[熱門(mén)]小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思1
通過(guò)這一年的音樂(lè)教學(xué)，我感覺(jué)到，井崗小學(xué)的孩子們是活潑可愛(ài)的。音樂(lè)接受能力強(qiáng)、可塑性大、熱情向上。在音樂(lè)教學(xué)與課外活動(dòng)中，看到了這些可喜的因素。
課堂上：學(xué)唱歌曲，在處理歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏，歌曲情感時(shí)，他們表現(xiàn)出很投入，到位很快。比如二年級(jí)的合唱歌曲《布谷》，是三拍子的。在處理一拍休止時(shí)，開(kāi)始老是沒(méi)停頓或停的時(shí)間不夠。經(jīng)過(guò)練習(xí)后，很快就唱準(zhǔn)了。合唱的聲部配合，開(kāi)始總是強(qiáng)聲部吞并弱聲部；一開(kāi)始是兩個(gè)聲部，唱著唱著就成了一個(gè)聲部了。在老師的指導(dǎo)下，小朋友興趣十足地一遍又一遍地練習(xí)，也較快地唱得有點(diǎn)像了。
四年級(jí)的學(xué)唱，以及三年級(jí)的學(xué)唱，在認(rèn)真時(shí)，都表現(xiàn)出較強(qiáng)的接受能力。那個(gè)輕聲唱法、力度的處理、節(jié)拍節(jié)奏的處理以及感情的處理，都能較好地到位，讓人感到滿意。
四乙班的音樂(lè)欣賞課《渴望春天》，在本班教室上不成，多媒體設(shè)備長(zhǎng)期用不得，電視機(jī)上沒(méi)圖像。只好到學(xué)校多媒體教室去上，結(jié)果是聲音打不開(kāi)。去請(qǐng)常使用機(jī)子的黃硯老師來(lái)調(diào)試，也不會(huì)。又去請(qǐng)專(zhuān)職計(jì)算機(jī)教師，得到的回話是“在上課，不來(lái)！”。本來(lái)是一堂積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)，在親身參與中感受音樂(lè)的美，在親身參與中得到愉悅。實(shí)踐音樂(lè)教學(xué)新理念的音樂(lè)欣賞課，卻上成了只能看到圖而聽(tīng)不到音樂(lè)的“自己琢磨”課！學(xué)生學(xué)習(xí)索然無(wú)味，實(shí)踐音樂(lè)教學(xué)新理念的目的泡湯！
三年級(jí)的吹奏樂(lè)器準(zhǔn)備得很齊，幾乎每個(gè)學(xué)生都買(mǎi)了一種樂(lè)器。每次上音樂(lè)課，帶來(lái)樂(lè)器的同學(xué)占大部分，學(xué)的積極性也很高。
動(dòng)作表演方面，我所教班級(jí)，絕大部分同學(xué)主動(dòng)參與的積極性都很高。每到這個(gè)時(shí)候，教室里就像開(kāi)了鍋的水一樣，沸騰起來(lái)了。爭(zhēng)先恐后舉手要求先表演。表演中，既能按照老師的紀(jì)律要求，又能較充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性自編動(dòng)作。很多時(shí)候，因時(shí)間問(wèn)題，沒(méi)輪到自己的表演而感到失望，“哎”的一聲大叫。
每次上課，各班同學(xué)都能按要求有秩序的進(jìn)出音樂(lè)教室。已養(yǎng)成了熱愛(ài)和珍惜學(xué)習(xí)環(huán)境的習(xí)慣。但只要四甲班全體同學(xué)到齊了，沒(méi)有被語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師留去補(bǔ)作業(yè)了，開(kāi)始一路上還走得很有秩序，可一進(jìn)教室門(mén)就紛紛沖向座位，不按我的要求有秩序地上位。這突如其來(lái)的舉動(dòng)把我愣了片刻，當(dāng)然很快就明白了，原來(lái)是少了幾個(gè)座位。這在他們心里已是很清楚了的。我倒忘了。每到這時(shí)，我都很氣憤，心里責(zé)怪總務(wù)部門(mén)不聽(tīng)我的催了兩個(gè)學(xué)期的要求，要求買(mǎi)回缺少的坐凳！就指定沒(méi)有座位的同學(xué)趕快去總務(wù)辦公室，要黃科老師去買(mǎi)。至今這缺少的坐凳仍然沒(méi)有買(mǎi)回。還好，四甲班多半時(shí)候人都來(lái)不齊，總是被班主任或者數(shù)學(xué)老師留去幾個(gè)人補(bǔ)作業(yè)或者辦事。
課外活動(dòng)時(shí)：部分學(xué)生積極參加音樂(lè)興趣小組活動(dòng)。音樂(lè)興趣小組活動(dòng)的年級(jí)跨度大，一到四年級(jí)都有同學(xué)參加。本來(lái)教導(dǎo)處只要求組織二十來(lái)個(gè)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。我為了不讓學(xué)生失望，就盡可能地放寬了人數(shù)限制，發(fā)展到了三四十人，并且想把重點(diǎn)放在三年級(jí)，活動(dòng)內(nèi)容是合唱和舞蹈。
每次活動(dòng)，一、四年級(jí)同學(xué)來(lái)得齊些。四年級(jí)的合唱排了幾次。后來(lái)是因?yàn)槿藖?lái)不齊而影響了排練。就在“六一”慶�；顒�(dòng)前，合唱隊(duì)里的幾個(gè)骨干被黃硯抽去排舞蹈，因缺人而使合唱排練中止。但還是有一部分同學(xué)一直堅(jiān)持到慶�；顒�(dòng)前夕還在排練。
一年級(jí)的小朋友算是這個(gè)課外活動(dòng)的一道亮點(diǎn)。每到星期三下午第二節(jié)課后，他們一群人便嘰嘰喳喳吵吵嚷嚷地涌到音樂(lè)教室門(mén)外，往教室里向我打招呼。這時(shí)，我總是正在下課�？吹剿麄冞@么積極又可愛(ài)，我想，怎么勞累也要堅(jiān)持一下。因?yàn)�，我每天幾乎都有四�?jié)課。這時(shí)候是剛剛連上了兩節(jié)音樂(lè)課，口干舌燥的。連續(xù)兩節(jié)課還沒(méi)來(lái)得及喝一點(diǎn)水的。
我給他們安排的`活動(dòng)內(nèi)容是舞蹈。為了結(jié)合“六一”慶祝會(huì)，我為他們編排了一個(gè)適合他們的舞蹈《剛上一年級(jí)》。當(dāng)然，這個(gè)舞蹈最好是一年一級(jí)時(shí)排練演出�？紤]到是剛剛過(guò)去的日子，又是以后再也沒(méi)有這樣有趣的歲月了，就選擇了這個(gè)節(jié)目。
排練是由十幾個(gè)小朋友擔(dān)任。排練了還不到兩次，一大部分的小朋友來(lái)不了了。說(shuō)是班主任指定去排練經(jīng)典頌讀節(jié)目了，只有兩三個(gè)小朋友來(lái)排練了。人少了就沒(méi)那么好看了，但我為了能來(lái)的小朋友不失去表演的機(jī)會(huì)，就繼續(xù)排練。
小朋友正式排練舞蹈可能還是第一次。他們學(xué)習(xí)的認(rèn)真勁，模仿能力，都是很讓人感動(dòng)。
我為音樂(lè)興趣小組的同學(xué)購(gòu)買(mǎi)了一些少兒獲全國(guó)獎(jiǎng)的文藝節(jié)目光盤(pán)，想讓他們了解和喜愛(ài)文藝表演。盤(pán)買(mǎi)回了卻沒(méi)機(jī)子放，因?yàn)橐魳?lè)教室沒(méi)有放光盤(pán)的多媒體教學(xué)設(shè)備。有時(shí)只好到他們自己的教室去放，還很麻煩，要找人開(kāi)門(mén)。同學(xué)們看了，興趣提高了，卻沒(méi)地方蹦蹦跳跳。
井崗小學(xué)的“六一”慶祝節(jié)目準(zhǔn)備期間，我了解到不安排我編排的節(jié)目。我?guī)状蜗蚪虒?dǎo)部門(mén)要求，都沒(méi)同意。說(shuō)什么這次慶祝會(huì)領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)看，還有“手拉手”學(xué)�；貋�(lái)參加。
我為一年級(jí)小朋友排練的這個(gè)舞蹈，最后只有三個(gè)小朋友跳。在慶祝會(huì)這天的下午各班活動(dòng)時(shí)間，我提去了錄音機(jī)，打開(kāi)《剛上一年級(jí)》歌曲，這個(gè)節(jié)目在他們本班演出了。小朋友跳得很成功，得到了一年級(jí)小朋友和班主任的熱烈掌聲。
本年度關(guān)于同學(xué)們音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性很高，可塑性很高的話太多了。總之，學(xué)生是活潑可愛(ài)的，是有很大的造就潛能的，倒是有的作為學(xué)校管理的人沒(méi)有盡到應(yīng)有的職責(zé)！沒(méi)有給他們提供盡可能的好的學(xué)習(xí)環(huán)境；沒(méi)有給他們提供展示自我、培養(yǎng)能力的空間。我作為一個(gè)只有聽(tīng)學(xué)校行政擺布的一般的教育工作者就只能急在嘴上，煩在心里！
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思2
在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高，往往注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。于是我通過(guò)對(duì)教學(xué)《龜兔賽跑》這一案例進(jìn)行反思，具體地分析探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、集體協(xié)作等方面的反思及調(diào)整的過(guò)程與方法。
一、講究音樂(lè)與實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的反思
在以往的課堂教學(xué)中往往容易從完成教學(xué)任務(wù)的角度去思考和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，但這樣卻忽略了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有換位思考。所以在課堂教學(xué)上要充分尊重學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為本。教學(xué)內(nèi)容不僅具有音樂(lè)性、審美性，更應(yīng)讓內(nèi)容貼近實(shí)際，使學(xué)生能從身邊的實(shí)際中感受到音樂(lè)的魅力，然后再根據(jù)學(xué)生的審美需求，考慮學(xué)生的學(xué)力水平，充分地把現(xiàn)有教材中的內(nèi)容重組或調(diào)整，利用生活中學(xué)生能認(rèn)知或接觸到的實(shí)際例子，把教材中枯燥的內(nèi)容融入生活情趣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅，讓教學(xué)內(nèi)容真正使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。在教學(xué)《龜兔賽跑》時(shí)，我安排了欣賞三段不同的音樂(lè)：第一段是兔子、小雞和小貓；第二組是烏龜、鴨子和小羊；第三組是大象、小熊和老牛。第一步讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)并思考：這段旋律表現(xiàn)了哪一組小動(dòng)物呢？第二步問(wèn)為什么你會(huì)認(rèn)為這是這組小動(dòng)物呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)他平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：大象的腿很粗，它走起路來(lái)很笨重，所以它的音樂(lè)聽(tīng)上去很強(qiáng)也很沉重，而烏龜呢，它爬得慢，但身體沒(méi)有大象那么龐大，所以音樂(lè)聽(tīng)上去很平穩(wěn)。而小兔子是一蹦一跳的，所以音樂(lè)聽(tīng)上去很輕松，也很活潑。第三步讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)模擬這一組動(dòng)物走路的情景。這樣才能激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的內(nèi)化，體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的美感。
二、堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，反思教學(xué)目標(biāo)
