xué)問題的源泉（理由是通過案例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人的成功的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能和效能。）；
是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯（認(rèn)為運(yùn)用案例教學(xué)可以將接受式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在分析案例、情景模擬、角色換位、多角度思考、交互式討論、開放性探究的過程中，加強(qiáng)教師的能力建設(shè)、提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和效能）；是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)（推斷：一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的真理，從眾多的安全中，可以尋找到理論的研究過程中所帶來的“傳話接力”式的偏差。）�？梢哉f，上述對(duì)案例作用的論述是十分精辟，非常獨(dú)到的。
可是，從實(shí)施素質(zhì)教育的角度，從課程改革和新課程實(shí)驗(yàn)的發(fā)生、發(fā)展、深入的進(jìn)程來看，我們所從事的事業(yè)是前人所沒有經(jīng)歷過的，沒有很多可供我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)實(shí)踐的理論，所以在一定的范疇內(nèi)，現(xiàn)存的教育或教學(xué)理論并不一定能完全分析、指導(dǎo)所有的案例撰寫。有句話說的好：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。有時(shí)候，我們完全可以通過實(shí)踐來驗(yàn)證理論的正確與否。“實(shí)踐——理論——再實(shí)踐”，采用反證的方法又有何不可呢？
五、教學(xué)案例的時(shí)空表述能否以課堂教學(xué)進(jìn)程的三步曲來加以劃分
目前，對(duì)于撰寫教學(xué)案例，從各地撰寫的案例來看，都有一定的格式和字?jǐn)?shù)要求，要求也大同小異。字?jǐn)?shù)一般都要求至少20xx字以上，5000字以下。而且以下幾個(gè)要素基本都要具備：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析。對(duì)于背景、主題、細(xì)節(jié)、評(píng)析（點(diǎn)評(píng)或反思），這些要素的確是必不可少的。主題可以單獨(dú)進(jìn)行表述，也可以寄寓于事件的敘述中；至于細(xì)節(jié)和結(jié)果（我理解為是對(duì)整個(gè)故事的描述及教師采取何種策略，期間教師與學(xué)生是怎樣是狀況，及最后帶來怎樣的結(jié)局等）也是必須交待清楚的；評(píng)析是案例的畫龍點(diǎn)睛的之處，不可忽視，更應(yīng)精辟。
然而，對(duì)于所謂的背景，是否需要像有的關(guān)于案例定作指導(dǎo)文章那樣描述的撰寫？如背景，包括課程、教材、教學(xué)、教師、學(xué)生等教育環(huán)境信息。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等，如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校是普通班級(jí)還是實(shí)驗(yàn)班級(jí)，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等，我認(rèn)為，作為一個(gè)故事，只要交待清楚了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、及起因，是在課堂教學(xué)進(jìn)程中的哪一個(gè)時(shí)段——導(dǎo)入展開、總結(jié)中的某個(gè)時(shí)段發(fā)生的就可以了，不需要面面俱到的詳加介紹，如此不僅可以省略許多筆墨，也可以少費(fèi)讀者許多時(shí)間。
小學(xué)音樂教學(xué)反思3
歌曲《在遙遠(yuǎn)的森林里》是一首曲調(diào)輕快活潑，音樂形象鮮明的法國(guó)兒童歌曲。歌曲以清新，流暢的旋律，生動(dòng)地描繪大自然中“布谷鳥與貓頭鷹”親切話語的情景，富有童趣。旋律采用重復(fù)的手法，曲中的襯詞“咕咕”使歌曲形象更加鮮明。全曲結(jié)束在mi音上使人感到親切的歡叫聲在森林里久久回蕩。
《在遙遠(yuǎn)的森林里》以鮮明的音樂形象和活潑悅耳的旋律深受學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境、采用新型的教學(xué)方法，以建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為教學(xué)宗旨，引導(dǎo)學(xué)生通過在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，在這堂課中以“學(xué)生主體發(fā)展”為目標(biāo)的進(jìn)程中，達(dá)到了顯著的教學(xué)成效。
這節(jié)課我注重情景的創(chuàng)設(shè)，首先讓學(xué)生在《在遙遠(yuǎn)的森林里》的樂曲聲中模仿小動(dòng)物進(jìn)教室，既把學(xué)生帶入到歌曲背景中，又讓學(xué)生熟悉了歌曲旋律。之后的練聲曲和節(jié)奏練習(xí)也都以森林為主線展開。教學(xué)中我利用圖片、多媒體課件等設(shè)置情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)起充分的想象力。在歌曲教學(xué)部分，我邊范唱邊用課件向同學(xué)們展示了森林的美麗風(fēng)光，同學(xué)們個(gè)個(gè)聽得入迷、看得聚精會(huì)神，為之后的演唱歌曲打下了基礎(chǔ)。
在優(yōu)化和諧的師生關(guān)系過程中，教師要善于發(fā)揮“情感效應(yīng)”的作用，這是開啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生追求真理的動(dòng)力，更是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。在學(xué)唱歌詞部分，我改變了讀歌詞的方法，采用了師生問答法，把歌詞的內(nèi)容變成問題，讓學(xué)生回答，這樣既使學(xué)生很好地理解歌詞，又激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而牢記歌詞。
小學(xué)生年齡雖小，想象力卻很豐富。我認(rèn)為這個(gè)階段用音樂來啟發(fā)學(xué)生，用音樂打開學(xué)生想象的'閘門，在音樂教學(xué)中，學(xué)生只有在理解音樂的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生創(chuàng)造的能力。在創(chuàng)設(shè)自己心目中的森林這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生理解歌曲的意境后，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，把教室變成森林，把自己想成森林的一部分，共同表演歌曲，只見有的學(xué)生表演花、草、樹；有的學(xué)生扮演的貓頭鷹和布谷鳥讓我看了都忍俊不禁，在音樂的襯托下，學(xué)生用豐富的肢體語言很好地表現(xiàn)了他腦中遙遠(yuǎn)的森林，師生間共享著創(chuàng)造所帶來的美妙。
同樣創(chuàng)編歌詞部分，我讓學(xué)生分成小組，各小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下互相配合，一起創(chuàng)作，在我適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)下和鼓勵(lì)下，學(xué)生的創(chuàng)作欲望也被激發(fā)出來，一首首趣味盎然的歌詞應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生在展示自己作品的時(shí)候，聽到來自伙伴的掌聲時(shí)，都充滿自豪的神情。每個(gè)孩子都需要贊美、肯定和鼓勵(lì)，這樣他們對(duì)音樂的熱情以及創(chuàng)造力會(huì)不斷高漲。。
總之，課上還有許多不足和缺點(diǎn)，如：教學(xué)思路還應(yīng)更為清晰；重點(diǎn)要突出；抓手要明確等，我會(huì)在今后的教學(xué)中加強(qiáng)研究與摸索的。
小學(xué)音樂教學(xué)反思4
識(shí)譜唱譜是音樂課課堂教學(xué)的重要資料之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲，一旦讓他們識(shí)譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，音樂情感美的熏陶無從談起。
音樂新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有必須的識(shí)譜潛力，規(guī)定了不一樣學(xué)段不一樣的要求。因此，識(shí)譜教學(xué)要貼合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標(biāo)。那么在音樂教學(xué)中如何有效的使用這個(gè)“工具”呢，我根據(jù)自我一些教學(xué)實(shí)踐，反思如下：
一、用先唱歌后識(shí)譜的方法強(qiáng)化聽覺
音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，識(shí)譜的基礎(chǔ)也就應(yīng)首先放在聽覺潛力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會(huì)有一些音高的`感覺，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以，我提出先唱歌后識(shí)譜。
如：在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂教室時(shí)，我用的音樂就是這天要學(xué)的歌曲，并讓學(xué)生和著音樂做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再透過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識(shí)譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺識(shí)譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對(duì)音樂的熱愛。然后，再透過對(duì)歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識(shí)譜就是先讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生先唱唱歌，用自我的聲音去表現(xiàn)音樂，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到這節(jié)課是簡(jiǎn)單愉快、有所“成就”的，而且有表現(xiàn)自我的空間。
