(精品)小學數(shù)學教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的小學數(shù)學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學數(shù)學教學反思1
數(shù)學概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是小學數(shù)學知識的重要組成部分。在教學中，我深深感到學生在運算中發(fā)生錯誤，解題能力差，不能把所學知識運用到實際中去解決問題，其主要原因是學生對某些數(shù)學概念掌握得差。只有組織好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學過程的作用，提高課堂教學的效率。
一、從具體到抽象，逐步形成概念
概念是從現(xiàn)實世界的具體事物中抽象概括出來的。因此，我們在數(shù)學概念教學中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據(jù)小學生的年齡特點，注意利用學生熟悉的事物進行觀察比較，或讓學生動手操作，獲得感官的直接認識。例如，在教學體積概念時，我先讓學生觀察一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問學生誰大?緊接著，又讓學生觀察兩個棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊，問學生哪個大?通過這樣比較，學生初步獲得了物體有大小的感性認識，在這個基礎(chǔ)上，再進一步引導學生去發(fā)現(xiàn)概念的'本質(zhì)屬性．拿出一個梭長是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，學生便清楚地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間，然后把一個梭長為4厘米的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿紙盒的整個空間，學生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認識，在這個基礎(chǔ)上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。
二、創(chuàng)設(shè)求知情境，導人新課
從教育心理學中知道，“需要”是產(chǎn)生動力的源泉�！芭d趣”是內(nèi)在的動機，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力，離開了這種動力，學生在學習過程中，就不可能有主動進取精神，注意力也不易集中，更說不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學效果。因此，在教學中，教師要想方設(shè)法去利用學生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學生產(chǎn)生探求數(shù)學知識的強烈興趣，使必要的感性認識，然后通過語言來逐步抽象、概括出數(shù)學概念。學生由被動接受數(shù)學知識轉(zhuǎn)化到主動地去獵取知識，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學新概念創(chuàng)造良好的氣氛
三、精心設(shè)計練習，鞏固、深化概念
課堂練習是教學上的反饋活動，是學生對教師輸出信息的反映信號。學生通過練習，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過練習可以學習正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設(shè)計好練習題并及時評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學效果。綜上所述，我們在概念教學中。如果能根據(jù)學生的生活實際及年齡特點及教學規(guī)律，合理采用各種教學手段與方法來進行教學，處理好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，可以使學生概念清晰、能力增強。從而提高課堂教學效率，為學生后繼學習打下堅實的基礎(chǔ)。
小學數(shù)學教學反思2
通過對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，以期形成良好的學習品質(zhì)。針對應用題的特殊性，我覺得在平時的應用題教學中，應重點加強審題習慣、正確分析數(shù)量關(guān)系的習慣和檢驗習慣的培養(yǎng)。
1、教會學生讀題方法，培養(yǎng)學生正確的讀題習慣
要解決一個問題，首先就要理解這個問題。找準數(shù)量關(guān)系，進行分析解答。
�。�1）培養(yǎng)認真讀題的'習慣
讀題可以默讀，也可以朗讀。讀題時要認真仔細地把題讀一兩遍，邊讀邊想。通過讀題，對該題的具體內(nèi)容有一個初步的了解，知道題的具體內(nèi)容是一件什么事件，并能用簡潔的語言有條理地把題意復述出來。
（2）培養(yǎng)正確分析數(shù)量關(guān)系的習慣
這一步主要是弄清題目基本結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵句、詞并弄清他們所表示的意義；找出哪些是已知條件，哪些是間接條件，題目求的問題是什么；找出已知條件和間接條件、條件與所求問題間的數(shù)量關(guān)系；并用直觀圖示表示出來。例如：五年級有學生214人，比六年級的學生少34人，六年級有學生多少人？把題中的關(guān)鍵句五年級比六年級學生少34人反過來讀，就是六年級的人數(shù)比五年級人數(shù)多34人。讀題時養(yǎng)成這種習慣，有利于弄清兩種量誰多誰少，較好理解題意、解題時避免見多就加，見少就減的錯誤。
�。�3）分析綜合確定解題思路
分析綜合確定解題思路，就是在上述兩步的基礎(chǔ)上，運用自己所學知識，分析直接條件、間接條件和問題之間的相互聯(lián)系。通過分析它們之間的聯(lián)系，找出解決問題所需要條件，把間接條件轉(zhuǎn)化成直接條件，提出解題方法，確定計算順序。
