《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家收集的《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思1
本節(jié)課是讓學(xué)生掌握用“四舍五入法”的試商方法來計算除數(shù)接近整十數(shù)的兩位數(shù)的筆算除法。在教學(xué)新課之前做了一些必要的鋪墊,針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計了導(dǎo)學(xué)提綱,讓學(xué)生課前回家提前預(yù)習(xí),并及時檢查自學(xué)情況,了解學(xué)生的學(xué)情之后,在教學(xué)的過程中對學(xué)生學(xué)生的自學(xué)成果進行了展示,讓學(xué)生上臺當“小老師”,講解除法豎式的寫法。其他學(xué)生可以提出疑惑,如豎式中為什么把21看成20來試商?什么時候試的商太小了?除法豎式為什么這樣寫等等。我覺得里面的幾個問題特別有價值,能夠通過這幾個問題直接突破教學(xué)難點。這時小老師要負責(zé)解惑。當然,小老師遇到困難也是可以尋求同伴的幫助的。從中提高了學(xué)生的口頭表述能力和思維的敏捷性。整節(jié)課在教師的引導(dǎo)下學(xué)生展示,學(xué)生說、學(xué)升質(zhì)疑、學(xué)生解疑,從而讓學(xué)生感受到成功的'快感,也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)的最后當學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的自主探究后,讓學(xué)生試著用自己的話總結(jié)概括,敘述除數(shù)是兩位數(shù)的除法的試商方法以及筆算時所要注意的問題,實際上這就是對新知的概括升華,進一步提升數(shù)學(xué)的思維。
在平時的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究,合作交流,感覺確實比較有成效。其實給學(xué)生一定的思維空間,學(xué)生就有更大的潛力可挖,可以讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)、歸納。教師子要發(fā)揮引導(dǎo)的作用,就能取得理想的教學(xué)效果。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思2
除數(shù)是兩位數(shù)的除法是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的關(guān)鍵階段,教學(xué)重點是確定商的書寫位置,除的順序及試商的方法,幫助學(xué)生解決筆算的算理;難點是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法,教學(xué)時讓學(xué)生回憶以前的知識,特別是除法的筆算方法,然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法,讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置,除的順序等基本問題,然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題,分層次、分階段分化了重點,分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題;通過例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。
從這一單元的教學(xué)中,我意識到,教材只是一個教學(xué)工具,應(yīng)該是“用教材”,而不是“教教材”。在使用過程中,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際,靈活的使用教材,學(xué)生初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法,用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后,學(xué)生試商時困難較大,在教給學(xué)生基本方法的同時,還應(yīng)適當補充一點試商的小竅門。比如當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時,用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時,在試商過程中,一般都要調(diào)商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時,往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。在這種情況下,四舍五入法就顯得不適應(yīng)了,因為所取的近似數(shù)與原除數(shù)誤差較大。
盡管教學(xué)時已給學(xué)生總結(jié)出了“用四舍”時,因把除數(shù)看小了,初商容易偏大,試商時可比原來想的`商小1,而“五入”時,因把除數(shù)看大了,初商容易偏小,試商時可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中,還是感到很困難,造成了試商速度慢。針對這種情況,練習(xí)課中,在學(xué)生應(yīng)用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎(chǔ)上,還要有針對性的幫助學(xué)生提高靈活試商的方法,如:4512÷47136÷26首先讓學(xué)生確定商是幾位數(shù),初商在哪位,然后讓學(xué)生討論:被除數(shù)、除數(shù)有什么特點,該怎樣試商?在此基礎(chǔ)上,總結(jié)出了①同頭試商法:如4512÷47這道題,因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同,而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù),可以直接商9,比較簡便。
計算教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生理解算理。在本節(jié)課的教學(xué)中,我通過問學(xué)生:“你是怎樣想的?”來引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法,而學(xué)生的想法中往往就包含了對算理的理解,如果學(xué)生對算理的理解不夠明確我又通過追問的形式,作進一步的引導(dǎo),如在學(xué)生解決了前兩個問題后追問:“為什么要把除數(shù)看作整十數(shù)來試商?”在學(xué)生完成試一試的兩道題后追問:“為什么你要把28看作30來試商,看作20來試商不可以嗎?”這樣一來,就能加深對算理的理解。計算教學(xué),只有算理理解了,學(xué)生才能掌握計算方法,提高計算的正確率,也才能運用計算去解決生活中的問題。
