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灰雀約教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的灰雀約教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
灰雀約教學(xué)反思1
今天，我執(zhí)教了《灰雀》第一課時的教學(xué)。在教學(xué)結(jié)束后，對于本節(jié)課，我進行了反思。
一堂課下來，不管成功與否，首先我覺得不應(yīng)該去找借口忽視自己的各項不足。無論是缺乏教學(xué)經(jīng)驗導(dǎo)致的緊張還是對環(huán)境的陌生產(chǎn)生的各方面準(zhǔn)備不足（教學(xué)器材的使用）都突顯出自己對本堂課的教學(xué)漏洞。在這堂課中，我覺得以下幾點值得我今后去努力專研：
1、對學(xué)情的認(rèn)識。不管是哪個年級，都有自己的年段特點，都不應(yīng)忽視孩子的心理特征。今天的這些孩子，他們剛從二年級上來，從重點是字詞教學(xué)的低年段進入到詞句教學(xué)的中年段，期間還夾插習(xí)作的起步。所以在很多我們老師認(rèn)為很容易的內(nèi)容，對學(xué)生來說還具有一定的難度。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的方法上卻也不能低估他們；
2、教有法而無定法，教學(xué)設(shè)計不是一成不變的，教學(xué)的內(nèi)容也好，教學(xué)的流程也好，只要不脫離教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上還是要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)出發(fā)，進行一些有必要的改動。在這堂課上，我不小心漏了指導(dǎo)“步、胸、或、敢”等字的書寫和聽寫詞語這兩個環(huán)節(jié)，結(jié)果等同桌互讀課文后又再次回到這個地方進行教學(xué)，當(dāng)時只是在想著如何把設(shè)計好的教學(xué)流程完整的進行下去，卻忽略了學(xué)生當(dāng)時的'學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。這么一來，自己的教學(xué)思路被打斷，不僅滋生了自己的緊張，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
除此之外，我更加深刻的體會到課堂評價語言的豐富和一個充滿活力和激情的教師對課堂教學(xué)的重要性。本堂課前我特意在每個教學(xué)環(huán)節(jié)寫好預(yù)想的評價語。如：你們讀書的聲音跟這幾只灰雀一樣惹人喜愛；我跟你有相同的想法；學(xué)會傾聽是一個優(yōu)秀孩子必備條件之一等。在這些教學(xué)用語的同時把自己的身姿放低，學(xué)會跟孩子去平等面對，從行動和語言上去尊重孩子，把笑容常掛臉上，把“請”常放嘴邊，把大拇指常示手邊，遇到問題了，蹲下來，說聲：“不要急，我們一起來解決它吧！”。在課堂，我喜歡把自己變成一個激情的舞者，時而手舞足蹈；時而坦然處之，時而高聲疾呼；時而溫聲細(xì)語，我享受這個美妙的過程。這一切，皆來源于學(xué)生獲取進步時那凝望的眼神和開心的笑容。課堂，是孩子的主陣地，也是我快樂的發(fā)源地。
灰雀約教學(xué)反思2
《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時，主要透過讓小組采用主角表演，情境模擬法進行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再透過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的'男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫忙學(xué)生解決不認(rèn)識、不理解的字詞，透過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內(nèi)解決不了的問題，到達(dá)了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生講解了知識，從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生，雖然這樣做加強了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評價，較好地激起學(xué)生的熱情，促進他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，在課堂上構(gòu)成一種用心交流、雙向互動的局面，有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評價中互相取長補短，快樂成長。
灰雀約教學(xué)反思3
“課堂是生成的，生成的課堂是精彩的�！闭^水到渠成、一氣呵成是也。這么高的境界，沒想到也被我這新手體嘗了一回，當(dāng)然不能和大家的隨堂生成課相提并論，兩者根本不在一個水平上。但是《灰雀》這堂課下來，成就感蠻大。
上課前我又看了一遍步驟明晰的教案，信心十足地上課。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我問道：“那么可愛的灰雀到哪里去了�！痹绢A(yù)想孩子需要再看看書本才能回答，而下一環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備的是學(xué)習(xí)列寧的話。誰知問題一拋出，有些學(xué)生就嚷開了：“被小男孩抓走了�！蔽乙焕�，沒想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我準(zhǔn)備的教案該如何往下走��？這時，我聽到了我期待的聲音：“不是的！”我立刻追問：“說說你的意見。”“我覺得有可能是灰雀受傷了，小男孩幫它治療�！边@時其他的學(xué)生立刻反駁：“不是的！”眼看一場爭論要橫空出世了，我的腦中突現(xiàn)靈感：就來場辯論賽吧！于是，我首先表揚了那位學(xué)生，雖然他沒能讀懂課文，但他的思維還是很活躍，想像也很豐富，接下去我便進一步引導(dǎo)：“說話要有根據(jù)，人家才會信服。到文章中去找找依據(jù)，說說你贊成那種說法。”學(xué)生立刻埋頭認(rèn)真讀書，學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。接下來的過程就圍繞著這個“辯題”展開。孩子很聰明，基本上都找齊了依據(jù)。整堂課輕松而愉快，孩子的朗讀也很到位，特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。