2、注重應用題檢驗習慣的培養(yǎng)
在應用題教學中，檢驗是不可缺少的一環(huán)。要通過教學，使學生掌握檢驗應用題的方法，逐步養(yǎng)成自覺檢驗的學習習慣。教師在日常教學中，要把檢驗作為學生解答應用題的必要步驟長期堅持下去，這樣，學生受到潛移默化的影響，逐步養(yǎng)成自覺檢驗的良好學習習慣。
常用檢驗方法有以下幾種：
（1）聯(lián)系實際檢驗法。如求得敬老院老人的平均年齡是26歲，可判斷計算結(jié)果是錯誤的。
�。�2）估算比較檢驗法。如在求平均數(shù)應用題時，平均數(shù)必須在最大數(shù)與最小數(shù)之間。
�。�3）代入檢驗法。如列方程解應用題。
（4）替換檢驗法。用另一種方法解題，然后比較結(jié)果進行檢驗。除此以外，還要對解題細節(jié)進行檢驗。
小學數(shù)學教學反思3
小學數(shù)學生活化是以課堂教學生活化為基礎(chǔ)的。新課標喜愛倡導小學數(shù)學的生活化，針對傳統(tǒng)數(shù)學教學中教學內(nèi)容與實際生活嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象提出來的，但并不是否定傳統(tǒng)的教學方式。小學數(shù)學教學的生活化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學實踐能力，提高數(shù)學教學的有效性。數(shù)學將教學的生活化，是符合學生的認知情況，符合學生的心理特點，從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，學生的學習效率會更高。本文結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗，探討小學數(shù)學教學的生活化。數(shù)學教學源自于實際的生活，生活生產(chǎn)的進步又為數(shù)學教學的發(fā)展提供需。數(shù)學與實際的生活緊密的相連、不可分割。數(shù)學教學的生活化，不僅僅是應用數(shù)學知識解決實際生活的問題，還要引導學生形成科學的數(shù)學思想與數(shù)學技術(shù)。在人們的日常生活中，處處都充滿了數(shù)學的知識，人們的日常消費、銀行的利息結(jié)算、物業(yè)費的交付與管理等等都需要人們應用數(shù)學知識。因此，新課標下數(shù)學的課程標準提出：小學數(shù)學教學要有效的聯(lián)系學生的生活實際，為學生學習創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，引導學生獲得必要的數(shù)學知識，形成科學的數(shù)學方法，提高解決問題的實際能力。
一、小學數(shù)學教學生活化的必要性
1、學生學習狀況的要求。數(shù)學學習對于學生的綜合發(fā)展具有十分重要的價值與意義，但是學生對數(shù)學學習卻沒有絲毫的興趣，理論與實踐相脫節(jié)，不會將數(shù)學知識應用到實際的生活中做不到學以致用。這與傳統(tǒng)的數(shù)學教學的弊端有著一定的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學活動中，學生在課堂中主要是聽，機械的進行記憶，學習空間僅僅局限于課堂之內(nèi)，學生對教師的依賴性較大，缺乏探索的主動性與創(chuàng)新性，實踐能力得不到有效的提高。因此，必須提高小學數(shù)學教學的生活化。
2、新的教學教材的要求。在當前的教育領(lǐng)域中，小學數(shù)學的生活化已經(jīng)得到了教育者的高度重視。在小學數(shù)學教學教材編寫的過程中，更加注重教材與實際生活的聯(lián)系。但是在實際的編寫過程中，還有許多的問題，生活化的現(xiàn)實內(nèi)容聯(lián)系的不夠緊密，生活化的題目缺乏創(chuàng)新性，生活化與時代的要求相脫節(jié)。因此，需要不斷地對教材進行創(chuàng)新，充分的充實的教學內(nèi)容。
3、提高課堂教學效果的必要性。在當前的'小學數(shù)學教學中，仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，注重邏輯推理，忽略知識外延與背景的介紹。在課堂教學中，仍然是“一張黑板一支筆，一張嘴巴講到底”，這種傳統(tǒng)的教學模式仍然根植于課堂教學中。教師在教學過程中的兩大法寶就是填鴨式教學與題海戰(zhàn)術(shù)。學生沒有時間與空間進行自己的思考，失去對數(shù)學教學的興趣，對數(shù)學教學越來越方案，甚至逐漸的產(chǎn)生厭學的情緒。因此，若想提高數(shù)學教學的有效性，必須加強數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。
二、實施數(shù)學教學生活化需要注意的問題
1、注意不要過分追求生活的原型。小學數(shù)學教學與實際生活緊密的結(jié)合，是當前教育比較重視的問題。因此，有的教師認為，小學數(shù)學教學全部的教學內(nèi)容都要與實際的生活聯(lián)系，否則就不是成功的教學。有的教師實施教學的生活化，就是為了證明自己接受新的教學理念，并且實施新的教學方案。但是需要注意的是，生活化需要與學習內(nèi)容相聯(lián)系，而不是強硬的、沒有限制的生活化，將本來沒有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們經(jīng)�？梢钥吹�，在日常的教學中，有的教師為了設(shè)計創(chuàng)新的教學情境而費盡心思，有的可能會有科學依據(jù)，有的就是生編硬造，會很容易誤導學生。需要注意的是，教師不要有數(shù)學知識都能夠在實際生活中找到原型的錯誤思想。有的教師認為，生活是服務(wù)于數(shù)學的，但是實際上，數(shù)學的發(fā)展是為人們的生產(chǎn)生活服務(wù)的。并不是所有的教學內(nèi)容都適合生活化，教師沒有必要沒借口么節(jié)課都創(chuàng)設(shè)相應的生活情境。要根據(jù)實際的教學情況，根據(jù)實際的教學內(nèi)容，要有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要有利于提高學生的動手操作的實際能力，要有利于提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。