本節(jié)課因為學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十數(shù)的的除法,所以我主要是放手讓學(xué)生自己來探究,而在學(xué)生探究的過程中,我又特別關(guān)注學(xué)生的錯例,并把這些錯例展示出來,讓學(xué)生來評議。由于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤都是有一定原因,學(xué)生在對錯例的評議過程中,弄清了錯誤的原因,從而避免了課堂暴露的問題轉(zhuǎn)移到課后。在學(xué)習(xí)的過程中,我關(guān)注了學(xué)生主體性的發(fā)揮,讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),使每一個孩子都能做一個新知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這節(jié)課的教學(xué)中,使我的教學(xué)品質(zhì)得到了一定提升。在以后的教學(xué)實踐中,我會幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識,引導(dǎo)他們;要學(xué)生以自己真實的感受去體驗、理解;要讓更多的學(xué)生嘗試成功的喜悅,讓學(xué)生自始自終參與到知識形成的全過程。
現(xiàn)在,我深深地感到:要上好一節(jié)課,教師必須有所付出,學(xué)生才會學(xué)生踏實。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思3
教完P(guān)84頁例2后,整堂下來我覺得是一帆風(fēng)順,但是當我批改作業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因,主要有以下幾種情況:
。ㄒ唬⿲W(xué)生比較粗心
(二)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。
(三)少數(shù)學(xué)生受到知識負遷移。
對于以上出現(xiàn)的諸多問題,我以后應(yīng)該采取以下措施:
1.幫助學(xué)生克服粗心的毛病
學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的,那是由于學(xué)生從小沒有一個好的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣,要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開的,應(yīng)和家長多溝通交流,爭取家長的積極配合。
重視學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。給學(xué)生足夠的作業(yè)時間,使其能認真書寫,適當采取一些措施,對書寫不整潔、不規(guī)范的學(xué)生讓其重寫。
2.重點進行口算訓(xùn)練。
上學(xué)期本班口算能力測試較差,這個學(xué)期要特別加強?谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎(chǔ),也是計算能力的重要組成部分,它對培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著十分重要的作用。為此,在每堂數(shù)學(xué)課中,根據(jù)教學(xué)目的'和內(nèi)容,把口算教學(xué)有機地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié),以提高學(xué)生的計算能力。對不會計算的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。當然,要做到持之以恒。
3. 逐步培養(yǎng)一些小助手,讓他們組成數(shù)學(xué)互助小組,讓優(yōu)生幫忙輔導(dǎo)差生,既減輕了我的負擔(dān),又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔(dān),同時也鍛煉了學(xué)生的能力。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思4
課后反思:
已達成的目標——①通過分析“每種花的盆數(shù)相同”這一信息對解決問題有沒有作用讓學(xué)生深刻感悟到只有盆數(shù)相同才能平均分。②培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。③學(xué)生掌握了2位數(shù)除法豎式。
其它的既定目標都沒有達成,原因:
①課件沒有制作,無法完成從圖、文字中收集信息的活動,這一目標也就沒有達成。
、跊]有組織學(xué)生開展獨立思考——求助——小組交流——組際交流的一系列活動,沒有完成訓(xùn)練傾聽和交流的預(yù)設(shè)目標。這是教師的.疏忽,遺忘教學(xué)步驟。
、刍顒佣ň毩(xí))沒有時間進行,開課用了5分鐘講評前一天的作業(yè),35分鐘的課堂時間實在太緊,今后應(yīng)該在如何提高課堂實效性方面多思考,并在設(shè)計教案時考慮內(nèi)容的安排量要適度。
滿意的地方:學(xué)生基本都掌握了2位數(shù)除法豎式。包括后進生,因為課堂上較多的時間留給了后進生回答問題和上臺板書。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思5
本節(jié)課的教學(xué)重點難點:通過自主探究學(xué)會口算、估算的方法,能正確的進行口算、估算。
為了順利突破本節(jié)課重點難點,我進行了精心設(shè)計,主要突出了以下幾點:1、情景的創(chuàng)設(shè):口算題的內(nèi)容枯燥平淡,很難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)同學(xué)的實際情況,用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中,大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個新的理念,探索口算方法的過程,體會從不同的角度考慮問題。另外,無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法,對同學(xué)的`后面學(xué)習(xí)都是有用的,所以特別對同學(xué)說明,用自身喜歡的方法口算,同學(xué)學(xué)得輕松,又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。3、多方面的評價。本節(jié)課我從計算的方法、計算的速度、學(xué)習(xí)態(tài)度以和參與活動的積極性等方面,都適時地對同學(xué)進行了恰當?shù)脑u價,使每個同學(xué)都能獲得勝利的體驗,充沛感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,調(diào)動了同學(xué)參與學(xué)習(xí)的能動性,從而保證了學(xué)習(xí)效果。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思6