一位學(xué)生這樣講到：“以前，老師總是對(duì)我們進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，班上僅有幾位會(huì)樂器的同學(xué)唱還能夠，其他人都不行，太難了，我對(duì)這一點(diǎn)兒也沒興趣，但是此刻我們先唱歌后識(shí)譜，才上兩節(jié)課，我就會(huì)唱《白楊和小河》這首歌的歌譜，我感到十分高興�！�
二、利用創(chuàng)編旋律來提高識(shí)譜潛力
創(chuàng)造性潛力的培養(yǎng)就應(yīng)貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動(dòng)的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機(jī)會(huì)。
例如：六年級(jí)上冊(cè)歌曲《黨的關(guān)懷親親的哩》。這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn)，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動(dòng)機(jī)為單位排列在一齊，先讓同學(xué)們聽每組動(dòng)機(jī)的音高，在根據(jù)自我的感覺重新排列成流暢的旋律，并一齊彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅僅提高了學(xué)生的識(shí)譜潛力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性與主動(dòng)性。
其實(shí)，創(chuàng)編旋律的形式能夠多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們?cè)跇啡づc自我的成就感之中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜，并能夠收到意想不到的效果。
三、樂器進(jìn)課堂提高識(shí)譜興趣
樂器進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)樂器演奏的過程同時(shí)也是識(shí)譜的過程。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中不僅僅能正確地演奏出各種音符的時(shí)值、音高，還能夠透過反復(fù)的演奏到達(dá)聽音訓(xùn)練的作用。在潛移默化中建立起準(zhǔn)確的音高概念，有效的增強(qiáng)識(shí)譜的潛力和興趣。
但目前這種方法在實(shí)施的過程中還是有必須難度的，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步的完善，同時(shí)也需要學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面的配合與協(xié)調(diào)。
總之，在提高綜合素質(zhì)的這天，小學(xué)音樂教育對(duì)識(shí)譜的要求是：“立足課堂，面向全體�！备鶕�(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把理性的識(shí)譜從感性入手來教，融入音樂實(shí)踐活動(dòng)，形象生動(dòng)，深入淺出。利用識(shí)譜這個(gè)學(xué)習(xí)音樂的好工具，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知潛力、表現(xiàn)潛力、鑒賞潛力、創(chuàng)造潛力。讓每個(gè)孩子真正的走入音樂，去尋找，去探索，去創(chuàng)造。
小學(xué)音樂教學(xué)反思5
在一年的課改實(shí)驗(yàn)中，作為一名音樂教師，我努力探索嘗試著把我們新的教學(xué)理念深入平時(shí)的教學(xué)中�，F(xiàn)就我平時(shí)的幾個(gè)教學(xué)片段來談?wù)勼w會(huì)：
案例1：在一年級(jí)一冊(cè)，欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》的教學(xué)中，我先讓他們聽樂曲，然后提問““這支歌有什么特點(diǎn)?學(xué)生們各抒已見“節(jié)奏快”、“歡快”、“一會(huì)兒一個(gè)聲音，一會(huì)兒好多聲音”、“有趣”……，接著我向他們講述了玩具兵的故事，然后提問：“現(xiàn)在我們想一想，樂曲中，當(dāng)一個(gè)樂器在演奏時(shí)，你想到了什么?”這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生叫到“是一個(gè)玩具兵在走路”，我又說：“那幾種樂器出現(xiàn)呢?”大家爭(zhēng)先恐后的說：“是幾個(gè)玩具兵在走路”。我繼續(xù)說：“那大家注意沒有，中間有一個(gè)很渾厚的聲音，這你想像是什么呢?”這時(shí)只聽見一個(gè)學(xué)生說：’這是一個(gè)又肥又胖的大胖子兵”。全班同學(xué)都笑了，不等我提問，大家都紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后的說：“樂曲熱鬧歡快的'時(shí)候是他們?cè)谔琛薄ⅰ奥聛硎撬麄冊(cè)谏⒉健薄谑俏曳乓魳�，讓他們聽第二遍，這次他們紛紛自己模仿玩具兵的樣子，哼著弦律搖晃腦袋，還有的在模信演奏樂器的樣子……此次教學(xué)中，我不再采用欣賞課學(xué)生聽老師講的模式，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們自主的探究學(xué)習(xí)。在教師的啟發(fā)下，自己開動(dòng)腦筋去體會(huì)、理解樂曲要表現(xiàn)的東西，這樣既達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也讓他們感受到了樂曲的歡快，在愉悅的情緒中得到了美享受。
案例2：在學(xué)習(xí)《小雨沙沙》一課時(shí)，打擊樂器為歌曲伴奏這一環(huán)中，我首先拿出了十余種打擊樂器：手鼓、鈴鼓、碰鈴、雙響筒、木魚、鋁板琴、沙錘、三角鐵、串鈴等。然后說：“同學(xué)們，大家看見了老師拿出的這些樂器，現(xiàn)在大家就以小組活動(dòng)的形式，來討論一下，你們選擇哪幾種樂器為《小雨沙沙》伴奏?老師來看看哪一組演奏的效果最好。”隨后，每個(gè)小組都展開了激烈的討論，他們模仿自己選擇的樂器，一塊兒邊唱歌邊演奏。展示的時(shí)候，各個(gè)組的同學(xué)胸有成竹的上臺(tái)，選擇自己的樂器，進(jìn)行展示。每個(gè)組都演奏的很好，組合及伴奏的音型各具特色。最后，同學(xué)們自己評(píng)價(jià)，推出哪個(gè)組最好。在此次的教學(xué)活動(dòng)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，讓他們能相互合作，自主探究的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式大受學(xué)生的歡迎，使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
案例3：在學(xué)習(xí)《洗手絹》這首歌時(shí)，里面的“媽媽洗衣我也來”，我就啟發(fā)學(xué)生“平時(shí)在家你們還幫助媽媽做過些什么家務(wù)?”學(xué)生們各抒己見“拖地”、“掃地”、“洗碗”……我又提出：“現(xiàn)在，大家能不能以小組的形式，商量一下，利用《洗手絹》這支歌來唱唱我們自己呀?”大家立刻分小組編創(chuàng)。在展示的時(shí)候，編創(chuàng)的歌詞非常多，“媽媽洗碗我也來”、“媽媽做飯我也來”……同時(shí)，我又啟發(fā)他們根據(jù)自己編創(chuàng)的歌詞，模仿拖地、洗碗等動(dòng)作編創(chuàng)舞蹈，邊唱邊表演。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我著重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓他們不止局限于學(xué)習(xí)書中的東西，表現(xiàn)音樂的形式豐富多樣，讓他們的思維更加廣闊。
對(duì)于前幾種新型教學(xué)模式的運(yùn)用，可以說還是比較成功的，但還有很多新的理念、方法，我還在摸索、嘗試中，不過我相信，隨著課改的不斷深入，音樂教學(xué)一定會(huì)更上一層樓。
小學(xué)音樂教學(xué)反思6
對(duì)于低年級(jí)孩子的聆聽來說，個(gè)人覺得聽歌曲難度要更大些。一般來說歌曲沒有樂曲那么情境明顯，也沒有那么大的想象空間，相反的，它固定的歌詞給欣賞帶來一定的難度。一方面是一年級(jí)的孩子識(shí)字還不多，無法看懂老師出示的歌詞；另一方面，如果單靠聽歌曲中唱的歌詞，又不大能聽懂。所以往往碰到這類聆聽曲目，就讓我大傷腦筋。以往遇到這類的歌曲通常的做法是：
1.聽辨歌曲的情緒、速度等，然后根據(jù)所感受的用動(dòng)作表現(xiàn)出來。
2.老師把歌詞大致講給小朋友聽，然后再聽。
第二條通常不太奏效，因?yàn)榧词箤W(xué)生知道了大概的歌詞內(nèi)容，他們還是無法從歌曲中聽出來，即使根據(jù)老師的問題聽出來了，過一會(huì)兒也就忘了。在《讓我們手拉手》中我嘗試了一種綜合的方法。歌曲的前面部分，我分段請(qǐng)學(xué)生聽在唱些什么內(nèi)容，用這樣的問題“這段歌詞中唱的是誰和誰手拉手？”等四個(gè)手拉手全部聽出來后，大家配上相應(yīng)的動(dòng)作表演，歌曲的副歌部分旋律稍微擴(kuò)大了些，在這個(gè)部分就請(qǐng)學(xué)生感受后直接用即興動(dòng)作表演。這樣整首曲子中有聽有動(dòng)，有規(guī)律的動(dòng)，有自由的動(dòng)，個(gè)人覺得聽得不錯(cuò)。
當(dāng)然不同的歌曲結(jié)構(gòu)情緒可表演性都不同，還得根據(jù)課堂和知識(shí)的需要，由教師進(jìn)行靈活地組合，采取合適的方法，有些可聽性不強(qiáng)的，只需稍作聽講。
雖然說低段的'歌曲聆聽要達(dá)到的目的要求不太高，但有一點(diǎn)是不容忽略，即培養(yǎng)學(xué)生聽音樂的好習(xí)慣，首先是安靜地聽，然后是從歌曲中聽歌詞內(nèi)容的能力和習(xí)慣。經(jīng)過前面一段時(shí)間的訓(xùn)練，最近在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)只要老師播放一首歌，學(xué)生就會(huì)自主地去聽歌詞的內(nèi)容，似乎在慢慢地養(yǎng)成仔細(xì)聽認(rèn)真聽用心聽的習(xí)慣了。
小學(xué)音樂教學(xué)反思7
《春雨蒙蒙地下》是小學(xué)第十冊(cè)第一單元中的歌曲，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生：1、能有表情地演唱這首歌曲。2、能用沙球創(chuàng)設(shè)意境為歌曲進(jìn)行伴奏。本節(jié)課的難點(diǎn)是：有表情地演唱歌曲。由于我們的學(xué)生平時(shí)喜歡大聲唱歌，“怎樣才能達(dá)到教學(xué)的要求和效果呢？”這是我課前反復(fù)思索的問題。
