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林沖棒打洪教頭第二課時(shí)教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的林沖棒打洪教頭第二課時(shí)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
林沖棒打洪教頭第二課時(shí)教學(xué)反思1
在這次的執(zhí)教過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)很多自身的不足，也讓我自己在不斷的反思的，得到成長(zhǎng)。
一、無(wú)視學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)
該教師沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成了一張白紙，我一開(kāi)始直接以問(wèn)題的形式帶著學(xué)生走進(jìn)這篇文章。我的教學(xué)是相對(duì)孤立的，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文都是零起點(diǎn)。這必將使得教學(xué)的效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度欠缺，同是也不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、序列化，學(xué)生在遷移運(yùn)用時(shí)，將會(huì)遇到很多困難。
二、淡化了學(xué)生個(gè)性閱讀的`價(jià)值
在體會(huì)人物想象的時(shí)候，我直接讓學(xué)生分組討論，學(xué)生缺少與文本立對(duì)話的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀視角、閱讀體驗(yàn)都是不一樣的，閱讀教學(xué)只有在尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我沒(méi)有尊重這一教學(xué)規(guī)律，因此學(xué)生在談?wù)摰臅r(shí)候相互影響，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)趨于一致，沒(méi)有到的認(rèn)知。交流的時(shí)候，我也沒(méi)能創(chuàng)設(shè)一定的情景去激發(fā)學(xué)生的立閱讀興趣，因此學(xué)生反應(yīng)比較沉悶，長(zhǎng)此與往，學(xué)生將逐漸失去立品讀文本的能力，教出來(lái)的將千篇一律的學(xué)生。
三、斷送了提升學(xué)生閱讀能力的契機(jī)
最后，我只是對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解作一總結(jié)，缺少更深一步的引導(dǎo)，這樣學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，只是將原有知識(shí)重復(fù)了一遍，對(duì)文本的閱讀和理解能力沒(méi)有真正獲得成長(zhǎng)。文本有效的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有正真得以展現(xiàn)，如果能在這個(gè)基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一定的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的收獲應(yīng)該會(huì)更大。
我想，教師的成長(zhǎng)就應(yīng)該是這樣的吧，再一次次的課堂教學(xué)中，積累收獲、發(fā)現(xiàn)不足；在一次次實(shí)踐中反思，在一次次反思后再實(shí)踐。
林沖棒打洪教頭第二課時(shí)教學(xué)反思2
說(shuō)起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應(yīng)該是對(duì)一百零八將的人物塑造吧！這一百零八個(gè)好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個(gè)個(gè)栩栩如生、活靈活現(xiàn)。在本學(xué)期十一周上了閱讀指導(dǎo)課《水滸傳》以后，學(xué)生對(duì)這本充滿(mǎn)歷史傳奇的經(jīng)典之作產(chǎn)生了濃厚的興趣，每每課余時(shí)間，都纏著我放《水滸傳》的連續(xù)劇給他們看。這回，正巧上到課文《林沖棒打洪教頭》，機(jī)會(huì)難得，便安排了時(shí)間把文中描繪的武打場(chǎng)面展示給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生了解課文，把握人物個(gè)性特點(diǎn)是有極大幫助的，比起鉆進(jìn)文本，努力挖掘語(yǔ)言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何況直觀畫(huà)面比抽象思維更能激發(fā)學(xué)生的興趣�！读譀_棒打洪教頭》一文，僅通過(guò)林沖與洪教頭比武時(shí)雙方語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，就讓我們看到了一個(gè)活脫脫的梁山第一等好漢。
