《獅子和鹿》教學反思

《獅子和鹿》教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《獅子和鹿》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《獅子和鹿》教學反思1

　　《獅子和鹿》是一篇略讀課文，按照略讀課文的要求，我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內(nèi)容，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學。第一次朗讀要求學生能夠正確地朗讀課文，第二次朗讀要求學生能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容有一個初步的、感性的認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內(nèi)容的基礎上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。完成第二個教學目標，除了通過不同形式的.朗讀外，還通過填空、理清課文內(nèi)容，為品讀課文奠定基礎。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后通過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。

《獅子和鹿》教學反思2

　　近日，執(zhí)教了人教版三年級上冊略讀課文《獅子和鹿》。在整個教學過程中，我收獲頗多，以下就是我的一些心得：

　　一、巧創(chuàng)設，讓學生在情境中學習生字

　　前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”在教學《獅子和鹿》這篇略讀課文時，我將詞語進行了梳理歸類，并標注了多音字，引導學生克服字詞的重難點。誦讀短文，認識新字，幫助學生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應關(guān)系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在誦讀的過程中進一步感受到鹿與獅子的動作與神態(tài)。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設的特定活動情境中學得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學生喜歡識字、主動識字的愿望。

　　二、妙引導，讓學生學會概括的方法

　　第二學段的學生剛剛學習概括，《語文課程標準》中第二學段的閱讀目標也只要求學生能初步把握文章主要內(nèi)容，學生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學習臺階，以幫助學生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內(nèi)容的訓練落實到實處，這就需要教師在閱讀教學中巧妙引導，授之以漁，教給學生方法。中段的課文，從體裁上來說，記敘文偏多。所以，培養(yǎng)學生的概括能力，主要是培養(yǎng)學生學會篩選主要信息的能力，比如，對事實信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實信息是什么時間、什么地點、什么人、什么事；寫人的文章離不開敘事，要篩選的事實信息是寫了什么人、這個人做了什么事、有什么特點。只要指導學生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法，即世間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學生的概括就能做到八九不離十了。

　　三、重引領(lǐng)，讓學生在閱讀中感悟?qū)懛?/p>

　　《獅子和鹿》一文是采用了“正反對照”的寫作手法來表現(xiàn)中心思想。對于三年級的學生來說，要悟出這點不太容易。于是，我在課文的教學中，首先讓學生找到文章的最后一句話“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個教學過程中都讓學生從鹿角的.美麗和鹿腿的難看這兩部分進行對比感悟。

　　對于鹿角的美麗，我抓住了“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”這句話進行重點感悟。對于語氣詞“唉”和句式“多么……多么……”，讓學生通過朗讀來體會。對于“精美別致”這個形容詞，讓學生通過找同義詞來感悟。在教學比喻句中，讓學生通過生動的圖片對比，感受鹿角的美麗。

　　在體會鹿腿的難看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問句，“這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”進行教學。讓學生將此句改為陳述句，并進行對比朗讀，讓學生明白反問句與陳述句表達意思相同，但比陳述句表達的情感更強烈。使學生體會到小鹿對于自己的鹿腿一點兒都不喜歡。

　　在獅口逃生這一環(huán)節(jié)教學中，小鹿對鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。我將“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這句話再次出示，讓學生感受到“美麗——差點送命難看——獅口逃生這樣強烈的正反對比。最后，讓學生通過寫話訓練，將物各有所長，各有所短這個道理融入其中。通過這樣的對比，對錯誤的或不好的事物予以否定，對正確的或美好的事物予以肯定。

　　語文教學要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點引導學生從原有的知識經(jīng)驗中折射出新的知識經(jīng)驗，因此，語文要教學生是把學到的方法遷移到實際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。

《獅子和鹿》教學反思3

　　今天聽了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學后，心里有了很多的想法。課文是一篇故事，它本身就充滿趣味性，應該是學生喜聞樂見的故事形式出現(xiàn)的，照道理應該很容易將清楚，是否我們成年人太低估了學生的學習能力，總怕她們不懂，總要什么事都幫她們想好，包辦好，為什么不能放手呢？

　　《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿平時總覺得自己的角美麗，而總抱怨自己的四條腿長得難看，可當兇猛的獅子想捉它的時候是它那四條腿救了它一命，反而它自認為美麗的雙角因被樹枝掛住而差點送命。故事其實想告訴我們：所有東西都有它的長處和短處，美和實用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價值。

　　教這篇課文的時候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學生認識生字詞，我覺得沒有這個必要。我們可以嘗試把句子滲進在課文當中進行教學，或者先簡單的初步了解，在分析課文的時候根據(jù)實際情況再隨機學習，不要把故事和生字詞生生的分開來學，這樣會大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道，一節(jié)課里面，三年級的學生有意注意的時間只有10分鐘，其余時間就要靠老師不斷的制造出一個又一個的高潮來吸引學生的注意力，因此，生字詞的學習可以靈活一點，先把學生吸引到故事中來，然后再讓學生在理解課文的時候理解生字詞可能會恰當一點。

　　學完生字詞后教師視頻播放朗讀課文，因為是動畫片形式出現(xiàn)，學生一下子就被吸引過來了，看完后陳老師問：“同學們，看完了視頻后你知道剛才說了一件什么事嗎？”其實這里我們是否可以換一種方法，給課文設置懸念，因為學生看到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時候，學生包括我自己在內(nèi)都很緊張，生怕鹿被獅子追到，如果這個時候老師停一停，問問她們接下來會有怎么樣的結(jié)果呢？問了后讓學生自己來讀，我想這個時候?qū)W生已經(jīng)走進了文本，朗讀起來肯定很有感情，等學生讀完后可以提問學生：“你可以告訴老師課文講了一個什么故事嗎？”我想這個時候的'學生肯定能暢所欲言。過后讓學生再把課文讀一遍，順便找找鹿認為自己美麗的地方的詞語。找到后再轉(zhuǎn)入課文的第三、四自然段的深入學習，讓學生自己說說鹿認為自己最美的雙角在危機關(guān)頭發(fā)生了什么事？而它經(jīng)常抱怨的雙腿又怎樣了？我想，通過學生自己對比不難發(fā)現(xiàn)個中的道理，而這個時候我們可以讓學生發(fā)現(xiàn)問題之余去總結(jié)問題，得出結(jié)論：每個人都會有優(yōu)點，也會有缺點，我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，也要正確對待自己的缺點。到這里后我們可以拓展學生的思維，讓學生從多方面去說自己的觀點，讓思想教育在學生心中進行內(nèi)化。我想這樣我們當老師的就可以把課堂交還給學生，不用牽著她們的鼻子跟著我們走，而我們也可以放開她們自己的思維，讓她們有更多思想的空間。