整個(gè)社會(huì)從21世紀(jì)初就在提倡“以人為本”，那么在教學(xué)當(dāng)中也是必須要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，因?yàn)閷W(xué)生的需求、愛(ài)好、能力、基礎(chǔ)和興趣都是多樣化的。音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，教師應(yīng)切實(shí)做到以人為本的科學(xué)教育觀，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和能力，根據(jù)學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，認(rèn)真把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的音樂(lè)審美、情感態(tài)度和知識(shí)技能目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適度，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性，真正起到教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用，成為課堂教學(xué)成功的保證。在設(shè)計(jì)《龜兔賽跑》這一課時(shí)定下了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、欣賞，目的是使學(xué)生在欣賞的過(guò)程中能簡(jiǎn)單的感受到節(jié)奏、旋律、速度所表現(xiàn)的不同，進(jìn)而想象對(duì)應(yīng)的音樂(lè)形象。2、編故事，通過(guò)創(chuàng)作編寫(xiě)故事，給學(xué)生強(qiáng)烈的畫(huà)面感，更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。3、二次表演，通過(guò)前面的欣賞和創(chuàng)作的故事后，學(xué)生的腦海中都有了大概的畫(huà)面感，也激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲。通過(guò)反思，圍繞著學(xué)生年齡特征和音樂(lè)感知等特點(diǎn)，重新設(shè)立教學(xué)目標(biāo)：“通過(guò)對(duì)教具的直觀介紹及有關(guān)樂(lè)曲欣賞，充分體驗(yàn)學(xué)生豐富的表現(xiàn)力，同時(shí)形象感受和理解作品所表現(xiàn)的音樂(lè)形象及情緒�！闭n堂上，通過(guò)討論欣賞、比較欣賞、選擇欣賞等多種教學(xué)策略進(jìn)行反思。
三、充分了解學(xué)生的認(rèn)知心理，緊緊圍繞學(xué)生的主體性來(lái)實(shí)施教學(xué)
從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)心理強(qiáng)，這就要求在具體教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻圍繞學(xué)生的主體性來(lái)實(shí)施教學(xué)。盡可能的讓他們主動(dòng)去理解節(jié)奏、感受旋律的不同和美感，主動(dòng)的掌握知識(shí)要點(diǎn)。多以朋友的身份融入學(xué)生，能多一些換位思考，真正的站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，思考教學(xué)，拒絕填鴨式教學(xué)，拒絕完成任務(wù)式教學(xué)。在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理、對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好與情感反應(yīng)等，合理安排課堂教學(xué)策略，盡可能的使學(xué)生積極主動(dòng)的，全身心的感知并參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。
四、圍繞主體，多反思多學(xué)習(xí)多創(chuàng)新
多年的教學(xué)實(shí)踐證明：反思性教學(xué)是行之有效的.教學(xué)方法，能更好的因材施教。那么在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方面若要做好反思性教學(xué)，則須始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，圍繞這個(gè)主體，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理出發(fā)，充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、集體協(xié)作等多角度、多形式進(jìn)行科學(xué)反思。反思不是閉門(mén)造車(chē)，反思也不是單純的面壁思過(guò)，反思是為了更好的指導(dǎo)教學(xué)，需要更好的總結(jié)，向優(yōu)秀的同仁學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多創(chuàng)新，更好地適應(yīng)教學(xué)的需要。比如從成功的課例中我們應(yīng)該反思：“這次成功的原因是什么？”“對(duì)應(yīng)的理論依據(jù)又是什么？”“是不是在教學(xué)的設(shè)計(jì)與過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)有特色，讓學(xué)生感興趣？”“下次如何做得更好？”等等，從中提煉方法和技巧，總結(jié)出規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)。從失敗的課例中我們應(yīng)該反思：“為什么這次會(huì)失��？”“是不是在教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，還是教學(xué)方法不恰當(dāng)？”“教育理念或教育思想有沒(méi)有問(wèn)題？”“是不是有哪位同仁在這一課教得很好，值得學(xué)習(xí)？”等等，從中吸取教訓(xùn)，向教學(xué)優(yōu)秀的同仁學(xué)習(xí)，從而更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性教學(xué)隨筆真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和音樂(lè)審美能力。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思3
本課是以學(xué)唱臺(tái)灣民歌《一只鳥(niǎo)仔》為主的唱歌課。這是一首臺(tái)灣兒歌，共有兩段，每段都采用了象聲詞來(lái)形容一種小鳥(niǎo)的鳴叫聲和神態(tài)，使歌曲生動(dòng)有趣。本課圍繞著唱鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的主題，極大激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，使他們充分融入到音樂(lè)中，用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏的能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)以“鳥(niǎo)鳴”為切入點(diǎn)。通過(guò)聆聽(tīng)自然界中的“鳥(niǎo)鳴”、民族樂(lè)器表現(xiàn)的“鳥(niǎo)鳴”、再到歌曲中的“鳥(niǎo)鳴”，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受同一題材、同一主題的不同藝術(shù)表現(xiàn)方式，從而體驗(yàn)到音樂(lè)源于生活，根植于生活的理念。在教學(xué)中力圖緊扣“民歌”教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)、唱、伴奏、對(duì)比感受等方法，讓學(xué)生了解并喜愛(ài)臺(tái)灣民歌《一只鳥(niǎo)仔》，了解“民歌”這一藝術(shù)形式的表現(xiàn)手法和音樂(lè)特點(diǎn)。最后，以聆聽(tīng)浙江的民歌《對(duì)鳥(niǎo)》作為本課的拓展延伸，加深學(xué)生對(duì)民歌的感受，使本課教學(xué)形成前后呼應(yīng)。
這節(jié)課我采用了范唱加聽(tīng)唱法來(lái)教新歌，齊唱時(shí)效果不錯(cuò)，可是對(duì)于把握臺(tái)灣風(fēng)格的襯詞還是有點(diǎn)難度，讓個(gè)別學(xué)生唱的`時(shí)候還是有一些問(wèn)題的'。所以我在給后兩個(gè)班上課的時(shí)候改進(jìn)了教案重點(diǎn)向?qū)W生介紹了臺(tái)灣風(fēng)格的襯詞。
在認(rèn)識(shí)音樂(lè)知識(shí)——“下滑音”的時(shí)候，只是教唱沒(méi)有趣味性。所以我用肢體動(dòng)作提示學(xué)生，還可以用兩種不同的唱法形成對(duì)比。比如舉一個(gè)滑滑梯的例子，提示學(xué)生唱的時(shí)候音調(diào)要先上后下。用對(duì)比的方式，第一次唱不加下滑音，不帶表情，第二次唱加下滑音，并帶上表情，讓學(xué)生體會(huì)他們的區(qū)別。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該活潑，可愛(ài)，富有表現(xiàn)力。不僅要聲音美，語(yǔ)言美，還有肢體美，這不應(yīng)該只體現(xiàn)在表演歌曲上，在教授學(xué)生一些樂(lè)理知識(shí)的時(shí)候也應(yīng)該盡可能的表現(xiàn)出來(lái)。
在教學(xué)過(guò)程中雖然學(xué)生的演唱技巧不是很好，不能很好的唱出歌曲的情緒，但通過(guò)游戲、創(chuàng)編、表演等環(huán)節(jié)和從學(xué)生臉上洋溢的笑臉可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這種教學(xué)方式，讓我覺(jué)得孩子并不是因音樂(lè)而精彩，而是音樂(lè)因孩子而精彩。希望自己在以后的教學(xué)生涯中不斷嘗試、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新、積極進(jìn)取，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思4
新學(xué)期開(kāi)始了，第一次上音樂(lè)課，孩子們表現(xiàn)得很興奮，今年我任教的是五年級(jí)的幾個(gè)班，他們剛從四年級(jí)升上來(lái)，并未上過(guò)我的課，但他們都認(rèn)識(shí)我，并有學(xué)生不時(shí)在隊(duì)伍里偷偷地說(shuō)：張老師，他就是張老師！
我知道孩子們是什么心理，于是我立刻面無(wú)表情地說(shuō)：“現(xiàn)在開(kāi)始站隊(duì)！倒計(jì)時(shí)！”學(xué)生仿佛意識(shí)到了，立刻站好隊(duì)，有秩序地走向音樂(lè)樓，音樂(lè)樓門(mén)口整好隊(duì)，我讓學(xué)生腳尖輕輕踮起，靠右上樓梯，有秩序不講話，到了教室門(mén)口，再次整隊(duì)，然后讓學(xué)生有秩序地進(jìn)教室，直到這時(shí)，我都沒(méi)有一個(gè)笑臉，學(xué)生用敬畏的目光看著我，其實(shí)我是一個(gè)很愛(ài)笑的人，但是第一天第一次音樂(lè)課，如果學(xué)生太隨便，常規(guī)抓不好，以后就后患無(wú)窮，所以我寧愿忍受一段時(shí)間，看看效果不錯(cuò)，于是我開(kāi)始認(rèn)真嚴(yán)肅地講起了音樂(lè)課的一些常規(guī)。
我要求學(xué)生準(zhǔn)備上課時(shí)隊(duì)伍要快、靜、齊，行走過(guò)程上下樓梯不允許追逐打鬧和講話喧嘩，到音樂(lè)樓門(mén)口特別注意安全，先站隊(duì)后上樓，因?yàn)榘嗉?jí)太多，上課之前的坐姿要求為坐半個(gè)凳子，抬頭挺胸，坐半個(gè)凳子有精神，面帶微笑，我們的公約是不把不好的情緒帶進(jìn)課堂，包括老師，快樂(lè)地上課，上發(fā)言先舉手，想好了再舉手，別人在發(fā)言時(shí)，注意傾聽(tīng)，這是對(duì)別人的尊重，聽(tīng)音樂(lè)時(shí)聚精會(huì)神，唱歌時(shí)身體坐直，雙手捧書(shū)，上課語(yǔ)言要規(guī)范，不要有口頭禪，提倡用我贊同，我不贊同，我有補(bǔ)充，我覺(jué)得，我認(rèn)為等等。
還有這首歌曲的情緒是悲傷的、熱情的、高興的'、深情的等等，鼓勵(lì)每一位同學(xué)積極參與發(fā)言和每次音樂(lè)活動(dòng)，只要上臺(tái)的就加分，因?yàn)槟軈⑴c就是一種自信和勇氣，好不好是另外一回事，學(xué)會(huì)客觀地恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)別人，評(píng)價(jià)音樂(lè)，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，勤于思考，我還給各小組起了名稱(chēng)，四個(gè)小組分別為：月亮、太陽(yáng)、星星、銀河，以后由各小組表組命名并確定小組名稱(chēng)，鼓勵(lì)相互競(jìng)賽競(jìng)爭(zhēng)，既比上課表現(xiàn)，如參與音樂(lè)活動(dòng)，又比遵守常規(guī)和紀(jì)律，更比各組的高雅風(fēng)格，輸了不氣餒，勝了不驕傲，不嘲笑別人，規(guī)定每節(jié)課需帶的學(xué)習(xí)用品，做到自己的物品專(zhuān)人專(zhuān)用，自己保管，在講常規(guī)的過(guò)程，我每講一條都闡述一下為何這樣做，另外還通過(guò)學(xué)生樂(lè)于接受的方式進(jìn)行正反比較加深學(xué)生的印象，到這時(shí)，我想一節(jié)真正好的預(yù)備課，除了應(yīng)讓學(xué)生明確這門(mén)課的具體要求，更應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課對(duì)教這門(mén)課的老師產(chǎn)生興趣和喜愛(ài)之情，才能真正留住學(xué)生的心，所以在接下來(lái)的時(shí)間中，我通過(guò)豐富多彩充滿樂(lè)趣的音樂(lè)活動(dòng)讓學(xué)生參與，激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)如參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，還露了一兩手拿手好戲，如唱歌、吹口琴等，讓學(xué)生喜歡自己，看到下課了，學(xué)生還依依不舍不肯離去，我會(huì)心地笑了，良好的開(kāi)端是成功的一半，接下來(lái)就是我們共同努力了，孩子們，真的想對(duì)你們說(shuō)：想說(shuō)“愛(ài)”你卻不是很容易的事，讓我們用行動(dòng)鑄就我們美好的夢(mèng)吧！