從課本語(yǔ)言來(lái)看，林沖說(shuō)話極少，只有三處。一處是洪教頭無(wú)禮挑釁，林沖連說(shuō)：“不敢，不敢�！蓖高^(guò)兩個(gè)“不敢”，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來(lái)林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的'師父。如果打敗了他，怕是對(duì)不住柴進(jìn)。二來(lái)這也跟林沖一貫?zāi)鎭?lái)順受的人物性格有極大關(guān)系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴(lài)小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來(lái)了。另一處是目中無(wú)人、自以為是的洪教頭虛張聲勢(shì)地舞弄一番，發(fā)出“來(lái)，來(lái)”的挑釁后，林沖只是三字“請(qǐng)教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個(gè)回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問(wèn)及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說(shuō)明林沖身戴木枷覺(jué)之不平，以佯稱(chēng)認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意，同時(shí)也使洪教頭更加狂妄、驕躁�？梢�(jiàn)林沖思考十分精密。在欣賞電視畫(huà)面時(shí)，讓學(xué)生邊欣賞邊與課文語(yǔ)言相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)電視中的語(yǔ)言更豐富、加之人物表情、動(dòng)作，使得呆板的文字霎時(shí)間變得靈動(dòng)無(wú)比，教學(xué)已經(jīng)無(wú)需過(guò)多瑣碎的環(huán)節(jié)了。
林沖棒打洪教頭第二課時(shí)教學(xué)反思3
《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫(xiě)林沖遭刺配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)林沖、洪教頭的性格特征。
在這堂課上，主要體現(xiàn)的思想是：在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解一些不常見(jiàn)的詞語(yǔ)；怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)。所以教學(xué)中我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、展開(kāi)自發(fā)探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。
設(shè)想很美好，但課堂有缺憾，課上下來(lái)，有許多不盡人意的地方：
一、由于課堂時(shí)間太有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，在讀書(shū)交流這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占用了精彩環(huán)節(jié)交流，即第七段的交流，最終導(dǎo)致有點(diǎn)拖堂。
二、不能很好地關(guān)注評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)。畫(huà)龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)能讓孩子找到思考的方向。教師在課堂上的評(píng)價(jià)應(yīng)有指向性，有針對(duì)性。
三、在第七段的精彩片段學(xué)習(xí)時(shí)，可引入視頻或音頻，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)習(xí)興趣。
四、整個(gè)課堂，教師的講解占用的.時(shí)間太多，不能很好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維、創(chuàng)造力受到了嚴(yán)重的限制，一堂好課不在教師講得好，而在教師引導(dǎo)得好，在師生碰撞的過(guò)程中，學(xué)生有生成的東西。這堂課，我只能勉強(qiáng)說(shuō)是個(gè)好導(dǎo)游，不是個(gè)好老師。
整體說(shuō)來(lái)，上完課后，反思當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)，有一些細(xì)節(jié)要改進(jìn)，從根本上講要擺正教學(xué)思想，教育觀念。
林沖棒打洪教頭第二課時(shí)教學(xué)反思4
本課時(shí)的教學(xué)主要圍繞課文的第二、三兩節(jié)讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)人物的性格，用朗讀來(lái)表現(xiàn)人物性格，通過(guò)朗讀感受古典文學(xué)的魅力。研讀課文時(shí)讓學(xué)生通過(guò)洪教頭的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等感受洪教頭的驕傲蠻橫、咄咄逼人、囂張，感受洪教頭對(duì)林沖的.輕視、無(wú)理，通過(guò)林沖和洪教頭行為舉止的反差進(jìn)而讓學(xué)生感受到林沖的謙虛平和。
同時(shí)根據(jù)同學(xué)們自身的感受和林沖當(dāng)時(shí)面對(duì)洪教頭的無(wú)理與挑釁卻一再退讓的表現(xiàn)讓學(xué)生感受林沖當(dāng)時(shí)的處境和心境。更加真切的讓學(xué)生感受到文中人物的性格特點(diǎn)。最后，用朗讀將學(xué)生通過(guò)自身感受到的人物的形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣既活躍了課堂氣氛同時(shí)也檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)用四人小組的形式進(jìn)行分角色朗讀也訓(xùn)練了學(xué)生的合作能力。
同時(shí)也加強(qiáng)培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)的工具性導(dǎo)入后讓學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容，既考察了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力又讓學(xué)生再次感知課文，回憶文中人物的形象，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。之后，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的形式檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，避免了課堂教學(xué)的華而不實(shí)。