　　語文的學習是一種潛移默化的過程，我們?nèi)魏稳硕疾荒苤苯咏虒W生走捷徑，因為它根本就沒有捷徑可走。作為一名語文教師，我們只能給學生一條打開知識的鑰匙，讓學生自己去開啟，最終修成正果。

《獅子和鹿》教學反思4

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文的一篇略讀課文，也是一個寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿原本十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。

　　這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的'短處也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。

　　正因這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時刻留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。

　　教學這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學生透過自由朗讀和借助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學生能夠讀準生字，明白新詞。然后我透過課件，檢查學生的自學狀況，進行反饋交流，對學生在自學中有困難的地方幫忙解決和指導。第二次閱讀，讓學生再次朗讀課文后，說說課文主要講了一件什么事。在明白課文資料的基礎上，揭示故事所蘊含的道理。

　　對于這節(jié)課的教學，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點：首先，這節(jié)課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現(xiàn)一個完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡也比較自然。個性在安排說課文的主要資料時，我透過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要資料，又節(jié)省了時刻。當然，本課教學中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學狀況時，我安排的三個“門”“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應的變化和梯度，不能激發(fā)學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地透過朗讀體會態(tài)度的變化。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。

《獅子和鹿》教學反思5

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，告訴我們一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。

　　按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學用1課時完成。課上，我就放手讓學生自讀，要求讀準讀通，讀出自己的感受，給了學生足夠的時間讀后，讓學生說說課文講了一件什么事情。這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。通過前后對比朗讀，讓學生體會到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。多次朗讀“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！”這些朗讀訓練，使學生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎。

　　根據(jù)課文中的道理，聯(lián)系生活中的實際例子來講一講。學生各自發(fā)表了意見，有的學生說明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的'學生結(jié)合自己生活中的“采蘑菇”事例，總結(jié)了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。更有一個同說自已明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不一定美，要看他的心是不是好的，是不是能為大家做好事。大部分學生都能舉出有代表性的例子，但有少數(shù)學生的語言表達能力比較差，說得過于羅嗦。今后還要加強學生的語言組織能力。

《獅子和鹿》教學反思6

　　終于上完公開課了，本應該松一口氣了，但心情卻輕松不了~下面想先說說自己對這一課處理的一些想法及課后不盡人意的地方。

　　一、教材簡析

　　《獅子和鹿》是三年級上冊第七單元最后一篇文章，是一篇略讀課。選自《伊索寓言》，它采取擬人的手法，通過一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事，告訴我們：物各有所長、所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。所謂：尺有所短，寸有所長。

　　二、課前想法

　　1、巧創(chuàng)設，讓學生在輕松中學習生詞

　　前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”在教學《獅子和鹿》這篇略讀課文時，我將帶拼音的生字詞語進行了整理，歸納出多音字，引導學生克服字詞的重難點。誦讀短文，從認識新字生詞開始，幫助學生建立客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應關(guān)系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在誦讀的過程中進一步感受到鹿與獅子的動作與神態(tài)。

　　考慮到這篇課文對于學生來說并不難理解，而且所定的知識與技能目標為：能有感情地朗讀課文，基于這樣的前提下，我上課的前半段都用來讓學生讀詞讀句，這些詞、句都是課文中帶拼音的字詞。目的就是能過讓學生能在這些字詞過關(guān)的同時，達到能先熟練、流利讀課文，之后再有感情地進行朗讀。然而一節(jié)課下來，自己卻真的在這里花了過多的時間了。

　　2、妙引導，讓學生學會概括文章的方法

　　第二學段的學生剛剛學習概括，《語文課程標準》中第二學段的閱讀目標也只要求學生能初步把握文章主要內(nèi)容，學生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學習臺階，以幫助學生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要內(nèi)容時，我就以填空的形式讓學生概括，降低了概括課文內(nèi)容的難度，學生也能比較完整地表達出來。

　　3、重引領(lǐng)，讓學生在讀寫中感悟道理

　　這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同的態(tài)度。但無論是在課前的檢查，還是在任老師的三（1）班上課情況中都發(fā)現(xiàn)，要找出鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子并沒有難度。所以我在上課的時候，讓學生找出來后，就只是重點指導學生讀出感情，在讀中感悟文章所表達的道理。不過，個別學生在“聽話”方面還有待提高與加強，這節(jié)課上對老師提出的問題與要求沒聽懂，存在“答非所問”的情況。如在：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”老師要求找出鹿的神態(tài)表情，而陳志成卻總是說了別的東西。

　　另外，本課的難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設了一個情境：此時此刻，鹿想把它那差點讓它丟了命的`角鋸掉，你們說可以嗎？為什么？先讓學生四人小組內(nèi)討論，再寫到小練筆上，這樣說寫結(jié)合，最后讓幾個學生把自己寫的讀出來，使學生明白：尺有所短，寸有所長的道理。

　　最后，把閱讀推廣到課外，推薦學生去閱讀《伊索寓言》，使學生的學生延伸到了課外。下課后，很多學生都來問我：老師，《伊索寓言》在哪里能買到？老師，學校圖書館有《伊索寓言》嗎？我想，這節(jié)課得到了另一個意想不到的目的——激發(fā)學生的讀書的興趣。

　　三、課后反思

　　一節(jié)課下來，細想了一下，還有許多不盡人意地方，課前希望能做到，課中卻忽略了的事情。如：

　　1、“雙基”落實不到位。詞語的出現(xiàn)本來設想是讓學生說說“你要提醒其他同學讀哪個詞？”以學定教的，但一緊張，就把那N多的詞語一下子全出來了！多音字只讓那么兩三個學生說了，其他學生沒機會思考與練習；句子的仿說“多么……多么……”沒有讓學生練習；最后一環(huán)節(jié)中讓學生寫的時間不夠充分，學生展示自己寫的機會也不多，變得蜻蜓點水，作用不大了。

