（優(yōu)）火燒云教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的火燒云教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
火燒云教學(xué)反思1
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；提高
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�？梢�(jiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面下功夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練、忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象，其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，能夠牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確、讀得流暢、增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。
語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字、掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。，對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起到事半功倍的作用。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的'天、綠綠的草、藍(lán)天上的朵朵白云、草地上白色的羊群等明麗的色彩，能深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫(xiě)桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山，給學(xué)生留下了深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到了用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。
二、朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，能夠讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》：“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)了晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面�！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)�！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”��！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更能喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂�，能發(fā)展學(xué)生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。
在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美，詩(shī)的內(nèi)容、詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿(mǎn)節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的，要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。
三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維
古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻為了整個(gè)班、整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。
火燒云教學(xué)反思2
當(dāng)把火燒云的形狀講完后，我問(wèn)：
“火燒云只有這三種形狀嗎？”
“不”，學(xué)生大聲回答道。
“火燒云還有哪些形狀？”我問(wèn)學(xué)生。
學(xué)生稀稀拉拉地舉手，絕大多數(shù)的孩子沉默著。
我不贊同一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，小手如林，太容易給出答案，這份“活躍”會(huì)遮蔽思想的深刻；也不贊同只有寥寥幾個(gè)舉手回答，課堂是所有孩子的，他們應(yīng)該自由、快樂(lè)地探索，而不是由優(yōu)等生獨(dú)霸著話(huà)語(yǔ)權(quán)。
有學(xué)生舉起了小手，全說(shuō)的動(dòng)物類(lèi)。
我問(wèn)道：“還有不同的嗎？”
學(xué)生沉默著。
于是，我用課件出示了幾組火燒云的樣子。
幾只小手最先自信地舉起，接著又是幾只，再幾只。
“火燒云像龍，像一棵樹(shù)，像一座座房子……”孩子臉上露出頓悟后的驚喜，激動(dòng)地高高舉手，帶動(dòng)得更多的孩子也興奮起來(lái)……
我說(shuō)：“能把看到的寫(xiě)成一段話(huà)嗎？”
學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)話(huà)。
“寫(xiě)好的請(qǐng)舉手�！�
但是此刻，我的很多學(xué)生卻依然沉默著。
我拿起幾個(gè)同學(xué)的本子一看，這幾個(gè)同學(xué)都寫(xiě)好了�？墒�，為什么不舉手？
找了一位同學(xué)說(shuō)不舉手的原因。他說(shuō)怕羞，怕同學(xué)笑他。
我?guī)退钔炅俗魑�，同學(xué)們給予了他最熱烈的掌聲。他臉上沒(méi)有了緊張，露出了甜甜的笑容。從那以后，他總是第一個(gè)舉起小手。
用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，培養(yǎng)了膽小孩子的自信。接著，一個(gè)個(gè)都搶著想念自己的“大作”，教室里響起了陣陣掌聲。
對(duì)于上課不專(zhuān)心的孩子，我提問(wèn)題時(shí)總走到他旁邊，引起他的.注意。如果回答了問(wèn)題，給予加分，并獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小東西。即使回答錯(cuò)誤，不批評(píng)，并集體商討正確的答案，共同進(jìn)步。對(duì)于發(fā)言踴躍的孩子，如果回答錯(cuò)誤，希望他想好了再說(shuō)，對(duì)他有思考、有見(jiàn)地的發(fā)言大力肯定。對(duì)于課堂反映確實(shí)比較遲鈍，接受能力有所欠缺的孩子，多一點(diǎn)兒關(guān)心、耐心，講過(guò)的重點(diǎn)內(nèi)容再請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)，不苛刻于回答得完整、精確……
火燒云教學(xué)反思3
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的散文，用詞也極富變化。課文（3~6節(jié)）這是文章的重點(diǎn)段落，突寫(xiě)了火燒云顏色和形狀變化多而快的特點(diǎn)。
在教學(xué)顏色變化一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生找出顏色變化多和快的句子，并圈出有關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生在交流時(shí)，都找到了“火燒云變化極多極快，一會(huì)兒紅彤彤，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒……”等句子。有學(xué)生說(shuō)：“從一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……這四個(gè)詞語(yǔ)我知道了火燒云顏色的變化之快，紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語(yǔ)說(shuō)明了火燒云了顏色的多。通過(guò)劃句子，圈詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，我讓學(xué)生明白作者是怎樣把火燒云的顏色變化多和快寫(xiě)具體的，為仿寫(xiě)作好鋪墊。
