《除法的初步認識》教學反思

時間：2024-09-23 10:05:21 煒玲教學反思我要投稿

《除法的初步認識》教學反思（通用18篇）

　　身為一名人民老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《除法的初步認識》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《除法的初步認識》教學反思（通用18篇）

　　《除法的初步認識》教學反思 1

　　除法的認識是在學生初步了解了乘法的意義、學會利用乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行學習的。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，在生活中小學生有分物品的經歷，但缺少平均分物的實踐經驗。

　　為此，教學時要借助教材設計，結合學生的實際生活，向學生提供充分的實踐活動機會。使學生在具體的情境中認識“平均分”，了解“每份同樣多”的生活實例，通過直觀操作展示了除法在應用時的兩種實際操作的方法，使學生理解除法的含義，緊密聯(lián)系學生的生活經驗，為學生創(chuàng)設解決問題的情境，讓學生了解知識來源于生活，消除學生因為第一次接觸除法而產生的陌生感，從而讓學生積極主動地去學習。學生的數(shù)學學習能力是一個親身實踐，參與知識的產生與形成的過程。

　　在學生學習中我以學生和學生的生活經驗為資源，以學生為主體，我起到一個引導作用，采用小組合作交流的學習方式和學生喜歡的形式讓學生積極地學、主動的學。力求在我的啟發(fā)引導下，充分發(fā)揮學生的'主動性。

　　發(fā)揮小組合作學習的功能，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于發(fā)表自己的看法和意見，使他們的情感信心在交流中得到發(fā)展，對知識的認識得到不斷的拓展，為學生提供一個展示自我、體現(xiàn)個性的良好時機，讓每位學生都得到發(fā)展，獲得學習的樂趣。

　　《除法的初步認識》教學反思 2

　　除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學建議中提到：讓學生擺學具、看課件演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關系，真正把突出重點和突破難點落到實處。

　　低年級學生的認知特點是具體形象思維為主，喜歡動手是他們的天性。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。因此，我在教學中把學的權力交給學生，讓學生自己動手去擺一擺、分一分。在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。讓學生任意分6個桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展示，讓學生直觀的感受平均分，理解除法的意義。學生的認知建立在表象的基礎上，也就突破了除法這個抽象概念的難點。突出了除法的本質屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質屬性,淡化其非本質屬性。

　　課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要的兩點：

　　1、請相信學生能行！

　　過去，我們總怕孩子聽不懂、記不住。課上教師說得多、重復的地方多，給學生說的機會并不多。我們都知道學生都有一定的生活經驗和知識基礎積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。他們很想把自己的想法說出來，跟老師交流。因此，我們一定要把學習的主動權還給學生。孩子們只有在經歷知識建構的過程中，才能體會到學習的樂趣，成功的喜悅。同時在建構知識的同時，他們也學會了與同伴的交流與合作。

　　2、尊重學生的選擇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　在課改實驗中，尊重學生的選擇，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本節(jié)課，如果按照先教后學的教法，學生學習的勁頭就會打消一半。而還學生的主動權以學生，讓他充分享受自主學習的快樂，學生那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到傷害，并且相信能長成參天大樹！

　　本單元是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課，是今后學習除法的基礎。而“除法的初步認識”是學生學習除法的開始，學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內容。本節(jié)教材主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。讓學生掌握除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義，是學生學習除法的.一個難點，本節(jié)課的教學“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”是學生學習除法的開始，關鍵是使學生理解“平均分”的含義，即每份分的結果同樣多。

　　我從讓學生小組合作分蘋果開始，通過分東西使學生進一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境，課上通過請學生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法，使學生直觀地了解除法的含義。再讓讓學生認識了除號，了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設計“除法”內容，有利于激發(fā)學生學習的情趣。更重要的是，讓學生在生動具體的情境中認識除法。

　　我在進行教學設計時注意從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學生的認知規(guī)律。在教學過程中，注意創(chuàng)設情境和氛圍，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式進行教學。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學生分東西，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現(xiàn)三為目標，立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力。