建議：
這節(jié)課要真的讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地達(dá)成這三項(xiàng)目標(biāo)也是十分不易的。有很多時(shí)候，最大的問(wèn)題是時(shí)間來(lái)不及。因此，我想，語(yǔ)文老師還要抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。課前讓學(xué)生把課文讀上幾遍，做到基本讀正確流利。
對(duì)不理解的詞語(yǔ)查查字典等，做到心中有數(shù)。課上邊檢查學(xué)生的朗讀情況邊了解課文內(nèi)容，邊理解詞語(yǔ)。不到之處教師加以指導(dǎo)、學(xué)生之間互相交流。這樣的第一課時(shí)，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又讓學(xué)生覺(jué)得有所得，還教好地達(dá)成三項(xiàng)目標(biāo)，可謂一舉多得！
林沖棒打洪教頭第二課時(shí)教學(xué)反思5
《林沖棒打洪教頭》這是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西實(shí)在是太多了，設(shè)計(jì)教案時(shí)，我以分析人物的性格特征入手，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性。
如：初見(jiàn)洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見(jiàn)林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的'細(xì)致心理。洪教頭使出渾身功夫，來(lái)了個(gè)“把火燒天”時(shí)，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個(gè)回合持平。第二個(gè)回合洪教頭更是氣勢(shì)洶洶，劈頭打來(lái)，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開(kāi)一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個(gè)回合，林沖見(jiàn)洪教頭方寸已亂，“還沒(méi)站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開(kāi)。
僅三招，一個(gè)武藝高強(qiáng)、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。然后再讓學(xué)生通過(guò)細(xì)品課文執(zhí)教的過(guò)程中考慮學(xué)生一般的思維特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)了這篇文章后很容易形成一種思維定勢(shì)，認(rèn)為林沖是一條好漢，而洪教頭則是一個(gè)惡人。為了不至于使學(xué)生給人物“貼簽”，因此，我在教學(xué)過(guò)程中考慮到應(yīng)讓學(xué)生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個(gè)人物。所以，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭是否是一無(wú)是處呢？這樣設(shè)計(jì)的目的是想達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。很快就有學(xué)生抓住“洪教頭滿(mǎn)面羞慚”隨后我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)“羞”的是什么？“慚”的是什么？洪教頭走后，又會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么？從而讓學(xué)生全面地看待這個(gè)人物。挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。
林沖棒打洪教頭第二課時(shí)教學(xué)反思6
《林沖棒打洪教頭》一文，講述的是林沖路過(guò)柴進(jìn)莊上棒打洪教頭故事。由于是經(jīng)《水滸傳》片段改編的，語(yǔ)句與一般白話文有不同，加之課文較長(zhǎng)，不少詞、句孩子讀起來(lái)還是比較吃力的，而讀準(zhǔn)確文章是幫助理解課文內(nèi)容的'基礎(chǔ)，于是我在第一課時(shí)采用了個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等多種形式后學(xué)生興趣較濃，讀的質(zhì)量也明顯提高，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下了一定的基礎(chǔ)。
在充分朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“林沖和洪教頭分別是一個(gè)怎樣的人？”展開(kāi)討論，并說(shuō)說(shuō)理由。同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的生動(dòng)體現(xiàn)。
在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請(qǐng)你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面，看看作者寫(xiě)得好，好在哪里？
林沖棒打洪教頭第二課時(shí)教學(xué)反思7