在教學(xué)形狀變化這一局部的內(nèi)容時(shí)，我又運(yùn)用劃句子，圈詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生先學(xué)“馬”的一節(jié)，按照“天空中出現(xiàn)了什么？──它的樣子怎樣──它是怎樣變化的”這一順序，用不同的線(xiàn)條畫(huà)出有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，找到了相關(guān)的句子，發(fā)現(xiàn)這一節(jié)是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的寫(xiě)法。另外幾節(jié)由于結(jié)構(gòu)相似，我讓學(xué)生用上面的方法自學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了這段內(nèi)容的寫(xiě)作特點(diǎn)。
這片課文是寫(xiě)夕陽(yáng)西下的火燒云，而且是以時(shí)間為順序描述的。
讓學(xué)生有置身于火燒云中的感覺(jué)呢？成了一個(gè)相當(dāng)重要的問(wèn)題，因?yàn)橹挥袑W(xué)生體會(huì)到火燒云，感受到火燒云了，才能體會(huì)作家蕭紅優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從生活中來(lái)，運(yùn)用到生活中去的。所以為了讓學(xué)生更加的了解云，我從白天的云朵導(dǎo)入，學(xué)習(xí)黃昏的云霞，最后以夜晚的云收筆。無(wú)形之中既教給了學(xué)生在寫(xiě)文章是要按一定的順序，又讓學(xué)生欣賞了一個(gè)連貫的有關(guān)云的景象。整個(gè)課堂都讓學(xué)生在看云、賞云、寫(xiě)云，使學(xué)生好似一朵云，在云的世界里遨游，讓學(xué)生感到大自然景色的美妙、神奇，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情操，潛移默化的熏陶學(xué)生的審美觀，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀，開(kāi)拓學(xué)生的新視野。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生處于主體地位，從用自己喜歡的方式讀，到小組合作學(xué)習(xí)都是想充分發(fā)揮學(xué)生的主人權(quán)利，在備課的過(guò)程中就考慮根據(jù)學(xué)生的思路走，不要像以前一樣，老師牽著學(xué)生的鼻子走，老師做好學(xué)習(xí)主人的`輔助工作，去引導(dǎo)、幫助他們。本課與眾不同的地方在于讓學(xué)生用五顏六色的紙創(chuàng)造火燒云。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是隨心所欲的撕，什么也不想，撕成什么樣就是什么樣，充分發(fā)揮他們的想象能力和動(dòng)手能力。讓他們大膽的構(gòu)思、大膽的想象，把在天空中有可能出現(xiàn)的意義描繪出來(lái)。把五顏六色的彩紙撕成各種形狀，然后把他們貼在黑板上，讓學(xué)生感受到自己也創(chuàng)造了一次火燒云，看到黑板上形態(tài)各異、色彩斑斕的火燒云，仿佛看到真的一樣，從而激發(fā)他們描述火燒云的心情。開(kāi)闊了他們的思維，滲透的訓(xùn)練了他們動(dòng)手的能力，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，使他們充分張開(kāi)想象的翅膀，大膽的想象，大膽構(gòu)思，創(chuàng)造五彩的天空。
這堂課讓我感受到學(xué)生的思維是無(wú)比開(kāi)闊的，任何一個(gè)孩子有他的奇思妙想，我們要做好孩子的引路人，但我們不能再用自己的思維來(lái)限制孩子了，讓孩子展開(kāi)翅膀，盡情的飛吧！相信他們創(chuàng)造出美麗的天空。
火燒云教學(xué)反思4
【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；結(jié)合；學(xué)習(xí)情境
下面就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在教學(xué)中的積極作用。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動(dòng)性，通過(guò)圖文、動(dòng)畫(huà)、音響及色彩等形式，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方面刺激學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)感知的鮮明度，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
如教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，課文中雖然有許多繪聲繪色的句子，如：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火�！薄斑@地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色�！钡捎趯W(xué)生們?nèi)狈τH身經(jīng)歷，對(duì)這些絢麗的色彩、瞬息的變化無(wú)法單純從文字中獲得切身的體會(huì)，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。不如讓他們眼見(jiàn)為實(shí)，適時(shí)地播放一段火燒云的錄像片。五彩斑斕的云朵，瞬息萬(wàn)變的天空清晰地展示在同學(xué)們眼前，在一片情不自禁的由衷贊嘆中，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地抒發(fā)自己的觀感，對(duì)于錄像中展現(xiàn)的火燒云的形狀進(jìn)行了豐富的想象與爭(zhēng)論。以興趣為前提，通過(guò)學(xué)生們自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)，課文后半段關(guān)于火燒云形狀一節(jié)也迎刃而解了。
二、升華感情，提高精神境界。
感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激作用。多媒體教學(xué)手段所特有的圖文音像功能，可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感，容易使學(xué)生產(chǎn)生感情上的`共鳴。如教《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，為了讓學(xué)生感受瀑布聲音的雄壯，我制作了一段瀑布的聲音和浪涌岸灘、風(fēng)吹松林的聲音，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)比較，學(xué)生很快體驗(yàn)到浪涌岸灘、風(fēng)吹松林與瀑布都有著響亮且延綿不斷的共同之處，同時(shí)感受到瀑布聲音的奔放、灑脫、響亮。接著再播放課文中描寫(xiě)瀑布聲音的句子，讓學(xué)生體會(huì)瀑布雄偉壯麗的特點(diǎn)。隨后屏幕出現(xiàn)瀑布直瀉而下，濺起的水珠像無(wú)數(shù)顆珍珠在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光的畫(huà)面和濺起的水珠經(jīng)風(fēng)一吹，如煙、如霧、如塵的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生有目的地欣賞瀑布的整體美和局部美。畫(huà)面上美好的意境，把學(xué)生帶入了神話(huà)般的境界，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力和情感因素，使學(xué)生感受到課文所蘊(yùn)含的意境美，激起了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和向往之情，并培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)欣賞和知識(shí)掌握的完美結(jié)合。
三、易于創(chuàng)設(shè)意境，啟發(fā)想象。
多媒體利用視、聽(tīng)、說(shuō)向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過(guò)有聲的畫(huà)面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大直觀視野，強(qiáng)化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學(xué)生引入古詩(shī)所描繪的意境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提供了一個(gè)理想環(huán)境。