今天我講了《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》,本節(jié)課是讓學(xué)生掌握用四舍五入法試商來計算除數(shù)接近整十數(shù)的兩位數(shù)的筆算除法。我采用五步六動模式進行教學(xué),覺得本節(jié)課非常成功。
在教學(xué)新課之前我先做了一些必要的鋪墊,讓學(xué)生熟悉了除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的計算方法,并提前進行了預(yù)習(xí),了解學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)過程中我采取自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生的自學(xué)成果在小組內(nèi)進行展示,小組長協(xié)助本組的學(xué)困生進行計算。在反饋展示環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生上臺當小老師,講解除法豎式的寫法。其他學(xué)生可以提出疑惑,如豎式中為什么把62看成60來試商?試的商太大了該怎么辦?除法豎式為什么這樣寫等。小老師盡職盡責(zé)的為同學(xué)講解自己的計算過程,同學(xué)們也聽得很認真,當講解不明白的地方時我進行適當?shù)闹笇?dǎo)和糾正。
整節(jié)課在我的引導(dǎo)下學(xué)生通過自學(xué)、組內(nèi)交流、反饋展示,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被充分調(diào)動起來了,也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的'自主探究,最后我讓學(xué)生試著用自己的話總結(jié)《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》的方法及需要注意的地方時,學(xué)生們能總結(jié)到點上,整節(jié)課的效率都比較高效。
在平時的教學(xué)中我就非常注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究,合作交流,感覺確實比較有成效。其實給學(xué)生一定的思維空間,學(xué)生就有更大的潛力可挖,可以讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)、歸納。教師只要發(fā)揮引導(dǎo)的作用,就能取得理想的教學(xué)效果。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思7
教完P(guān)84頁例2后,整堂下來我覺得是一帆風(fēng)順,但是當我批改作業(yè)時且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因,主要有以下幾種情況:
(一) 學(xué)生比較粗心
。ǘ 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。
(三) 少數(shù)學(xué)生受到知識負遷移。
對于以上出現(xiàn)的諸多問題,我以后應(yīng)該采取以下措施:
1.幫助學(xué)生克服粗心的毛病
學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的,那是由于學(xué)生從小沒有一個好的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣,要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開的,應(yīng)和家長多溝通交流,爭取家長的積極配合。
重視學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。給學(xué)生足夠的作業(yè)時間,使其能認真書寫,適當采取一些措施,對書寫不整潔、不規(guī)范的學(xué)生讓其重寫。
2.重點進行口算訓(xùn)練。
口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎(chǔ),也是計算能力的重要組成部分,它對培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和發(fā)展學(xué)生的'思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數(shù)學(xué)課中,根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容,把口算教學(xué)有機地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié),以提高學(xué)生的計算能力。對不會計算的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。當然,要做到持之以恒。
3. 逐步培養(yǎng)一些小助手,讓他們組成數(shù)學(xué)互助小組。
讓優(yōu)生幫忙輔導(dǎo)差生,既減輕了我的負擔(dān),又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔(dān),同時也鍛煉了學(xué)生的能力。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思8
教學(xué)內(nèi)容:
除數(shù)是兩位數(shù)的除法
課時目標:
1使學(xué)生會用“五入”的方法把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商
2掌握試商的方法
3能正確的計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算
教學(xué)重難點:
掌握用“五入法”試商的方法
教具學(xué)具:
口算卡片,小黑板
教學(xué)過程:
一:創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們,上個星期,體育老師帶了90元錢去買足球,每個29元,請問最多能買幾個?還剩多少錢?