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西很多：在詞語(yǔ)理解方面，文中許多帶有時(shí)代色彩較難理解的的詞語(yǔ)；在情節(jié)發(fā)展方面，柴進(jìn)在推動(dòng)林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林沖的性格主色彩是“謙虛”還是“忍讓”？在寫(xiě)作方法方面，課文通過(guò)對(duì)比著描寫(xiě)比武前后雙方的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)并來(lái)刻畫(huà)人物形象……在回想竇桂梅老師執(zhí)教的這一課，是那么內(nèi)涵豐富，令人回味無(wú)窮。因此對(duì)于這一課的教學(xué)不僅格外期待，甚至有點(diǎn)躍躍欲試了。可是臨到再理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅躊躇了：不說(shuō)課堂時(shí)間是有限的，不說(shuō)自己是否有那樣駕馭課堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂給學(xué)生嗎？怎樣教最利于我們學(xué)生的發(fā)展，最能激發(fā)學(xué)生的興趣？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要把握住學(xué)生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗(yàn)到追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感�！闭遄迷偃�，考慮我班學(xué)生的實(shí)際，我還是把精讀的目標(biāo)定位為兩方面：把握性格特點(diǎn)，感知人物形象；品味語(yǔ)言，激發(fā)課外閱讀興趣。
基于這樣的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用自讀自悟的策略，教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個(gè)性特點(diǎn)，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。有時(shí)引入不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。如：在引導(dǎo)把握學(xué)生林沖的性格特點(diǎn)時(shí)，拋出問(wèn)題：有人說(shuō)：“林沖是個(gè)為人謙虛、武藝高強(qiáng)的人�！庇腥藚s說(shuō)：“說(shuō)林沖武藝高強(qiáng)我是贊同的，但說(shuō)他謙虛，我有不同看法。我認(rèn)為他是一個(gè)為了生活得平安而特別謹(jǐn)慎的人�！蹦阃饽姆N觀點(diǎn)，為什么？讓我們從林沖的行動(dòng)和語(yǔ)言中走進(jìn)他的內(nèi)心世界去探尋。有時(shí)，于無(wú)疑處設(shè)疑：由于洪教頭囂張?zhí)翎�，引起在林洪二人的`比武。在這過(guò)程中，柴進(jìn)起了什么作用？讀讀文章中關(guān)于柴進(jìn)的描寫(xiě)，你有什么發(fā)現(xiàn)？借此并適當(dāng)補(bǔ)充原文，既側(cè)面印證林沖的性格特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。有時(shí)，適當(dāng)存疑：林沖如此忍讓?zhuān)绱酥t虛謹(jǐn)慎嗎？到底遭遇了什么，結(jié)果又如何呢？去讀讀《花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林》等與林沖有關(guān)的故事，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)預(yù)設(shè)是這樣，但是課堂教學(xué)效果卻有諸多遺憾，沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想的“各抒己見(jiàn)、百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面。反思這節(jié)課的教學(xué)，一個(gè)深刻的體會(huì)：書(shū)不讀熟不開(kāi)講。上課時(shí)因?yàn)榧庇谇蟪�，匆匆檢查完孩子的預(yù)習(xí)就開(kāi)始進(jìn)入精讀課文的階段，美其名曰提高課堂效率。其實(shí)不然，對(duì)于大部分孩子，書(shū)不讀熟不開(kāi)講，那是至理名言�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生課文讀熟了，讀通了，這時(shí)再來(lái)引導(dǎo)，那才能“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，那才能事半功倍。
林沖棒打洪教頭第二課時(shí)教學(xué)反思8
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國(guó)古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn)，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無(wú)禮”就算達(dá)到目的。接下來(lái)，就讓學(xué)生看課文哪部分寫(xiě)得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說(shuō)。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對(duì)于反面人物，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段，寫(xiě)洪教頭出場(chǎng)，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來(lái)對(duì)比——
林沖：躬身施禮起身讓座
洪教頭：全不理睬也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃?/p>