　　本節(jié)課的不足之處：

　　1、有部分學生對除法的含義解釋部太到位，沒有讓學生說出每一個數(shù)在算式中所表示的含義？

　　2、練習題的設計較單一，應設計多樣化的練習，練習題應有梯度。

　　《除法的初步認識》教學反思 3

　　《認識除法》是二年級上冊課本中學生學習了平均分以后學習的知識，這節(jié)課的重難點之一是讓學生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。

　　首先，引發(fā)學生平均分的需要，讓學生自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什么意思？”給了學生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學生更有所幫助，他們可以借助學具去分一分。對于中等往上的學生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質上就有相通的地方。

　　其次，暴露學生的思維，在爭辯中完善知識結構。出示例題后，我讓學生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢？”學生出現(xiàn)了意見的分歧，一方認為是3個2相加，一方認為是2個3相加，我讓學生舉手表決了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下”，要說出自己的.理由，此時有些學生根據平均分的意義來解釋，有些學生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。

　　最后，抽象出除法運算，讓學生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經歷一個“深入淺出”的過程，加強理解。

　　其實，學生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾人是6？”這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學生的思維，讓他們主動地去明晰、完善�！度私贪娑昙墧�(shù)學下冊《除法的初步認識》教學反思4》這一教學反思，來自！

　　《除法的初步認識》教學反思 4

　　《除法的初步認識》教學反思除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的`開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要，我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是，把每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出平均分，用“平均分”指導操作，讓學生把，求每份是幾個把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把&個蘋果平均分成每份是可以用除法來表示，于是抽象出除法算式結合除法算式教學除法算式的讀法和意義整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

　　《除法的初步認識》教學反思 5

　　這是除法學習的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，體會什么是“平均分”，感受分東西帶來的快樂。

　　一、體會“平均分”

　　在學習第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩只大熊貓分10個竹筍，應該分幾份？怎樣分？然后讓學生想想如何分竹筍。本來想學生會有多種不同的分法，如：分成4個和6個，分成3個和7個等，沒有想到全班同學竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍，讓我感到很被動。然后我又通過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓，讓學生進一步感悟到“每份分得同樣多，叫做平均分。”讓學生動手操作，體會平均分的含義，體現(xiàn)學生的主體地位。在學生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個環(huán)節(jié)中，讓學生通過操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時，運用小組合作等學習手段培養(yǎng)學生的自主學習能力。既是對已學知識的鞏固，又是對學生運用知識的提高與升華。

　　二、情境串的教學

　　將數(shù)學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“森林聚會”串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在“森林聚會”上發(fā)生的，給學生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學生系統(tǒng)的學習，使學生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學問題和解決問題的能力，增強學生學習的內驅力，激發(fā)起學習數(shù)學的濃厚興趣。

　　三、樂于助人的思想

　　本堂課從一開始就創(chuàng)設了幫助的伏筆，如請你的小棒來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：“我們餓了，趕快幫助我們分一分吧”等等，學生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學生，要樂于幫助別人，因為你會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育。

　　四、練習設計：

　　我分了兩次進行自主練習。第一次是在學生幫助熊貓和小猴解決問題后，學生對“平均分”的含義有了初步的體會的時候進行的'，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進行的，難度加深，使學生較容易接受。這個練習是讓每名同學動手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，又鍛煉了學生的動手操作能力。

　　《除法的初步認識》教學反思 6

　　森林聚會是青島版小學數(shù)學第三冊第五單元《森林里的故事》第一個信息窗的內容，本節(jié)課學習第4849頁的內容。它是除法學習的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，感受分東西帶來的快樂。

　　一、分東西的快樂

　　在學習第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩只大熊貓分10個竹筍，應該分幾份？怎樣分？然后讓學生動手分竹筍，有的分成4個和6個，因為大熊貓吃的多，小熊貓吃的少，有的分成3個和7個，因為大熊貓照顧小熊貓，讓小熊貓多吃點，還有的分給小熊貓10個竹筍，大熊貓沒有，因為大熊貓要減肥在這種爭先恐后的.發(fā)言中，學生們感到很快樂，很好玩，最后通過每只大熊貓分5個竹筍，感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。真正體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位相得益彰，精彩紛呈。