上好每節(jié)課，享受每節(jié)課！
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思5
教學(xué)反思是一種用來(lái)提高教師自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。在小 學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，廣大音樂(lè)教師為了提高教學(xué)水平，常常寫(xiě)諸如“教學(xué)后記”或“課后隨筆”等教學(xué)反思，但教師們一般只是記載音樂(lè)課堂的真實(shí)情況及對(duì)課堂中出現(xiàn) 的一些情況作簡(jiǎn)單的思考，顯而易見(jiàn)，這樣的反思是淺層次的，卻忽略了“教什么？”“怎么教？”“效果、目標(biāo)達(dá)到了沒(méi)有？”“為什么？”“如何改進(jìn)？”等一 系列深層次的真反思，而且寫(xiě)了之后就往往束之高閣了，使課后的反思流于形式，沒(méi)有真正起到教學(xué)——反思——調(diào)整——改進(jìn)教學(xué)的積極作用。筆者在音樂(lè)課堂教 學(xué)實(shí)踐中，利用平行班教學(xué)的有利條件，以現(xiàn)代教育的有關(guān)理論為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、過(guò)程和方法在教學(xué)之后重新進(jìn)行審視、評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)整和改進(jìn)教 學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的成效。以下就是我對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行真反思的一些主要策略：
一、注重音樂(lè)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的反思。
小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)具有音樂(lè)性、審美性，更應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂 教學(xué)內(nèi)容只有充分利用現(xiàn)有教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學(xué)生審美需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平重組教材，把充滿生活情趣的內(nèi)容充實(shí)到 教學(xué)中去，才能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅，讓教學(xué)內(nèi)容真正使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。這也是充分尊重學(xué)生的主體地位以學(xué)生為本的重要體現(xiàn)。因此， 我們的音樂(lè)教學(xué)反思首先要著眼于教學(xué)內(nèi)容的是否生活化，是否為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。
案例一：第七冊(cè)《越劇欣賞》一課。我原先是這樣設(shè)計(jì)的。上課一開(kāi)始教師通過(guò)設(shè)問(wèn)， 讓學(xué)生談?wù)劵蚣磁d模仿平時(shí)生活中了解的越劇知識(shí)。接著用大半節(jié)課的時(shí)間介紹了越劇的有關(guān)知識(shí)和家鄉(xiāng)越劇表演藝術(shù)家徐玉蘭，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。最后欣賞越 劇唱腔《西湖好》并學(xué)唱其中句段，學(xué)畢讓學(xué)生談?wù)剬?duì)越劇的感受。出乎意料，學(xué)生的反應(yīng)讓人啼笑皆非：“我媽媽說(shuō)，越劇是給老人們聽(tīng)的�！薄拔矣X(jué)得越劇太嗲 了！”教室里霎時(shí)哄堂大笑。
反思：本例過(guò)多的非音樂(lè)化的教學(xué)內(nèi)容削弱了學(xué)生對(duì)越劇欣賞的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)著重挖掘越劇的藝術(shù)魅力，重點(diǎn)圍繞著引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的審美情感進(jìn)行，這樣才能激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的興趣，加快對(duì)音樂(lè)的內(nèi)化，體會(huì)越劇藝術(shù)的魅力。
反思后我相應(yīng)地調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)：從現(xiàn)場(chǎng)演唱徐派片段引入介紹徐玉蘭和家鄉(xiāng)浙江的越劇，從學(xué)生欣賞與模仿中強(qiáng)化學(xué)生感受越劇的旋律美與韻律美，最后欣賞《梁祝》的主題音樂(lè)，形成了深刻的審美體驗(yàn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
調(diào)整后，學(xué)生對(duì)越劇的認(rèn)同度及情感有了較大的變化，從誤解到理解，從盲目到欣賞，這就是真反思的功效。
案例二：一位老師這樣執(zhí)教人音版第二冊(cè)《�！罚和瑢W(xué)們你們喜歡旅游嗎？讓我們開(kāi)著 小火車(chē)出發(fā)吧！聽(tīng)！我們來(lái)到了什么地方？（播放《海》音樂(lè)前奏）看見(jiàn)過(guò)大海嗎？讓我們一起去看海（出示圖片：美麗的海島、沙灘、魚(yú)兒、貝殼、等）。音樂(lè)家 叔叔編了一首很美的歌，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。接下去學(xué)生學(xué)唱歌曲……
另一位教師則這樣進(jìn)行教學(xué)：同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)ヒ粋�(gè)美麗的地方，讓我們開(kāi)著 小火車(chē)出發(fā)吧！聽(tīng)！我們快到什么地方了？你聽(tīng)到了哪些聲音？（播放《�！芬魳�(lè)的前奏）你能把這些聲音模仿出來(lái)嗎？（生用動(dòng)作和聲音模擬海邊的各種聲音：海 風(fēng)：呼—呼—、海浪：嘩———、海鷗：?jiǎn)褑?喲喲、海浪撫摸著沙灘：沙—沙—。汽笛：?jiǎn)琛⿴煟骸翱捎袝r(shí)候這些聲音常常是同時(shí)發(fā)出來(lái)的，你們能讓我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”于是學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，分組、分角 色，在教師的引導(dǎo)和指揮下用動(dòng)作和聲音演繹了一段動(dòng)人的立體音響：
海風(fēng)：呼 — 呼 — 沙灘：沙 — 沙 —
海浪：嘩— — — 汽笛：?jiǎn)?— — —
海鷗：?jiǎn)?喲 喲 喲 海浪：嘩啦啦啦 嘩啦啦啦
反思：在新的音樂(lè)課程中，對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)仍然是非常必要的。教師要善于在 濃郁的藝術(shù)氛圍和良好的人文情境中處理音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，深入細(xì)致地分析和挖掘教材的知識(shí)暗線，用形象生動(dòng)、游戲的方法將繁難的知識(shí)技能內(nèi)化在活動(dòng) 中。教法二的的教師善于仔細(xì)分析、研究教材內(nèi)容，挖掘整合教材的內(nèi)涵。先創(chuàng)造和提供開(kāi)放式、趣味性的大海音樂(lè)情景，引導(dǎo)學(xué)生探索、創(chuàng)造和表現(xiàn)出海邊的各種 聲音，再由淺入深，巧妙地將各種聲音進(jìn)行組合，在游戲中讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)多聲部的音樂(lè)，為今后學(xué)習(xí)和感受多聲部的歌曲打下了基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造思 維和音樂(lè)表現(xiàn)能力，提高了人文素養(yǎng)。實(shí)在是教學(xué)內(nèi)容上的一大亮點(diǎn)。
這樣一反思，會(huì)使教者豁然開(kāi)朗，以后就會(huì)少走一些彎路，這又是真反思的一大好處。
二、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的反思。
由于學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是多樣化的。音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)以人為 本的科學(xué)的音樂(lè)教育觀，就必須以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，把握教材的特點(diǎn)，合理設(shè)置音樂(lè)的三維目標(biāo)。顯然，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思有利于提高教 學(xué)的有效性，使教學(xué)目標(biāo)真正起到導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用，成為課堂教學(xué)成功的保證。
案例三：我在新授《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》這首歷史歌曲時(shí)，由于學(xué)生感性理解不夠，因而無(wú) 法準(zhǔn)確把握情感，演唱不夠生動(dòng)。為此我在第二次教學(xué)時(shí)稍作了調(diào)整：給學(xué)生簡(jiǎn)介了歌曲誕生的歷史背景，用電腦展示了當(dāng)時(shí)人們生活的苦難畫(huà)面，還給學(xué)生觀看了 《紅孩子》的錄像片斷，讓學(xué)生明白今天的少先隊(duì)員的前身就是兒童團(tuán)員。共產(chǎn)兒童團(tuán)曾在革命歷史時(shí)期發(fā)揮過(guò)重大的作用。這樣一來(lái)，同學(xué)們就理解了樂(lè)曲的內(nèi) 涵，用他們自己的話說(shuō)——自己已是威武的兒童團(tuán)員，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，學(xué)知識(shí)學(xué)本領(lǐng)，救國(guó)民于危難之中。當(dāng)然，演唱起來(lái)也就鏗鏘有力真實(shí)感人了。
音樂(lè)是情感藝術(shù)，課堂情感目標(biāo)的達(dá)成是教學(xué)成功的催化劑。本例在原先教學(xué)效果不理 想的情況下，及時(shí)地進(jìn)行反思并根據(jù)小學(xué)生情感易受暗示性和喜歡做英雄的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，適時(shí)的創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)化 的心理情意狀態(tài)，激發(fā)、感染、淘冶、誘導(dǎo)學(xué)生的情感，最終成功地達(dá)到了審美情感教育的目標(biāo)。
案例四：第十二冊(cè)欣賞《春節(jié)序曲》。我在教學(xué)時(shí)，首先從春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)熱 烈的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，再簡(jiǎn)介樂(lè)曲，然后欣賞樂(lè)曲。其中重點(diǎn)欣賞第一部分，反復(fù)聽(tīng)、哼主旋律，激發(fā)學(xué)生想象人們過(guò)春節(jié)時(shí)熱鬧的音樂(lè)情景。然后再聽(tīng)音樂(lè)分組進(jìn)行 扭秧歌和敲鑼打鼓的.律動(dòng)。整堂課我熱血沸騰，激情澎湃，動(dòng)得很累，本以為最高潮的地方學(xué)生卻亂敲一氣，課堂氣氛反而從輕松到停滯，直至懶散。