由此可看出林沖謙和禮讓?zhuān)榻填^傲慢無(wú)禮。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過(guò)人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。
接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充的林沖放在眼里．更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)
在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿(mǎn)面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語(yǔ)言來(lái)剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢(qián)財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來(lái)。
我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來(lái)進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以，教學(xué)時(shí)，兩類(lèi)人物不是單列出來(lái)分析．更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯。可以是橫向的，如林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比，如洪教頭一開(kāi)始是如何不可一世的，最后又是怎樣灰溜溜地走開(kāi)的。
當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的.性格特點(diǎn)以外，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓?zhuān)虩o(wú)可忍，這才掄棒打，這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人”的人，打擊那種囂張的氣焰。
同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)，像洪教頭這個(gè)人物是否“無(wú)藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)�？勺寣W(xué)生從“滿(mǎn)面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟，通過(guò)前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿(mǎn)面羞慚、灰溜溜地走開(kāi)了”，他會(huì)怎么想?如果今后，再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想象，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。
到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。
所以，語(yǔ)文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。
林沖棒打洪教頭第二課時(shí)教學(xué)反思9
非兒尋找發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請(qǐng)你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面，把這段文字和我們上星期所寫(xiě)的《斗牛猜字》相比較，看看作者寫(xiě)得好，好在哪里？
寫(xiě)雙方交戰(zhàn)的場(chǎng)面，雙線進(jìn)行，很清晰。于是，我和學(xué)生配合朗讀了第七自然段，學(xué)生恍然大悟。說(shuō)上次的斗牛游戲也是這樣寫(xiě)的，但那是在老師的提醒下。現(xiàn)在更清晰地知道了寫(xiě)打乒乓啊，打籃球等雙方活動(dòng)的，就要這樣一來(lái)一往雙線進(jìn)行，要邁開(kāi)左右腳，才走得穩(wěn)。寫(xiě)觀眾的反映，烘托場(chǎng)面的氣氛。課文寫(xiě)眾人哈哈大笑，是告訴我們，林沖和洪澆頭之間本來(lái)沒(méi)有什么深仇大恨，是柴進(jìn)加劇了場(chǎng)上的矛盾，洪教頭既想贏銀子又想贏面子，所以場(chǎng)上的打斗達(dá)到了高潮，氣氛緊張，但眾人這一笑，氣氛緩和了，洪教頭丟了面子，走開(kāi)了，打斗就此結(jié)束。所以我們上次寫(xiě)的斗牛猜字游戲，也應(yīng)該寫(xiě)寫(xiě)大家的反映和自己作為一個(gè)觀眾的心理。寫(xiě)打斗時(shí)用了很多動(dòng)詞，很準(zhǔn)。
于是，組織孩子們從第四自然段找到第七自然段之間找動(dòng)詞，結(jié)果找到了二三十個(gè)，對(duì)掂量耍提打（提起棒來(lái)就要打）橫掃等作了品味，發(fā)現(xiàn)作者用詞很精確，突顯了人物性格特點(diǎn)。寫(xiě)月光，推動(dòng)事情的'發(fā)展。故事開(kāi)始寫(xiě)一天午后而打斗時(shí)，月亮已經(jīng)上來(lái)，照得廳堂外面如同白晝。告訴我檬事在不斷發(fā)展，正因?yàn)槿缤讜儾拍芸吹们�，才能打斗啊！在月光下一�?lái)一往，也暗示著事情在發(fā)展。故事發(fā)生的環(huán)境往往為事情的發(fā)生發(fā)展起個(gè)鋪墊作用。當(dāng)時(shí)的課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了七八條好，如寫(xiě)打斗場(chǎng)面還寫(xiě)了人物的心理，使故事達(dá)到高潮，更能看出洪教頭迫切取勝，自高自大。