2、數(shù)學與生活聯(lián)系比較形式化。在實際的教學中，有許多的教師看似進行了生活化，但是實際上只是將知識與生活簡單的加在一起，對于數(shù)學教學與提高學生的綜合素質(zhì)并沒有多大的價值。如教師咋講解“一定能摸到紅球”，教師常做的做法就是讓學生摸球，感受摸到不同顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們在教育教學中，必須首先了解學生的知識背景、交接學生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，引導學生主動地參與到教學的實踐中來，運用自己已有的實際生活經(jīng)驗來解決實際的問題，感受到數(shù)學的實際的應用價值。在教學中，將知識與實際生活相聯(lián)系，很容易激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，促進學生的綜合能力得到發(fā)展。再例如，學習“哪種方式更合算”的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，一個超市為了更好地吸引客戶，設(shè)立了一個轉(zhuǎn)盤，可以自由的轉(zhuǎn)動。顧客消費滿200元，可以有一次轉(zhuǎn)動的機會，當停在紅色、藍色、黃色不同的區(qū)域，可以獲得不同的購物券，其他區(qū)域沒有購物券。如果顧客沒有興趣進行轉(zhuǎn)動，可以直接獲得20元的購物券。教師要讓學生死來，如何進行設(shè)計，對顧客來說比較合算。這種與實際生活緊密的聯(lián)系在一起的設(shè)計，有利于學生積極認真的思考，有利于發(fā)展小學生的思維，有利于提高學生解決實際問題的能力�？偠灾W數(shù)學教學生活化具有重要的作用，小學數(shù)學教師要不斷地思考與探索，提高數(shù)學教育教學的有效性。
小學數(shù)學教學反思4
在本節(jié)課的教學中，抓住教材中的重點，突出“圖式——語言——算式”三位一體的教學，促使學生進一步了解應用題的`基本結(jié)構(gòu)，形成一定的表象。在教學中，注重加強語言敘述能力訓練，引導學生從語言情境中感知應用題基本的語言結(jié)構(gòu)，即已知兩個條件的情況下，提出一個問題，并通過算式計算，把“圖式——語言——算式”之間的內(nèi)在聯(lián)系滲透給學生。
在練習的設(shè)計上，還采用了“問好填在哪？”這樣的題目，讓學生進一步理解問號的含義，清楚問題的提出。
但在教學中發(fā)現(xiàn)學生的語言表達能力確實存在問題，差異也很大，有些學生都會自己說，而有些學生是別人說了多少遍了還是不會完整地重復，看來要好好訓練學生的理解和表達能力了。
小學數(shù)學教學反思5
本節(jié)課教學突出了“湊十法”的教學，幫助學生轉(zhuǎn)化思想。遵循了由具體到抽象的認知規(guī)律，通過操作、演示，幫助學生形成“湊十法”的表象，通過口述湊十的過程，在數(shù)學語言的不斷交鋒、碰撞與合作中，形成操作過程的表象，把操作的程序轉(zhuǎn)化成學生頭腦中的思維程序，通過想湊十的.過程，在頭腦里形成原來的操作情景，利用表象使形象的知識內(nèi)化為學生頭腦中的智力活動。在教學時，讓學生多次口述湊十的過程，激活學生思維，掌握本節(jié)課的重點也是難點：“湊十法”的思考過程。
小學數(shù)學教學反思6
今天上了認位置這課，教學重難點都是：認識左右。
可以開始就問小朋友喜歡上數(shù)學課的請舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，現(xiàn)在想想就應該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手，這樣就可以了解學生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友，學生都能說出一些，并能指出哪個是左邊的，哪個是右邊的。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習先讓學生知道左右在哪邊。但在教學時，只顧形式了，沒有觀察學生是否都作對，也沒有反饋學生做的情況，所以可以開始就把這節(jié)課的重點給忽略了，學生有的根本還不清楚左和右。
之后出示課本的主題圖，直接問學生：小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的？學生被這一問題問到了，沒有多少學生會回答。之后就轉(zhuǎn)而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學生還是會回答的。在讓學生說說其他人或者事物的位置關(guān)系時，學生還是不太會說“誰在誰的'左邊，誰在誰的右邊”，說的比較亂，而且在圖上的事物學生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當找兩個學生說一說他們的位置關(guān)系時，學生都會說的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。
之后教學“上下、左右”位置關(guān)系，學生由于對圖的觀察能力還不夠，因此，只能說一些簡單的上下位置關(guān)系，對左右還是不能說明白，學生還是搞不清楚，真是愁人��！
“想想做做”第3、4兩天學生練習的還是比較好的，但在第5題的設(shè)計上，還是有些問題的。我直接問學生：誰的前面有幾個人，誰的后面有幾個人，這樣的問題學生很容易回答。但最好是問“他的前面有三個同學，他的后面有兩個同學”這樣的問題，讓學生猜一猜他是誰？這樣的設(shè)計學生就會更感興趣。
今天在有校長聽課的情況下，我為了維持課堂紀律還發(fā)了小火，唉……我怎么就不能克制一點呢？
之后，校長給了我很多寶貴的建議，讓我受益匪淺。我最大的問題就是現(xiàn)在還不能很好的控制課堂，學生上課還是很亂，做什么的多有，要通過激勵的話讓學生集中注意力，“誰做得真端正，誰回答的真棒……”這樣的語言要經(jīng)常說，還要有一個“榜樣”讓其他學生學習，榜樣的力量還是很重要的。