上課鈴聲響了，在同學(xué)們的課前靜息中，我一改常態(tài)，深情并茂地朗誦起歌曲歌詞，同學(xué)們都情不自禁地和我一起吟誦起來，興致極高。這時(shí)，我就和同學(xué)們一起分析體會(huì)這首歌的內(nèi)容和意境。于是我再繼續(xù)巧設(shè)問“春雨是怎樣的下呢？”學(xué)生經(jīng)過討論得出“春雨是細(xì)無聲地下、蒙蒙地下！”，這時(shí)我抓住“蒙蒙”一詞，緊緊地引入課題。緊接著我讓同學(xué)們用象聲詞來模仿春雨“唰唰唰唰”地聲音，然后再列舉出大雨“嘩啦啦”的聲音與之進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)和鞏固歌曲中春雨的唱法，最后我推出新型的師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法：“我邊彈伴奏邊有感情地演唱歌詞，學(xué)生接唱春雨唰唰唰唰的聲音。”利用音樂彌漫性的`特點(diǎn)和這種全新的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生熟悉了音樂，又輕松地讓學(xué)生掌握了輕聲模唱的習(xí)慣。繼而我要求學(xué)生記住并用這種感覺歌唱全曲，以此來表現(xiàn)春雨蒙蒙地下的感覺。經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生演唱得非常地輕、非常地齊、非常地美，達(dá)到了理想的效果，輕松地解決了本課地難點(diǎn)。
課后心得：通過這節(jié)課地學(xué)習(xí)，讓我深深地體會(huì)到“教無定法，教學(xué)有法”的教學(xué)思想。我們教師在教學(xué)過程中只要勇于思考、探索，創(chuàng)新性進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)收到意想不到地教學(xué)效果。
小學(xué)音樂教學(xué)反思8
《愉快的夢(mèng)》是一首抒情輕松的歌曲，學(xué)生們非常喜愛這首歌曲。
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力，也是培養(yǎng)能力的幼芽。我充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，利用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，感染學(xué)生。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用。教學(xué)的過程應(yīng)該成為學(xué)生愉悅的情緒和積極的情感體驗(yàn)過程。
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、充滿想象的特點(diǎn)，因此在我在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中注意創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)作嘗試，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
為了使學(xué)生更好的理解、把握音樂的內(nèi)涵，采用師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中注意尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)孩子都能感受、體驗(yàn)音樂，享受音樂所帶來的快樂。本著把“突出審美，深化歌曲的主題”這根主線貫穿教學(xué)過程的始終。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。突出了學(xué)生主體的.作用。在生動(dòng)有趣的氛圍中讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。
在新課之前讓學(xué)生復(fù)習(xí)3/8拍子的節(jié)奏及含義從而引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的6/8拍子。通過這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)降低了難度，同時(shí)使學(xué)生更加易于掌握和理解。學(xué)生通過口讀和打拍子的方式感受6/8拍子的節(jié)奏型。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。使學(xué)生更容易感受節(jié)拍、節(jié)奏，在音樂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中都能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而通過自身感受的學(xué)習(xí)對(duì)音樂知識(shí)的理解也具有重要的意義。
由于本學(xué)期學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)二聲部的合唱，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些吃力。在學(xué)習(xí)《愉快的夢(mèng)》這首兩個(gè)聲部的歌曲中，我先把高聲部和低聲部的節(jié)奏拿出來讓學(xué)生反復(fù)視唱，學(xué)生熟悉后再把兩個(gè)聲部合在一起演唱，這樣降低了學(xué)習(xí)二聲部歌曲難度。使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，采用聽唱法和自學(xué)形式完成。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺參與，通過提問，引導(dǎo)幫助學(xué)生如何去聽，提示學(xué)生在聽的過程中，啟發(fā)學(xué)生全面感受歌曲的情緒。讓學(xué)生在聽唱和自學(xué)實(shí)踐中感受情緒。這樣，學(xué)生在反復(fù)體驗(yàn)中獲得了對(duì)音樂的感受和理解，在多種形式練唱過程中，鍛煉了學(xué)生的集中注意、敏銳反應(yīng)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，始終把學(xué)生放在主體地位。通過學(xué)生自己探索、了解，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在本節(jié)音樂課中我讓學(xué)生利用畫筆把自己曾經(jīng)坐過的最美麗的夢(mèng)畫出來，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在貫穿本節(jié)課中有些突然，而且對(duì)于學(xué)生來說也有一定的難度。學(xué)生雖然展開了自己的想象能力，但是學(xué)生畫出來的效果并不是很好。同時(shí)由于《愉快的夢(mèng)》這首歌曲的二聲部合唱歌曲難度比較大，學(xué)生剛剛接觸，所以難度比較大。在學(xué)唱二聲部的時(shí)候，應(yīng)該加大練唱的時(shí)間。應(yīng)該速度放慢些，便于學(xué)生有一個(gè)理解的消化的過程，應(yīng)多讓學(xué)生嘗試練習(xí)。充分感受二聲部合唱的效果。
在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)、激發(fā)和增強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
小學(xué)音樂教學(xué)反思9
教學(xué)反思是一種用來提高教師自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。在小 學(xué)音樂教學(xué)中，廣大音樂教師為了提高教學(xué)水平，常常寫諸如“教學(xué)后記”或“課后隨筆”等教學(xué)反思，但教師們一般只是記載音樂課堂的真實(shí)情況及對(duì)課堂中出現(xiàn) 的一些情況作簡(jiǎn)單的思考，顯而易見，這樣的反思是淺層次的，卻忽略了“教什么？”“怎么教？”“效果、目標(biāo)達(dá)到了沒有？”“為什么？”“如何改進(jìn)？”等一 系列深層次的真反思，而且寫了之后就往往束之高閣了，使課后的反思流于形式，沒有真正起到教學(xué)——反思——調(diào)整——改進(jìn)教學(xué)的積極作用。筆者在音樂課堂教 學(xué)實(shí)踐中，利用平行班教學(xué)的有利條件，以現(xiàn)代教育的有關(guān)理論為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、過程和方法在教學(xué)之后重新進(jìn)行審視、評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)整和改進(jìn)教 學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的成效。以下就是我對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行真反思的一些主要策略：
一、注重音樂與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的反思。
小學(xué)音樂的課堂教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)具有音樂性、審美性，更應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂 教學(xué)內(nèi)容只有充分利用現(xiàn)有教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學(xué)生審美需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平重組教材，把充滿生活情趣的內(nèi)容充實(shí)到 教學(xué)中去，才能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅，讓教學(xué)內(nèi)容真正使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。這也是充分尊重學(xué)生的主體地位以學(xué)生為本的重要體現(xiàn)。因此， 我們的音樂教學(xué)反思首先要著眼于教學(xué)內(nèi)容的是否生活化，是否為學(xué)生所喜聞樂見。
案例一：第七冊(cè)《越劇欣賞》一課。我原先是這樣設(shè)計(jì)的。上課一開始教師通過設(shè)問， 讓學(xué)生談?wù)劵蚣磁d模仿平時(shí)生活中了解的越劇知識(shí)。接著用大半節(jié)課的時(shí)間介紹了越劇的有關(guān)知識(shí)和家鄉(xiāng)越劇表演藝術(shù)家徐玉蘭，學(xué)生們聽得津津有味。最后欣賞越 劇唱腔《西湖好》并學(xué)唱其中句段，學(xué)畢讓學(xué)生談?wù)剬?duì)越劇的感受。出乎意料，學(xué)生的反應(yīng)讓人啼笑皆非：“我媽媽說，越劇是給老人們聽的。”“我覺得越劇太嗲 了！”教室里霎時(shí)哄堂大笑。