在教《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，為了使學(xué)生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，我先是熟練地運(yùn)用色彩鮮艷的簡(jiǎn)筆畫(huà)配詩(shī)，讓學(xué)生感知詩(shī)中所描繪的情境，緊接著引導(dǎo)學(xué)生“緊扣字詞賞意境”，如提出：“詩(shī)中哪個(gè)字用得好？你從這個(gè)字想象到一幅怎樣的畫(huà)畫(huà)？”，使學(xué)生從中領(lǐng)悟想象意境的途徑，從而進(jìn)入這首詩(shī)所表現(xiàn)的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢(shì)磅礴的意境。
然后我播放了一段廬山瀑布的錄像，那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長(zhǎng)河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬(wàn)馬之勢(shì)飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發(fā)出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂(lè)，美的解說(shuō)，美的畫(huà)面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生用多種感官去進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生入情入境，一種愛(ài)美、贊美的情感油然而生，進(jìn)而讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟詩(shī)人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。
最后讓學(xué)生在這壯美的奇景前吟誦詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)的音韻美，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山的雄偉壯麗，從而更加深入地領(lǐng)會(huì)到了古詩(shī)意境之美。學(xué)生在情緒飽滿(mǎn)、心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不但發(fā)揮了想象力，陶冶了情操，形象思維和邏輯思維也得到了發(fā)展。
四、利用媒體優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。
眾所周知，語(yǔ)文素質(zhì)教育注重于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。然而小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，他們的觀察常常出現(xiàn)無(wú)意觀察或籠統(tǒng)觀察。所以我們可以利用多媒體教學(xué)手段圖、文、音、像并茂，直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)的這一特點(diǎn)，用絢麗的色彩，迷人的畫(huà)面，去吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣并對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的整體訓(xùn)練。
五、訓(xùn)練科學(xué)思維，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。
火燒云教學(xué)反思5
《火燒云》是一篇十分經(jīng)典的描述大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用。文章描述的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描述生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描述得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是，想象豐富、趣味，能引起讀者無(wú)限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描述火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
一、抓住一個(gè)“奇”字，想象情景美
課文第1小節(jié)寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí)，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往!教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、什么是火燒云并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用。
2、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心境是怎樣的
二、抓住一個(gè)“多”字，領(lǐng)略色彩美
課文的第三節(jié)主要描述火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬(wàn)千，教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)表此刻什么地方
2、“還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，你能說(shuō)出來(lái)嗎
3、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美，并積累這些詞語(yǔ)
為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書(shū)中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的.練習(xí)�！跋胂胩炜罩谢馃七�會(huì)有哪些顏色”并且要求像課文那樣，分三種形式來(lái)說(shuō)(金燦燦，半灰半百合色，梨黃)。學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了多個(gè)不一樣形式的描述顏色的詞語(yǔ)，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
三、抓住一個(gè)“變“字，深悟情感美
課文一向在“變“中描述火燒云，由霞光之美寫(xiě)到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的完美情感。火燒云還會(huì)變出什么形狀(指名學(xué)生想象說(shuō)話(huà))我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的資料：火燒云的形狀難道僅有這幾種嗎天空中還可能出現(xiàn)什么什么樣貌怎樣變化的經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)，為學(xué)生的寫(xiě)作供給了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常高漲，課堂氣氛到達(dá)了高潮。此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。最終，讓學(xué)生仿照課文，寫(xiě)一寫(xiě)奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的禮花，做到讀寫(xiě)遷移，激發(fā)完美情感。
四、抓住一個(gè)“讀”字，在讀中錘煉語(yǔ)言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描述了日落時(shí)晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。
對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。經(jīng)過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本事。
火燒云教學(xué)反思6
《火燒云》這篇課文是一篇寫(xiě)景文章。文章理解起來(lái)看似比較簡(jiǎn)單，但是，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，要想把文章的一些寫(xiě)作方法講清楚，并且讓學(xué)生能運(yùn)用到自己的文章里卻不是一件易事。怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)會(huì)寫(xiě)描寫(xiě)景觀的文章？這個(gè)問(wèn)題困擾了我?guī)滋�，為此，我了解了許多資料和借鑒了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，才形成了自己的教學(xué)思路。