現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)教書真是一門大學問，有太多的東西需要去學習，好好加油吧，我的學習路還很長呢！
小學數(shù)學教學反思7
昨天去實驗小學聽課，課題是《分式的乘除》的第一課時，剛開始秦老師利用類比的數(shù)學思想，通過復習分數(shù)的乘除的運算法則推出分式的乘除法則。緊接著秦老師要求組長批改組員的預習作業(yè)，隨后由小組組長匯報檢查的情況，并把計算題出現(xiàn)那些錯誤一一類舉出來。我看看手表已經(jīng)過了15分鐘，隨后秦老師以學生錯題為例題，講解了兩題分子、分母都是單項式的乘除運算。當時我在疑惑，一節(jié)課最重要的是前20分鐘，為什么還沒有講解分子、分母是多項式的分式乘除的計算題呢？我覺得計算是學生的弱項，應該教師先做好解題的示范，然后學習加強練習，只有學生自己動手計算才會發(fā)現(xiàn)不足。課進行到25分鐘左右，秦老師開始講解分子、分母是多項式的`分式乘除。秦老師不是自己單獨講解，而是和學生互動，一步一步的寫出解題過程，并要求學生說出依據(jù)。最后秦老師請了四位學生在黑板上做練習，可能時間上沒有分配好，留有余尾。
隨后我們進行了評課，聽了秦老師的課題簡述，我才發(fā)現(xiàn)課堂上自己的評課方向是錯誤的，秦老師的課題就是研究學生預習出會出現(xiàn)的錯誤以及探討預習中錯題的類型，最后我覺得秦老師的課還是很優(yōu)秀的，值得我們學習。
小學數(shù)學教學反思8
當前，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學數(shù)學教材也有了很大的變化，每一節(jié)教學內(nèi)容都可以用一個小故事來描述，教師應把教學內(nèi)容和生活實際有機聯(lián)系在一起。在新課程改革背景下，教師有了更廣闊的發(fā)展空間，應注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，使學生能用數(shù)學知識和數(shù)學思想解決現(xiàn)實生活中的實際問題，另外，還要兼顧到學生創(chuàng)造性和獨立性等方面的培養(yǎng)。在小學數(shù)學課堂教學中，怎樣才能讓學生主動學習，達到教學目標呢？
一、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境
營造濃厚的學習氛圍是使學生學好數(shù)學的重要條件。小學生愛玩、好動，即使他們在玩，也能從玩中接受新知識，觀察新鮮的事物。那么，如何才能讓學生在玩中真正地學到知識呢？實踐證明，教學內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來的時候，學生就能自覺地探究新知，他們的積極性非常高。因此，在實際教學中，教師要從學生的興趣的或者貼近學生生活的事物入手創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學生身臨其境，激發(fā)學生探究的欲望，提高他們的應用能力，讓他們自主發(fā)現(xiàn)自己周圍的事物竟然和數(shù)學知識有著密切聯(lián)系。比如，在課堂上，教師讓學生自主去編題目，自己列式計算，使枯燥的數(shù)學問題變得生活化、情景化，促使學生全身心投入到數(shù)學探究中去。針對每一節(jié)課的內(nèi)容不同，教師還可以設(shè)計與之相適應的游戲和故事，讓學生高高興興地學習數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的動手能力。
二、培養(yǎng)學生自主學習的能力
在數(shù)學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，改變枯燥、抽象的數(shù)學學習，讓學生對數(shù)學學習感興趣，這是學好數(shù)學的前提。小學一年級的學生已經(jīng)接受過學前教育，簡單的數(shù)學知識對他們來說并不陌生，因此在上課的時候，教師要為學生準備充足的教具，讓學生自主觀察，讓他們尋找教室內(nèi)的有關(guān)數(shù)學知識，比如有多少桌子、有多少凳子、有多少小朋友等，還可以帶領(lǐng)他們到校園內(nèi)進行觀察，看看校園內(nèi)還有哪些數(shù)學知識，看哪個學生說得又多又好，讓學生自主感知數(shù)學就在我們的生活中，就在我們的身邊，培養(yǎng)學生良好的探究學習習慣，激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情，從而受到事半功倍的效果。
三、培養(yǎng)學生多視角思考問題的能力
引導學生從多個角度去觀察和思考問題，這是提高數(shù)學教學效率的重要途徑。隨著教材的改革，很多數(shù)學問題具有不唯一性的特點，教師要因勢利導，做好課前準備工作，鼓勵學生大膽思考，大膽創(chuàng)新，調(diào)動學生的積極性。在教學初，當教師告訴學生某個問題有很多答案的時候，學生會感到很驚訝。這時候?qū)W生可能是茫然的，但隨著教師的引導和鼓勵，學生積極思考，有的學生能回答準確，有的學生卻偏離了方向，但是學生的積極性都很高，他們都在努力思考。這時候，教師要有針對性地進行表揚，尤其要關(guān)注差生，這樣學生的積極性會更高。學生能提出不同的見解，當然，只要學生敢說，教師就要給予鼓勵�？傊�，教師要引導學生從不同的角度去觀察問題，從不同的'角度去思考問題，用不同的方式去解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生發(fā)散性思維得到發(fā)展。
四、培養(yǎng)學生的實踐能力
教師要注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力，我們常說實踐出真知，學生只有在實踐中才能更好地掌握知識。有的學生考試成績非常好，但是在實際操作的時候就會膽怯，動手能力比較差，很多任務(wù)都不能自己完成。學到的知識不能應用到實際中去，數(shù)學學習不和生活實際結(jié)合在一起，學習它就沒有意義了。所以，在課堂上培養(yǎng)學生的實踐能力非常重要。每次上課，教師都要把數(shù)學問題和生活實踐緊密聯(lián)系，引導學生學以致用。比如，在學習錢這部分知識的時候，教師可創(chuàng)設(shè)超市購物情境，讓學生在表演中學會買東西，讓學生知道自己花了多少錢，給了售貨員多少錢，應找回多少錢，還剩多少錢等這些問題。這樣，在具體情境中鍛煉學生的實踐能力，把數(shù)學學習和現(xiàn)實生活真正融合在一起。