學(xué)生自由練習(xí)
二:自主探究
師可以讓學(xué)生中的典型代表到臺前扮演,扮演之后說一說做題方法的理由
學(xué)生集體交流,互相補充指正。
。ù蟛糠謱W(xué)生能把29看成30來試商)
學(xué)生可以自由選擇自己認為簡便的方法來運算。
處理例5下面的“做一做”并說明方法
學(xué)生扮演并交流
師:轉(zhuǎn)眼又到了星期天,上次體育老師買的足球不夠用,這次又帶了200元去買,經(jīng)過討價還價,每個花28,
你能幫忙算一算能買幾個?剩多少錢?
學(xué)生練習(xí)
師找同學(xué)說想法,針對學(xué)生出現(xiàn)的情況,及時處理解決。
學(xué)生相互交流并指正。
三:反饋練習(xí)
例6之后的做一做
學(xué)生獨立完成
四:鞏固練習(xí)練習(xí)十一的3、4題
反思:
來源于生活,來源于實際的教學(xué)容易被學(xué)生接受和認可,通過本節(jié)課的教學(xué),看著同學(xué)們能進入角色,創(chuàng)設(shè)情境顯得有為重要。
注重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標準》中一個新的亮點,它使枯燥、抽象的.數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會生活,更符合學(xué)生的認知經(jīng)驗,使學(xué)生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能,體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。但是,我們在創(chuàng)設(shè)情境中,不能僅僅為了激發(fā)學(xué)生的情趣而設(shè)置,數(shù)學(xué)課上的情境應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù),應(yīng)該讓學(xué)生用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境,應(yīng)該為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供空間,培養(yǎng)學(xué)生從普通的事例中敏銳的觀察到數(shù)學(xué)信息。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思9
除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段,教學(xué)重點是確定商的書寫位置,除的順序及試商的方法,幫助學(xué)生解決筆算的算理;難點是試商的方法。
學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法,教學(xué)時讓學(xué)生回憶以前的知識,特別是除法的筆算方法,然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法,讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置,除的順序等基本問題,然后著重解決試商的問題。教材中分層次、分階段內(nèi)化了重點,分散了難點。
從這一單元的教學(xué)中,我意識到,教材只是一個教學(xué)工具,應(yīng)該是“用教材”,而不是“教教材”。在使用過程中,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際,靈活的使用教材,可以在某些內(nèi)容上進行適當?shù)脑、改。學(xué)生初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法,用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后,學(xué)生試商時困難較大,在教給學(xué)生基本方法的同時,還應(yīng)適當補充一點試商的小竅門。比如當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時,用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時,在試商過程中,一般都要調(diào)商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時,往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。在這種情況下,四舍五入法就顯得不適應(yīng)了,因為所取的近似數(shù)與原除數(shù)誤差較大。盡管教學(xué)時已給學(xué)生總結(jié)出了“用四舍”時,因把除數(shù)看小了,初商容易偏大,試商時可比原來想的商小1,而“五入”時,因把除數(shù)看大了,初商容易偏小,試商時可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中,還是感到很困難,造成了試商速度慢。針對這種情況,練習(xí)課中,在學(xué)生應(yīng)用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎(chǔ)上,還要有針對性的幫助學(xué)生提高靈活試商的.方法,如:4512÷47136÷26首先讓學(xué)生確定商是幾位數(shù),初商在哪位,然后讓學(xué)生討論:被除數(shù)、除數(shù)有什么特點,該怎樣試商?在此基礎(chǔ)上,總結(jié)出了①同頭試商法:如4512÷47這道題,因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同,而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù),可以直接商9,比較簡便。②折半商五法:如136÷26這道題,因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半,所以直接商5,比較簡便。學(xué)生對此很感興趣,積極投入到學(xué)習(xí)當中,有效的提高了學(xué)生試商的速度。