反思：本例過多的非音樂化的教學(xué)內(nèi)容削弱了學(xué)生對(duì)越劇欣賞的聽覺體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)著重挖掘越劇的藝術(shù)魅力，重點(diǎn)圍繞著引導(dǎo)學(xué)生參與聽覺體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的審美情感進(jìn)行，這樣才能激發(fā)他們對(duì)音樂內(nèi)容的興趣，加快對(duì)音樂的內(nèi)化，體會(huì)越劇藝術(shù)的魅力。
反思后我相應(yīng)地調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)：從現(xiàn)場(chǎng)演唱徐派片段引入介紹徐玉蘭和家鄉(xiāng)浙江的越劇，從學(xué)生欣賞與模仿中強(qiáng)化學(xué)生感受越劇的旋律美與韻律美，最后欣賞《梁�！返闹黝}音樂，形成了深刻的審美體驗(yàn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
調(diào)整后，學(xué)生對(duì)越劇的認(rèn)同度及情感有了較大的變化，從誤解到理解，從盲目到欣賞，這就是真反思的功效。
案例二：一位老師這樣執(zhí)教人音版第二冊(cè)《�！罚和瑢W(xué)們你們喜歡旅游嗎？讓我們開著 小火車出發(fā)吧！聽！我們來到了什么地方？（播放《�！芬魳非白啵┛匆娺^大海嗎？讓我們一起去看海（出示圖片：美麗的海島、沙灘、魚兒、貝殼、等）。音樂家 叔叔編了一首很美的歌，讓我們一起來學(xué)習(xí)。接下去學(xué)生學(xué)唱歌曲……
另一位教師則這樣進(jìn)行教學(xué)：同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)ヒ粋�(gè)美麗的地方，讓我們開著 小火車出發(fā)吧！聽！我們快到什么地方了？你聽到了哪些聲音？（播放《�！芬魳返那白啵┠隳馨堰@些聲音模仿出來嗎？（生用動(dòng)作和聲音模擬海邊的各種聲音：海 風(fēng)：呼—呼—、海浪：嘩———、海鷗：?jiǎn)褑?喲喲、海浪撫摸著沙灘：沙—沙—。汽笛：?jiǎn)琛⿴煟骸翱捎袝r(shí)候這些聲音常常是同時(shí)發(fā)出來的，你們能讓我聽聽嗎？”于是學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，分組、分角 色，在教師的引導(dǎo)和指揮下用動(dòng)作和聲音演繹了一段動(dòng)人的立體音響：
海風(fēng)：呼 — 呼 — 沙灘：沙 — 沙 —
海浪：嘩— — — 汽笛：?jiǎn)?— — —
海鷗：?jiǎn)?喲 喲 喲 海浪：嘩啦啦啦 嘩啦啦啦
反思：在新的音樂課程中，對(duì)音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)仍然是非常必要的。教師要善于在 濃郁的藝術(shù)氛圍和良好的人文情境中處理音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，深入細(xì)致地分析和挖掘教材的知識(shí)暗線，用形象生動(dòng)、游戲的方法將繁難的知識(shí)技能內(nèi)化在活動(dòng) 中。教法二的的教師善于仔細(xì)分析、研究教材內(nèi)容，挖掘整合教材的內(nèi)涵。先創(chuàng)造和提供開放式、趣味性的大海音樂情景，引導(dǎo)學(xué)生探索、創(chuàng)造和表現(xiàn)出海邊的各種 聲音，再由淺入深，巧妙地將各種聲音進(jìn)行組合，在游戲中讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)多聲部的音樂，為今后學(xué)習(xí)和感受多聲部的歌曲打下了基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生音樂創(chuàng)造思 維和音樂表現(xiàn)能力，提高了人文素養(yǎng)。實(shí)在是教學(xué)內(nèi)容上的一大亮點(diǎn)。
這樣一反思，會(huì)使教者豁然開朗，以后就會(huì)少走一些彎路，這又是真反思的一大好處。
二、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的反思。
由于學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是多樣化的。音樂課堂教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)以人為 本的科學(xué)的音樂教育觀，就必須以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，把握教材的特點(diǎn)，合理設(shè)置音樂的三維目標(biāo)。顯然，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思有利于提高教 學(xué)的有效性，使教學(xué)目標(biāo)真正起到導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用，成為課堂教學(xué)成功的保證。
案例三：我在新授《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》這首歷史歌曲時(shí)，由于學(xué)生感性理解不夠，因而無 法準(zhǔn)確把握情感，演唱不夠生動(dòng)。為此我在第二次教學(xué)時(shí)稍作了調(diào)整：給學(xué)生簡(jiǎn)介了歌曲誕生的歷史背景，用電腦展示了當(dāng)時(shí)人們生活的苦難畫面，還給學(xué)生觀看了 《紅孩子》的錄像片斷，讓學(xué)生明白今天的少先隊(duì)員的前身就是兒童團(tuán)員。共產(chǎn)兒童團(tuán)曾在革命歷史時(shí)期發(fā)揮過重大的作用。這樣一來，同學(xué)們就理解了樂曲的內(nèi) 涵，用他們自己的話說——自己已是威武的兒童團(tuán)員，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，學(xué)知識(shí)學(xué)本領(lǐng)，救國(guó)民于危難之中。當(dāng)然，演唱起來也就鏗鏘有力真實(shí)感人了。
音樂是情感藝術(shù)，課堂情感目標(biāo)的達(dá)成是教學(xué)成功的催化劑。本例在原先教學(xué)效果不理 想的情況下，及時(shí)地進(jìn)行反思并根據(jù)小學(xué)生情感易受暗示性和喜歡做英雄的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，適時(shí)的創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)化 的心理情意狀態(tài)，激發(fā)、感染、淘冶、誘導(dǎo)學(xué)生的情感，最終成功地達(dá)到了審美情感教育的目標(biāo)。
案例四：第十二冊(cè)欣賞《春節(jié)序曲》。我在教學(xué)時(shí)，首先從春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)熱 烈的音樂學(xué)習(xí)氛圍，再簡(jiǎn)介樂曲，然后欣賞樂曲。其中重點(diǎn)欣賞第一部分，反復(fù)聽、哼主旋律，激發(fā)學(xué)生想象人們過春節(jié)時(shí)熱鬧的音樂情景。然后再聽音樂分組進(jìn)行 扭秧歌和敲鑼打鼓的律動(dòng)。整堂課我熱血沸騰，激情澎湃，動(dòng)得很累，本以為最高潮的地方學(xué)生卻亂敲一氣，課堂氣氛反而從輕松到停滯，直至懶散。
反思：本例看似生動(dòng)活潑、氣氛活躍，實(shí)則缺乏對(duì)音樂作品的審美體驗(yàn)、情感升華。目 標(biāo)的制定比較籠統(tǒng)，宏大，強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，以致教學(xué)效果不理想。音樂教學(xué)本身就是藝術(shù)，只有增加教學(xué)目標(biāo)的可操作性，注重選擇直觀的教學(xué)方法，發(fā)揮 學(xué)生多種感官的通覺作用，才能牢牢把握住音樂審美情感這條主線，提高音樂審美目標(biāo)達(dá)成的.實(shí)效。
通過反思，圍繞著學(xué)生年齡特征和音樂感知的特點(diǎn)，我重新設(shè)立教學(xué)目標(biāo)：“聆聽《春 節(jié)序曲》，充分體驗(yàn)西洋樂器豐富的表現(xiàn)力，形象感受和理解作品所表現(xiàn)的音樂形象及情緒�！闭n堂上，幫助學(xué)生再現(xiàn)過春節(jié)時(shí)的紅火場(chǎng)面和歡騰的氣氛，仔細(xì)聆聽 第一部分的主題音樂，并請(qǐng)同學(xué)們做小小的攝影師，抓取一個(gè)個(gè)與音樂相吻合的鏡頭。并說說為什么會(huì)配上這些畫面。再通過討論欣賞、比較欣賞、選擇欣賞等多種 形式，讓學(xué)生自主探究音樂旋律、節(jié)奏、速度、音色等特點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們驚喜愉悅、臉上寫滿了興奮和滿足。連平時(shí)不善于表達(dá)和表演的同學(xué)，在那一課也高高舉 起了他們的小手。而課堂氣氛不但活躍而且有序，相同的教學(xué)內(nèi)容卻出現(xiàn)了與前一節(jié)課截然不同的教學(xué)效果。
從以上兩則案例可見，注重“目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成”的真反思可以助你走向教學(xué)效果最優(yōu)化。
三、把握學(xué)生認(rèn)知心理，進(jìn)行課堂教學(xué)策略的反思。
音樂課堂教學(xué)的組織要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在不同的教學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理、對(duì)音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)等，合理安排課堂教學(xué)策略，盡可能的使學(xué)生積極主動(dòng)地，全身心的投入并參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。
案例五：第五冊(cè)《我是小音樂家》的歌曲難點(diǎn)教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：一、聽一聽“今天老 師帶來了幾個(gè)樂器，豎起小耳朵聽一聽，他們是誰？”“他的聲音是怎樣的？”二、演一演“我們也來做小小演奏家，演一演�！比�、唱一唱“你能把吉它的聲音模 擬一下嗎？” 0×× ︱ ×× ××× ︱×× ××× ︱ ×× ××× ︱×× × ‖ （0勃隆 ︱ 砰砰 砰勃隆 ︱ 砰砰 砰勃隆 ︱ 砰砰 砰 ‖）然后用同樣的方法認(rèn)識(shí)大提琴和圓號(hào)，學(xué)習(xí)探究它們的演奏方法并進(jìn)行聲音的模擬。四、夸一夸“你們真了不起，老師禁不住想要夸夸你們�！睅煶骸澳銈兌� 是小小音樂家，真是了不起！”（ 0 55 ︱ 1 1 2 2 ︱ 3 3 5 4 ︱ 3 3 2 2 ︱ 1﹒ 0 ‖ ）小朋友你能夸夸自己?jiǎn)幔坎挥美蠋熖崾�，學(xué)生信心十足地，用自豪的的聲音唱起了“我是小小音樂家，真是了不起！”。