五、利用作業(yè)評語激發(fā)學生的學習興趣
具體、恰當、合理的作業(yè)評語不但能對學生做出有針對性的指導，提高學生的學習效率，而且還能激勵學生，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在批改作業(yè)的時候，對一些做得認真、正確率高的作業(yè)，教師可以在作業(yè)下方寫上“你的想法真獨特”“你是小天才，計算高手！”“你真聰明，教師為你感到驕傲！”對于作業(yè)出現(xiàn)錯誤的學生，可以用“方法太好了，可要細心！”“你肯定還有高招，加油！”對于差生，教師要努力找他們的閃光點，適時給予鼓勵，比如，“有進步，繼續(xù)努力！”“你很努力，教師真為你高興，付出肯定會有收獲�！薄澳闩Γ愠晒�。”“你準行，教師相信你！”“只要堅持不懈，你會給教師和同學們帶來驚喜的。”如果教師堅持使用帶有感情色彩的評語，不放棄一個學生，學生就會感受到教師對他們的關(guān)心和期望，增強自信，逐步產(chǎn)生濃厚的學習興趣�？偠灾�，數(shù)學和生活密不可分，只有讓學生到生活中去感知數(shù)學，他們才能明白數(shù)學學習的重要性，真正理解數(shù)學知識，學到數(shù)學知識，熱愛數(shù)學學習。但是，在實際教學中，很多教師忽視了數(shù)學學習的應用價值，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，只搞題海戰(zhàn)術(shù)，或者教學內(nèi)容偏離了學生的生活實際。這樣的教學導致了學生思維僵化，更不利學生學習興趣的培養(yǎng)。因此，在教學中，教師一定要鼓勵學生深入生活實踐，用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，真正做到學以致用。
作者:杜琳
單位:河北唐山南堡開發(fā)區(qū)第四小學
小學數(shù)學教學反思9
數(shù)學每一章都需要有不同的教學方法，在對于某些章節(jié)，可以采用下面方法來使學生學的生動，靈活。
一、找準知識切入點創(chuàng)設(shè)問題情境。
設(shè)計的問題情境，貼進學生的生活實際，情境中的問題是開放的且能向?qū)W生提出智力戰(zhàn)。
二、努力營造學生自主探索的空間。
《教學建議》中指出：“加、減法的一些簡便計算”的教學重點則在于學生自己發(fā)現(xiàn)速算的算理，掌握速算的方法，獲得自主學習成功的體驗。與此同時，我并非淺嘗輒止，而是緊緊抓住學生思維的有利契機，順水推周，放手讓學生自編速算題目，結(jié)合學生編題中出現(xiàn)的“345+99”讓學生分組討論，引導學生與減法速算進行比較，從而發(fā)現(xiàn)加法速算要“多加幾要減幾”的道理，并層層深入，拾級而上，從整體的高度領(lǐng)悟加、減法速算的方法。又吻合這節(jié)課的教學目標，即突出了教學的重點，又突破了教學的難點，為這節(jié)課劃上了圓滿的'句號。由此可想，這樣的教學，不但貼近學生的思維實際，符合學生的認知規(guī)律，而且學生學的輕松、學的主動、學有創(chuàng)造、學有發(fā)展。
三、練習設(shè)計注意拓展學生的思維。
注意把教學的著眼點放在學生數(shù)學思維的發(fā)展上，讓學生通過自主探索，自己發(fā)現(xiàn)加、減法速算的算理，掌握速算方法的同時在練習設(shè)計中不斷進行題目變式，通過不同方法的比較，使學生體會到要認真審題，要根據(jù)具體題目的特點靈活地進行計算。學生自覺地將知識運用于解決生活實際問題，同時，思維的靈活性和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。不言而喻，設(shè)計這樣的練習，練習量雖少，但其效果遠勝于機械重復練習的幾十題，因為學生的思維一直伴隨著習題的深入而展開，況且數(shù)學教學的重要目的之一，就是要促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。
總之，整節(jié)課的整個學習過程，學生都會積極主動地參與，在不斷自主探究的學習活動中，自己發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，不僅學會加、減法的一些簡便計算的方法，而且數(shù)學思維得到較好地拓展。
小學數(shù)學教學反思10
倒數(shù)是分數(shù)除法的開篇，為整個分數(shù)除法單元的學習打下基礎(chǔ)，本節(jié)課需要孩子們在計算、觀察、比較中發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征并理解倒數(shù)的意義，并掌握求一個數(shù)倒數(shù)的方法。
在本節(jié)課的教學中出示“杏”和“呆”；“吳”和“吞”，讓孩子們初步感受語言文字中“顛倒”的含義，在學生感嘆語言魅力的同時，出示多副美麗的倒影圖片，孩子們在一次次贊嘆聲中感受到語言生活中竟有如此美麗的照片，拋出在我們的數(shù)學中是否也有這樣的現(xiàn)象呢？引入本節(jié)課的學習，孩子們的學習熱情被激發(fā)，更好的.進行本節(jié)課的教學，有了前2個情境的鋪墊，孩子們更好的發(fā)現(xiàn)出示的幾個算式的特征，幾個學習好的同學一眼看出奧妙，回答答案都是1。在觀察中，發(fā)現(xiàn)2個乘數(shù)是分子和分母顛倒，孩子們在學習中初步感受倒數(shù)。出示倒數(shù)，深入理解。
在接下里的學習中強調(diào)2個分數(shù)是“互為倒數(shù)”，并探究1的倒數(shù)和0的倒數(shù)，因為0不能做分母因而0沒有倒數(shù)。孩子們在練習中準確率較高，注重孩子們的語言組織能力的培養(yǎng)。
小學數(shù)學教學反思11
負數(shù)的教學,它是小學階段新增的內(nèi)容,它把小學階段數(shù)的教學從自然數(shù)、小數(shù)、分數(shù)范圍擴大到了有理數(shù)范圍。學習的面就廣了，學生考慮問題就要全面、周到。