　　二、情境串的教學

　　將數(shù)學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。另外，將情境串成串，更便于學生系統(tǒng)的學習，使學生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學問題，提高解決問題的能力，增強學生學習的內驅力，激發(fā)起學習數(shù)學的濃厚興趣。

　　三、解決問題的能力

　　在每次活動時，我都會設計幾個像導火索一樣的問題，如：請你仔細觀察，動腦想一想，大熊貓會遇到什么問題？分成幾份？你想怎樣分？你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　又如：從這幅圖中，你能提出什么數(shù)學問題？你想怎樣解決？通過一環(huán)一環(huán)的問題，使學生在不斷的探究過程中加深對知識的理解，享受成功帶來的快樂，從而確實感到數(shù)學很有意思，樂于產生更多的數(shù)學問題。

　　四、樂于助人的思想

　　本堂課從一開始就創(chuàng)設了幫助的伏筆，如請你的學具來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，最后我說小動物們在你們的幫助下吃得很開心，玩的很愉快，而且還學到了許多知識，你說對嗎？學生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學生，要樂于幫助別人，因為你會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育。

　　本堂課通過情境串的教學，小動物擬人化的語言，妙趣橫生的故事，動手操作的樂趣，給學生們全新的感受，那就是原來數(shù)學課也很快樂，也是我們學習知識的樂園。

　　《除法的初步認識》教學反思 7

　　本節(jié)課是學生小學階段學習除法的起始課，也是學生學習表內除法的的基礎，同時又是后面學習的平均分解決問題的關鍵。為此我設計了如下教學，效果不錯。

　　一、創(chuàng)設生動有趣的生活情景

　　通過有趣的'動畫故事，能讓學生產生濃厚的學習興趣，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，為后面提出數(shù)學問題做好鋪墊。在學生提問題時，可以發(fā)散學生的思維，讓學生提出各種問題，可以是加法的、可以是減法的、也可以是除法的，從現(xiàn)在開始關注學生的問題意識非常重要。

　　二、注重動手操作，讓學生在活動中初步認識除法

　　新課標指出：通過動手操作，讓學生經歷知識的形成過程，培養(yǎng)學生的動手能力、理解能力。讓學生利用10支鉛筆代替10個竹筍，經歷平均分的過程，充分理解每份分得同樣多，就是平均分。在分的過程中培養(yǎng)學生與同伴合作的意識，培養(yǎng)學生有條理的、清晰的表達自己的分法。

　　三、借助生活經驗，強化操作與體驗

　　在日常生活中，學生已經積累了有關“分”的經驗，再通過有效的利用已經得經驗，引導學生運用學具進行操作，或者動手畫一畫等方法，進一步豐富學生的體驗，抽象概括出平均分的意義。

　　四、針對學生實際情況，有效挖掘教材資源。

　　學生對平均分意義理解比較到位，我分蘿卜的過程進行有效的拓展：全部匯報完成后，我及時追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢？一石激起千層浪，學生積極踴躍發(fā)言，在學生的發(fā)言補充中，更加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了學生的思維，拓寬學生的能力。

　　五、不足之處：

　　1、在學生操作時，總感覺組織課堂有些累。

　　2、由于學生兩極分化厲害，有些孩子通過操作才剛剛理解平均分的意思，可是有些孩子不但理解平均的意義，還會用乘法口訣很快說出商。

　　《除法的初步認識》教學反思 8

　　一、動手操作感受和體驗平均分

　　在教學中，我先讓學生觀察教材中大熊貓分竹筍的情境。讓學生說說圖意，找出相關數(shù)學信息，引入問題：10個竹筍，平均分給兩只大熊貓，每只大熊貓分幾個？激發(fā)學生學習的興趣引入新課。

　　根據低年級學生的認知特點是以具體形象思維為主，數(shù)學活動中的操作可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。因此，我在教學中讓學生用學具自己動手去擺一擺、分一分。把10個竹筍平均平均分給兩只大熊貓，每只大熊貓分幾個？要求每個同學都動手擺一擺，實際分分看。學生擺完后，教師讓一名分得好的學生在黑板前演示分的過程。通過分，學生清楚地知道了分出來的結果，是每只大熊貓分5個。師生共同總結：像這樣每份分得同樣多的分法，叫“平均分”。讓學生直觀的感受平均分，學生的認知建立在表象的基礎上，也就突破了這個抽象概念的難點。