　　2、難點所用時間不充分，體會不深刻。因為在詞句的讀中所時間比較多，所以在比較鹿角和鹿腿的優(yōu)點和缺點時，學生能用的時間不多。如果能在學生寫完“你想對小鹿說什么”之后，能讓學生充分地進行交流，最后再讓學生結(jié)合生活實際來談談課文中引發(fā)的道理的話，學生的體會可能會更深刻一些。

　　3、準備不夠充分。學生的課前預習時間是比較多了，但個人的準備還不充分，包括心理上和教材上，導致上課時個別問題重復出現(xiàn)，教學環(huán)節(jié)顯得有些凌亂。

　　四、今后目標

　　語文教學要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點引導學生從原有的知識經(jīng)驗中折射出新的知識經(jīng)驗，因此，語文要教學生是把學到的方法遷移到實際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。

　　但這節(jié)課上完了，連自己都不滿意，更別說各位聽課老師了。三年級，我第一次接觸，這是小學階段一個重要的、轉(zhuǎn)折的時期，對于三年級教學空白的我來說，各位都是我的前輩，希望各位老師能不吝賜教，給我提出寶貴的意見與建議，讓我能填補教學經(jīng)歷中的空白。謝謝！

《獅子和鹿》教學反思7

　　《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，之后寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節(jié)緊奏，前后比較分明，語言十分優(yōu)美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。作為授課老師，徐老師對寓意的感觸頗深：此刻的小孩子往往在乎外在衣著的漂亮，而往往忽視了心靈的完美。或者他們總喜愛找別人的缺點而總發(fā)現(xiàn)不了別人的優(yōu)點�；�于這些因素，徐老師決定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對象。

　　葉圣陶曾提出：“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”。因此，略讀課文的預設目標即是：抓重點，學運用。

　　經(jīng)科組討論分析得出：這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，明白鹿對自己的腿和角前后不一樣的態(tài)度是學習的重點。在教授課文時，讓學生初知課文的大意，無需字斟句酌，只要抓住重點引導孩子明白課文即可。而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閱讀方法來明白課文。有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握，同時針對小學三年級學生活潑踴躍、喜愛表演以及鮮明的個性化特點，徐老師設計了以下目標：

　　第一、透過閱讀來了解寓言故事的主要資料。

　　第二、運用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來明白詞語，邊讀邊想來讀懂課文。

　　第三、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會，帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。

　　第四、能夠結(jié)合自己生活當中的實際來明白故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不一樣的條件和不一樣的環(huán)境下，它卻有存在的價值，從而學習全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學的思想方法的教育。

　　有了以上的目標把握，我們便開始了第一次授課。課堂上，徐老師首先設置了巧妙的導語把學生們置于美麗的童話故事之中：“在茂密的叢林中生活著很多可愛的小動物，其中有一只漂亮的鹿，它十分的想和大家做朋友，這天老師把它請到了課堂上，大家歡迎它嗎？（出示鹿的圖片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生回答：角）鹿也從認為自己的角很美，但是經(jīng)歷了一件事情后，它改變了原先的一些看法。那么鹿到底經(jīng)歷了一些什么事情呢？這節(jié)課，就讓我們一齊來學習一個有關(guān)于獅子和鹿的故事�！睂W生自然進入課文。之后，徐老師便放手讓學生自己讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自己的感受。自由讀、個別讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女生分別讀、師范讀、配樂讀等，在老師的點撥和變化多樣的朗讀手段之后，學生讀得有聲有色，朗讀感情也比較豐富。給了學生足夠的時刻讀后，讓學生說說自己的啟示，學生大都能說出：“美麗的東西不務必有用，難看的東西也會有他的用處”等類似的話。看來透過多讀，學生對于寓意還是有務必的把握。但更深層次的話，尤其是聯(lián)系生活中的實際例子來講一講，舉手的學生則少了很多，回答面也顯得比較狹窄�？磥�，我們不就應把課文與生活，個性是與學生實際割裂開來。要多運用從書中領(lǐng)悟的道理去引導

　　孩子了解、明白我們現(xiàn)實所處的環(huán)境，懂得做人、為人的方法。不能讓書本上的知識成為死的，要想方設法使它“活”起來。

　　基于此，我們進行了改善，決定把寓意中的道理實踐到課堂中去。

　　在語文課程標準當中，指出我們閱讀教學的重點是培養(yǎng)孩子具有感受明白、欣賞、評價的潛質(zhì)，學生是閱讀的主體，閱讀是他個性化的行為，學生作為生命的個體，他是帶著自己獨特的感受，獨特的生活經(jīng)驗來走入文本開始閱讀的，在閱讀當中他會利用他已有的學習和生活的經(jīng)驗來感悟文本，明白文本，在交流中來欣賞文本，進而來評價文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會帶著新的感悟走出文本，走進生活。

　　在本次的教學當中，徐老師緊緊地抓住學生的閱讀學習和生活的聯(lián)系，采用以讀為本的教學方法，讓學生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本，在悟中來明理，具體的教學思路有三點：

　　第一、形象展示，問題引導，激發(fā)學生的學習興趣。課一開始，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前，讓學生說說鹿的什么地方最吸引你，然后老師話鋒一轉(zhuǎn)，說鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原先的一些看法，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢？進而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。

　　第二、多層次閱讀，感悟交流，明白故事中所蘊含的道理。我們明白學生對文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上，在本課的教學當中，我將和孩子們一齊經(jīng)歷閱讀學習的全過程，透過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自己原有的基礎上來生成并建構(gòu)新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的狀況，老師透過語調(diào)來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要資料；第三讀就是細讀，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關(guān)段落。如“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對腿，則是不滿和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨的`情緒，透過自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對課文的明白。同時運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，明白故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。

　　第三、注重積累，走進生活，學用結(jié)合。我們明白語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，務必厚積而薄發(fā)，我想沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學當中，我和孩子們一齊把寓言故事當中優(yōu)美的語句積累下來，結(jié)合孩子的生活實際用結(jié)合，積累這一課當中所學到的道理，：物各有所長、所短，不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用，美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現(xiàn)與生活的結(jié)合，實此刻生活當中真正的好處。