由“看溫度計說氣溫”這一場景，從上海、南京、北京三大城市的氣溫由高漸低相繼展開，再引導學生認識到“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”的不同，由此提出問題“在數(shù)學上怎么表示呢？”，從而引出負數(shù)。這樣設(shè)計，使學生產(chǎn)生學習新數(shù)的需求，流暢自然，簡潔明快，教學的有效性更強。而例題二，由于前面在認識氣溫時有了一定基礎(chǔ)，所以本環(huán)節(jié)力引導學生利用已有的用正負數(shù)表示氣溫的知識，在突出“以海平面為界”后，就讓學生嘗試解決。學生在先前經(jīng)驗的作用下，容易想到“高于海平面為正、低于海平面為負”的計數(shù)規(guī)則，這在例1的基礎(chǔ)上有了進一步的升華。
本節(jié)課，學生剛剛接觸負數(shù)，為了讓學生更真切的'認識負數(shù)這里將溫度計、海拔高度圖同時出示，讓學生清楚的認識到零度、海平面是分界點。在此基礎(chǔ)上讓學生弄清正數(shù)、負數(shù)與0三者間的關(guān)系。而且練習安排富有層次和變化，不但鞏固所學內(nèi)容，更為下節(jié)課進一步體驗并嘗試在生活中應用負數(shù)和理解負數(shù)的意義作了較好的準備不足之處:對于刻度的教學，可能還不夠詳細，后者說還不到位，學生錯誤較多。針對這一現(xiàn)象，我覺得教師應站在學生的立場思考問題，你能接受的，學生不一定能接受，還是要細致，到位。
在教學第一節(jié)課認識負數(shù)時，因為內(nèi)容簡單易懂，學生學得比較輕松，愉快，很快知道正數(shù)和負數(shù)是表示兩個相反的量，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
而第二課時比較大小時，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數(shù)軸，使學生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數(shù)都在0的左邊，即負數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。對于正數(shù)的比較，因為是舊知識，所以不在話下。而對于負數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進行比較，脫離數(shù)軸時，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數(shù)比較大小，很容易出錯。因此先讓學生憑借數(shù)軸來比較負數(shù)的大小，然后找出規(guī)律，總結(jié)出比較兩個負數(shù)的大小，可以先比較與其對應的兩個正數(shù)的大小，對應的正數(shù)大的那個負數(shù)反而小。
第三課時練習課，值得思考的是要不要進行拓展呢？如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米，潛水艇乙所在的高度比甲高出20米，則潛水艇乙所在的高度是多少米？這要用到正負數(shù)的加減法。要不要進行教學呢？學生會接受嗎？我想了想，還是教一教吧？讓有能力的同學去掌握。沒能力的憑借數(shù)軸來掌握
小學數(shù)學教學反思12
從事數(shù)學教學已二十多年，在不斷的摸索、學習中，我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)逐漸適應了小學數(shù)學教學工作，并且深深喜歡上了數(shù)學教學這項工作，不敢說自己在教學上多么的有經(jīng)驗，下面僅談一些感受。
一、我覺得數(shù)學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。
在數(shù)學課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學和我們小時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能適應現(xiàn)代學生的要求，他們個個使勁渾身解數(shù)，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數(shù)學童話故事。不知不覺，挑戰(zhàn)成了孩子們喜歡的學習方式，已經(jīng)開始要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的學生講課。樂在其中，我努力改變教學方法方式。
二、學生的學習方法不對。
很多時候?qū)W生只是一味地接受老師的教授，習慣現(xiàn)成的接受問題，缺少自己去研究，自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后自己去解決的，還有很多題目，尤其是那些比較多的，看起來比較負責的，很多學生第一反映就是不會做， 不會自己動筆去算， 思考，試著去解決問題的。不太喜歡動腦筋，怕算。還有就是在做題時，有些同學對于錯的題，錯了也就錯了，并沒有在課后去針對錯題分析自己錯在哪里，為什么會錯，這也可能會導致他再次出現(xiàn)這個錯誤，還有老師講過的題目，沒有好好的理解，下次出現(xiàn)相類似的`或者是變的稍微復雜了一些，就不會做的。課后缺少去反思，把里面的原理搞清楚的。
三、學生目的性不明確。
我為什么要學這個數(shù)學知識點，學了這個知識你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的?學生還找不到學習的目標。從而覺得學習數(shù)學沒意思，作用不大。在教學的過程中，針對這個問題，我講解了很多現(xiàn)實數(shù)學作用的例子，慢慢的覺得他們對學習數(shù)學比較感興趣了，也認識到了現(xiàn)實生活中數(shù)學的重要性。
小學數(shù)學教學反思13
這節(jié)課的教學目標是能認識條形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表并能完成相應的圖表，能讀懂統(tǒng)計圖表并能根據(jù)數(shù)據(jù)提出和回答一些簡單的問，能體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程。通過聽本節(jié)課給了我很大的感觸，讓我看到了孩子們在快樂中學習，在學習的過程中享受著這份學習的快樂。