　　二、注重分法的多樣化。

　　接下來的環(huán)節(jié)分桃子的設計注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義，“20個桃子平均分給5只猴子、你會怎么分？”學生有很多種分法。有的是1個1個的分，有的是2個2個的分，有的.是4個4個的分。然后再讓讓學生分松果，15個松果平均分給3只松鼠，你會怎么分？學生有很多種分法。學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。接著的練一練，在動手操作、不同分法的交流過程中，進一步鞏固對平均分含義的理解。

　　整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

　　《除法的初步認識》教學反思 9

　　本節(jié)課通過提供學生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學情境，有效地組織實施讓學生動手分一分、說一說的活動，以達成理解除法算式的意義的教學目標，力求使學生在經歷體驗除法意義的過程中，協(xié)調發(fā)展他們的動手能力、表達能力、思維能力。

　　認識的過程應該是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種強烈的需求---總想自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng)造的快樂。新課程理念認為，學習不是教師把知識簡單機械地傳授給學生，而是學生自己經歷建構知識的過程。本節(jié)課通過讓學生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓學生在分的過程中認識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來，為今后學習用除法解決實際問題打下基礎。

　　表達的過程應該是規(guī)范的過程。數(shù)學語言是規(guī)范和嚴謹?shù)�，能用�?guī)范的數(shù)學語言描述身邊的事和物，是數(shù)學教學的任務之一，也是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級學生要實現(xiàn)在觀察的過程中由日常用語到規(guī)范的數(shù)學語言、由具體到抽象的轉變，是不容易的，他們進行抽象概括的能力還相當薄弱，因此教師的引導就顯得尤為重要。本節(jié)課，教師根據預設的教學情境，引導學生體驗除法算式的意義，引導學生表達自己的見解，逐步規(guī)范他們的數(shù)學語言。整節(jié)課，學生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個4.這些數(shù)學語言的描述，體現(xiàn)出學生對除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，體現(xiàn)了學生數(shù)學語言的發(fā)展軌跡。

　　應用的過程應該是發(fā)展的.過程。用數(shù)學是數(shù)學發(fā)展的需要，是學習數(shù)學的最后歸宿。本節(jié)課，在學生理解了除法算式的含義之后，教師將知識面進行拓展，聯(lián)系生活實際，要求學生找找生活中能用除法解決的問題，學生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對學生掌握本節(jié)課知識的檢驗，因為學生只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點。本節(jié)課，教師給學生提供了充分的時空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節(jié)課的知識，拓展了學生的思維，增強了學生應用數(shù)學意識，也使學生的而數(shù)學能力和思維品質真正得到了發(fā)展。

　　《除法的初步認識》教學反思 10

　　除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

　　小學二年級的學生，喜歡動手操作，以具體形象思維為主。數(shù)學教學中設計動手操作活動既可以激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，而且可以幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。比如通過學生分春游食品來理解“平均分”，這樣做學生既動手又動腦，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

　　本節(jié)課的設計是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學分給他們練習本，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學發(fā)表看法，有的學生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學生跑上去從3個練習本的學生手中拿出1個給另一位同學，自然而然引出了平均分。這說明學生對平均分已經有了一定程度的理解，因此我下一步的設計是通過分食品重點理解平均分借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識，得出平均分的概念。

　　操作可以幫助學生理解平均分，操作同樣可以讓學生自己探索出如何平均分，發(fā)現(xiàn)多種方法。學生通過把15個桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的.本質屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。

　　在建立平均分的表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

　　整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

　　《除法的初步認識》教學反思 11

　　結合教研員的點評，以及自己的體會，對于這一節(jié)課，我總結了以下需要注意的幾個方面。

　　首先，在講課過程中要學生操作，有直觀入手，再到抽象數(shù)學。在課前應該盡可能的幫學生準備好一切需要用到的東西，讓課堂變得簡單，能準備的盡量準備。

　　1、開展有效，在做中學，抽出數(shù)學，提前把準備工作做好。比如說，學生在實物展臺上展示時，應該給學生提供出操作區(qū)域。10個竹筍分成兩份，應該在展臺上告訴學生擺在哪個位置�？傊疁蕚浜媒虒W外的所有東西。