　　然而，教師教學中往往把握不好略讀的尺度。不是上得浮光掠影，教學目標得不到落實，就是一堂課下來，滿滿當當，顯得一課時教學明顯不夠用，結(jié)果上成精讀課。這次授課明顯老師指導、參與、干涉的環(huán)節(jié)過多，剝奪了學生自主學習的一部分時刻。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費太多時刻。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時刻的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，給充分的時刻學生討論、思考，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　第三次教學，我們在吸取了第一次的“浮光掠影”和第二次的“滿堂灌”的教訓，學會恰如其分地安排好各環(huán)節(jié)的時刻段。略讀課文教學課堂的程序能夠讓學生透過多種的朗讀形式圍繞課文前的提問來自讀課文，然后匯報交流，十分有效率。如：對它的角和腿是怎樣看待的？之后鹿的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變呢？一堂課下來，學生以老師的主要提問為依托，完成了對全文的重點、難點的突破。而且語言的朗讀積累、文字訓練是在突出解決這三個問題過程中完成的，沒有了平時的累贅感。再加上老師在課堂上潛移默化的引導，聯(lián)系學生的生活與故事寓意緊緊結(jié)合起來。有的學生說：好看的東西并不務必是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學生說：好看的東西有時也會變得十分令人厭惡，不好看的東西有時卻會使自己有所成就。更有同學說自己明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不務必美，要看他的心是不是也很好，內(nèi)在美才是真正的美。有個學生說有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不好被它美麗的外表蒙騙。多好的讀書體會啊，學生的每一個體會都讓我們感動，而平時不怎樣發(fā)言的學生都能勇于表達自己的看法。這才有深刻到位又與我們每個人聯(lián)系起來的寓意揭示：每個人都會有短處，但是在不一樣的狀況下方，短處有時也會變成長處。

　　《獅子和鹿》這篇略讀課文是對本單元的學習主題的一種提升，是學習的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系�？傊�，略讀課文的教學是語文教學的重要組成部分，只要教學得法，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學小，因而，略讀課文的教學不容輕視。我們科組就此作了一些這樣的探究，不足之處還有許多。還請各位同仁多提寶貴推薦，我們將繼續(xù)發(fā)奮，使它日臻完善。

《獅子和鹿》教學反思8

　　《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿十分欣賞自我美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。

　　因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自我的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。

　　我提出了三個問題：

　　1、你能告訴大家課文講了一個什么故事嗎？

　　2、鹿對自我的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會有這樣的轉(zhuǎn)變呢？

　　3、你認為鹿在經(jīng)過這次獅口逃生后是會依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢？”

　　孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復述出來，對于第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個問題，同學們出現(xiàn)了一邊倒的情景，都認為鹿會喜歡轉(zhuǎn)而腿，因為雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫忙鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后應當清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因為其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們應當看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有經(jīng)過說理的`方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自我映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林里召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自我頭上美麗的角來，于是就去報名參加比賽了，結(jié)果，小鹿因為有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜歡什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價值。

　　不必須要與孩子們據(jù)理力爭也能到達教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話，在事實中明白該怎樣去分析、看待問題。

《獅子和鹿》教學反思9

　　《獅子和鹿》篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險;而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短;不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。

　　這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的.角和腿前后不同的態(tài)度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢?學生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點和缺點，對事物有了一定的了解。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談談課文中引發(fā)的道理。通過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發(fā)學生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導學生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。

　　語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這是我的追求。

《獅子和鹿》教學反思10

　　《獅子和鹿》的教學實踐結(jié)束了，回想上課的情形，和學生在一起的感覺真好！一個月沒上班了，竟然還能找到上課的感覺！但“刪繁就簡，讓課堂多點童趣”一直在我腦海中回蕩。

　　魏老師說我的課是一堂返璞歸真的課，緊扣教材的要求，守住了“底線”。尤其是抓重點詞概括段意，借助重點詞適當修改概括課文的主要內(nèi)容這個學習方法落實得非常到位，至少有80%的學生有了實實在在的收獲。同學們也覺得這樣的設計與平日里聽過的完全不一樣，原來課還能這樣上�。ㄆ鋵崳�我心里充滿了自豪——為趙老師如此智慧�。�

　　總的來說，教學設計偏理性，工具性很強，還缺少了一些童趣，需要做一些減法，再做一些加法。

　　一、減法

　　“看圖猜故事”和“讀連接語”環(huán)節(jié)花時近十分鐘——減！“看圖猜故事”，其實是課前談話的內(nèi)容，今天因為孩子們剛上完數(shù)學課，我讓他們上廁所去了，所以上課鈴聲響了，才全班坐定，于是，這個內(nèi)容放到了課堂上�！白x連接語”，本意是想著學生才接觸四五篇略讀課文，有必要讓他們知道略讀課文其實是可以根據(jù)“連接語”來自學的，也屬于對學生學習能力培養(yǎng)的其中一個方面。但因為我看學生面對連接語都束手無策、無從下手的樣子，所以多等待了一會兒，于是，這個環(huán)節(jié)顯得不夠干脆，拖沓了，因此，耗時太多，影響了后面的教學時間。

　　板書時候，特地回頭請孩子們一起寫“鹿”字，“勻稱”、“撅”、“掙脫”三個詞的.正音，以及“撅嘴”做做動作，不是略讀課文教學的目的所在，更何況“撅嘴”的動作對于本堂課的教學任務的達成沒有關(guān)系，所以——減！“鹿”字是我從小就搞錯筆順的字，我主觀地認為：不能讓我的學生犯和我同樣的錯誤，于是特地提醒學生跟著我一起書空。其實沒多大必要！我問過的身邊的同事，他們寫這個字的筆順基本上都對的，說明這樣的錯誤不具有普遍性，完全是我小時候要么沒學好，要么接受了誤導，但那也是個別的。課堂上這一“回眸”，一“組織”，雖然耗時不多，但也是“耗時”，而且體現(xiàn)了教者心中對略讀課文教學的認識其實是模糊的�！皠蚍Q”、“撅”、“掙脫”是我預設的，學生讀課文時候容易讀錯的，但今天的課堂上學生只是讀錯了“掙脫”一詞，我只對這個詞做正音即可。其實我完全可以不理會“勻稱”和“撅”這兩個詞，因為站起來讀課文的學生把這兩個詞讀得很正確，字詞教學不是略讀課文教學的內(nèi)容，“認不清略讀課文教什么”，所以才會出現(xiàn)這種“旁逸斜出”的現(xiàn)象。這樣一減，我的課堂上不會出現(xiàn)一會兒顧黑板這頭寫詞語，一會兒顧與臺下學生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學的節(jié)奏會變得緊湊，同時也能省時一小部分。