反思：一節(jié)出色的音樂課總離不開構(gòu)思精巧、充滿新意的教學(xué)設(shè)計(jì)。而歌曲教學(xué)中的難 點(diǎn)突破又是老師們非常頭痛的事情，怎樣既做好歌曲教學(xué)的鋪墊，巧妙地解決難點(diǎn)，將繁難的知識(shí)技能內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得生動(dòng)呢？本例教學(xué)方法從“趣” 入手，著眼于激活學(xué)生的心理需求，由淺入深，巧妙安排四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。從“聽一聽”集中注意到“演一演”主動(dòng)參與，再“唱一唱”自我表現(xiàn)，最后“夸一夸” 激勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)生在興趣盎然中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，認(rèn)真傾聽、入情演唱，。既解決節(jié)奏和襯詞兩個(gè)難點(diǎn)，鍛煉了思維，又培養(yǎng)了能力，掌握了學(xué)習(xí)方法，取得了教 學(xué)上的有效突破�？芍^是一舉三得，妙不可言。
案例六：一年級(jí)歌曲教學(xué)《草原就是我的家》。在學(xué)會(huì)歌曲以后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 歌曲的處理、表現(xiàn)和創(chuàng)造：“美麗的大草原就是蒙古人民的家，所以這首歌我們要怎么樣唱呢？你能有感情地來唱一唱嗎”？（生用自豪、歡快的心情唱進(jìn)來了） “這么美的歌曲蒙古人民時(shí)時(shí)唱，處處唱，他們中散步的時(shí)候唱，在騎馬的時(shí)候唱，有時(shí)還邊唱邊跳。你們想試試嗎？”“散步的時(shí)候應(yīng)該怎么唱呢？”（生改變速 度，用較慢的速度、優(yōu)美的歌聲表現(xiàn)蒙古人民熱愛草原的情感。）“在騎馬的時(shí)候呢？”（生用快速。活潑的歌聲贊美草原，并用手指在桌上敲擊節(jié)奏模擬馬蹄聲為 音樂伴奏，十分逼真。）你能創(chuàng)編幾個(gè)動(dòng)作邊唱邊跳嗎？（生高度興奮，邊歌邊表演，興趣十足。）
反思：本例中教師針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和音樂教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的能 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的氛圍，并充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造和發(fā)展的權(quán)利，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極因素，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍情緒與學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行音樂的再創(chuàng)造，使音樂教學(xué) 充滿了生機(jī)活力。自然、簡(jiǎn)短的幾句話，看似簡(jiǎn)單實(shí)則用意頗深，真正實(shí)現(xiàn)了音樂的享受、體驗(yàn)與發(fā)展。
這樣在上述兩個(gè)案例中不難看出，從學(xué)生的認(rèn)知心理、及教學(xué)策略的有效性去反思音樂課堂，我們的教學(xué)定會(huì)走出一片新天地。
四、立足過程，促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的反思。
在課程改革的實(shí)踐中，許多新穎的評(píng)價(jià)方式如雨后春筍般地涌現(xiàn)，在教學(xué)中起到了畫龍 點(diǎn)睛的作用，但仍有許多評(píng)價(jià)方式僅僅付諸于形式，“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”“馬馬虎虎走過場(chǎng)”的現(xiàn)象更是屢見不鮮。我們常常困惑于如何使評(píng)價(jià)更富有積極的激勵(lì)意 義。教學(xué)評(píng)價(jià)的反思可以使教師對(duì)自己的教育實(shí)踐和教學(xué)效果有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從而提升評(píng)價(jià)的質(zhì)量。
案例七：音樂唱歌課《小雨沙沙》片斷
1、師：大家把春雨的聲音串編成一場(chǎng)音樂會(huì)，比比哪一組編得好，演得出色。
2、組一：一個(gè)人講故事，其他孩子根據(jù)情節(jié)表演各種場(chǎng)景及聲音
生評(píng)：我覺得他們小組的表演挺好的，就是講故事的同學(xué)講得不夠順。
師評(píng)：你不僅很注意看表演，還能提出建議。我也想對(duì)×××說，我很佩服你能在這么短的時(shí)間里想出這個(gè)故事情節(jié)，相信以后多講多練肯定會(huì)越來越好的。
××生：（受到鼓舞，表情認(rèn)真，端坐上課）
3、組二：微風(fēng)輕輕吹——樹葉沙沙響——下起小雨——青蛙“呱”跳回水塘——四個(gè)同學(xué)演唱《小雨沙沙》，其他律動(dòng)表演——表演完畢
師評(píng)：他們小組哪些地方你最欣賞？
生評(píng)：我最欣賞他們能分開表演不同的角色。
生評(píng)：我發(fā)現(xiàn)他們把歌曲加進(jìn)表演了，我們組就沒想到。不過如果唱歌的同學(xué)也能表演就好了。
自評(píng)：我也覺得我們組最出色的地方就是把模仿的聲音與剛剛學(xué)會(huì)的新歌《小雨沙沙》連在一起表演。
4、師：你能給自己的表演起一個(gè)名字嗎？各組積極討論，想節(jié)目名字
生：小雨音樂會(huì)、小雨演唱會(huì)、小雨沙沙等
反思：在《小雨沙沙》這課中，教師淡出“教”的角色，通過“想、說、演、評(píng)”等音 樂實(shí)踐活動(dòng)，激活了學(xué)生的探求欲、創(chuàng)作欲及表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學(xué)生探索、創(chuàng)新的精神。教師通過協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造表現(xiàn)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生資源展 開討論，因勢(shì)利導(dǎo)滲透“用欣賞眼光評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式。這種教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式形成了生動(dòng)、活潑的良好評(píng)價(jià)氛圍。使評(píng)價(jià)更好地服務(wù) 于教學(xué)。
教師對(duì)學(xué)生在課堂中的各方面表現(xiàn)，不能一概而論。
對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，構(gòu)建好“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，可以更好地凸現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能，使之有效地引領(lǐng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明：小學(xué)音樂教學(xué)的真反思是從學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知心理出發(fā)，對(duì) 音樂課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等多角度、多形式的科學(xué)反思。從成功的課例中我們應(yīng)該反思：“為什么成功？”“成功的理論依據(jù)是什么？ “教學(xué)的設(shè)計(jì)與過程有什么特色？”“如何錦上添花富有創(chuàng)意？”等等，從中總結(jié)規(guī)律，提煉經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)實(shí)踐。從失敗的課例中我們應(yīng)該反思：“失敗的主要原因是 什么？例如：是教育思想還是教育理念的問題、是目標(biāo)的設(shè)定還是內(nèi)容的失當(dāng)、是教學(xué)設(shè)計(jì)還是方法手段的應(yīng)用等等”，從中吸取教訓(xùn)，從而更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的 選擇、組合、調(diào)整；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性“教學(xué)隨筆”真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高 課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂感受力和音樂審美能力。
音樂是藝術(shù)，而音樂教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。提倡音樂教學(xué)的真反思可以使教師更好地 掌握教與學(xué)的規(guī)律，將音樂課堂教學(xué)得失從理論與實(shí)踐的結(jié)合上剖析，從而追求更高層次的教學(xué)主體合理性。教育專家麗蓮·凱茲指出：“教師專業(yè)化的起點(diǎn)，在于 愿意去思考問題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案�！毙率兰o(jì)呼喚“思考問題與改進(jìn)教學(xué)”的反思型音樂教師
小學(xué)音樂教學(xué)反思10
小學(xué)音樂課不是主課，課時(shí)遠(yuǎn)少于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程。每班一周只有兩個(gè)課時(shí)的音樂課，由于受到時(shí)間和樂器的限制，開展合作學(xué)習(xí)有一定的難度，教師在教學(xué)時(shí)間上難以調(diào)控：有時(shí)候在課堂上剛分好任務(wù)，學(xué)生還沒有進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一節(jié)課的時(shí)間就過去了。因?yàn)閷W(xué)生缺乏時(shí)間進(jìn)行溝通交流，無法有效的開展小組合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)音樂教學(xué)效果的提高。但要開展合作學(xué)習(xí)，需打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要進(jìn)行溝通、交流，形成相互協(xié)作的一個(gè)小團(tuán)體。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生可能會(huì)大聲喧嘩，趁機(jī)吵吵鬧鬧。這就需要教師事先給學(xué)生訂立一定的規(guī)則，讓學(xué)生有章可循。否則教師可能控制不了局面，讓課堂秩序陷入混亂的狀態(tài)。不但無法開展合作學(xué)習(xí)，基本的教學(xué)任務(wù)都難以完成。失去原有的教學(xué)設(shè)想，是不足取的。下面以小學(xué)音樂第三冊(cè)歌曲《打花巴掌》教學(xué)為例進(jìn)行闡述。