課文描寫(xiě)了夕陽(yáng)西下時(shí)，火燒云的變化，表現(xiàn)了大自然的瑰麗，表達(dá)了人們看到火燒云時(shí)喜悅心情。在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，同時(shí)啟發(fā)質(zhì)疑：什么叫火燒云？火燒云的形狀、顏色有哪些變化？課文是按怎樣的順序?qū)懟馃频模俊ㄟ^(guò)閱讀告訴學(xué)生火燒云的美麗、壯觀景象，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景色。再進(jìn)一步告訴同學(xué)們，作者不僅寫(xiě)出了火燒云的顏色和形狀變化快且多，更進(jìn)一步的是寫(xiě)出了人們?cè)诳椿馃茣r(shí)的心情和感想，這才是我們寫(xiě)這類(lèi)文章的目的和深度所在。告訴同學(xué)們，自然界有許多奇麗的景象，有無(wú)數(shù)的作家、詩(shī)人描繪過(guò)它們，贊美過(guò)它們。其實(shí)在我們的日常生活中，還有許多像火燒云這樣迷人的景象，只要我們仔細(xì)去觀察，用心去體驗(yàn)，大膽去寫(xiě)，也一定能寫(xiě)出像《火燒云》這樣的好文章。接著，我有意識(shí)地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點(diǎn)”，即火燒云形狀極多，變化極快等特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)通過(guò)各種形式地讀，給大家插上想象的翅膀，按照火燒云“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”的`寫(xiě)作順序，讓學(xué)生寫(xiě)一種你最喜歡的火燒云樣子的變化過(guò)程。這樣，以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讓他們能真正入境體驗(yàn)，感悟和表達(dá)課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感。
“以讀促寫(xiě)”，讓同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)引起興趣，進(jìn)而發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)有指導(dǎo)的“讀”促進(jìn)“寫(xiě)”，“寫(xiě)”帶動(dòng)“讀”，加深了對(duì)課文的理解，也錘煉了思維！讀寫(xiě)結(jié)合，起到相得益彰的效果。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
火燒云教學(xué)反思7
三、指名按段讀文，并請(qǐng)同學(xué)思考問(wèn)題。
1．人們?yōu)槭裁磳⒁环N云稱(chēng)為“火燒云”？課文中的哪句話(huà)點(diǎn)明了題意？
�。ǖ谝欢蔚�2節(jié)）
出示：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
2．自由反復(fù)朗讀這句話(huà)，從詞入手，請(qǐng)你談?wù)勀阕x懂了什么？（同桌討論）
①?gòu)倪@句話(huà)看出火燒云有什么特點(diǎn)？（紅）
�、凇盁钡囊馑己妥饔�？
�。ā盁弊謱�(xiě)出了火燒云的顏色、速度（動(dòng)態(tài)）、范圍以及“火燒云”名字的由來(lái)。）
�、鄢恕盁弊謱�(xiě)出了火燒云的特點(diǎn)，這句話(huà)中還有哪些詞也表現(xiàn)了火燒云的紅？（紅彤彤、一直、燒、好像……著了火）
3．邊朗讀邊體會(huì)這些詞的作用。
四、導(dǎo)學(xué)第一段。
1．自由朗讀第一節(jié)、思考：紅紅的火燒云的形成需要怎樣的條件？你從哪里看出來(lái)？（傍晚——晚飯過(guò)后；夏季——乘涼）
2．引讀：晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。霞光照得小孩子的臉——，大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——，小白豬變成了——，老爺爺?shù)暮幼兂伞?/p>
�。�1）它們的顏色為什么都變了？
�。�2）出示：“紫檀色”
注意“檀”的右下字形。
�。�3）為什么黑母雞變成了“紫檀色”？
�。ê�+紅=紫，紫檀木就是那樣的顏色，看彩圖左上角。）
4）小黑板出示：讀一讀，比一比，體會(huì)排比句的作用：
霞光照得動(dòng)物的顏色都變了。
大白狗變成紅的了。
紅公雞變成金的了。
黑母雞變成紫檀色的了。
像這樣三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似，語(yǔ)氣一致，意思緊密關(guān)聯(lián)的短語(yǔ)或句子連成一串的`修辭手法，叫“排比”。
指名一人讀第一句，一人讀二、三、四句，比較、體會(huì)。
�。ㄍ怀隽说孛嫔系木拔镌谙脊庥痴障骂伾兓钠婷�。）
3．人們對(duì)火燒云的出現(xiàn)是什么態(tài)度？（“笑盈盈”）
4．請(qǐng)你帶著笑意朗讀第一段。
五、小結(jié)、讀文。
1．今天我們讀通了課文，給課文分了段，并且學(xué)習(xí)了第一段。
2．朗讀全文。
六、布置作業(yè)
1．熟讀課文；
2．家默詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們讀通了課文，分了段，并且學(xué)習(xí)了第一段，今天我們以自學(xué)為主，來(lái)學(xué)習(xí)第二段。
這篇課文的敘述是以“變”為主線(xiàn)的，描寫(xiě)了火燒云變化的“多”和“快”兩個(gè)特點(diǎn)。
二、自學(xué)第二段。
�。ㄒ唬┏鍪咀詫W(xué)題：（分組學(xué)習(xí)）
1．小組朗讀第二段，找到分別描寫(xiě)顏色和形狀變化的小節(jié)；
2．小組討論，找出描寫(xiě)火燒云顏色變化的語(yǔ)句，用直線(xiàn)劃出有關(guān)詞語(yǔ)；
3．獨(dú)立完成：把顏色歸類(lèi)，每一類(lèi)再另外寫(xiě)幾種。
（二）大組交流：
1．指名小組朗讀描寫(xiě)顏色的小節(jié)，填空并歸類(lèi)：
顏色變化（多）：紅彤彤、金燦燦……
半紫半黃、半灰半百合色……
葡萄灰、梨黃、茄子紫……
變化（快）：一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……
2．四個(gè)“一會(huì)兒”構(gòu)成了排比句式，齊讀，體會(huì)作用。
師提示：除了表示變化快外，還表示了什么？
�。ㄍ怀隽祟伾兓�，之快。）
討論：一般情況下，“一會(huì)兒”表示時(shí)間短，為什么在這里能表現(xiàn)出“變化多”呢？
3．師生配合朗讀。
這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒——，一會(huì)兒——，一會(huì)兒——，一會(huì)兒——，這些顏色天空都有，還有些——。
4．指名小組朗讀描寫(xiě)形狀的小節(jié)，填空。
出示：形狀：變化（多）：馬、狗、獅子
變化（快）：一會(huì)兒……過(guò)了兩三秒鐘……忽然……接著……一轉(zhuǎn)眼……
5．自由朗讀4-6節(jié)，體會(huì)馬、狗、獅子的變化是一個(gè)怎樣的過(guò)程？
清晰（逼真）——模糊（不見(jiàn)了）
6．小組配合朗讀，兩人讀描寫(xiě)形狀“清晰”的句子，兩人讀描寫(xiě)形狀“模糊直至不見(jiàn)了”的句子，并圈出描寫(xiě)“清晰”和“模糊”的詞語(yǔ)。
7．指名小組朗讀，交流劃到的詞。交流一節(jié)，集體讀一節(jié)。
10．小結(jié)：可見(jiàn)火燒云的變化極多。集體朗讀4-6節(jié)。
11．試著背誦4-6節(jié)：自背，個(gè)別背，集體背。
七、學(xué)習(xí)最后一段。
1．個(gè)別朗讀。
2．學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：恍恍惚惚（由于事物變化快而看不真切、看不清楚。）
文章中哪句話(huà)可解釋“恍恍惚惚”，齊讀。這句話(huà)也說(shuō)明了火燒云變化多。
師引讀：必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會(huì)兒再看�？墒恰�
最后一句也說(shuō)明了火燒云變化快。
3．背誦這段。
八、總結(jié)并朗讀全文。
火燒云下去了，將迎來(lái)一個(gè)晴朗的夜晚。大自然就是這樣，此起彼落，彼落此起。無(wú)限循環(huán)，變化萬(wàn)千。不但詩(shī)人、作家熱愛(ài)它，我們每個(gè)人都熱愛(ài)它。
板書(shū)：
變化（多）：紅彤彤金燦燦……
半紫半黃半灰半白百合色……