　　2、在讓學生小組操作時，要有適當?shù)闹笇�，調控好課堂。

　　3、對于操作后的交流過程，注意培養(yǎng)學生的數(shù)學語言。比如說，一共分幾個，要怎么分。要把（）個桃子分給（）只猴子，每只猴子能分到（）個桃子。逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學語言意識。

　　第二，直觀表象與數(shù)學語言的關系。幫學生搭架，培養(yǎng)他們數(shù)學思維，使其體會直觀表象與數(shù)學語言的關系。

　　第三，要搞清楚數(shù)學本身內涵。在講課中，要注意考慮數(shù)學的問題，比如數(shù)學中除法和減法的`關系，分東西的時候，一定要提示學生全分完，讓學生體會除法是來源于減法。

　　第四，控制課堂時間。一開始活動的時間稍長，應該把時間縮短，到平均分的時候要時間長。

　　第五，平均分中的包含除，一定注意分的過程，時刻提醒學生“分完還剩多少？”為除法的意義做鋪墊。

　　通過這一次的準備課，讓我知道自己離高水平教師還有相當長的一段路要走，還要不停地努力。我也會在以后的工作中，更加嚴格的要求自己，不斷完善的自己。

　　《除法的初步認識》教學反思 12

　　一、教材分析。

　　計算教學是小學數(shù)學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而"除法的初步認識"又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

　　二、教學設計的幾個層次

　�、�、由同樣多引出平均分

　　書上的安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。我的了解學生實際情況后發(fā)現(xiàn)，他們對平均分已經有了一定程度的理解，其知識基礎已高出了教材設計。因此為我直接由平均分這一特殊現(xiàn)象在實際中的應用入手，借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識。得出平均分的概念。

　　②解決如何"平均分"

　　使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解"平均分"的含義在這個環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的`自由選擇的權利，尤其鼓勵學生的直覺判斷。目的是突出除法的本質屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質屬性，淡化其非本質屬性。

　�、�、在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

　　解決了"平均分"之后，教師指出把8塊糖平均分成4份，每份是２塊，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式，結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。然后通過有層次的鞏固練習加深對除法的認識，初步學會按份數(shù)分這種情況下列除法算式。

　�、�、練習又分為這樣幾個層次：第一道是基本練習，第二道增加了一些難度，其中一個條件是隱含的，學生只有認真審題才能提取出這個數(shù)學信息，第三題是一道開放性的題目，學生借助手中的學具，通過小組合作的方式可以得出不同的答案。最后一題要根據所給除數(shù)和被除數(shù)的范圍來確定被除數(shù)究竟是幾，是一道難度較大的題目，首先需要學生對除法有一定理解，還需要乘法基礎，尤其要有較強的分析、推理能力。這幾道題各有側重，層次分明。所選素材盡量源于生活實際，使學生體會到數(shù)學與生活的密切關系。提高解決問題的能力。

　　三、縱觀這節(jié)課，我體會最深的有如下幾點：

　　要創(chuàng)造性的使用教材，以教材為本并不是照搬教材，要結合本班學生的實際情況。對平均分的認識就是本著這個原則設計的。這也是新課標要求的以學生為本。

　　要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內容。

　　《除法的初步認識》教學反思 13

　　“除法的初步認識”是小學數(shù)學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開始。本節(jié)課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的`教學目標是：讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義，通過實際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。

　　我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”，

　　（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

　�。�2）用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。

　�。�3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

　　學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

　　《除法的初步認識》教學反思 14

　　除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成局部，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是同學學習除法的開始。因此同學對除法意義的理解和對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

　　我在設計教學設計時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使同學知道除法的`含義”。為此布置了幾個層次教學：

　�。�1）由同樣多引出平均分。這一層次布置兩次實踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由同學的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

　　（2）用“平均分”指導操作，讓同學把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。

　�。�3）把“平均分”這一生活常識籠統(tǒng)成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是籠統(tǒng)出除法算式。