例：第三冊(cè)歌曲《打花巴掌》
“琴瑟合鳴”奏樂章——小學(xué)音樂合作教學(xué)反思（作者：盧曉�。�
在這一堂課上，我請(qǐng)學(xué)生自由組合，兩人一組或三人一組進(jìn)行邊花樣拍手邊念歌詞。在組合過程中有點(diǎn)亂，出現(xiàn)了這樣的一種狀況：A要和B合作但B要和C合作，這個(gè)時(shí)候教師還要調(diào)解各方面的關(guān)系，會(huì)大大浪費(fèi)課堂上的時(shí)間，好不容易完成組合，結(jié)果兩人一組的學(xué)生拍手拍得較協(xié)調(diào)而三人一組的學(xué)生就配合不起來，三人一組的學(xué)生在合作不順利的情況下學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，相互大聲討論，甚至鬧不愉快。出現(xiàn)這種狀況的時(shí)候，教師很難進(jìn)行安撫，問題得不到妥善解決的情況下導(dǎo)致課堂秩序混亂，好不容易才讓學(xué)生安靜下來學(xué)習(xí)歌曲。到了最后一部分拓展，在創(chuàng)編歌詞這一環(huán)節(jié)“打花巴掌的，五月五，六月六，七月七……”剛準(zhǔn)備分組合作下課鈴就響了，整節(jié)課下來原來預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容根本來不及全部完成。
針對(duì)分工合作、課堂秩序混亂的問題，在組成小組時(shí)，我讓學(xué)生縮小選擇范圍，限制在前后左右，將能力強(qiáng)和能力強(qiáng)的學(xué)生錯(cuò)開，部分由我調(diào)整。還以上面的《打花巴掌》一課為例，花樣拍手時(shí)我先讓兩人一組的學(xué)生站起來展示，讓三人一組的學(xué)生選擇適合他們拍手的方式，在這個(gè)過程中我特別指出相對(duì)簡(jiǎn)單易學(xué)的拍手方式，再讓三人一組的學(xué)生進(jìn)行展示。這樣課堂秩序與合作的協(xié)調(diào)得到了保證，就收到了不錯(cuò)的效果
針對(duì)時(shí)間不充足的問題，我將這堂課分成兩個(gè)課時(shí)，將本課兩部分合作學(xué)習(xí)分開，將拓展部分單獨(dú)一課時(shí)，這樣前一課時(shí)既有利于鞏固歌曲，體驗(yàn)花樣拍手的樂趣，第二課時(shí)又能有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編與合作能力，利于學(xué)生逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的方式。
不管是什么樣的教學(xué)方式，在實(shí)踐過程中多少都會(huì)存在一定的問題，何況合作學(xué)習(xí)還是一種新的教學(xué)方式，在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的推行初期，需要反復(fù)探索，不斷完善，本人認(rèn)為可以采取以下方法加強(qiáng)小學(xué)音樂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。
�。ㄒ唬┕潭ǚ纸M，讓學(xué)生逐步適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)
合作需要在集體中進(jìn)行，班級(jí)是一個(gè)大集體，但要在這個(gè)大集體中建立合作關(guān)系，這是非常不實(shí)際的做法。所以，本人認(rèn)為教師應(yīng)該嘗試在班級(jí)中進(jìn)行分組，通過分組來固定學(xué)生的合作圈子，避免經(jīng)常更換合作伙伴，讓學(xué)生不適應(yīng)。當(dāng)然分組也可以設(shè)置一定的時(shí)間期限，比如半個(gè)學(xué)期換一次，或者一個(gè)學(xué)期換一次，只要不是頻繁更換就可以。這樣更利于學(xué)生在固定的群體中加強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，提高他們溝通交流的能力。而且固定的合作群體，能夠更好地讓他們養(yǎng)成合作的習(xí)慣，在原先個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也許大多數(shù)學(xué)生都不具備合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身是獨(dú)立完成，但在一個(gè)熟悉的群體中，他們會(huì)更加自覺地去溝通交流，慢慢養(yǎng)成協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
分組合作學(xué)習(xí)也可以跟創(chuàng)設(shè)情境融合在一起。例如在教學(xué)活動(dòng)一開始，律動(dòng)就先創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生分為四組（按人數(shù)分也可以是八組六組）進(jìn)行活動(dòng)。如雙冊(cè)教材中有以春天為主題的教學(xué)內(nèi)容，我就利用春天的歌曲律動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)到田野里親近大自然的情境，請(qǐng)學(xué)生到達(dá)目的地后做深呼吸（有利于放松心情，有利于學(xué)生自然的歌唱），然后給每一組分一塊地（將地用方框畫在黑板的邊角）讓學(xué)生一起去播種，每顆種子代表一個(gè)學(xué)生，表現(xiàn)好的種子就會(huì)發(fā)芽，如果整組都長(zhǎng)出小苗，小組就會(huì)開花。用這樣的方法讓每位學(xué)生覺得自己很重要，整組的合作也有一定的激勵(lì)作用。以此類推，像秋天的教學(xué)內(nèi)容就可以創(chuàng)設(shè)讓果子成熟的情境等等，這樣以小組合作融合情境教學(xué)的方式也可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。
�。ǘ┕潭ê献鲗W(xué)習(xí)流程，給予學(xué)生充分的合作時(shí)間
有些教師在開展了合作學(xué)習(xí)之后就不注重教學(xué)效率，讓課堂上學(xué)習(xí)氛圍熱熱鬧鬧，看似教學(xué)活動(dòng)開展得紅紅火火，但是大大降低了效率，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不良的影響。為了在合作學(xué)習(xí)中提高效率，本人認(rèn)為要固定合作的學(xué)習(xí)流程，不能隨意更改。一旦合作學(xué)習(xí)的流程確定下來之后，教師就不用每一節(jié)課都忙著明確分工，可以節(jié)省更多的時(shí)間去開展教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更多的時(shí)間去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣更利于提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生營(yíng)造穩(wěn)定、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。ㄈ┩晟平虒W(xué)管理，維持良好的課堂秩序
很多小學(xué)音樂教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中都為一件事煩惱，就是不知道怎樣維持課堂秩序，課堂在開展中經(jīng)常會(huì)被混亂的.局面打亂，有的甚至失控，面對(duì)這樣的情況，很多教師總是束手無策。其實(shí)合作學(xué)習(xí)離不開在課堂上溝通交流，有時(shí)候?qū)W生大聲討論就會(huì)讓課堂顯得秩序混亂，尤其是小學(xué)生還不怎么知道約束自己的行為舉止，要維持好課堂秩序顯得更加困難。為此，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)中，教師要擅于觀察與總結(jié)，摸索出新的管理方式，不能一味地采取過往的管理方式，這不能適應(yīng)合作學(xué)習(xí)這種新教學(xué)方式的需求，所以必須要在管理中加強(qiáng)創(chuàng)新。例如每節(jié)課都采用不同的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的合作積極性；對(duì)合作組長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理作用。當(dāng)然在這方面需要注意結(jié)合小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，每一個(gè)年齡階段的孩子都具有一定的心理特征、行為特征，只有迎合他們的年齡特征，才能取得良好的管理效果，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的一種重要方式，是促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)改革，全面開發(fā)學(xué)生音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的良好途徑。在音樂中師生的互動(dòng)，生生的互動(dòng)合作，就像“琴瑟合鳴”奏出的美妙樂章。美妙的音符在學(xué)生幼小的心靈中跳躍升華，是師生共同追求的教學(xué)氛圍。我們可以重點(diǎn)從固定分組、固定合作學(xué)習(xí)方式、完善教學(xué)管理著手，只有在實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能通過實(shí)施合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。
小學(xué)音樂教學(xué)反思11
新課程不僅將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活，新課程要求教師不再只是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)成為學(xué)生探討新知識(shí)過程中的合作者、促進(jìn)者、教師要在新的課程環(huán)境下重新塑造自己。在近一學(xué)期的教學(xué)過程中我也逐漸摸索出了一些心得，現(xiàn)總結(jié)下:
１、多一些自由，少一些限制。