反思：本例看似生動(dòng)活潑、氣氛活躍，實(shí)則缺乏對(duì)音樂(lè)作品的審美體驗(yàn)、情感升華。目 標(biāo)的制定比較籠統(tǒng)，宏大，強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，以致教學(xué)效果不理想。音樂(lè)教學(xué)本身就是藝術(shù)，只有增加教學(xué)目標(biāo)的可操作性，注重選擇直觀的教學(xué)方法，發(fā)揮 學(xué)生多種感官的通覺(jué)作用，才能牢牢把握住音樂(lè)審美情感這條主線，提高音樂(lè)審美目標(biāo)達(dá)成的實(shí)效。
通過(guò)反思，圍繞著學(xué)生年齡特征和音樂(lè)感知的特點(diǎn)，我重新設(shè)立教學(xué)目標(biāo)：“聆聽(tīng)《春 節(jié)序曲》，充分體驗(yàn)西洋樂(lè)器豐富的表現(xiàn)力，形象感受和理解作品所表現(xiàn)的音樂(lè)形象及情緒�！闭n堂上，幫助學(xué)生再現(xiàn)過(guò)春節(jié)時(shí)的紅火場(chǎng)面和歡騰的氣氛，仔細(xì)聆聽(tīng) 第一部分的主題音樂(lè)，并請(qǐng)同學(xué)們做小小的攝影師，抓取一個(gè)個(gè)與音樂(lè)相吻合的鏡頭。并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)配上這些畫(huà)面。再通過(guò)討論欣賞、比較欣賞、選擇欣賞等多種 形式，讓學(xué)生自主探究音樂(lè)旋律、節(jié)奏、速度、音色等特點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們驚喜愉悅、臉上寫(xiě)滿了興奮和滿足。連平時(shí)不善于表達(dá)和表演的同學(xué)，在那一課也高高舉 起了他們的小手。而課堂氣氛不但活躍而且有序，相同的教學(xué)內(nèi)容卻出現(xiàn)了與前一節(jié)課截然不同的教學(xué)效果。
從以上兩則案例可見(jiàn)，注重“目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成”的真反思可以助你走向教學(xué)效果最優(yōu)化。
三、把握學(xué)生認(rèn)知心理，進(jìn)行課堂教學(xué)策略的反思。
音樂(lè)課堂教學(xué)的組織要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在不同的教學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理、對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好與情感反應(yīng)等，合理安排課堂教學(xué)策略，盡可能的使學(xué)生積極主動(dòng)地，全身心的投入并參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。
案例五：第五冊(cè)《我是小音樂(lè)家》的歌曲難點(diǎn)教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：一、聽(tīng)一聽(tīng)“今天老 師帶來(lái)了幾個(gè)樂(lè)器，豎起小耳朵聽(tīng)一聽(tīng)，他們是誰(shuí)？”“他的聲音是怎樣的？”二、演一演“我們也來(lái)做小小演奏家，演一演�！比�、唱一唱“你能把吉它的聲音模 擬一下嗎？” 0×× ︱ ×× ××× ︱×× ××× ︱ ×× ××× ︱×× × ‖ （0勃隆 ︱ 砰砰 砰勃隆 ︱ 砰砰 砰勃隆 ︱ 砰砰 砰 ‖）然后用同樣的方法認(rèn)識(shí)大提琴和圓號(hào)，學(xué)習(xí)探究它們的演奏方法并進(jìn)行聲音的模擬。四、夸一夸“你們真了不起，老師禁不住想要夸夸你們�！睅煶骸澳銈兌� 是小小音樂(lè)家，真是了不起！”（ 0 55 ︱ 1 1 2 2 ︱ 3 3 5 4 ︱ 3 3 2 2 ︱ 1﹒ 0 ‖ ）小朋友你能夸夸自己?jiǎn)�？不用老師提示，學(xué)生信心十足地，用自豪的的聲音唱起了“我是小小音樂(lè)家，真是了不起！”。
反思：一節(jié)出色的音樂(lè)課總離不開(kāi)構(gòu)思精巧、充滿新意的教學(xué)設(shè)計(jì)。而歌曲教學(xué)中的難 點(diǎn)突破又是老師們非常頭痛的事情，怎樣既做好歌曲教學(xué)的鋪墊，巧妙地解決難點(diǎn)，將繁難的知識(shí)技能內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得生動(dòng)呢？本例教學(xué)方法從“趣” 入手，著眼于激活學(xué)生的心理需求，由淺入深，巧妙安排四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。從“聽(tīng)一聽(tīng)”集中注意到“演一演”主動(dòng)參與，再“唱一唱”自我表現(xiàn)，最后“夸一夸” 激勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)生在興趣盎然中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，認(rèn)真傾聽(tīng)、入情演唱，。既解決節(jié)奏和襯詞兩個(gè)難點(diǎn)，鍛煉了思維，又培養(yǎng)了能力，掌握了學(xué)習(xí)方法，取得了教 學(xué)上的有效突破�？芍^是一舉三得，妙不可言。
案例六：一年級(jí)歌曲教學(xué)《草原就是我的家》。在學(xué)會(huì)歌曲以后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 歌曲的處理、表現(xiàn)和創(chuàng)造：“美麗的大草原就是蒙古人民的家，所以這首歌我們要怎么樣唱呢？你能有感情地來(lái)唱一唱嗎”？（生用自豪、歡快的心情唱進(jìn)來(lái)了） “這么美的歌曲蒙古人民時(shí)時(shí)唱，處處唱，他們中散步的時(shí)候唱，在騎馬的時(shí)候唱，有時(shí)還邊唱邊跳。你們想試試嗎？”“散步的時(shí)候應(yīng)該怎么唱呢？”（生改變速 度，用較慢的速度、優(yōu)美的歌聲表現(xiàn)蒙古人民熱愛(ài)草原的情感。）“在騎馬的時(shí)候呢？”（生用快速。活潑的歌聲贊美草原，并用手指在桌上敲擊節(jié)奏模擬馬蹄聲為 音樂(lè)伴奏，十分逼真。）你能創(chuàng)編幾個(gè)動(dòng)作邊唱邊跳嗎？（生高度興奮，邊歌邊表演，興趣十足。）
反思：本例中教師針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和音樂(lè)教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的能 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的氛圍，并充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造和發(fā)展的權(quán)利，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極因素，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍情緒與學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行音樂(lè)的再創(chuàng)造，使音樂(lè)教學(xué) 充滿了生機(jī)活力。自然、簡(jiǎn)短的幾句話，看似簡(jiǎn)單實(shí)則用意頗深，真正實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)的享受、體驗(yàn)與發(fā)展。
這樣在上述兩個(gè)案例中不難看出，從學(xué)生的認(rèn)知心理、及教學(xué)策略的有效性去反思音樂(lè)課堂，我們的教學(xué)定會(huì)走出一片新天地。
四、立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的反思。
在課程改革的實(shí)踐中，許多新穎的評(píng)價(jià)方式如雨后春筍般地涌現(xiàn)，在教學(xué)中起到了畫(huà)龍 點(diǎn)睛的作用，但仍有許多評(píng)價(jià)方式僅僅付諸于形式，“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”“馬馬虎虎走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮。我們常常困惑于如何使評(píng)價(jià)更富有積極的激勵(lì)意 義。教學(xué)評(píng)價(jià)的反思可以使教師對(duì)自己的教育實(shí)踐和教學(xué)效果有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從而提升評(píng)價(jià)的質(zhì)量。
案例七：音樂(lè)唱歌課《小雨沙沙》片斷
1、師：大家把春雨的聲音串編成一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，比比哪一組編得好，演得出色。
2、組一：一個(gè)人講故事，其他孩子根據(jù)情節(jié)表演各種場(chǎng)景及聲音
生評(píng)：我覺(jué)得他們小組的表演挺好的，就是講故事的同學(xué)講得不夠順。
師評(píng)：你不僅很注意看表演，還能提出建議。我也想對(duì)×××說(shuō)，我很佩服你能在這么短的時(shí)間里想出這個(gè)故事情節(jié)，相信以后多講多練肯定會(huì)越來(lái)越好的。
××生：（受到鼓舞，表情認(rèn)真，端坐上課）
3、組二：微風(fēng)輕輕吹——樹(shù)葉沙沙響——下起小雨——青蛙“呱”跳回水塘——四個(gè)同學(xué)演唱《小雨沙沙》，其他律動(dòng)表演——表演完畢
師評(píng)：他們小組哪些地方你最欣賞？
生評(píng)：我最欣賞他們能分開(kāi)表演不同的角色。
生評(píng)：我發(fā)現(xiàn)他們把歌曲加進(jìn)表演了，我們組就沒(méi)想到。不過(guò)如果唱歌的同學(xué)也能表演就好了。
自評(píng)：我也覺(jué)得我們組最出色的地方就是把模仿的聲音與剛剛學(xué)會(huì)的新歌《小雨沙沙》連在一起表演。
4、師：你能給自己的表演起一個(gè)名字嗎？各組積極討論，想節(jié)目名字
生：小雨音樂(lè)會(huì)、小雨演唱會(huì)、小雨沙沙等
反思：在《小雨沙沙》這課中，教師淡出“教”的角色，通過(guò)“想、說(shuō)、演、評(píng)”等音 樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，激活了學(xué)生的探求欲、創(chuàng)作欲及表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學(xué)生探索、創(chuàng)新的精神。教師通過(guò)協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造表現(xiàn)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生資源展 開(kāi)討論，因勢(shì)利導(dǎo)滲透“用欣賞眼光評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式。這種教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式形成了生動(dòng)、活潑的良好評(píng)價(jià)氛圍。使評(píng)價(jià)更好地服務(wù) 于教學(xué)。
教師對(duì)學(xué)生在課堂中的各方面表現(xiàn)，不能一概而論。
對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，構(gòu)建好“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，可以更好地凸現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能，使之有效地引領(lǐng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的真反思是從學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知心理出發(fā)，對(duì) 音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等多角度、多形式的科學(xué)反思。從成功的課例中我們應(yīng)該反思：“為什么成功？”“成功的理論依據(jù)是什么？ “教學(xué)的設(shè)計(jì)與過(guò)程有什么特色？”“如何錦上添花富有創(chuàng)意？”等等，從中總結(jié)規(guī)律，提煉經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)實(shí)踐。從失敗的課例中我們應(yīng)該反思：“失敗的主要原因是 什么？例如：是教育思想還是教育理念的問(wèn)題、是目標(biāo)的設(shè)定還是內(nèi)容的失當(dāng)、是教學(xué)設(shè)計(jì)還是方法手段的應(yīng)用等等”，從中吸取教訓(xùn)，從而更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的 選擇、組合、調(diào)整；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性“教學(xué)隨筆”真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高 課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和音樂(lè)審美能力。