顏色葡萄灰梨黃茄子紫……
火燒云變化（快）：一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒
變化（多）：馬狗獅子（又像這個(gè)，又像那個(gè)）
火燒云教學(xué)反思8
一、朗讀有助于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀斷詞句。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不能只依靠理性分析，而應(yīng)靠語(yǔ)言的直接感悟和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，品味草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，在這些明麗的色彩中深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”。又如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫(xiě)桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。
小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。
二、朗讀有助于審美教育
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受美好事物帶來(lái)的獨(dú)特感受，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂�。不僅發(fā)展學(xué)生的形象思維，而且能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。
在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，師生通過(guò)聲情并茂的朗讀，和文本零距離接觸，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入自然仙境，感受文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》中，“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火”，“霞光照得小孩子的臉紅紅的'。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面�！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”，“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了，“那浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得戰(zhàn)抖起來(lái)”。教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維
古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“誦”�！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦、焦急的心情。而此時(shí)此刻為了整個(gè)班、整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩，進(jìn)而讓學(xué)生從中受到深刻的教育。學(xué)生對(duì)的崇高精神的贊美，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的整體效益。
火燒云教學(xué)反思9
今天我有幸聽(tīng)了賈老師和裴老師的語(yǔ)文教學(xué)示范課，收獲很大！這對(duì)我在以后的教學(xué)上有很大的幫助！
她們?cè)谡n上思維敏捷，學(xué)生也非常活躍富有朝氣。另外，她們的課準(zhǔn)備的很充分，所以我認(rèn)為認(rèn)真的態(tài)度是必不可少的。
賈老師的課，講的是四年級(jí)火燒云這一課，首先讓學(xué)生欣賞火燒云美景圖片，學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己對(duì)火燒云的感覺(jué)，自然而然的引出本課，她的課上注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由朗讀課文，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀，學(xué)生自己找出最喜歡的讀出來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，最后也充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力：想象火燒云還有沒(méi)有其他的顏色？火燒云還會(huì)像什么？
賈老師語(yǔ)言精練，語(yǔ)調(diào)非常有親和力，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，基本功扎實(shí)，在她的課上，學(xué)生發(fā)言積極，表現(xiàn)很活躍。裴老師講的`是一年級(jí)的認(rèn)字，她這節(jié)課對(duì)我印象最深的是課堂口令清晰，總是能在學(xué)生注意力不集中時(shí)及時(shí)提醒，她也總是盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，親切的語(yǔ)調(diào)和微笑，提高了學(xué)生們的發(fā)言的積極性。整節(jié)課結(jié)合學(xué)生的年齡特征，在“玩”中學(xué)，同學(xué)們都學(xué)的開(kāi)心快樂(lè)。
總之，她們的課值得我更深入地去學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)才能不斷提高自己，我會(huì)不斷地聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓自己快速成長(zhǎng)。
火燒云教學(xué)反思10
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，描寫(xiě)了火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節(jié)課開(kāi)始時(shí)，我給學(xué)生出示了火燒云的圖片資料，讓學(xué)生們形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)習(xí)的興趣，接下來(lái)讓學(xué)生自讀課文，隨著讀文的深入，學(xué)生能夠自己找出火燒云絢麗的色彩和多變的姿態(tài)。然后讓學(xué)生自由朗讀自己喜歡的段落，加深對(duì)描寫(xiě)火燒云句子的理解，了解作者的寫(xiě)法，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。還能夠加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
在朗讀過(guò)程中，要捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的`顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話(huà)來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。最后，讓學(xué)生在想象的空間里把火燒云豐富多彩的形態(tài)寫(xiě)出來(lái)，鍛煉他們的寫(xiě)作能力。
《火燒云》優(yōu)秀的教學(xué)反思《火燒云》這篇課文描寫(xiě)了鄉(xiāng)村的傍晚天空中出現(xiàn)火燒云的情景，著名作家蕭紅用熱情酣暢的筆墨生動(dòng)形象地描寫(xiě)出了火燒云的絢麗多姿，細(xì)細(xì)讀來(lái)，不禁為作者對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情所動(dòng)，為作者細(xì)致的觀察和豐富的語(yǔ)言所動(dòng)，更為火燒云顏色變化之多、形態(tài)變化之快所贊嘆。
這篇課文處在四年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立閱讀能力，因而在教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備抓住描寫(xiě)火燒云色彩絢麗和形態(tài)多變的部分，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)火燒云的奇與美，學(xué)習(xí)體會(huì)作者的觀察與寫(xiě)作方法，并且學(xué)以致用，想像創(chuàng)造出自己心中奇美的火燒云形象。
一、探究研討，感悟火燒云的奇美