允許學(xué)生從事有意義的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)；允許學(xué)生發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和見解，想說就說；可嘗試取消舉手點(diǎn)名發(fā)言的做法，學(xué)生隨時(shí)可以站起來。一年級(jí)音樂教材中有一課是學(xué)唱《跳繩》這首歌，我有一個(gè)環(huán)節(jié)是安排讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)來跳繩的，但是學(xué)生一聽可以上來跳繩都非常激動(dòng)，結(jié)果有半個(gè)班的學(xué)生都跑上來了，頓時(shí)沒了該有的課堂秩序，這種情況在以往是不被允許的，正想叫他們?nèi)炕氐阶簧献茫瑓s忽然接觸到學(xué)生們那一雙雙溢著光彩的大眼睛，我的心頓時(shí)軟了下來，就讓大家邊唱歌曲邊來跳繩，結(jié)果竟然還達(dá)到了意想不到的效果。所以，在反對(duì)“自由化”的前提下多給學(xué)生一些行為和言論的“自由”吧！
２、多一些創(chuàng)造，少一些模仿。
教師應(yīng)該多組織一些創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生想創(chuàng)造、敢創(chuàng)造，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，敢于懷疑書本、教師、他人的觀點(diǎn)，回答問題有新思路、新觀點(diǎn)、說真話、說實(shí)話，能經(jīng)常積極主動(dòng)地提出新問題。我聽過一節(jié)公開課，內(nèi)容是欣賞《鴨子拌嘴》，我們知道《鴨子拌嘴》是一曲由民族打擊樂器演奏的樂曲，沒有固定的音高。
這個(gè)老師在給學(xué)生聽完后問了一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們覺得這首樂曲好聽嗎？”結(jié)果有幾個(gè)膽子大的同學(xué)卻回答“不—好—聽！”我覺得這首樂曲如果沒有經(jīng)過正確的引導(dǎo)，學(xué)生是不太容易能體會(huì)到其中的妙處的，那他們說不好聽也是再正常不過的事了�？墒沁@位老師顯然沒有想到會(huì)是這種回答，一下子連詞都接不上了，接著惱羞成怒地用生硬的語氣說了句：“這么好聽的樂曲，怎么會(huì)不好聽，你們有沒有認(rèn)真在聽？”
那些回答不好聽的同學(xué)頓時(shí)沒了精神。在后面的教學(xué)中，雖然老師的講解生動(dòng)有趣，但是課堂氣氛卻一直調(diào)動(dòng)不起來。很顯然這位老師的回答是欠考慮的`，學(xué)生也有保留自己意見的權(quán)利，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生回答問題有新思路、新觀點(diǎn)、說真話、說實(shí)話。如果當(dāng)時(shí)老師沒有急著否定學(xué)生而是用啟發(fā)性的語言對(duì)樂曲進(jìn)行生動(dòng)的說明，我想學(xué)生們一定會(huì)口服心服的說《鴨子拌嘴》是一首好聽、有趣的樂曲的。還有，在以往的教學(xué)過程中，教師總是把自己為歌曲編配的動(dòng)作教給學(xué)生，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)在我采取了讓學(xué)生自己或是以小組為單位自行來為歌曲編排動(dòng)作，最后來比比看誰的動(dòng)作編的好看、編的新穎。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)還活躍了課堂氣氛，真是一舉兩得。
３、多一些開放，少一些封閉。
教學(xué)要求遵循教學(xué)大綱，但教學(xué)內(nèi)容不拘泥于課本。聯(lián)系社會(huì)、生活科技選取素材，學(xué)科知識(shí)滲透，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)我就把這兩首歌曲搬進(jìn)了課堂，“猴哥，猴歌，你真了不得……”“白龍馬，蹄朝西，馱著唐三藏，跟著仨徒弟……”學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性異常高漲。
４、多一些討論，少一些講解。
成立自學(xué)討論學(xué)習(xí)小組，師生之間、學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)責(zé)任依存關(guān)系，讓每一位學(xué)生都參與討論；自學(xué)討論活動(dòng)貫穿于教學(xué)過程的始終，使討論經(jīng)常化；自學(xué)討論活動(dòng)有充足的時(shí)間，使討論得到深入；教師和學(xué)生都能容忍他人的不同看法，形成民主化討論氛圍。這里要強(qiáng)調(diào)的是，討論必須是有效果、有意義且目的性強(qiáng)的。必須要以解決問題為最終目標(biāo)，像一些簡(jiǎn)單的問題就不需要花上大把時(shí)間拿來討論了。
５、考試形式多樣化。
可嘗試用多種多樣的形式來進(jìn)行考試，如：編排舞蹈、演奏打擊樂器、為歌曲編配歌詞等等。只要是有創(chuàng)新的、目的明確的都可以得高分。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開放。動(dòng)畫片《西游記》學(xué)生非常愛看，而當(dāng)中的兩首主題歌學(xué)生更是耳熟能詳，
小學(xué)音樂教學(xué)反思12
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求能通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，讓他們?cè)谕嬷信囵B(yǎng)興趣、掌握基本的知識(shí)技能，自然地滲透。在注重個(gè)性發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂形式中的美和豐富的情感�！锻孕腋；ā肥嵌昙�(jí)的教材。這節(jié)課我用舞蹈引路，讓學(xué)生知道我們中國(guó)有56個(gè)民族，在不知不覺中把學(xué)生帶入了主題。通過聆聽歌曲，感受歌曲節(jié)奏，歌曲模唱，按節(jié)奏朗讀歌詞并能填詞演唱來掌握歌曲。到自己創(chuàng)編動(dòng)作，能用樂器為歌曲伴奏與最后開的一個(gè)小型音樂會(huì)來加以鞏固歌曲。讓學(xué)生在活動(dòng)過程中不斷熟悉它，感受歌曲活潑、歡快的音樂情緒和與少數(shù)民族的孩子們?cè)谝黄鸪杼杩鞓废矏偟男那椤? 課堂里，前面幾個(gè)環(huán)節(jié)都還不錯(cuò)，學(xué)生興趣很濃，課堂活躍。但是在填詞演唱這一環(huán)節(jié)里，
第一，讓學(xué)生唱的時(shí)間太短，沒有把歌曲唱熟；
第二，我沒有放開，總擔(dān)心學(xué)生沒有唱好或者是不會(huì)唱，在他們唱的時(shí)候，總是有我的聲音。學(xué)生很被動(dòng)，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的`主體。導(dǎo)致學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中演唱?dú)夥詹粔蚋撸莩|(zhì)量也不夠好。如果在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)里節(jié)奏快些，爭(zhēng)取一些時(shí)間放在填詞演唱這一環(huán)節(jié)中，我改變?cè)械闹鲃?dòng)身份，充分展現(xiàn)學(xué)生主體，讓他們自己唱，使之產(chǎn)生極高的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得以調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)了主體參入意識(shí)，形成了教與學(xué)的整合。出現(xiàn)樂句錯(cuò)誤時(shí)，我再單獨(dú)把錯(cuò)誤句彈琴教唱，糾正。那么歌曲掌握的會(huì)非常熟練。在這一環(huán)節(jié)中我還出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤，就是指揮學(xué)生分組演唱的時(shí)候，手勢(shì)不正確。
在教師個(gè)人素質(zhì)方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。另外在創(chuàng)編動(dòng)作這一環(huán)節(jié)里，我也是犯了同樣的問題�？偸窃诮虒W(xué)生怎么做，沒有給學(xué)生想象的空間，沒有充分的讓他們自己展示。在最后開的一個(gè)小型音樂會(huì)這一環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生通過合作的方式，以自己的興趣愛好或歌、或舞、或用樂器伴奏，盡情表現(xiàn)音樂，整個(gè)課堂成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生積極性很高。在這一環(huán)節(jié)里同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂行為習(xí)慣有待進(jìn)一步進(jìn)行教育，如嘰嘰喳喳的說話聲，搶位置等現(xiàn)象。
在以后的課堂里，改變以上的一些方式方法，相信學(xué)生對(duì)音樂會(huì)增加更濃烈的興趣。
小學(xué)音樂教學(xué)反思13
教育，需要我們愛學(xué)生，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都渴望得到老師的肯定和賞識(shí)，需要老師走進(jìn)他們的心靈，理解他、關(guān)心他、愛護(hù)他。有這樣一件事例讓我深刻地感受到，一個(gè)學(xué)生只要受到老師的重視，受到老師的關(guān)心，他就會(huì)朝著好的方向發(fā)展。
一年級(jí)孩子跳舞是本學(xué)期才開始的，由于時(shí)間和能力的關(guān)系，和二、三年級(jí)的學(xué)生比較起來肯定是要稍微差一些。還有些孩子忍受不了老師的批評(píng)而提前退出訓(xùn)練場(chǎng)。而其中有一位學(xué)生長(zhǎng)得特別可愛，原本也是個(gè)要放棄的孩子，因?yàn)樗X得訓(xùn)練實(shí)在太苦，于是老師一遍又一遍地提醒她動(dòng)作，一次又一次地鼓勵(lì)她，讓她當(dāng)小老師，把動(dòng)作在全班同學(xué)面前演示，還讓她跳主角�？梢钥闯�，孩子的興趣正一點(diǎn)一點(diǎn)地攀升，現(xiàn)在每次訓(xùn)練她都很積極地參加，因?yàn)槲蚁胨梢詮奈璧赣?xùn)練場(chǎng)上得到更多的關(guān)注，得到更多的'贊揚(yáng)。那么在我們平時(shí)的教學(xué)中也應(yīng)該把這種關(guān)注放進(jìn)去，關(guān)注每一位孩子，即使這節(jié)課他沒什么突出的地方，我們也應(yīng)該發(fā)揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)。
小學(xué)音樂教學(xué)反思14