音樂(lè)是藝術(shù)，而音樂(lè)教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。提倡音樂(lè)教學(xué)的真反思可以使教師更好地 掌握教與學(xué)的規(guī)律，將音樂(lè)課堂教學(xué)得失從理論與實(shí)踐的結(jié)合上剖析，從而追求更高層次的教學(xué)主體合理性。教育專(zhuān)家麗蓮·凱茲指出：“教師專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)，在于 愿意去思考問(wèn)題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案。”新世紀(jì)呼喚“思考問(wèn)題與改進(jìn)教學(xué)”的反思型音樂(lè)教師
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思6
新課程不僅將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活，新課程要求教師不再只是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)成為學(xué)生探討新知識(shí)過(guò)程中的合作者、促進(jìn)者、教師要在新的課程環(huán)境下重新塑造自己。在近一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中我也逐漸摸索出了一些心得，現(xiàn)總結(jié)下:
１．多一些自由，少一些限制。允許學(xué)生從事有意義的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)；允許學(xué)生發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，想說(shuō)就說(shuō)；可嘗試取消舉手點(diǎn)名發(fā)言的做法，學(xué)生隨時(shí)可以站起來(lái)。一年級(jí)音樂(lè)教材中有一課是學(xué)唱《跳繩》這首歌，我有一個(gè)環(huán)節(jié)是安排讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)來(lái)跳繩的，但是學(xué)生一聽(tīng)可以上來(lái)跳繩都非常激動(dòng)，結(jié)果有半個(gè)班的學(xué)生都跑上來(lái)了，頓時(shí)沒(méi)了該有的課堂秩序，這種情況在以往是不被允許的，正想叫他們?nèi)炕氐阶簧献�，卻忽然接觸到學(xué)生們那一雙雙溢著光彩的大眼睛，我的心頓時(shí)軟了下來(lái)，就讓大家邊唱歌曲邊來(lái)跳繩，結(jié)果竟然還達(dá)到了意想不到的效果。所以，在反對(duì)“自由化”的前提下多給學(xué)生一些行為和言論的“自由”吧！
�。玻嘁恍﹦�(chuàng)造,少一些模仿。教師應(yīng)該多組織一些創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生想創(chuàng)造、敢創(chuàng)造，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，敢于懷疑書(shū)本、教師、他人的觀點(diǎn)，回答問(wèn)題有新思路、新觀點(diǎn)、說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話，能經(jīng)常積極主動(dòng)地提出新問(wèn)題。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是欣賞《鴨子拌嘴》，我們知道《鴨子拌嘴》是一曲由民族打擊樂(lè)器演奏的樂(lè)曲，沒(méi)有固定的音高。這個(gè)老師在給學(xué)生聽(tīng)完后問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這首樂(lè)曲好聽(tīng)嗎？”結(jié)果有幾個(gè)膽子大的同學(xué)卻回答“不—好—聽(tīng)！”我覺(jué)得這首樂(lè)曲如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)正確的引導(dǎo)，學(xué)生是不太容易能體會(huì)到其中的妙處的，那他們說(shuō)不好聽(tīng)也是再正常不過(guò)的事了。可是這位老師顯然沒(méi)有想到會(huì)是這種回答，一下子連詞都接不上了，接著惱羞成怒地用生硬的語(yǔ)氣說(shuō)了句：“這么好聽(tīng)的樂(lè)曲，怎么會(huì)不好聽(tīng)，你們有沒(méi)有認(rèn)真在聽(tīng)？”那些回答不好聽(tīng)的.同學(xué)頓時(shí)沒(méi)了精神。在后面的教學(xué)中，雖然老師的講解生動(dòng)有趣，但是課堂氣氛卻一直調(diào)動(dòng)不起來(lái)。很顯然這位老師的回答是欠考慮的，學(xué)生也有保留自己意見(jiàn)的權(quán)利，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題有新思路、新觀點(diǎn)、說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話。如果當(dāng)時(shí)老師沒(méi)有急著否定學(xué)生而是用啟發(fā)性的語(yǔ)言對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行生動(dòng)的說(shuō)明，我想學(xué)生們一定會(huì)口服心服的說(shuō)《鴨子拌嘴》是一首好聽(tīng)、有趣的樂(lè)曲的。還有，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師總是把自己為歌曲編配的動(dòng)作教給學(xué)生，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)在我采取了讓學(xué)生自己或是以小組為單位自行來(lái)為歌曲編排動(dòng)作，最后來(lái)比比看誰(shuí)的動(dòng)作編的好看、編的新穎。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)還活躍了課堂氣氛，真是一舉兩得。
�。常嘁恍╅_(kāi)放，少一些封閉。教學(xué)要求遵循教學(xué)大綱，但教學(xué)內(nèi)容不拘泥于課本。聯(lián)系社會(huì)、生活科技選取素材，學(xué)科知識(shí)滲透，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)我就把這兩首歌曲搬進(jìn)了課堂，“猴哥，猴歌，你真了不得……”“白龍馬，蹄朝西，馱著唐三藏，跟著仨徒弟……”學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性異常高漲。
�。矗嘁恍┯懻�，少一些講解。成立自學(xué)討論學(xué)習(xí)小組，師生之間、學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)責(zé)任依存關(guān)系，讓每一位學(xué)生都參與討論；自學(xué)討論活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，使討論經(jīng)�；�；自學(xué)討論活動(dòng)有充足的時(shí)間，使討論得到深入；教師和學(xué)生都能容忍他人的不同看法，形成民主化討論氛圍。這里要強(qiáng)調(diào)的是，討論必須是有效果、有意義且目的性強(qiáng)的。必須要以解決問(wèn)題為最終目標(biāo)，像一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題就不需要花上大把時(shí)間拿來(lái)討論了。
�。担荚囆问蕉鄻踊？蓢L試用多種多樣的形式來(lái)進(jìn)行考試，如：編排舞蹈、演奏打擊樂(lè)器、為歌曲編配歌詞等等。只要是有創(chuàng)新的、目的明確的都可以得高分。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放。動(dòng)畫(huà)片《西游記》學(xué)生非常愛(ài)看，而當(dāng)中的兩首主題歌學(xué)生更是耳熟能詳，
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思7
片段：
聽(tīng)《苗嶺的早晨》兩遍，一遍由口笛獨(dú)奏，一首由小提琴獨(dú)奏，設(shè)計(jì)意圖：區(qū)分口笛和小提琴的音色。
提問(wèn)方式一
師：“這是由不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲，你能聽(tīng)出它們區(qū)別在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
生：“一個(gè)明亮，一個(gè)不太明亮。”
生：“？？？？”
提問(wèn)方式二
師：“這首樂(lè)曲由不同樂(lè)器演奏出來(lái)，你更喜歡哪一首？為什么？”
生：“我喜歡第一首，我覺(jué)得第一首聽(tīng)起來(lái)很明亮。”
生：“我也喜歡用口笛演奏的那首，我覺(jué)得聽(tīng)起來(lái)很清脆。”
生：“我喜歡由小提琴演奏的`那首，我覺(jué)得很悠揚(yáng)�！�
生：“我喜歡由小提琴演奏的那首，因?yàn)槲蚁矚g小提琴。”
生：“小提琴拉出來(lái)的聲音很柔和，我很喜歡�！�
反思：提問(wèn)方式一中，教師所提問(wèn)題實(shí)在讓學(xué)生難以回答，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂(lè)曲會(huì)要求我們干什么？而不會(huì)太關(guān)注樂(lè)曲本身，或者學(xué)生在欣賞不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲時(shí)，他們往往注意到樂(lè)曲的區(qū)別，對(duì)于樂(lè)器音色的區(qū)別學(xué)生即使能夠意識(shí)到，但卻不能夠用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。而第二種提問(wèn)方式，教師從學(xué)生的感受體驗(yàn)入手，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，不知不覺(jué)中說(shuō)出了兩種樂(lè)器音色的不同，這樣不僅使學(xué)生區(qū)分兩種樂(lè)器不同的音色并表達(dá)出來(lái)，而且由個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，其他學(xué)生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂(lè)器在演奏這首樂(lè)曲時(shí)的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩種樂(lè)器的音色會(huì)更為關(guān)注、印象會(huì)更深。因此，這樣的提問(wèn)方式能夠激活了他們的思維，激起學(xué)生從音樂(lè)的角度去思考問(wèn)題，以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思8
【主題內(nèi)涵】
課堂是學(xué)生生活的一個(gè)空間，學(xué)生在課堂這個(gè)生活空間中不僅僅是以認(rèn)知、記憶存在的智能有機(jī)體，而且是有血有肉有靈魂的生命有機(jī)體。新型的課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是平等、民主、和諧與人性化。作為教師，要以尊重的教育為理念，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生的自我覺(jué)醒，自我實(shí)現(xiàn)營(yíng)造一個(gè)值得生活于其間的世界。
【案例描述】
上課鈴聲過(guò)后，我走進(jìn)教室，像往常一樣按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行正常的教學(xué)�？墒菦](méi)過(guò)幾分鐘，我發(fā)現(xiàn)靠窗邊的兩個(gè)男同學(xué)正趴在窗口上全神貫注地往外看著，嘴里還不時(shí)地說(shuō)著什么，“王佳禹，你們?cè)诟墒裁�？”“老師，外面有兩只好漂亮的風(fēng)箏”王佳禹天真地笑著說(shuō)。這句話的聲音雖不大，但卻使得教室里所有學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向了外面——的確，兩只風(fēng)箏正在天空中自由地飛翔著�！巴�，風(fēng)箏！”學(xué)生興奮地叫了起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我最喜歡放風(fēng)箏了，我經(jīng)常和爸爸一起去放風(fēng)箏�！薄袄蠋�，我也是……”一時(shí)間，教室里熱鬧起來(lái)了，學(xué)生們眉飛色舞地議論著。這可怎么辦呢？風(fēng)箏一直吸引著他們的注意力，如果這時(shí)候硬把學(xué)生的注意力拉回來(lái)，他們的心思肯定還在外面，并且還會(huì)不時(shí)地往窗外望。哎，這些小家伙真是給我出了道難題。