這篇課文的語(yǔ)言淺顯易懂，非常適合學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清作者的寫(xiě)作思路之后，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)火燒云色彩變化和形態(tài)變化的部分深入探究，看看從文章語(yǔ)句的描寫(xiě)中都能體會(huì)到什么。在學(xué)生充分自讀理解的基礎(chǔ)上，集體進(jìn)行交流討論。教師以“平等中的首席”身份加入研討，組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”、“紅彤彤、金燦燦、半黃半紫、葡萄灰、茄子紫”等詞語(yǔ)體會(huì)顏色變化之多、之快；通過(guò)“忽然、接著、一轉(zhuǎn)眼”等詞語(yǔ)體會(huì)形態(tài)變化之多、之快。
在這其中，還要將談體會(huì)、談理解與想像畫(huà)面、朗讀感悟相結(jié)合，運(yùn)用多種形式的讀，讀出作者也讀出學(xué)生自己對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情，從而真切感悟到火燒云的奇美。
二、品詞析句，體會(huì)作者的寫(xiě)作方法
之所以我們感覺(jué)火燒云是那樣的奇美，都是因?yàn)樽髡呔实膶?xiě)作方法，豐富的敘述語(yǔ)言。特別是在描寫(xiě)火燒云顏色變化的部分，作者運(yùn)用了不同的構(gòu)詞方式描寫(xiě)出了火燒云瞬息之間的變化之豐富、之迅速，有ABB式、如紅彤彤、金燦燦；有ABAC式，如半黃半紫、半灰半百合色；還有比喻式，如葡萄灰、茄子紫等，當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中我們不一定要給學(xué)生講這些詞語(yǔ)是什么格式的，但是我們可以模仿學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。
恰巧這里有充分的學(xué)生可以想像擴(kuò)散的空間，文中說(shuō)“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，學(xué)生想像開(kāi)去，散發(fā)開(kāi)去，一定會(huì)對(duì)火燒云顏色變化之多、之快有更深刻的感受，同時(shí)又學(xué)習(xí)了寫(xiě)作方法，積累了語(yǔ)言，鍛煉了表達(dá)能力，真可謂一舉多得。
三、隨機(jī)練筆，創(chuàng)造心中奇景
通過(guò)充分的想像畫(huà)面、朗讀感悟，學(xué)生對(duì)火燒云的奇特與美麗已經(jīng)有了深刻的感受；通過(guò)品詞析句，他們學(xué)習(xí)到了作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格；通過(guò)拓展想像，他們更為大自然有這樣美妙的景色而贊嘆不已，這時(shí)候，如果我們適時(shí)地引入課外資源，以多媒體課件的形式展現(xiàn)火燒云變幻無(wú)窮的綺麗景象，學(xué)生一定會(huì)為大自然這壯觀的景象所感嘆，所折服，在這里將掀起課堂教學(xué)的高潮。這時(shí)候，如果讓他們拿起筆描繪這奇特壯美的景象，我想他們一定會(huì)文思如泉涌，下筆若有神了。
火燒云教學(xué)反思11
一、堅(jiān)持課前幾分鐘的口頭作文訓(xùn)練
要求學(xué)生留心觀察周?chē)氖挛�，淡自己所發(fā)現(xiàn)的周?chē)挛锏淖兓Ｈ缂抑邪l(fā)生的事、路上見(jiàn)聞、廣播、電視或報(bào)刊上聽(tīng)到、看到的自己感興趣的消息。要講清楚內(nèi)容，并能說(shuō)出感想，要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，怎么想就怎么說(shuō)，不要束縛學(xué)生的表達(dá)。
二、認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生多思考、多說(shuō)
小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡階段，我們應(yīng)當(dāng)從“應(yīng)試教育”的泥潭中走出來(lái)，用多渠道進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓詞匯烙印在學(xué)生的腦海里，輸入他們大腦的“語(yǔ)言材料庫(kù)”中，以切實(shí)發(fā)展他們的語(yǔ)言，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，向“出口成章”的`目標(biāo)進(jìn)軍。我在講課時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出多方面的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中既加深對(duì)課文的理解，又進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。如《珍貴的教科書(shū)》一文，我讓學(xué)生討論張指導(dǎo)員昏迷時(shí)的幾句話(huà)。我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）敵機(jī)投下炸彈后，張指導(dǎo)員首先想到的是什么？（2）“我”醒來(lái)以后看到了什么9（3）張指導(dǎo)員身負(fù)重傷生命垂危時(shí)，念念不忘的又是什么？（4）張指導(dǎo)員的舉動(dòng)說(shuō)明什么？提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，改變以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，并在學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)病進(jìn)行糾正。這樣，既達(dá)到進(jìn)行思想教育的效果，又對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行了有效的訓(xùn)練。
火燒云教學(xué)反思12
一、課前預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
在學(xué)習(xí)《火燒云》一課前，為了使學(xué)生更好更快地了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜索《火燒云》的寫(xiě)作背景及作者的個(gè)人簡(jiǎn)歷等，使學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)作背景有一個(gè)大致的了解，這對(duì)學(xué)生盡快了解課文內(nèi)容是有很大幫助的，這也是預(yù)習(xí)課文不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)前可以讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與課文教學(xué)有關(guān)的參考資料，有關(guān)火燒云的文字與圖片資料，使學(xué)生整體感知課文意境，體驗(yàn)課文內(nèi)容的情感。同時(shí)思考教師課前給出的閱讀指導(dǎo)思考題，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，提倡閱讀中質(zhì)疑。學(xué)生通過(guò)自由和獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)閱讀，信息檢索、篩選，在教師的指導(dǎo)下完成獲得知識(shí)構(gòu)建。這樣，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)使學(xué)生無(wú)論是對(duì)作者本人，還是對(duì)課文的內(nèi)容都會(huì)在總體上有個(gè)大致了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課了良好的鋪墊。
二、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)可將抽象的知識(shí)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生充分獲得豐富生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，有利于化難為易，克服思維障礙，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，筆者了解到小學(xué)生平時(shí)很少有機(jī)會(huì)觀察到火燒云，有時(shí)即使有機(jī)會(huì)觀察，看得也不是十分地仔細(xì)，也沒(méi)有特別留意觀察火燒云的顏色、形狀的變化，因此，學(xué)生的思維就受到了局限。對(duì)火燒云顏色和形狀變化似懂非懂，很難想象，難以理解。上課時(shí)，先通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示課文中描寫(xiě)的幾種不同形、色的火燒云，通過(guò)播放事先制作好的多媒體課件，使火燒云顏色和形狀的變化過(guò)程直觀形象的在屏幕上顯示，學(xué)生很直觀清楚地看到火燒云顏色和形狀的變化，彌補(bǔ)了課下觀察火燒云顏色和形狀變化的不足，逼真的畫(huà)面使學(xué)生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察描繪的細(xì)膩，從而降低了理解的難度，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)