　　二、加法

　　“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！苯處熞�“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會�！蓖舫苯淌谡f過，復述、講故事是語言習得和運用的好辦法。對于低中段孩子來說，“講故事”是他們喜聞樂見的形式，兒童喜歡的，就是充滿童趣的。因此，本堂課除了教學生學習的方法，還可以設計“講故事”環(huán)節(jié)教學生學習語言的遷移和運用——可以加！

　　第六自然段是文本最吸引人的，本堂課就可以此為“用件”，教孩子學習講故事。第一步，把這個自然段讀順；第二步，指導朗讀，讀出緊張；第三步，學生看書試講故事；第四步，學生借助教師提供的關(guān)鍵詞（描寫小鹿逃跑的動詞作為關(guān)鍵詞）講故事。

　　具體沒有操作過，但這樣的設計，既教學生“抓關(guān)鍵詞讀懂文章”，又教學生“抓關(guān)鍵詞講故事”，既體現(xiàn)工具性，又體現(xiàn)“語用”性，而且把“抓關(guān)鍵詞”這一點做足、做亮了。如果說公開課要給人眼前一亮的感覺，那應該算是了。

《獅子和鹿》教學反思11

　　一轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)在語文課堂上成長了很多年了，也聽了很多優(yōu)秀語文教師的課，面對他們精彩的教學設計，具有感染力的語言，讓我有不少的感悟。至今我對上好一堂語文課的感悟還停留在上好一堂語文課，就如同寫好一篇文章一樣，有中心，有重點，有詳細，有層次，有感情，有深意。在面對自己設計教案時，我從自己的理解出發(fā)，并作努力，但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底，而在操作上更是無法運行自如了。

　　就像在設計《獅子和鹿》這一課教案時，我花了不少時間對文本進行學習解讀，還查了一些相關(guān)資料，在自以為已經(jīng)準備就緒，便用自己的理解完成了此課的教學方案，教學過程如下:

　　課前談話:同學們，老師是剛剛和大家認識是不是啊，那第一次見面老師給大家?guī)�來了一份見面禮(出示快板:小鹿愛角不愛腳，撅著嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄，于是撒腿就跑，樹枝勾住了角，腳兒跑不了。慌忙一扯腳脫了，跑過了獅子心里跳 :角兒不好還是腳兒好!)師示范讀，生自由讀，指名學生展示讀。

　　一、談話導入，激發(fā)興趣:

　　1、(圖片)同學們，這就是那只愛自己頭上角，而不喜歡自己走路的腳的小鹿。可是它后來經(jīng)歷了一些事情，改變了一些看法，咱們先來看一看鹿自己是怎么說的吧 (出示句子)"唉，兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。"師讀

　　2、師引:同學們，這到底是怎么回事呢 那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題課題。

　　二、初讀全文，了解課文大意

　　1、自由讀課文，思考問題。"鹿為什么說兩只美麗的角差點送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢 "

　　指名學生解答"這到底是怎么回事呢 "

　　三、品讀課文，初步感悟驚險

　　1、師:對啊，鹿一開始認為自己的角非常美麗，我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧!(出示第三段)我們先自己把這一段來讀一讀吧!

　　2、同學們，從這一段中，你讀出了什么呢 你認為池塘邊的鹿心里在想些什么呢

　　3、同學們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮鹿，她來到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，真美啊!來，誰愿意來夸夸自己好，老師和你一起合作:在小鹿的面前就是那一池清澈見底的湖水，她對著"鏡子似的湖面"發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道:"啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致， 好像兩束美麗的珊瑚!"但是好景不長，鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭:"唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢小鹿抱怨起自己的腿來，顯得沒精打彩。做出沒精打彩的樣子(出示這兩句話，讓學生對比著朗讀)

　　指名讀，評價讀，齊讀等多種形式

　　師:鹿千萬也沒有想到它的一舉一動正在被一雙眼睛緊緊地盯著，那是(獅子)。

　　4、(閉上眼睛)就在鹿準備離開的時候，忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲，……這次，獅子再也沒有追上。(師范讀，讓學生體會到那種劫后余生的.感覺，有一些"驚心"了)

　　5、同學們，剛才你看到了什么 學生回答

　　6、小鹿真是有驚無險啊。它還驚了三次呢，我們來看大屏幕。挑選自己最喜歡的一次驚慌，加上自己的理解來讀一讀，把"好險啊"也加進去。指名讀

　　三次驚慌一次比一次緊張，咱們再把第五和第六兩段連起來讀一讀，體會體會，現(xiàn)在我們把"好險啊"放在心里，不要讀出來了。自己大聲讀一讀。

　　7、我請小朋友來展示一下你的朗讀風彩。

　　8、師生合作讀:一句一句輪讀

　　9、小鹿死里逃生，緊張的氣氛終于漸漸平息下來，它嘆了口氣說:兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!(出示句子)

　　10、我們都松了一口氣，小鹿脫離了危險，那現(xiàn)在我們再自己把課文讀一讀吧!

　　四、交流體會

　　1、課文學到讀到這里，你最想對小鹿說些什么呢 那你覺得小鹿的角要不要據(jù) 學生思辯

　　2、學了這一課文說說你懂得了什么 把你的想法大膽的告訴同學，我們一起學習。

　　(物各有所長，所短;不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處;不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。)

　　五、了解寓言

　　同學們，像這樣先講一個故事，在從故事中懂得一個道理的文章叫作寓言，鐘老師在這里給大家介紹一本書，叫《伊索寓言》，這里面有許許多多的智慧，要我們自己去尋找，希望大家能和寓言交上朋友，回家可以去借來看一看，去寓言的城堡里玩一玩!