總之,在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學(xué)中,“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應(yīng)用,可以互相彌補,相得益彰,得到最佳教學(xué)效果,提高學(xué)生計算的正確率和速度。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思10
近兩周的時間教學(xué)了除數(shù)是兩位數(shù)的除法,感覺教學(xué)效果不太好,反思教學(xué)過程,感悟頗多。教材對四年級學(xué)生來說有一定的難度,教學(xué)設(shè)計有點生硬。學(xué)生對這部分的學(xué)習(xí)總找不到感覺似的。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段,教學(xué)重點是確定商的書寫位置,除得順序及試商的方法,幫助學(xué)生解決筆算的算理;難點是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法,教學(xué)時讓學(xué)生回憶以前的知識,特別是除法的筆算方法,然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法,讓學(xué)生在原有的.知識的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置,除得順序等基本問題,然后注重解決試商的問題。教材中安排了四組例題,分層次,分階段分化了重點,分散了難點。
學(xué)生初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法,用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時,在試商過程中,一般都要調(diào)商,往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學(xué)時總結(jié)出了“用四舍”時,因把除數(shù)看小了,初商容易偏大,試商時可比原來想的商小1,而“五入”時,因把除數(shù)看大了,初商容易偏小,試商時可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中,還是感到困難,造成了試商速度慢。當教學(xué)完除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法后,在進行練習(xí)時,感覺學(xué)生掌握的不太好。通過學(xué)生的作業(yè),出現(xiàn)了很多與之相關(guān)聯(lián)的問題。
。1)個別學(xué)生商與除數(shù)相乘時出錯,這反映了學(xué)生兩位乘一位數(shù)的口算沒過關(guān)。
。2)有些學(xué)生乘對了,在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯了,看來減法計算掌握的也不太好。
。3)還有個別學(xué)生把除數(shù)看作整十數(shù)試商時,沒有用商乘原來的除數(shù),而是乘了整十數(shù)。
。4)還有學(xué)生抄錯題,橫式上漏寫商或余數(shù)。
。5)還有的學(xué)生豎式寫到一半不寫了。
。6)極個別學(xué)生除法不會試商計算。
分析學(xué)生出現(xiàn)問題,進行針對性的練習(xí)。首先強化口算,口算是筆算的基礎(chǔ),特別是像整十數(shù)的乘法除法練習(xí)。每天花上幾分鐘進行口算練習(xí),為筆算打好基礎(chǔ)。其次,適當增加計算的訓(xùn)練量。每天課前或課后2—3道筆算題,要求學(xué)生力爭做對。在前面教學(xué)中曾經(jīng)采用此法,感覺收效很好。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思11
《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開始,我先進行聽題口算,20多道題大約兩分鐘的時間,學(xué)生注意力非常的集中,大部分的同學(xué)把小手舉得高高的,課堂氣氛活躍,看來這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計達到了我訓(xùn)練的目的,學(xué)生能聽、算結(jié)合提高了口算的能力,式的`寫法。在探究新知,先出現(xiàn)例題:把48根小棒平均分給4個同學(xué)每個同學(xué)分幾根?學(xué)生讀題,理解題意,列出算式:48÷4=?老師問:猜一猜,結(jié)果是多少?你是怎樣想的?有的同學(xué)說是8,他回答不上來。有的同學(xué)說是12,因為9×4=3648-36=12。那到底應(yīng)該怎樣算呢?我讓學(xué)生思考口算應(yīng)該怎樣算?學(xué)生能回答:40÷4=108÷2=48+4=12學(xué)生用擺小棒的方法驗證,接著讓學(xué)生邊擺邊說,這一環(huán)節(jié)學(xué)生很順利,而且小組討論匯報時有幾個同學(xué)回答特別好,把4捆小棒也就是4個十平均分成4份,每份是一個十,再把8根小棒也就是8個一,平均分成4份,每份2個一,合起來每份是12。