現(xiàn)代信息技術(shù)其直觀、生動(dòng)、逼真的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音為學(xué)生提供最佳的視聽(tīng)效果，使學(xué)生綜合運(yùn)用各種感官去領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，讓學(xué)生始終在愉悅中閱讀、欣賞、質(zhì)疑課文，全身心投入到探索和解決問(wèn)題的境界中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快自如，從而使學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生的審美能力和想象力得以培養(yǎng)。如教學(xué)火燒云的顏色變化這一段時(shí)，有一句“還有些說(shuō)也說(shuō)不出，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色�！睂�(duì)此，利用信息技術(shù)播放課件讓學(xué)生“見(jiàn)一見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)”。五彩斑斕的云朵，瞬息萬(wàn)變的.天空清晰地展示在同學(xué)們眼前，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象。讓學(xué)生閉上眼，靜靜地欣賞課文朗讀的錄音，學(xué)生從甜美的朗讀錄音中受感染，在感受火燒云顏色鮮艷奇異變化之快的同時(shí)，放飛了想象，每個(gè)學(xué)生的腦海中都浮現(xiàn)出色彩斑斕的火燒云圖，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還豐富了學(xué)生描寫(xiě)色彩的詞匯，為他們說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)奠定了基礎(chǔ)�，F(xiàn)代信息技術(shù)使無(wú)聲的文字變成了有聲的語(yǔ)言，從而引起了學(xué)生情感的共鳴，彌補(bǔ)了教師用語(yǔ)言描述抽象事物不夠直觀的不足，強(qiáng)化了學(xué)生的形象思維。
四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí)巧用信息技術(shù)
火燒云教學(xué)反思13
1、通過(guò)課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細(xì)觀察事物的良好習(xí)慣。
2、能抓住課文中表現(xiàn)敘述順序的句子了解敘述順序。了解課文是按火燒云的“出現(xiàn)——變化——消失”的順序敘述的。并懂得課文以“變”為主線(xiàn)，突出火燒云變化“多”與“快”兩個(gè)特點(diǎn)。
3、學(xué)會(huì)6個(gè)生字；積累11個(gè)詞語(yǔ)；會(huì)用“必須”一詞造句；會(huì)照樣子寫(xiě)“ABB”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。
4、體會(huì)排比句在課文中的`作用。
5、背誦課文第4——7節(jié)。
設(shè)計(jì)理念：
一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對(duì)以上教學(xué)思想，這節(jié)課，主要選用“自學(xué)探究”式教學(xué)方法，采用朗讀、討論、展開(kāi)想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)、簡(jiǎn)介作者、出示課題。
自然界里有許多奇麗的景象，引動(dòng)了無(wú)數(shù)的作家、詩(shī)人去描繪它們，贊美它們。今天我們學(xué)習(xí)的《火燒云》是已故的優(yōu)秀女作家蕭紅的作品。
誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下蕭紅。（蕭紅是三十年代的青年女作家，曾受到過(guò)魯迅先生的關(guān)懷和幫助。）
二、讀課題，自學(xué)課文。
1．讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文。
2．按“上來(lái)了、變化極多、下去了”給課文分段。
板書(shū)：上來(lái)了（1-2）
變化極多（3-6）
火燒云教學(xué)反思14
一、營(yíng)造新型課堂氛圍啟動(dòng)創(chuàng)造性暢想
營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，有助于暢想、創(chuàng)造的發(fā)揮。現(xiàn)代心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和輕松，有利于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。
教學(xué)過(guò)程中師生間的態(tài)度、情感總是伴隨著知識(shí)信息的傳遞、接收、反饋的過(guò)程互動(dòng)，它是影響學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，啟發(fā)創(chuàng)造性暢想的有力因素。所以，教學(xué)中教師的首要任務(wù)在于建立一種新型的師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種民主、和諧、愉快的課堂氛圍，確立培養(yǎng)創(chuàng)造性暢想的訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生形成一種探索創(chuàng)新的心理愿望和心理趨向。
如《廬山的云霧》第三自然段描寫(xiě)的是廬山云霧的千姿百態(tài)，我沒(méi)有讓學(xué)生死讀，而是啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面，然后讓學(xué)生自己畫(huà)戴上“白色絨帽”、纏繞上“條條玉帶”似的廬山云霧圖，再看一看插圖和投影，領(lǐng)悟云霧像大海天幕的情景，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受并讀出這種感受。
在這樣的課堂中，學(xué)生始終處于寬松自由、生動(dòng)活潑的聯(lián)想的情境之中，從而拓寬了學(xué)生的視野，加大了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性暢想。
二、嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法引發(fā)創(chuàng)造性暢想
傳統(tǒng)的教學(xué)方法片面強(qiáng)調(diào)教師怎樣做，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，強(qiáng)制學(xué)生讀、練。學(xué)生的'思維自始至終在教師的語(yǔ)言軌道上遠(yuǎn)行。這樣，嚴(yán)重地扼制了學(xué)生的暢想及創(chuàng)造，使一個(gè)個(gè)燦爛的火球變得發(fā)不出光束來(lái)。要想讓學(xué)生給你驚奇，教師首先必須擯棄傳統(tǒng)，勇于嘗試創(chuàng)新，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性暢想，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性暢想的發(fā)揮。