音樂是藝術(shù)，而音樂教學(xué)更是藝術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)。音樂反思性教學(xué)則是指運(yùn)用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對(duì)課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后面教學(xué)提供重要的條件。因?yàn)槲〗逃?xùn)，能更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂感受力和音樂審美能力。所以我認(rèn)為每學(xué)期對(duì)自己進(jìn)行一次教學(xué)反思是很有必要的。那么，音樂教學(xué)應(yīng)該從那些方面進(jìn)行反思，反思后又該如何提高自己的教學(xué)能力呢？
第一、 音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對(duì)于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎(chǔ)。
因此先唱歌、后識(shí)譜和先識(shí)譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先識(shí)譜、后唱歌，通常情況下，針對(duì)有一定識(shí)譜能力的學(xué)生，使用這種教學(xué)方式，可起到良好的效果。但是我卻發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村，其實(shí)很多同學(xué)對(duì)簡(jiǎn)譜并沒有了解，他們沒有那么好的先天素質(zhì)，如果采取先識(shí)譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但學(xué)生沒有對(duì)該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時(shí)間也白白浪費(fèi)掉。對(duì)此在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽為主。條件允許的時(shí)候還讓學(xué)生和著音樂做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識(shí)譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺識(shí)譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對(duì)音樂的熱愛。對(duì)于有素質(zhì)的學(xué)生，也可以讓她來做帶頭作用，教大家一起來識(shí)譜，這樣就起到了帶頭作用。
第二、必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。
所以我對(duì)自己的音樂課做了相關(guān)的調(diào)整，前5分鐘是師生的相互問候，用音樂唱出來。通過簡(jiǎn)短的導(dǎo)入然后直奔主題，這樣學(xué)生能很好掌握本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)。而導(dǎo)入的方式也必須引起學(xué)生的興趣，所以說，把握好學(xué)生的心理特征，課堂的效率就可以提高一半。
第三、音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，必須要拋棄單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，使學(xué)生在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育。
我們教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體。為此，教師如何更新觀念，轉(zhuǎn)變思路顯得尤其重要，這樣教師必須提高自身的提問方式，通過何種有效的途徑來使學(xué)生通過自己動(dòng)腦想出答案。例如：音樂課本經(jīng)常出現(xiàn)的.創(chuàng)編歌詞和歌譜，這是一個(gè)很好的鍛煉學(xué)生自主能力的練習(xí)機(jī)會(huì)。每當(dāng)學(xué)生們唱起自己編創(chuàng)的歌詞，也顯得特別興奮。因此在音樂課上，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮。
第四、樂器和舞蹈在課堂上的恰當(dāng)運(yùn)用，是可以把課堂的氣氛變得更活躍。
而且樂器和舞蹈是很好地培訓(xùn)學(xué)生的節(jié)奏感。對(duì)于剛剛接觸接觸音樂的同學(xué)，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)節(jié)奏是一大難點(diǎn)，如果只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單叫他們跟著老師來拍掌，這樣枯燥的學(xué)習(xí)是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此在某些節(jié)奏性強(qiáng)的歌曲中，我會(huì)嘗試多用樂器來輔導(dǎo)學(xué)生的樂感，先讓學(xué)生跟著我有嘴和手同時(shí)打節(jié)奏，并強(qiáng)調(diào)嘴和手要一致。然后我再做樂器示范，最后每組學(xué)生中挑選幾位出來表演。通過他們的表演和我的引導(dǎo)，下面的學(xué)生可以很清晰的看到臺(tái)上哪位學(xué)生打的是正確，那些是錯(cuò)誤的。反復(fù)地練習(xí)多幾遍，學(xué)生便很快把節(jié)奏和樂器配合起來。而且這樣學(xué)習(xí)節(jié)奏，會(huì)讓他們感到趣味性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)起來就變得簡(jiǎn)單。而在某些民族歌曲的學(xué)習(xí)中，我就會(huì)簡(jiǎn)單介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也上按照樂器的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生就很容易跟著歌曲跳動(dòng)起來。因?yàn)檗r(nóng)村的條件有限，所以我們可以自制打擊樂器，比如用空的礦泉水瓶裝上傻子當(dāng)沙錘，還可以用飯盔當(dāng)打擊樂器，從生活中可以提出來很多樂器，非常普遍也很實(shí)用。
小學(xué)音樂教學(xué)反思15
識(shí)譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我任教小學(xué)音樂這短短的兩年的時(shí)間內(nèi)，我便有這樣的體會(huì)：老師重視識(shí)譜的教育，但是學(xué)生對(duì)識(shí)譜的教學(xué)是最沒有興趣的，也可以說是最弱的，本人根據(jù)自己的教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)反思：
一、運(yùn)用反向教學(xué)
按照傳統(tǒng)的規(guī)律教學(xué)，上課的時(shí)候一般是先練聲，接下來是試唱練耳，然后講樂理知識(shí)，最后是上欣賞課或者學(xué)習(xí)新歌，學(xué)習(xí)新歌的時(shí)候基本上是讓學(xué)生先學(xué)樂譜，然后再把歌詞帶進(jìn)去唱歌，在學(xué)唱樂譜的過程當(dāng)中學(xué)生感覺很難，有時(shí)甚至是應(yīng)付式的隨便哼一哼，這種教學(xué)方式的結(jié)果往往是事倍功半，學(xué)生不僅沒有學(xué)到應(yīng)該學(xué)的東西，反而對(duì)樂譜失去了興趣。
鑒于這種教學(xué)方式的效果，我采取反向的教學(xué)方式，在學(xué)新歌的時(shí)候，我們先學(xué)歌曲，在歌曲已經(jīng)很熟悉、情感也處理得很好的情況下，再唱曲譜，這樣學(xué)生不僅能很好地把握節(jié)奏，而且也由以前的厭倦曲譜變成現(xiàn)在的對(duì)曲譜產(chǎn)生了濃厚的興趣，我覺得運(yùn)用這種反向的教學(xué)方式取得了事半功倍的效果。
二、進(jìn)行識(shí)譜的集中教學(xué)
我在網(wǎng)上看到過金彩云老師講到的“識(shí)譜集中教學(xué)法”，我覺得很有道理。長(zhǎng)期以來，我們的音樂教育都是把識(shí)譜根據(jù)年級(jí)分散開來教學(xué)，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡(jiǎn)譜識(shí)譜任務(wù)，在初中階段基本完成五線譜的識(shí)譜任務(wù)。事實(shí)上，這個(gè)任務(wù)一般都不可能完成。因?yàn)榉稚⒌淖R(shí)譜方法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，也不是每堂課都教識(shí)譜的內(nèi)容，很難及時(shí)組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘了前面，其效果不佳。所以有些小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍無法獨(dú)立試唱簡(jiǎn)譜。
識(shí)譜的集中教學(xué)是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。就是把原來需要用整個(gè)小學(xué)階段來學(xué)習(xí)的識(shí)譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)的一個(gè)年級(jí)的一個(gè)年級(jí)來完成。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服記憶方面的`困難，學(xué)生也可以掌握簡(jiǎn)單的獨(dú)立視唱技能，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)是，他們就基本具備了應(yīng)有的識(shí)譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡(jiǎn)單的曲譜了。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們一改以往的灌輸，偏重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)方法，而是要求學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，特別是高年級(jí)的學(xué)生，讓他們走入美妙的音樂自己去尋找和創(chuàng)造，充分挖掘自己的潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力、審美力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
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