　　六、最后我們再來讀一讀《角和腳》(完)

　　課堂上的實際教學把教案中存在的所有問題都一個個的反應了出來，"雖說是旁觀者清，當局者迷"，但在這節(jié)試教課中，我都覺察到了很大的問題。在課堂上，在與學生的直面對話中，我第一個反應就是:重點沒有把握好，學生的朗讀沒有達到要求，還有一些我自己感覺到，卻不知道是什么的問題。這樣的想法讓我感到了緊張，感覺到了牽強，緊張讓我冒汗，殊不知這是因緊張而流的，還是因投入而流的，也許或多或少都有一點。

　　在課后，老師們都針對這一試教課，給我提出了寶貴的意見。小到一句對學生的評價，對課件中圖片的清楚程度的影響。大到對課文的整體把握，整個板塊的設計。老師們寶貴的意見，讓整個教案仿佛撥開了云霧，見到了太陽。我的心里也仿佛更加開朗。

　　接下來得努力的就是參考老師們給我提出的意見，將教案的某些環(huán)節(jié)設計的更加精彩化，并應認真對教學語言進行思考，大方面的預設課堂中所可能出現(xiàn)的每一個小細節(jié)，為之努力，我更加堅定起信心!

《獅子和鹿》教學反思12

　　【教學內(nèi)容】

　　今年十二月，廣東省教育學會舉辦了一次課程改革教育教學研討會，我有幸向與會代表展示了一節(jié)閱讀課《獅子和鹿》。

　　《獅子和鹿》是人教版小學語文課標實驗教材三年級上冊的一篇寓言故事，講的是鹿一心贊美自己的角精美別致，而抱怨自己的腿太細配不上兩只美麗的鹿角，最后卻因鹿角差點送命，而因鹿腿獅口逃生的故事。這里設計的是本課教學中朗讀感悟促創(chuàng)新思維的活動過程。

　　【設計理念】

　　朗讀作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。由于三年級學生的抽象思維還離不開具體形象的支撐，探求寓意，須引導學生憑借想象將文字變成活動的生活畫面，激活學生對語言的感悟，在此基礎上再以讀促思。既訓練了學生的語言表達能力，又使學生的理解得以深化。

　　【活動目標】

　　通過利用寓體的形象性去創(chuàng)設情境，將學生帶入課文所描述的情景之中。再通過擴展創(chuàng)新思維訓練，引導學生在深切的感受中領(lǐng)悟寓意所在。

　　【活動過程】

一、對比感悟鹿對鹿角和鹿腿前后兩種不同的態(tài)度

　　這則寓言的開頭和結(jié)尾分別寫出了鹿對自己的“角和腿”不同的看法，這是個不錯的朗讀訓練點，可通過前后對比朗讀，讓學生體會到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。

　　活動動員：同學們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮雄健的公鹿，來到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，來，誰快來夸夸自己。

　　學生對于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道;“��！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”

　�。ㄟ@一朗讀訓練，使學生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎。）

　　二、感悟鹿遇險的經(jīng)過

　　課文五六自然段，正是寫鹿遇險的經(jīng)過，真是有驚無險。學生初讀時，可能會顯得四平八穩(wěn)，漫不經(jīng)心。幾經(jīng)啟發(fā)之后，學生在朗讀速度上是加快了，但讓人倒抽一口冷氣的驚險場面卻感受不到。

　　活動動員：同學們，看過“動物世界”嗎，看到過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎？對于弱者來說，那將是一場生與死的.考驗，那樣吧，現(xiàn)在我們就到森林深處去親自體驗一下。閉上眼睛：清清的池水邊，一頭公鹿正在悠然地喝水，突然它發(fā)現(xiàn)了自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱，皮毛是那樣光滑，特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚，一陣風吹來，他忘情地欣賞著，殊不知遠處的樹叢中，兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它，一場厄運就這樣降臨了，鹿猛一回頭……，（驚叫）哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑�！�…這次，獅子再也沒有追上。

　�。ㄗx到這兒，學生能體會到那種劫后余生的感覺，有一些“驚心”了，但還算不上“動魄”，不如趁熱打鐵，讓學生說說剛才都看見什么了？）

　　生可能會說：我看見鹿猛一回頭，一頭大獅子正悄悄朝這邊走來。說是遲那是快，鹿拔腿就跑起來，再晚一點點，就沒命了。我想這頭鹿大難不死必有后福。

　　也有學生可能會說，當看見鹿角被樹枝掛住的時候，我想鹿心里一定暗暗在罵這該死的鹿角偏偏這時候掛住樹杈，這不是想害我嗎？也有學生可能從另外一個角度想到：趁我不備，獅子猛撲上去的時候，我心里很緊張，�。《嗵澚诉@四條有力的腿呀！

　　師小結(jié)：這叫有驚無險。大家體會得很好，不過，我還想提個建議，當大家讀到，“哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時，就在后面寫上三個字“好險�。　�；讀到“鹿使勁一扯，才把鹿角從樹枝中掙脫出來”的時候，也寫上三個字“好險�。　痹蹅冊侔堰@兩段連起來讀一讀，體會體會。

　　師生讀得都很投入，那驚險的一幕幕，仿佛剛剛發(fā)生過。

　　師再一次動員：咱們一次比一次體會得好。下面我們再讀的時候，要求提高了�！昂秒U啊！”這三個字，讓它們悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好險啊！

　　師再次引讀，師生合作整讀課文五六自然段。

　　師總結(jié)：我想這回大家完全可以給“動物世界”配音了。

　　孩子們仿佛意猶未盡，開心地笑了。

　�。ㄔ谧x書的過程中，不可小看老師的“導悟”作用，有時老師藝術(shù)性的寥寥幾語就能起到四兩撥千斤的功效，在這一段的朗讀訓練里，通過老師一次次深入引導，學生的思維、想象、情感等心智活動一次次主動參與到朗讀實踐中，老師把穎悟的心靈交給學生，創(chuàng)造了一個充滿生機和靈性的精神世界與學生共享，潛移默化中老師就成了學生精神文化之旅的親切導游。）