我接著提問:你們能試著用豎式方法計算嗎?學(xué)生試做,我在下面看時,只有個別學(xué)生會算,一部分的同學(xué)看著題目發(fā)呆,5分鐘過后,我走到黑板前講解,剛才擺小棒時,先分的什么?(整捆的)寫豎式時,要先從什么位開始算起呢?接著請幾個會做的同學(xué)講解,說算理并板書,然后帶著做練習(xí)。最后獨立練習(xí)時,大部分學(xué)生還是不會,這時我的大腦一片空白,只好把算理又講了一遍,就下課了。反思這節(jié)課,我自認為前半節(jié)課的設(shè)計比較合理,只不過對學(xué)生放手不夠,有些牽著學(xué)生走,象有幾種方法計算時可以完全放手讓學(xué)生自己說,對于“學(xué)困生”可能只會用最直觀的方法,中等生可能會用兩種方法,尖子生會想到用豎式,而在講解豎式時,我又過高的估計了學(xué)生,覺得這部分知識很簡單,其實這部分知識才是教學(xué)的重難點,算理和書寫方法,學(xué)生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾,主要是沒有講透,在練習(xí)時,重點多強調(diào)算理和書寫格式就好了。聽完教研員說課后,我恍然大悟,找到了自己的不足。
總之,今后在備課時,我真的要在備教材的同時還更應(yīng)該備學(xué)生。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思12
今天我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標準實驗教材第七冊第五單元《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法》一課。
這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算和除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,為后面的除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標注重讓學(xué)生牢記法則,通過反復(fù)練習(xí)形成計算技能,忽視學(xué)生主動參與、積極探索、獲取知識的過程,不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我在設(shè)計教學(xué)目標時,將使學(xué)生學(xué)會用“四舍五入”的試商方法,正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法做為重點,并且注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。
在設(shè)計時先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入,通過()里最大能填幾、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習(xí),為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。在課上一位學(xué)生在計算整十數(shù)的筆算除法時商的位置商錯了,我就抓住這一有利的教育契機,讓學(xué)生進行改錯,加深了學(xué)生對于商的定位的認識。
在探究新知環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過觀察主題圖,從中尋找信息,提出問題,引出第一個例題84÷21,用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)20來試商。因為被除數(shù)和除數(shù)數(shù)字簡單,所以不少學(xué)生很自然會想到直接試商,但是也有部分學(xué)生因為有準備題的鋪墊把21看成20來試商,接著通過三個題目的練習(xí)鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接進的整十數(shù)來試商這個題型。但是在這個例題上用的時間有些過長,導(dǎo)致留給第二個例題得時間比較少,另外四舍商易大需要調(diào)商的練習(xí)雖然書上沒有出現(xiàn),但是自己在備課時需要考慮到并進行另外的補充,否則會給學(xué)生造成只有五入商易小才需要調(diào)商的假象。
第二個例題是196÷39,是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)40來試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商,又需要調(diào)商,是本節(jié)課的一個難點,在上課時感覺到學(xué)生練習(xí)時計算的.速度、正確率差異較大,其實設(shè)計時完全可以分散難點,先利用兩個例題教學(xué)一次試商成功的四舍法和五入法,再在后面的鞏固練習(xí)中增加難度,出現(xiàn)需要調(diào)商的練習(xí),這樣學(xué)生學(xué)起來就不會這么辛苦,以后還需在教材處理上多下功夫。
鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計了四道練習(xí),有一定的層次性,第一題“根據(jù)試商情況,很快說出準確商”,我對書上的練習(xí)進行了改編,兩道四舍兩道五入,通過這幾題的練習(xí)讓學(xué)生感悟到四舍商易大、五入商易小,調(diào)商就不會太盲目了。但是做、講評的模式稍顯枯燥,另外準備時間的倉促,第3題、第4題都沒有出示正確答案,給學(xué)生的感性認識不夠。