就在他們高興不已，而我還在犯難之時(shí)，突然，我的眼前一亮，對(duì)了，現(xiàn)在正是春天，是放風(fēng)箏的大好季節(jié)。而人民教育出版社出版的教材中正好有一課是關(guān)于春天的，課題為《春天來(lái)了》，學(xué)唱的歌曲是《郊游》。我何不趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，將計(jì)就計(jì)，滿足這些小家伙的愿望呢。于是，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：小朋友，風(fēng)箏漂亮嗎？
生：漂亮。
師：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？
生（高興地、大聲地）：喜歡。
師：你們知道什么季節(jié)放風(fēng)箏最合適嗎？
生：春天。
師：在你們眼中春天是怎樣的？
生1：春天小草都發(fā)芽了。
生2：春天小河里的冰都融化了。
生3：春天到了，冬眠的動(dòng)物都醒來(lái)了。
生4：春天，大自然一片綠色。
師：你們想不想去看看校園里的春天。
�。▽W(xué)生一邊歡呼，一邊跑出教室，幾分鐘后帶著滿足感跑進(jìn)教室）
師：春天我們不僅可以感受到大自然的美景，還可以進(jìn)行很多有趣的活動(dòng)，比如放風(fēng)箏。小朋友討論一下，還可以進(jìn)行哪些有趣的活動(dòng)？
�。ㄟ@時(shí)，學(xué)生的'注意力已被我的問(wèn)題所吸引，他們興致勃勃地討論著春天里有趣的活動(dòng)，課堂氣氛十分活躍。）
師：請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生1：老師，春天天氣暖和了，小河里的冰融化了，我最喜歡到公園里的小河上劃船。
生2：老師，春天我最喜歡和爸爸媽媽一起去野外郊游，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，到處盛開(kāi)著鮮花，還可以看到許多小鳥(niǎo)。
師：其他小朋友想不想去郊游呢？
生：想。
師：那么我們首先來(lái)學(xué)唱《郊游》這首歌曲，然后老師和你們一起去郊游，好嗎？
生：（全班高興地歡呼）好！
……
【案例分析】：
在教學(xué)過(guò)程中，因種種原因而不能按照原定的教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)，這是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。這時(shí)教師必須作出臨場(chǎng)應(yīng)變處理，采取針對(duì)性的，更加靈活的教學(xué)方法，乃至把教學(xué)內(nèi)容作局部性的調(diào)整。尤其是本節(jié)課所面對(duì)的是一群
好奇、好動(dòng)的一年級(jí)學(xué)生。在課堂上，哪怕有那么一丁點(diǎn)令他們感到稀奇的事，便會(huì)控制不住情緒，笑笑鬧鬧，跑跑跳跳，使課堂難以安靜，這時(shí)教師更要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，采用即興教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的心理、生理需求，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力、興趣點(diǎn)引導(dǎo)到有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使其在富有趣味的活動(dòng)中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在本節(jié)課上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩只“風(fēng)箏”在天空中自由地飛翔，興奮不已，注意力已經(jīng)游離了音樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)，如果這時(shí)停下課來(lái)批評(píng)學(xué)生，把學(xué)生的注意力強(qiáng)拉回來(lái)，自始至終按教師計(jì)劃的教學(xué)思路進(jìn)行，不僅教學(xué)效果不佳，而且會(huì)影響師生之間的融洽關(guān)系。為了不讓這群小家伙失望，我毅然放下了已備好的教案，沒(méi)有按課前設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟進(jìn)行，而是大膽地嘗試跟著學(xué)生的思維走。由“風(fēng)箏”引入了“春天”這一話題，課堂很快安靜下來(lái)，這種隨機(jī)的誘導(dǎo)方式，既順應(yīng)了孩子的心理，滿足了他們的好奇心，而且孩子的情感也得到了最大程度的釋放，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也感受到了以人為本，給課堂帶來(lái)的巨大活力。
課堂中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了風(fēng)箏后，心思已很難留在教室里，為了滿足他們的愿望，我又設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生欣賞“校園的春天”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走出課堂到大自然中感悟春天，請(qǐng)他們傾聽(tīng)小鳥(niǎo)的歌唱，感受蔥綠映襯的樹(shù)干，高曠湛藍(lán)的天空，明媚燦爛的陽(yáng)光，嗡嗡飛舞的蜜蜂以及綻開(kāi)花朵的芬芳，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思9
小學(xué)音樂(lè)課不是主課，課時(shí)遠(yuǎn)少于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程。每班一周只有兩個(gè)課時(shí)的音樂(lè)課，由于受到時(shí)間和樂(lè)器的限制，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有一定的難度，教師在教學(xué)時(shí)間上難以調(diào)控：有時(shí)候在課堂上剛分好任務(wù)，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一節(jié)課的時(shí)間就過(guò)去了。因?yàn)閷W(xué)生缺乏時(shí)間進(jìn)行溝通交流，無(wú)法有效的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)效果的提高。但要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，需打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行溝通、交流，形成相互協(xié)作的一個(gè)小團(tuán)體。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生可能會(huì)大聲喧嘩，趁機(jī)吵吵鬧鬧。這就需要教師事先給學(xué)生訂立一定的規(guī)則，讓學(xué)生有章可循。否則教師可能控制不了局面，讓課堂秩序陷入混亂的狀態(tài)。不但無(wú)法開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，基本的教學(xué)任務(wù)都難以完成。失去原有的教學(xué)設(shè)想，是不足取的。下面以小學(xué)音樂(lè)第三冊(cè)歌曲《打花巴掌》教學(xué)為例進(jìn)行闡述。
例：第三冊(cè)歌曲《打花巴掌》
“琴瑟合鳴”奏樂(lè)章——小學(xué)音樂(lè)合作教學(xué)反思（作者：盧曉�。�
在這一堂課上，我請(qǐng)學(xué)生自由組合，兩人一組或三人一組進(jìn)行邊花樣拍手邊念歌詞。在組合過(guò)程中有點(diǎn)亂，出現(xiàn)了這樣的一種狀況：A要和B合作但B要和C合作，這個(gè)時(shí)候教師還要調(diào)解各方面的關(guān)系，會(huì)大大浪費(fèi)課堂上的時(shí)間，好不容易完成組合，結(jié)果兩人一組的學(xué)生拍手拍得較協(xié)調(diào)而三人一組的學(xué)生就配合不起來(lái)，三人一組的學(xué)生在合作不順利的情況下學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，相互大聲討論，甚至鬧不愉快。出現(xiàn)這種狀況的時(shí)候，教師很難進(jìn)行安撫，問(wèn)題得不到妥善解決的情況下導(dǎo)致課堂秩序混亂，好不容易才讓學(xué)生安靜下來(lái)學(xué)習(xí)歌曲。到了最后一部分拓展，在創(chuàng)編歌詞這一環(huán)節(jié)“打花巴掌的，五月五，六月六，七月七……”剛準(zhǔn)備分組合作下課鈴就響了，整節(jié)課下來(lái)原來(lái)預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容根本來(lái)不及全部完成。
針對(duì)分工合作、課堂秩序混亂的問(wèn)題，在組成小組時(shí)，我讓學(xué)生縮小選擇范圍，限制在前后左右，將能力強(qiáng)和能力強(qiáng)的學(xué)生錯(cuò)開(kāi)，部分由我調(diào)整。還以上面的《打花巴掌》一課為例，花樣拍手時(shí)我先讓兩人一組的學(xué)生站起來(lái)展示，讓三人一組的學(xué)生選擇適合他們拍手的方式，在這個(gè)過(guò)程中我特別指出相對(duì)簡(jiǎn)單易學(xué)的拍手方式，再讓三人一組的學(xué)生進(jìn)行展示。這樣課堂秩序與合作的協(xié)調(diào)得到了保證，就收到了不錯(cuò)的效果
針對(duì)時(shí)間不充足的問(wèn)題，我將這堂課分成兩個(gè)課時(shí)，將本課兩部分合作學(xué)習(xí)分開(kāi)，將拓展部分單獨(dú)一課時(shí)，這樣前一課時(shí)既有利于鞏固歌曲，體驗(yàn)花樣拍手的樂(lè)趣，第二課時(shí)又能有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編與合作能力，利于學(xué)生逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的方式。
不管是什么樣的教學(xué)方式，在實(shí)踐過(guò)程中多少都會(huì)存在一定的問(wèn)題，何況合作學(xué)習(xí)還是一種新的教學(xué)方式，在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的推行初期，需要反復(fù)探索，不斷完善，本人認(rèn)為可以采取以下方法加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。
（一）固定分組，讓學(xué)生逐步適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)
合作需要在集體中進(jìn)行，班級(jí)是一個(gè)大集體，但要在這個(gè)大集體中建立合作關(guān)系，這是非常不實(shí)際的做法。所以，本人認(rèn)為教師應(yīng)該嘗試在班級(jí)中進(jìn)行分組，通過(guò)分組來(lái)固定學(xué)生的合作圈子，避免經(jīng)常更換合作伙伴，讓學(xué)生不適應(yīng)。當(dāng)然分組也可以設(shè)置一定的時(shí)間期限，比如半個(gè)學(xué)期換一次，或者一個(gè)學(xué)期換一次，只要不是頻繁更換就可以。這樣更利于學(xué)生在固定的群體中加強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，提高他們溝通交流的能力。而且固定的合作群體，能夠更好地讓他們養(yǎng)成合作的習(xí)慣，在原先個(gè)體學(xué)習(xí)的`基礎(chǔ)上，也許大多數(shù)學(xué)生都不具備合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身是獨(dú)立完成，但在一個(gè)熟悉的群體中，他們會(huì)更加自覺(jué)地去溝通交流，慢慢養(yǎng)成協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
分組合作學(xué)習(xí)也可以跟創(chuàng)設(shè)情境融合在一起。例如在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，律動(dòng)就先創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生分為四組（按人數(shù)分也可以是八組六組）進(jìn)行活動(dòng)。如雙冊(cè)教材中有以春天為主題的教學(xué)內(nèi)容，我就利用春天的歌曲律動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)到田野里親近大自然的情境，請(qǐng)學(xué)生到達(dá)目的地后做深呼吸（有利于放松心情，有利于學(xué)生自然的歌唱），然后給每一組分一塊地（將地用方框畫(huà)在黑板的邊角）讓學(xué)生一起去播種，每顆種子代表一個(gè)學(xué)生，表現(xiàn)好的種子就會(huì)發(fā)芽，如果整組都長(zhǎng)出小苗，小組就會(huì)開(kāi)花。用這樣的方法讓每位學(xué)生覺(jué)得自己很重要，整組的合作也有一定的激勵(lì)作用。以此類(lèi)推，像秋天的教學(xué)內(nèi)容就可以創(chuàng)設(shè)讓果子成熟的情境等等，這樣以小組合作融合情境教學(xué)的方式也可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。