　　三、思辯鹿是否該鋸掉鹿角

　　活動動員：經(jīng)歷了這次災難之后，鹿痛定思痛，幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角，同學們討論一下鹿該不該這樣做呢？

　　生經(jīng)過小組討論之后自然會形成正反兩方:

　　正：我覺得給自己帶來災難的東西就應該鋸掉。

　　反：我覺得不應該一時沖動，就鋸掉鹿角，萬一有一天，鹿被追得筋疲力盡跑不動的時候，不是連跟獅子搏斗的武器都沒有了嗎？不是危險更大嗎？

　　正：我覺得鹿會鋸掉鹿角，它吃了一會虧了以后，一定不敢掉以輕心，它會苦練奔跑的本領(lǐng)，從速度上勝過敵人，或者過群居的生活。

　　正：對，生活在森林里，到處是枝枝杈杈，有鹿角的確不方便，而且還多一分危險，鋸掉更好。

　　反：我反對，我覺得事情并不簡單，不能因為鹿角這次掛住了樹枝就鋸掉鹿角，那下次腿跑得不夠快了，是不是就應該鋸掉四條腿呢，鹿應該認識到“角和腿”各自的優(yōu)點，揚長避短，再苦練奔跑的本領(lǐng)和敏捷的聽力，正確看待”角和腿”的長處和不足，我想就不會有太多危險了。

　　拓展延伸：很高興同學們能從這則寓言中悟到很多東西。像我們熟悉的《龜兔賽跑》選自《伊索寓言》，它語言凝練，寓意深刻，大多用擬人的手法，用一個簡短的動物故事來說明一個道理，在這個腳步匆匆的世界里，寓言是一種別致的快餐，能讓我們在讀后獲得智慧的啟迪和精神的滿足，希望同學們能和寓言交上朋友。

　�。ㄋ嫁q的這一過程，完全激活了學生思維的興奮點，在小組激烈的辯論中，孩子們據(jù)理力爭，運用分析，推理等思維方式，爭先恐后地闡述自己的觀點，思想的交鋒使課堂上高潮迭起，然后老師不失時機地向孩子們推薦了這一特點鮮明，又深受大家喜愛的文學作品，激起了學生強烈的閱讀愿望。）

　　【案例評述】

　　我們知道當學生進入充滿情感的朗讀狀態(tài)時，就會自主領(lǐng)悟內(nèi)容，品味情感。這節(jié)課，在精心創(chuàng)設的情景中，師生涵詠其中，在朗讀想象中深化了對課文的理解。心要得其義，口必得其語。在對課文進行了高質(zhì)量的研讀之后，又進行了激烈的思維碰撞。在這節(jié)課里，教者注重了朗讀感悟和思維訓練的和諧共振，使兩者得到了完美的結(jié)合。

《獅子和鹿》教學反思13

　　《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些送命。這篇課文的內(nèi)容較為淺顯，學生對寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學習中。

　　回顧整堂課的教學，我覺得以下幾點較為成功：

　　1.以行為引導學生課堂專注度

　　在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢引導學生坐端正，讓學生能盡快地進入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽課老師的反饋中，可以看出學生的課前準備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂。同時，在開小火車讀詞語的過程中，我引導學生用手勢表示他人朗讀的對錯，在這一過程中，大部分學生能夠準確地判斷他人回答的正誤，并用手勢快速地表示出來。在他人回答錯誤的時候，學生也能夠及時地對他人的錯誤進行糾正。在這一環(huán)節(jié)中，手勢的運用還是較為到位和有效的。

　　2.以復述提高學生課堂專注度

　　歸納課文主要內(nèi)容對于三年級學生來說是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時，在學生回答的'過程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補充，學習能力較弱的學生復述的方式，讓不同學習層次的學生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學生同桌互說課文主要內(nèi)容，有效地彌補了指名回答時學生參與面不廣的問題，使每一個學生都參與到講述或復述中，課堂效率得到提高。

　　3.圖文結(jié)合吸引學生課堂注意力

　　在朗讀訓練時，我采用了圖文結(jié)合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣子的圖片結(jié)合起來出示。學生的注意力一下子專注于有趣的圖文上，他們在朗讀時也更能投入感情。

　　對于這節(jié)課的教學，我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。比如，在學生手勢判斷的時候，有的學生的判斷是錯誤的，而在課堂上由于時間關(guān)系，我并沒有指出他們的錯誤，僅僅讓全班學生跟著正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實對于錯誤的學生而言記憶并不深刻，之后的詞語聽寫中有些學生對個別詞語掌握不足，也有這個因素在其中。又如，在板書顯示的時候也可以考慮圖文結(jié)合，這樣學生對鹿角的美麗和鹿腿的難看會有更為直接的感官，這樣教學效果可能更好。

　　在此次教學中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細琢的藝術(shù)，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。

《獅子和鹿》教學反思14

　　獅子和鹿這篇略讀的文章講述了一只鹿在叢林中遇到一只獅子時掙扎著擺脫危險的故事。通常，鹿欣賞它們美麗的角，并抱怨它們四條丑陋纖細的腿。當兇猛的獅子向它撲來時，鹿的四條有力的長腿幫助它逃離獅子的口，它美麗的角被樹枝夾住，差點喪命。這個故事告訴我們，事物有自己的長處和短處。不要因為他們的優(yōu)點而忽略他們的缺點，也不要因為他們的缺點而否定他們的優(yōu)點。它不僅告訴我們要看起來漂亮，而且要談論實用美和實用性，它們在不同的環(huán)境和條件下都有存在的價值。

　　本文的重點是了解和引導鹿對自己的腳和腿的不同態(tài)度。難點在于理解文本和理解故事的真相。

　　為了讓學生更好地理解其含義，我首先有意識地要求學生了解鹿對其角和腿的不同態(tài)度。當學生們讀到美麗的角幾乎殺死了鹿，而丑陋的腿卻讓它從獅子的嘴里逃走時，我創(chuàng)造了一個情境：在這一刻，獅子會對它的角和腿說什么？學生們踴躍發(fā)言。他們的演講告訴我，孩子們已經(jīng)能夠比較鹿角和鹿腿的優(yōu)缺點，并且對事物有了必要的理解。我認為時機已經(jīng)成熟，所以讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，談談文中觸發(fā)的真相。閱讀后，我們將討論理解和深化真理，讓學生理解在生活中的一件小事之后，世界上的一切都在變化，他們不能以不變的視角來對待變化的'事物，讓自己的思想和行為適應這種變化，啟發(fā)學生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導學生從發(fā)展的角度看待問題、解決問題。