計算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計算的方法,又要設(shè)計新穎同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力并非一件容易的事,在平時的教學(xué)中,作為一名青年教師應(yīng)該加強理論資料的搜集和課堂的實踐,擺正自己的位置,始終把學(xué)生放在主體地位,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、促進者、引導(dǎo)者和合作者。這樣才能讓我們的教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思13
本單元的教學(xué)內(nèi)容、是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的重要一部分內(nèi)容,它是在學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點是確定商的書寫位置,除的順序以及試商的方法,潛移默化理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的'計算法則,幫助學(xué)生解決筆算的算理;難點是試商的方法。
學(xué)生初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法,用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后,學(xué)生試商時困難較大,在教給學(xué)生基本方法的同時,還應(yīng)適當補充一點試商的小竅門。比如當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時,用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時,在試商過程中,一般都要調(diào)商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時,往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。
在此基礎(chǔ)上,總結(jié)出了①同頭試商法:如451÷47這道題,因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同,而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù),可以直接商9,比較簡便。②折半商五法:如136÷26這道題,因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半,所以直接商5,比較簡便。
總之,在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學(xué)中,“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應(yīng)用,可以互相彌補,相得益彰,得到最佳教學(xué)效果,提高學(xué)生計算的正確率和速度。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思14
一、教師幫學(xué)生構(gòu)建起新舊知識間的聯(lián)系
1、抓住新舊知識的連接點,激活舊知,為新知作好鋪墊。復(fù)習(xí)題設(shè)計設(shè)計了學(xué)生參加環(huán)保小組的練習(xí),不僅復(fù)習(xí)回顧了上節(jié)課所學(xué)的筆算除法,而且以此引入了本課的新知,銜接緊密。
2、比較新舊知識的異同,引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。新舊知識之間既有相互貫通的地方,也有不同之處。而這種不同點往往正是舊知識的發(fā)展與提高,所以武老師適時地抓住了新舊知識的連接點,通過新舊知識的比較引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識,從而獲取新知識,體驗獨立發(fā)現(xiàn)的愉悅。課上我先讓學(xué)生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計算過程,孩子們能夠說出要先從最高位開始除起,最高位不夠除,就要看前兩位,除到哪一位就把商寫在哪一位。
在學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時,學(xué)生已經(jīng)有了口算的基礎(chǔ),在試商時,學(xué)生按老師要求先把想的內(nèi)容寫下來,例如:245÷60=?想:60×4=240,240最接近245,所以商試4。再例如:189÷29=?想:把29看成30的話,30×6=180,180最接近189,那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中,前兩位不夠除時,看前三位,商寫在個位;而當前兩位夠除時,就要先除前兩位、商寫在十位,例如:318÷15=?就是這樣。通過多次鞏固商書寫的位置和除的順序的基本問題學(xué)生基本解決。