為什么這堂課會那么順利那么流暢呢？我想主要是抓住了教學(xué)的契機。首先，課文中的小男孩這種小錯誤，我們的孩子可能也有時會犯，他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)歷過，因此學(xué)生與教材產(chǎn)生了共鳴，這是很好的教學(xué)契機。其次，有了那位孩子的.另類回答，課堂一下子生輝不少。也許沒有他的回答課還是能夠順利進行下去，但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。是他這種不同意見的發(fā)表激起大家學(xué)習(xí)的興趣，促成孩子主動地去探究。
教案是死的，課堂卻是活的。教案備得再詳盡，也難免會有些細(xì)節(jié)不在考慮之列，因為孩子的思維是靈動的，跳躍的。也許只有將教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)爛記于心，再根據(jù)課堂實際情況隨機應(yīng)變，才是最佳的有效課堂吧，正所謂“生成課堂”。
灰雀約教學(xué)反思4
《灰雀》是本單元名人故事的第一篇精讀課文。這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真.
課文通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。文中的列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動，從而認(rèn)識和改正自己的錯誤。在整個事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧循循善誘的教育方法，同時，也可以體會到列寧對孩子的尊重和愛護，感受到偉人和孩子交往的平凡小事中所表現(xiàn)的不平凡的一面。
那么，教學(xué)中如何讓學(xué)生認(rèn)識到平凡之中的不平凡，是教師文本教學(xué)時，必須要注意到的問題。教師在文本教學(xué)時，要通過問題的設(shè)定，討論，引導(dǎo)學(xué)生體會偉人也是從普通人成長起來的，是可以學(xué)習(xí)的，不是可望不可即的，更不是用來崇拜的。
針對三年級學(xué)生認(rèn)知特點，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點質(zhì)疑，通過學(xué)生讀書自己解疑，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。
1.自讀自悟
學(xué)生通過自己讀書了解灰雀去哪了和列寧愛鳥的心情。文本中列寧愛灰雀,不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的.外型描寫,從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時,我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。
2.質(zhì)疑啟思
在課文3－10自然段的學(xué)習(xí)中，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。學(xué)生讀書質(zhì)疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞聯(lián)系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進一步體會。男孩抓走灰雀為什么不敢講,他心理的變化過程是比較本課難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講?”來展開教學(xué),男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧“一定會飛來!”“一定會飛回來的!它還活著!”這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理,著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點符號的不一樣,表達(dá)的感情也就不一樣。
3.讀議領(lǐng)悟
通過有價值的問題讓學(xué)生在交流中體會列寧對孩子的愛。在整體感知文本的基礎(chǔ)上接著提出了一個問題“列寧來到白樺樹下,明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了?”學(xué)生讀書思考,然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩�！庇械恼f:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”還有的說:“列寧怕小男孩難堪�！睆亩I(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。喚起學(xué)生的情感活動，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在教學(xué)構(gòu)思時我想將讀、思、議、練貫穿全過程，讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)知和情感和諧，但在實際的教學(xué)實施過程中“思”和“議”環(huán)節(jié)還有待完善。在今后的教學(xué)中需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在質(zhì)疑問題、自讀解疑和讀議領(lǐng)悟的過程中，給予學(xué)生足夠的獨立思考和創(chuàng)新思維的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，真正的做到“站在教育的高度思考教學(xué)”。但教學(xué)就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進的過程。相信在今后的教學(xué)中我一定會有所進步,有所成長,有所收獲!
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