　　語文是學生精神的家園。語文的終極意義在于滋養(yǎng)學生的靈魂，塑造學生的靈魂，引導學生的精神。這是我的追求。

《獅子和鹿》教學反思15

　　塵埃落定，課已經(jīng)開完了，現(xiàn)在再回首這兩周“磨課”過程，覺得有點意思。其實一直都很怕“磨課”過程，覺得為了一堂課花那么多時間不值得，所以手邊的事一件也不曾誤，依然按教學進度表上好自己班的課，依然每天及時批改作業(yè)，接受學校的常規(guī)檢查，依然整理心健材料備查，依然打理著自己空間中的這一畝三分地。磨磨蹭蹭直到上周一領(lǐng)導突然說要試聽，于是真正拉開了“磨課”的序幕。

　　第一次教案設計按慣例走“樸實路線”，不料“鬼迷心竅”，怕這樣的課堂太“高段化”，三年級的學生接受不了。于是頗花了點心思修改教案，因為想著三年級上學期的孩子還是應該往低年級靠，所以整堂課采取“拍動畫片”的形式，和三（1）班小朋友自導自演了一幕戲《獅子和鹿》，自我感覺學生在課堂上還是很被這種新穎的形式所吸引，課堂興味十足，不料環(huán)節(jié)安排被人誤認為是一盤拼湊起來的“菜”，缺乏整體性。其實也算是有點自知之明的，對“加動作、表情改編劇本”這一環(huán)節(jié)自我感覺還是與整堂課脫節(jié)了點，所以課堂上自己自然缺了點底氣。還好大環(huán)節(jié)沒被PK掉，于是教案做了調(diào)整，忍痛割愛了最后一個環(huán)節(jié)。

　　第二次是上周四請福州的林欽副校長來聽，依然采用“拍動畫片”的形式，“拍”得還算順利，三年（4）班孩子表現(xiàn)也不錯，但還是留給人“教師溫柔地控制”的印象，畢竟選的是略讀課文，在選課文之前就已經(jīng)做好挨批的準備，因為所有的語文老師想必都知道略讀課文一不小心總會給人教師“包辦”過多的感覺，大家恨不得上一篇略讀課文，把課文拋給學生，然后教師插著腰在課堂上等著學生侃侃而談，匯報學習成果。所謂“教師說得少，學生說得多”，這其中的“多”與“少”的比例實在是很難把握的度。所以當林老師提出要“以生成定教”的理念時有點開悟，但真正落實到課堂卻絕非想象的那么容易。首先一節(jié)課40分鐘是有限的，既想構(gòu)建起一個新穎的課堂模式，又要完成教學任務，其中教師又要說得少，讓我在思考環(huán)節(jié)的過渡語時首先犯了難。因為“游戲規(guī)則”總是需要教師去給學生解釋的，但一解釋就讓人感覺教師絮絮叨叨，話多了些。而且整堂課要讓學生分工扮演導演、演員、編劇、配音演員等角色，讓學生不斷“出境”“入境”，幾乎就把我自己給繞暈了，所以教案修改過程心中已經(jīng)對這節(jié)課沒了把握，試上時更是隨機跟著感覺走。

　　于是我開始思考：是不是要拋棄自己不擅長的這種“童話”形式，真正讓自己的課堂回歸樸實，上一堂“正常的課”？就在這糾結(jié)中，又迎來本周三第三次試上，縣教師進修校教研員來聽——依然在拍“動畫片”。雖然每次試上似乎都是一副鎮(zhèn)定自若的樣子，常常是上完自己班五年級的課，馬上匆匆忙忙換本書趕到三年級教室開始“穿越”三年級的課堂，其實每次心中都沒把握，對每個環(huán)節(jié)的過渡語更是因為幾次臨時修改幾乎就在頭腦中亂成了一鍋粥。甚至對試上班級也懶得選擇，隨便指定一個班了。這一次試上時更是轉(zhuǎn)過身在黑板上板書完突然頭腦一片空白，忘了下個環(huán)節(jié)，下一張幻燈是什么，趕緊在電腦上輕輕一點，接下了后半句話，雖是不露痕跡，心中卻明白這樣的課堂自己上得吃力。我很感謝張教研員提出了“樸素課堂”的概念，他說縣崗培課就是踏踏實實示范給老師這種課型怎么上，學生有什么收獲，課堂環(huán)節(jié)能簡約則簡約，老師的話能少說就少說。那一刻下定了決心重新建構(gòu)這一堂課的教學模式，實實在在，踏踏實實地上課，哪怕接近高年級的`課堂。

　　于是周三晚上終于全盤翻案，重新調(diào)整了環(huán)節(jié)，設計了過渡語，修改了課件：把情境導入的一段“獅子追捕小鹿”的錄象環(huán)節(jié)忍痛割愛了，改成讓學生研讀“導讀提示”；把孩子們的演員角色統(tǒng)統(tǒng)拋棄了，回歸學生本色；把大量的表演讀拋棄了，讓學生通過“語氣詞”自讀自悟。看著面目全非的教案，自己不禁啞然失笑：這不是繞了一圈彎路，又回到起點嗎？人還是樸實點好，實實在在走自己該走的路，讓別人“打的”去吧，駕御自己可以駕御的課堂。雖然周五正式上，對于新教案已經(jīng)沒有再試上修改的時間，但心中卻比原來要淡定了許多，因為我明白這才真正是自己所要的課堂，想必自己可以駕御它。

　　果然整堂課下來自我感覺要比試上時順利很多，也感謝三年（6）班小朋友的精彩表現(xiàn)，所謂“好事”多磨，看來“磨課”還是有用的，雖然前面走了一星期多彎路，但讓自己更加認識了自己，也算不虧。由此也不禁感慨：人還是要認清自己，什么是自己的長處，什么是自己的短處，雖說要取長補短，但還是盡量揚長避短吧。

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