例如：在給《我的戰(zhàn)友》和《飛奪瀘定橋》課文分段時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己暢想的潛能，在充分利用文章的題目，進(jìn)行挖掘主要內(nèi)容和中心思想的訓(xùn)練中，進(jìn)行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生抓住“飛”與“奪”這兩個(gè)字展開(kāi)充分地討論，充分開(kāi)發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”、“奪”既概括了課文的主要內(nèi)容，也提示了課文的中心�！帮w”即很快，“奪”即搶?zhuān)瑹o(wú)論是紅軍不畏艱險(xiǎn)飛快地趕路，還是從敵人手中強(qiáng)占瀘定橋，沒(méi)有為革命不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內(nèi)容，而且提示了文章的中心思想。為了培養(yǎng)學(xué)生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓(xùn)練學(xué)生給文章加小標(biāo)題或換題訓(xùn)練。例如：在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一課后，我讓學(xué)生在不偏離文章的主要內(nèi)容和中心思想的情況下，進(jìn)行換題訓(xùn)練，學(xué)生積極性很高，他們給課文換的題有《烈火中的英雄》、《英雄》、《遵守紀(jì)律的豐碑》、《在烈火中永生》等。當(dāng)然學(xué)生的題目不如課題精確、恰當(dāng)。反過(guò)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，給學(xué)生一個(gè)再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生才能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造精神。實(shí)踐證明，只要能啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生便能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)質(zhì)疑、釋疑。這比只靠教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境升華創(chuàng)造性暢想
心理學(xué)研究表明，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和暢想的引發(fā)往往與一定的情境有關(guān)，而生動(dòng)的情境又能增加學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，引起學(xué)生愉快情緒和探索的興趣。前蘇聯(lián)教育家贊克夫說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心求知欲與興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)的。”因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合適的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性暢想起到一個(gè)推動(dòng)作用。
例如，在《火燒云》一課教學(xué)中，針對(duì)文中火燒云動(dòng)感性極強(qiáng)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)火燒云升上天空的情景。同學(xué)們十分活躍，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。最后大家一致贊揚(yáng)一名同學(xué)用雙手滾動(dòng)的方法來(lái)演示火燒云升上天空最為貼切。再有像學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》這首詩(shī)。針對(duì)宋詩(shī)說(shuō)理性強(qiáng)的特點(diǎn)，我仍采用啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用形體語(yǔ)言形象地表現(xiàn)古詩(shī)句。學(xué)生分組展開(kāi)討論，有的學(xué)生運(yùn)用五個(gè)手指表現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺(jué)。一看便馬上聯(lián)想到“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的詩(shī)句。這樣一來(lái)，既理解了詩(shī)句又幫助了背誦。還有同學(xué)幾個(gè)人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個(gè)兒同學(xué)站在中間，很形象地向全班同學(xué)表達(dá)了詩(shī)句的意思。這種方法對(duì)于學(xué)生來(lái)講就具有創(chuàng)造性。它使學(xué)生的思維與想象緊密相連，為今后學(xué)習(xí)古詩(shī)，形象地理解文章、語(yǔ)言提供了方法。
孩子們多能想，多能說(shuō)，多能寫(xiě)啊，這是我從孩子的角度出發(fā)，讓孩子想他們所想，提供展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多想多說(shuō)的結(jié)果，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，他們定會(huì)張開(kāi)想象的翅膀，在暢想的天空中自由地翱翔。
創(chuàng)造離不開(kāi)暢想，創(chuàng)新必須以暢想為基礎(chǔ)�！皶诚胧莿�(chuàng)造的先導(dǎo)，是從模仿到創(chuàng)造的階梯”。只有豐富學(xué)生的暢想，學(xué)生的創(chuàng)造能力才能得到較好的發(fā)展。
火燒云教學(xué)反思15
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;小學(xué);朗讀
培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，這四個(gè)方面互相影響，互相促進(jìn)，這幾種能力也是小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的幾種能力。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，大多老師只注重學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練，而忽視了其它幾個(gè)方面，但我認(rèn)為，要想學(xué)好語(yǔ)文，這幾種能力缺一不可，尤其是讀的能力。因?yàn)檎Z(yǔ)文課的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的途徑。通過(guò)朗讀，能使課本上的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
我在多年的教學(xué)中，一直注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，我認(rèn)為提高學(xué)生的朗讀能力有以下幾點(diǎn)好處。
一、朗讀能力的提高，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生朗讀時(shí)要正確、流利、有感情。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。
語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)�！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫(xiě)桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。
二、朗讀能力的提高，能有效地促進(jìn)學(xué)生審美能力
我國(guó)幅員遼闊，風(fēng)景優(yōu)美。在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火�！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面�！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)�！苯處熡美L形繪色的.朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”��！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂�，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。
在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿(mǎn)節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。
三、朗讀能力的提高，能有效發(fā)展學(xué)生的思維能力
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