發(fā)展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的.需要為基礎(chǔ)，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。
這堂課的設(shè)計都是從孩子們最感興趣和親身經(jīng)歷的事情來統(tǒng)計，主要是對學生選修課情況的調(diào)查統(tǒng)計、對學生近視眼情況的調(diào)查統(tǒng)計、對學生喜歡的游樂項目情況的調(diào)查統(tǒng)計，這樣激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。這堂課學生的思維也非常的活躍，想出了許多不同的統(tǒng)計方法，每個學生都在輕松愉快地學習。整堂課，課堂氣氛都很活躍，幾乎每位學生都在跟著老師一起思考和做題目，這樣體現(xiàn)了教師始終以學生為主體，讓學生主動參與到教學教程中。在教學中對為什么進行統(tǒng)計的意識讓學生充分理解，達成了對統(tǒng)計圖目標的理解，學生也獲得了統(tǒng)計方面知識的完整性，使得學生把知識應用于生活中的意識。也就是說要想進行統(tǒng)計的教學，不僅要理解課本的設(shè)計意圖，還要跳出課本，把相關(guān)的知識進行一個整體的把握，尋找最適合學生的突破口，這樣，達到了學以致用的目的。
聽完本節(jié)課也給了我以后教學方面的很多思考：
1、應多努力營造一個生動、主動、和諧的學習環(huán)境，引導他們培養(yǎng)創(chuàng)新意識
2、鼓勵學生用多種方法，讓數(shù)學密切聯(lián)系生活，讓課堂充滿生活的氣息
3、小組討論，合作解決問題，讓學生共同享受到成功的歡樂和集體的力量，也讓學生充分體會到課堂教學的開放性和自主性。
小學數(shù)學教學反思14
反思即反省和思考，教學反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過程，是將“學會教”與“學會學”統(tǒng)一起來，努力提升教學行為的科學性。教師將自己的教學設(shè)計思想付諸于實踐后，再不斷的反思進行調(diào)整。通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教學之后，我聽取了老師們給我的意見，進行了教學反思。在備課時，光靠經(jīng)驗或一本教材、教參是遠遠不夠的。只有深入鉆研、領(lǐng)會教材，關(guān)注學生，從學生的實際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，教給學生學習知識的方法是尤為重要。學生積極主動地參與教學的全過程，通過自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是數(shù)學教學的一個重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”�！笆谥贼~”不如“授之以漁”。
我們常見到這樣一些數(shù)學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施。本文擬從以下四面探討一堂好的小學數(shù)學課評價標準。
一、精心的教學設(shè)計
教學設(shè)計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進行教學設(shè)計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給學生。每上完一節(jié)課后，或多或少都會留有遺憾，對教學設(shè)計的修改也是必要的。在設(shè)計學生的學習方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學生自主學習。教師在設(shè)計教學過程時，可以將一些重點、難點知識設(shè)計成關(guān)鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復講解的效果要好。課后，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探準備中，主要復習一個物體運動的行程問題，回憶“路程、速度、時間”之間的關(guān)系，了解一個物體運動的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)常考慮的因素，為新課作準備。而第二個環(huán)節(jié)里，我將幾個概念分散在每個細節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個部分講一個概念。首先，在準備題中，通過學生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時”；然后，在填完表格后，設(shè)計幾個問題解
決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領(lǐng)學生一起總結(jié)“相遇問題”應用題的特征；最后，在學生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學生也容易理解，不會混淆。
二、面向全體學生
班級授課制的課堂教學，以統(tǒng)一化的集體教學為特點，強調(diào)教學要求、教學內(nèi)容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學生知識基礎(chǔ)和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學生，應依據(jù)教學內(nèi)容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討
論、交流，發(fā)揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
三、關(guān)注知識的'形成過程