對(duì)這些發(fā)現(xiàn)，既引導(dǎo)他們品烏容，走進(jìn)人物的精神世界，又聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬?xiě)得好在哪里，以便能聯(lián)系實(shí)際，修改自己的作品斗牛猜字，學(xué)生不亦樂(lè)乎，一節(jié)課很快就過(guò)去了。說(shuō)實(shí)話，自己對(duì)《水滸傳》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基礎(chǔ)和學(xué)生的基礎(chǔ)作了另一種嘗試從學(xué)習(xí)寫(xiě)作的角度來(lái)學(xué)名著，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
林沖棒打洪教頭第二課時(shí)教學(xué)反思10
學(xué)校一年一度的教學(xué)開(kāi)放周和家長(zhǎng)會(huì)如期而至，教學(xué)開(kāi)放周那天我上了《林沖棒打洪教頭》這一課的第3課時(shí)，課上下來(lái)后，有很多的想法思考，不足與收獲。
這節(jié)課吸取了《黃山奇松》那節(jié)課貪多的問(wèn)題，于是，選擇講第3課時(shí)，也適事的高潮部分。設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)明確，①進(jìn)一步品味人物的個(gè)性特點(diǎn)，②作者是用什么方法刻畫(huà)人物的。本著這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，課堂流程是清楚的。首先，回顧第三自然段的學(xué)習(xí)，品味人物的個(gè)性特點(diǎn)，接著進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。林沖在洪教頭一再逼迫和柴進(jìn)的勸說(shuō)下，答應(yīng)和洪教頭比武，過(guò)渡到第四自然段的學(xué)習(xí)。用課件出示句子，抓重點(diǎn)詞品味兩個(gè)人的性格特點(diǎn)。學(xué)生概括也準(zhǔn)確。有急躁、自以為是的洪教頭，有忍讓、謙虛、有禮貌的林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖不打了，說(shuō)認(rèn)輸了，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的機(jī)智。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回顧上節(jié)課的內(nèi)容，然后過(guò)渡到第七自然段學(xué)習(xí)故事的高潮部分。先整體了解幾個(gè)回合打敗洪教頭，開(kāi)始答案不一，經(jīng)過(guò)再次讀書(shū)，得出3個(gè)回合。課件用表格形式出示3個(gè)回合各自的招式，從林沖的一橫、一退、一掃，不難看出他的`武藝高超，含而不露，相比之下，洪教頭太自不量力了。此時(shí)，看結(jié)果，洪教頭灰溜溜地走了，再看眾人的表現(xiàn)，因時(shí)間關(guān)系用有的說(shuō)……有的說(shuō)……有的說(shuō)……的句式說(shuō)一說(shuō)，孩子們說(shuō)得精彩，緊接著看視頻《水滸傳》電視劇中的這一片段。目的是再現(xiàn)文字場(chǎng)景，通過(guò)文字想像場(chǎng)景，這也是學(xué)語(yǔ)文的目的。后面拓展做了一個(gè)微視，介紹四大名著，推薦《水滸傳》這部書(shū)給孩子。小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容同時(shí)滲透寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)用動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物。最后讀書(shū)沒(méi)有讀完。課的思路和流程是清晰的，目標(biāo)也明確，但在實(shí)踐中還是有很多的不足。
反思的是：課在行走的過(guò)程中，又是前松后緊，重點(diǎn)段落讀得少，沒(méi)有達(dá)到以讀促講的目的。為了趕時(shí)間，怕完不成教學(xué)設(shè)計(jì)，只好匆匆而過(guò)，在這是有遺憾。為了避免這種情況發(fā)生，課前設(shè)計(jì)時(shí)還刪減了很多內(nèi)容，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題就是自己課堂真正的問(wèn)題，還是目標(biāo)不夠明確。究竟是講讀，還是學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，兩者要分清楚，抓住目標(biāo)做扎實(shí)。回顧這節(jié)課，時(shí)間處理不好，問(wèn)題是學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題說(shuō)得多，有重復(fù)現(xiàn)象，沒(méi)有很好的收放。該略就略，該講就講，要收放自如，只有這樣才能突出中心，突破難點(diǎn)。另外，本節(jié)課讀書(shū)少，設(shè)計(jì)時(shí)有不同要求地讀書(shū)，只因時(shí)間問(wèn)題，導(dǎo)致這樣的結(jié)果。
這節(jié)課我也拍了錄像，與前一節(jié)《黃山奇松》錄像課相比，手勢(shì)少了很多，命令的口吻有3處，也改變了很多。課堂上也不那么急躁了，穩(wěn)健，大方了很多。板書(shū)也漂亮了一些，與名家比還有很大的距離。此時(shí)，讓我想起于永正老師的板書(shū)，一筆一畫(huà)的功夫在書(shū)寫(xiě)教育人生。欣慰的是自己有改變，只要持之以恒，一點(diǎn)一點(diǎn)的去改變，一定是可以的，也會(huì)縮短與名家的差距。
佛祖在菩提樹(shù)下一夜頓悟，自我感覺(jué)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文課堂了。喜歡解讀教材，喜歡有自己的見(jiàn)解和到之處。雖說(shuō)不成熟，但愿執(zhí)著著，吾將上下而求索。為的是一己之見(jiàn)能與大家分享，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，更多的是服務(wù)于學(xué)生。
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