　　（4）結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

　　整堂課完成得很順利，同學都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習發(fā)生了濃厚的興趣。

　　《除法的初步認識》教學反思 15

　　除法的初步認識〞是是學生學習除法的開始。本節(jié)課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物，明確〝平均分〞的含義，并且從平均分的過程中清楚。直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。

　　為了激發(fā)學生的學習興趣，根據低年級學生的特點，課前的導入部分，我采取講故事的形式，這樣為學生創(chuàng)設了故事情境，既貼近學生的生活，又使學生在故事情節(jié)中開始新知識的學習，使學生的思維處于積極狀態(tài)。在學生幫助小兔子解決問題的時候，讓學生以自己的學具代替蘑菇進行平均分，然后讓學生交流自己的`分法，充分使學生眼。手�？凇ＤX多種感官參與教學活動，自然建立平均分的概念。但是可能是學生動手操作次數(shù)不多，使得學生對〝平均分〞這個概念理解得不是很透徹。在練習中，題目從理解上就出現(xiàn)了困難，從具體到抽象的認識，的確有一定難度，這個過程中，教師的指導尤為重要，而在練習處理中，教師的指導不是很到位。另外整節(jié)課的教學我還應該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學課中來。

　　《除法的初步認識》教學反思 16

　　“除法的初步認識——平均分”是表內除法（一）中的基礎內容，是本單元的教學重點，也是學生今后利用平均分解決生活中實際問題的關鍵。本課主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。

　　學生首次接觸“除法”這個概念，對于低年級小學生來說，確實是一個教學的重點和難點。

　　體會到什么是平均分，再組織學生探究平均分的方法。因為數(shù)量太多學生不容易操作，所以本環(huán)節(jié)只讓學生說你想怎樣進行操作，談想法。

　　在設計練習題時，根據二年級學生年齡小，每個孩子都有追求快樂的天性，好勝心理強的'特點，于是我設計了形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習題，營造出充滿生氣和激情的學習氛圍，增加了練習的趣味性，吸引了學生的注意力，起到了激發(fā)學生自主學習的目的。通過創(chuàng)設情境幫大熊貓分竹筍，培養(yǎng)學生樂于助人的好品質。整堂課運用豐富多樣的獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學習新知的興趣。

　　總之，這節(jié)課較好地完成了教學任務，學生們通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

　　《除法的初步認識》教學反思 17

　　今天是一周一次的校本研究時間，今天輪到我上公開課，我準備的是二年級數(shù)學第四單元《表內除法》的《初步認識除法》這一節(jié)課。

　　這節(jié)課的教學目標是：通過情景帶領學生認識除號、被除數(shù)、除數(shù)、商；通過分一分，擺一擺列除法算式，并且理解除法的意義。

　　上課流程：首先，我?guī)ьI學生通過手勢復習乘法口訣、快速算表內乘法以及平均分。然后進入新內容學習。通過兩個例題，讓學生認識了除號、被除數(shù)、除數(shù)、商，并且會讀除法算式以及通過一些習題列除法算式。在列算式的過程中滲透除法算式的意義，反復練習，讓學生全部掌握。

　　課后，數(shù)學教研組的老師都給予了中肯的評價。

　　老師們認為本節(jié)課的優(yōu)點是：

　　1、課堂氣氛活躍，學生參與度高。

　　2、教具準備的簡單多樣，很好的幫助到課堂學習。

　　3、師生互動充分，很好的發(fā)揮了教師的主體性和學生的主動性。

　　存在的不足之處是：

　　1、每個訓練環(huán)節(jié)訓練的不夠充分。

　　2、學生對于除法的意義理解不夠透徹，訓練有點少。

　　3、時間把握的.不夠準確，提前10分鐘講完。同事們的建議使我受益匪淺，感覺二年級數(shù)學雖然知識簡單，但教起來卻不簡單，需要提前預設好每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題以及應對方法，還有怎么把簡單的內容深入淺出得讓學生學會理解到位，這都需要老師充分備課，精準把握教材重點內容，再根據學生實際情況調整教學方法。這也是教研的意義所在吧！