之后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題,分層次、分階段分化了重點,分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題;通過例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。學(xué)生初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法,用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時,在試商過程中,一般都要調(diào)商,往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學(xué)時總結(jié)出了“用四舍”時,因把除數(shù)看小了,初商容易偏大,試商時可比原來想的商小1,而“五入”時,因把除數(shù)看大了,初商容易偏小,試商時可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中,還是感到很困難,造成了試商速度慢。
課上,特別針對試商、調(diào)商進行了大量練習(xí),尤其是對于除數(shù)是24、25、26等的題進行了強調(diào),例如:195÷26=?把26想成25,25×8=200,所以商試7。之后鞏固記憶25×4=100、25×5=125、25×6=150、25×7=175,25×8=200等。
課后,通過學(xué)生的.作業(yè),針對出現(xiàn)的問題,我又進行了針對性的練習(xí)。另外,在做完題后,讓學(xué)生加上了驗算,使其能夠自我驗證,自我檢查,反而出錯的幾率小了很多。然后還讓學(xué)生每天花上幾分鐘進行口算練習(xí),為筆算打好基礎(chǔ)。
新授中,當學(xué)生列出三個算式時,不是急于講解,而是又引導(dǎo)學(xué)生比較與以前所學(xué)的知識的異同,2人小組交流,及時把學(xué)生拉向主動探索新知的途徑。
二、練習(xí)扎實有效,總結(jié)及時。
在練習(xí)設(shè)計中,教師并沒有追求數(shù)量,而是在做每一道題中都讓學(xué)生講解計算過程,讓學(xué)生真正的學(xué)有所獲,在最后還總結(jié)了計算的方法,教學(xué)效果很好。
三、本次教研活動的主題是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的有效融合。
在邊做邊練習(xí)的過程中,教師可以及時把學(xué)生的錯誤方法呈現(xiàn)出來,然后供大家參考,有效率極高,在練習(xí)被除數(shù)末尾有0,商的末尾也一定有0嗎?舉了不同的例子,從事實上說明了正確與否,讓學(xué)生印象深刻。建議:在讓學(xué)生說過程時是很有必要的,但是可以選擇性的,這樣可以為后面更豐富的練習(xí)留下時間。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學(xué)反思15
《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》是人教版四年級數(shù)學(xué)上冊第73——80頁的教學(xué)內(nèi)容,就這節(jié)課我做如下反思:
除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段,學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)是一位數(shù),商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法,對這部分知識有一定的認知。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計能適時地讓學(xué)生回憶以前的的知識,特別是除法的筆算方法,通過復(fù)習(xí)舊知,鞏固練習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法幫助本節(jié)課有效地完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課的教學(xué)重點是確定商的書寫位置,除的順序以及試商的方法,潛移默化理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算法則,幫助學(xué)生解決筆算的算理;難點是試商的方法。本節(jié)課是以計算為主的一節(jié)課,不但有較強的計算算理知識,還有培養(yǎng)學(xué)生正確試商、正確書寫、認真計算的習(xí)慣養(yǎng)成。
在教學(xué)前就預(yù)想到學(xué)生可能會出現(xiàn)的錯誤:
1、不會試商,不知道商寫在哪一位上;
2.被除數(shù)的前兩位如果不夠除(不夠商1)該咋辦;余數(shù)比除數(shù)大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準備,帶著學(xué)生可能出現(xiàn)的'問題進的教室,有備而去,課上通過個體板演、獨立練習(xí)、小組競賽等教學(xué)策略學(xué)生獲得了知識,正確掌握了計算的方法,突破了試商的難點。
本節(jié)課的不足方面:
1、對學(xué)生的學(xué)力估計過高,少數(shù)學(xué)生沒有掌握正確解決問題的方法;
2.不能關(guān)注全體學(xué)生,對幾個希望生強化太少;
3.練習(xí)的方法、形式雖然多,但是強度不大;
4.評價學(xué)生不能即時,評價方法單一;
5.整堂課時間分配把控不和諧,前松后緊。
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