（二）固定合作學(xué)習(xí)流程，給予學(xué)生充分的合作時(shí)間
有些教師在開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)之后就不注重教學(xué)效率，讓課堂上學(xué)習(xí)氛圍熱熱鬧鬧，看似教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得紅紅火火，但是大大降低了效率，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不良的影響。為了在合作學(xué)習(xí)中提高效率，本人認(rèn)為要固定合作的學(xué)習(xí)流程，不能隨意更改。一旦合作學(xué)習(xí)的流程確定下來(lái)之后，教師就不用每一節(jié)課都忙著明確分工，可以節(jié)省更多的時(shí)間去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更多的時(shí)間去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣更利于提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生營(yíng)造穩(wěn)定、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。ㄈ┩晟平虒W(xué)管理，維持良好的課堂秩序
很多小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中都為一件事煩惱，就是不知道怎樣維持課堂秩序，課堂在開(kāi)展中經(jīng)常會(huì)被混亂的局面打亂，有的甚至失控，面對(duì)這樣的情況，很多教師總是束手無(wú)策。其實(shí)合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)在課堂上溝通交流，有時(shí)候?qū)W生大聲討論就會(huì)讓課堂顯得秩序混亂，尤其是小學(xué)生還不怎么知道約束自己的行為舉止，要維持好課堂秩序顯得更加困難。為此，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)中，教師要擅于觀察與總結(jié)，摸索出新的管理方式，不能一味地采取過(guò)往的管理方式，這不能適應(yīng)合作學(xué)習(xí)這種新教學(xué)方式的需求，所以必須要在管理中加強(qiáng)創(chuàng)新。例如每節(jié)課都采用不同的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的合作積極性；對(duì)合作組長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理作用。當(dāng)然在這方面需要注意結(jié)合小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，每一個(gè)年齡階段的孩子都具有一定的心理特征、行為特征，只有迎合他們的年齡特征，才能取得良好的管理效果，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的一種重要方式，是促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的良好途徑。在音樂(lè)中師生的互動(dòng)，生生的互動(dòng)合作，就像“琴瑟合鳴”奏出的美妙樂(lè)章。美妙的音符在學(xué)生幼小的心靈中跳躍升華，是師生共同追求的教學(xué)氛圍。我們可以重點(diǎn)從固定分組、固定合作學(xué)習(xí)方式、完善教學(xué)管理著手，只有在實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能通過(guò)實(shí)施合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思10
音樂(lè)是藝術(shù)，而音樂(lè)教學(xué)更是藝術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)。音樂(lè)反思性教學(xué)則是指運(yùn)用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對(duì)課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后續(xù)教學(xué)提供重要的條件。因?yàn)槲〗逃?xùn)，能更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的'效能，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和音樂(lè)審美能力。所以每學(xué)期對(duì)自己的一次教學(xué)反思 是很有必要的。那么，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該從那些方面進(jìn)行反思，反思后又該如何提高自己的教學(xué)能力呢？
反思一：
本學(xué)期，我主要是從事中、高年級(jí)的教學(xué)。必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。為此我對(duì)自己的教學(xué)安排做了相關(guān)的調(diào)整，我通常把師生問(wèn)候，練聲及復(fù)習(xí)前一首曲目的時(shí)間把握在前5分鐘。通過(guò)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入然后直奔主題，這樣一來(lái)學(xué)生能很好掌握本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)。而導(dǎo)入的方式也必須引起學(xué)生的興趣，因此說(shuō)，把握好學(xué)生的心理特征，課堂的效率已經(jīng)可以提高一半。
反思二：
音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力，是審美能力的基礎(chǔ)。因此先唱歌、后識(shí)譜與先識(shí)譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先識(shí)譜、后唱歌，通常情況下，針對(duì)有一定識(shí)譜能力的學(xué)生，使用這種教學(xué)方式，可起到良好的效果。但是我卻發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多同學(xué)對(duì)簡(jiǎn)譜并沒(méi)有了解，如果采取先識(shí)譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但學(xué)生沒(méi)有對(duì)該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時(shí)間也白白浪費(fèi)掉。對(duì)此我作出以下的改善，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)領(lǐng)先。并讓學(xué)生和著音樂(lè)做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了聽(tīng)覺(jué)上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂(lè)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。再通過(guò)讓學(xué)生唱歌，在不知不覺(jué)中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識(shí)譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺(jué)識(shí)譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思11
新課程以全新的理念出現(xiàn)，作為一名年輕的教育工作者，我們有幸趕上了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。咀嚼著新課程提倡的新理念有人欣慰：培養(yǎng)下一代創(chuàng)新人才有望了；有人自豪：趕遇課改，老師也幸福；有人感嘆：“新瓶”真的能裝“舊酒”嗎？……經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，新課程的教師也基本能大膽，積極地運(yùn)用各種教學(xué)手段改變學(xué)生以往愛(ài)音樂(lè)而不愛(ài)上音樂(lè)課的現(xiàn)狀，音樂(lè)課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了可喜的變化，但是在實(shí)施過(guò)程中在某些方面也有待于我們進(jìn)一步的探討和反思。
新課程不僅是課程內(nèi)容，教材的變化，更重要的是音樂(lè)教學(xué)理念發(fā)生了巨大變化，教師的角色，教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了前所未有的變化。
1、從教師的角色上看，以往我們的音樂(lè)教育是以音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)體系和技能的訓(xùn)練為中心進(jìn)行教學(xué)的，忽略了學(xué)生帶有個(gè)性?xún)A向的生活體驗(yàn)，學(xué)生只是聽(tīng)老師說(shuō)什么就做什么，久而久之就養(yǎng)成了惟師是從，惟書(shū)是從的習(xí)慣。這樣的我教你學(xué)、我講你聽(tīng)的傳承教學(xué)趨勢(shì)必將會(huì)牢牢地禁錮住學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生可貴的創(chuàng)造力。如有一次我在上課的時(shí)候問(wèn)：小朋友你們知道什么動(dòng)物是一蹦一跳的呢？孩子們回答的什么都有：兔子、小青蛙、小袋鼠、小猴子……突然有個(gè)孩子說(shuō)：“跳蚤”當(dāng)時(shí)我一愣，但還是及時(shí)的表?yè)P(yáng)了那個(gè)小朋友夸贊他很有創(chuàng)意，與眾不同，那個(gè)孩子得意的坐下了。于是其他孩子也紛紛回答還有：虱子、螞蚱……當(dāng)時(shí)我愣住了，孩子們不管這些昆蟲(chóng)究竟會(huì)不會(huì)跳，一下子就說(shuō)出了幾十種即不可愛(ài)又不益孩子模仿的蟲(chóng)子，我趕緊把孩子的思路拉了回來(lái)，讓他們進(jìn)行游戲律動(dòng)，把孩子們分成了四組模仿小兔子、小青蛙等會(huì)跳的小動(dòng)物，和著音樂(lè)教室里進(jìn)行律動(dòng)。一切進(jìn)行的很順利，當(dāng)輪到第三組小朋友表演的時(shí)候，有個(gè)孩子居然伸著舌頭，一蹦一跳地朝我過(guò)來(lái)，我驚奇的問(wèn)你模仿的'是什么？“我模仿的是僵尸”說(shuō)完還雙手掐腰，得意洋洋。惹的大家哈哈大笑，教室里一片鬧哄哄的現(xiàn)象。于是我狠狠的批評(píng)了這個(gè)小朋友，后來(lái)的律動(dòng)游戲他怎么也不肯參加。課后我困惑了，一個(gè)7歲的孩子如此固執(zhí)地堅(jiān)持他在大人眼中并不正確的舉止，他心理的動(dòng)機(jī)是什么呢？對(duì)于他“奇思怪想”我們老師應(yīng)該怎么對(duì)待呢？而如今新課程構(gòu)建了相互尊重，相互信任，相互理解的平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。教師已一改昔日傳統(tǒng)的“唯師是從”“師道尊嚴(yán)”的狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中自由“傳授者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”“參與者”“組織者”這種新型的師生關(guān)系是溝通交流的關(guān)系，如“你真了不起”，“你真棒”等等即尊重學(xué)生又激勵(lì)了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