學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領(lǐng)會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數(shù)學課，教師應十分關(guān)注學生的學習過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學生獲得新知學習的必要經(jīng)驗和預備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結(jié)構(gòu)中適當觀念的可利用性；應啟發(fā)學生從原有認知結(jié)構(gòu)中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點；應突出新舊知識的不同點，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學習新知創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。 關(guān)注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己
學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數(shù)學學習的主人，而教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。
四、注重學用結(jié)合
數(shù)學是一門應用性很強的學科，教學中要重視數(shù)學模型的建立和實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構(gòu)知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。現(xiàn)數(shù)學課本中有許多知識的教學都有利于培養(yǎng)學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數(shù)學的學與用的關(guān)系，注重學用結(jié)合，進一步認識和體會數(shù)學的應用價值。
注重學用結(jié)合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學應用性因素，堅持從學生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)；應盡可能地利用學生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學問題，體現(xiàn)數(shù)學與生活相伴；應在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；應盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡
單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。
通過學習新課程，我知道了在教學中，只要在課堂教學結(jié)構(gòu)，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行設(shè)計，那么提高學生的學習能力也就不是一句空話了。而一個教師的成長要經(jīng)歷三個階段：“新教師”、“有經(jīng)驗的教師”、“專家型教師”。教師的教學能力是在基于實踐的教學研究中不斷提高，新的教學思想也必然在新的教育教學改革實踐中逐步確立。從有經(jīng)驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思，設(shè)計教案的過程就是一個反思的過程，反思是教師成長的最好經(jīng)歷。
小學數(shù)學教學反思15
《商不變的性質(zhì)》是人教版四年級上冊第五單元的內(nèi)容,本節(jié)課的重難點是讓學生通過觀察和探索,能夠發(fā)現(xiàn)理解商不變的規(guī)律,并能夠靈活運用這個規(guī)律解決問題。
整節(jié)課下來沒有能達到自己預設(shè)的教學目標。本節(jié)課我是想讓學生通過計算兩組題目,然后通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)兩組算式中的規(guī)律,但在實際教學中刪了一組算式,直接通過孫悟空分桃的故事導入學習內(nèi)容。這個例子恰好是個特殊的例子,即相鄰算式中的被除數(shù)和除數(shù)是擴大10倍或縮小10倍,因此多數(shù)學生得到的規(guī)律是:從上往下看被除數(shù)和除數(shù)同時乘10,從下往上看被除數(shù)和除數(shù)同時除以10(在這里我希望學生們得到的結(jié)論是被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一個相同的數(shù)),雖然,我讓學生去比較了第一個和第三個式子,但是學生的思維好像定勢了,這堂課開放的不夠,在某些環(huán)節(jié)上沒有足夠的時間讓學生去體驗和反思。主要是在第一部分我舉的'例子少,學生感悟得不深刻,因此有些學生并沒有理解商不變的規(guī)律。
在學生對商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下,就讓學生自己舉例,顯得太過勉強。雖然一部分學生能舉出例子來加以驗證,能夠得出:被除數(shù)與除數(shù)都要擴大或縮小相同的倍數(shù),商才能不變。但因為缺少實例的支撐,得出的結(jié)論就顯得有點蒼白,而且對學生印象不夠深刻。因為害怕學生弄不懂就反復講解,反復強調(diào),結(jié)果讓已經(jīng)弄懂的學生反而迷惑了。時間都浪費在前面的講解上,后面沒有時間練習,學生沒有得到深入理解商不變規(guī)律的機會。
通過對這節(jié)課的設(shè)計與教學讓我體會到作為教師在吃透教材的同時,要多從學生的角度出發(fā),以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學內(nèi)容、設(shè)計教學方法,才能使學生少走歪路,學得容易、學得輕松、學得牢固,真正達到減負增效的目的。
總而言之,我認為這節(jié)課沒有達到自己的預期目標,效果不是太好。
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