2、從教師教學(xué)方式上看，教師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)單一枯燥的專(zhuān)業(yè)化技能訓(xùn)練，大膽的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，提供開(kāi)放式的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，注重師生之間的交流與反饋，注重課程的整合與延伸，注重創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)生的興趣，努力縮短音樂(lè)藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，著眼于學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展，融合眾多藝術(shù)風(fēng)格于一體。如在歌曲《閃爍的小星星》一課中體驗(yàn)音的強(qiáng)弱，有一位教師首先讓學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)直觀形象的模仿音的強(qiáng)弱如：老虎的叫聲？蚊子的叫聲？接著就用做游戲的方法在一面鼓上撒上小米，用不同力度的敲擊鼓，要求學(xué)生仔細(xì)觀察。然后用朗讀歌謠的方式來(lái)體驗(yàn)音的強(qiáng)弱，最后在律動(dòng)實(shí)踐中理解音的強(qiáng)弱。這樣自主性、探究性、合作性的學(xué)習(xí)方式還學(xué)生一個(gè)自由想象的空間；一個(gè)親身實(shí)踐的空間；一個(gè)情感溝通的空間。
3、從學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上看，由于教師的教學(xué)思想已從培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣以及對(duì)生活積極樂(lè)觀的態(tài)度。因此，在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生也改變了傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)的感知音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。如在欣賞歌曲《玩具兵進(jìn)行曲》教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感覺(jué)？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我仿佛來(lái)到了一個(gè)童話王國(guó)和小士兵們一起在玩耍�！边�有的小朋友會(huì)說(shuō)：“我仿佛在夢(mèng)境中，夢(mèng)到了許許多多的木偶在跟我跳舞�！钡鹊取？傊诮虒W(xué)中教師能根據(jù)音樂(lè)的感知不確定性的特點(diǎn)，給學(xué)生極大空間的想象力，讓學(xué)生大膽闡述自己對(duì)作品的獨(dú)到見(jiàn)解。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思12
對(duì)于低年級(jí)孩子的聆聽(tīng)來(lái)說(shuō)，個(gè)人覺(jué)得聽(tīng)歌曲難度要更大些。一般來(lái)說(shuō)歌曲沒(méi)有樂(lè)曲那么情境明顯，也沒(méi)有那么大的想象空間，相反的，它固定的歌詞給欣賞帶來(lái)一定的難度。一方面是一年級(jí)的孩子識(shí)字還不多，無(wú)法看懂老師出示的歌詞；另一方面，如果單靠聽(tīng)歌曲中唱的歌詞，又不大能聽(tīng)懂。所以往往碰到這類(lèi)聆聽(tīng)曲目，就讓我大傷腦筋。以往遇到這類(lèi)的歌曲通常的做法是：
1.聽(tīng)辨歌曲的情緒、速度等，然后根據(jù)所感受的用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。
2.老師把歌詞大致講給小朋友聽(tīng)，然后再聽(tīng)。
第二條通常不太奏效，因?yàn)榧词箤W(xué)生知道了大概的歌詞內(nèi)容，他們還是無(wú)法從歌曲中聽(tīng)出來(lái)，即使根據(jù)老師的問(wèn)題聽(tīng)出來(lái)了，過(guò)一會(huì)兒也就忘了。在《讓我們手拉手》中我嘗試了一種綜合的方法。歌曲的前面部分，我分段請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)在唱些什么內(nèi)容，用這樣的問(wèn)題“這段歌詞中唱的是誰(shuí)和誰(shuí)手拉手？”等四個(gè)手拉手全部聽(tīng)出來(lái)后，大家配上相應(yīng)的動(dòng)作表演，歌曲的副歌部分旋律稍微擴(kuò)大了些，在這個(gè)部分就請(qǐng)學(xué)生感受后直接用即興動(dòng)作表演。這樣整首曲子中有聽(tīng)有動(dòng)，有規(guī)律的動(dòng)，有自由的動(dòng)，個(gè)人覺(jué)得聽(tīng)得不錯(cuò)。
當(dāng)然不同的歌曲結(jié)構(gòu)情緒可表演性都不同，還得根據(jù)課堂和知識(shí)的需要，由教師進(jìn)行靈活地組合，采取合適的方法，有些可聽(tīng)性不強(qiáng)的，只需稍作聽(tīng)講。
雖然說(shuō)低段的歌曲聆聽(tīng)要達(dá)到的`目的要求不太高，但有一點(diǎn)是不容忽略，即培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的好習(xí)慣，首先是安靜地聽(tīng)，然后是從歌曲中聽(tīng)歌詞內(nèi)容的能力和習(xí)慣。經(jīng)過(guò)前面一段時(shí)間的訓(xùn)練，最近在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)只要老師播放一首歌，學(xué)生就會(huì)自主地去聽(tīng)歌詞的內(nèi)容，似乎在慢慢地養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)認(rèn)真聽(tīng)用心聽(tīng)的習(xí)慣了。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思13
音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，因此“聽(tīng)”應(yīng)作為中小學(xué)生音樂(lè)教育的一條主線。如果說(shuō)音樂(lè)欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的審美能力，那么聽(tīng)唱培養(yǎng)的則是學(xué)生的記憶力與再現(xiàn)能力。
在學(xué)習(xí)歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》一課時(shí)，我根據(jù)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中以外部活動(dòng)和游戲?yàn)榕d趣的特點(diǎn)，在上課前，我把學(xué)生分成蝸牛隊(duì)和黃鸝鳥(niǎo)隊(duì)來(lái)展開(kāi)聽(tīng)音視唱的音樂(lè)游戲競(jìng)賽，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一、聽(tīng)音排序
聽(tīng)音游戲開(kāi)始了，每隊(duì)在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下各選派出兩名同學(xué)參加比賽。每人頭上戴一個(gè)音符頭飾，隨意站成一隊(duì)。教師先給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音，然后按照樂(lè)句中音符出現(xiàn)的先后順序分別彈奏出來(lái)，戴頭飾的同學(xué)則按照師彈奏的順序從新排成一隊(duì)。教師分別彈奏出的音符是“5、3、1、6”，戴頭飾的同學(xué)們屏住呼吸、側(cè)耳傾聽(tīng)，恐怕自己給隊(duì)里抹黑。很快根據(jù)自己的判斷從新站成一隊(duì)。教師再?gòu)椬喑龅诙M音符“5、3、2、1”，請(qǐng)另外一組的同學(xué)進(jìn)行比賽。
二、評(píng)委評(píng)判
擔(dān)任本次比賽的評(píng)委是全班同學(xué)。教師只起一個(gè)輔助作用。當(dāng)一個(gè)同學(xué)聽(tīng)辨后，大多數(shù)同學(xué)都能夠準(zhǔn)確的用手勢(shì)判斷對(duì)錯(cuò)。遇到有爭(zhēng)議的'時(shí)候，教師及時(shí)補(bǔ)充，給予標(biāo)準(zhǔn)答案。凡是判斷正確的隊(duì)能夠獲得一個(gè)小獎(jiǎng)杯，于是歡呼聲一片。教室里立刻成了歡樂(lè)的海洋。
看的出來(lái)，同學(xué)們對(duì)這種形式的學(xué)習(xí)非常感興趣。
三、聽(tīng)音模唱
歌曲的主要構(gòu)成單位是樂(lè)句。樂(lè)句的主要音符順序聽(tīng)出來(lái)后，教師再分別請(qǐng)代表視唱完整樂(lè)句
（1）55535︱165︱；
�。�2）55532︱132︱；比賽難度加大了，同學(xué)們的積極性卻更高了。在緊張、激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，一首歌曲的主要樂(lè)句非常輕松地學(xué)會(huì)了，再學(xué)唱歌曲就輕車(chē)熟路了。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思14
當(dāng)我還是個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我告訴自己學(xué)習(xí)不是快樂(lè)的，但是是必須的，所以我在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了篩選，舍棄我最不擅長(zhǎng)的，發(fā)展我認(rèn)為我能得高分的，所以我因?yàn)閿?shù)學(xué)考出了令我家人哭笑不得的'分?jǐn)?shù)而促使我走上了音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路。在大學(xué)期間我真心的愛(ài)著我的專(zhuān)業(yè)，所以我充分利用四年時(shí)間去“認(rèn)識(shí)”音樂(lè)，我發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美與博大精深真的不是一朝一夕甚至是這一生就能做到“了解”的。
所以在今天的教學(xué)中，我時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己主動(dòng)想去接觸音樂(lè)，繼而“創(chuàng)作”屬于他們的音樂(lè)。
在最近的課堂中我很注意打擊樂(lè)器的使用，孩子們對(duì)此感到很興奮，每件小樂(lè)器都能發(fā)出不同的聲音，都有不同的演奏方法，孩子們很樂(lè)于用它們發(fā)出一些“噪音”，對(duì)于這個(gè)過(guò)程，我總是樂(lè)于接受的，我曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)美國(guó)電影，主人公在中學(xué)階段的音樂(lè)課上就是一個(gè)“噪音”大王，但最終他卻在“噪音”中找到美妙的樂(lè)音，終于成為了一個(gè)有自己獨(dú)特音樂(lè)風(fēng)格的成功的音樂(lè)人，所以每次孩子們?cè)谥圃煸胍舻臅r(shí)候我總在想，誰(shuí)知道呢，也許多年后他們之中也會(huì)有個(gè)音樂(lè)家。在噪音之后我再針對(duì)每一首歌去進(jìn)行演奏指導(dǎo)，這樣既保護(hù)了學(xué)生的興趣，又達(dá)到了我的目標(biāo)，只是時(shí)間耗費(fèi)相對(duì)多一點(diǎn)，但我想隨著練習(xí)的積累時(shí)間會(huì)越來(lái)少。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思15
幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明：小學(xué)音樂(lè)的反思性教學(xué)，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知心理出發(fā)，通過(guò)對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、集體協(xié)作等多角度、多形式進(jìn)行科學(xué)反思。
從成功的課例中我們應(yīng)該反思：“為什么成功？”“成功的`理論依據(jù)是什么？“教學(xué)的設(shè)計(jì)與過(guò)程有什么特色？”“如何錦上添花富有創(chuàng)意？”等等，從中總結(jié)規(guī)律，提煉經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)實(shí)踐。從失敗的課例中我們應(yīng)該反思：“失敗的主要原因是什么？例如：是教育思想還是教育理念的問(wèn)題、是目標(biāo)的設(shè)定還是內(nèi)容的失當(dāng)、是教學(xué)設(shè)計(jì)還是方法手段的應(yīng)用等等”，從中吸取教訓(xùn)，從而更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性“教學(xué)隨筆”真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和音樂(lè)審美能力。
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